PENGEMBANGAN BAHAN AJAR LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) BERBASIS KONSTRUKTIVISME MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR KELAS VIII SMP NEGERI 7 PALEMBANG -

Gratis

0
4
156
1 year ago
Preview
Full text
(1)PENGEMBANGAN BAHAN AJAR LEMBAR K E G I A T A N SISWA (LKS) BERBASIS KONSTRUKTIVISME MATERI OPERASI HITUNG BENTUK A U A B A R K E L A S VIII SMP N E G E R I 7 PALEMBANG SKRIPSI OLEH LORA DESI RAMONA NIM 332012038 UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG F A K U L T A S K E G U R U A N DAN I L M U PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN M A T E M A T I K A AGUSTUS 2016

(2) PENGEMBANGAN BAHAN AJAR L E M B A R K E G U T A N SISWA ( L K S ) DERDASIS KONSTRUKTIVISME MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAK K E L A S VIU SMP NEGERI 7 PALEMBANG SKRIPSI Diajukan Kepada Universitas Muahmmadiyah Palembang untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan program Sarjana Pendidikan Oleh Lora Desi Ramona NIM 332012038 UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA AGUSTUS 2016 i

(3) Skripsi oleh Lora Desi Ramona ini telah diperiksa dan disetajni untuk diuji Palembang 16 Agustus 2016 Drs. Sunardi, M.Pd Palembang, 16 Agustus 2016 Pembimbing I I Nyimas Inda Kusumawati, S.SL, MJ'd. ii

(4) Skripsi oleh Lora Desi Ramona ini telah dipertabankan di depan penguji pada tanggal 19 Agustus 2016 Drs. $unardi;vi.Pd, K e t u 7 Nyimas Inda Knsumawati, S.$i., M.Pd., Anggota 1 Amrina Rizta, S.Si., M.PiL, Anggota Mengetahui Pjs. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, Mengesahkan Dekan FKIP UMP, V.' LuviAntari, &PiL, M.Pd. t '^^Srs. H. Erwin Bakti, M.SL in

(5) SURAT PERNYATAAN PERTANGGUNG JAWABAN PENULISAN SKRIPSI Yang berlanda taiigan di bawah ini: Nama : Lora Desi Ramona Nim :332012038 Program Studi ; Pendidikan Matematika Perguruan Tinggi : Universitas Muhammadiyah Palembang Menerangkan dengan sesungguhnya bahwa: 1. Skripsi yang telah saya buat adalah benar-benar karya saya sendiri (bukan barang plagiat) 2. Apabila dikemudian hari terbukti/dapat dibuktikan skripsi ini hasil plagiat, maka saya akan menanggung resiko sesuai dengan peraturan dan undang-undang yang berlaku. Denikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenar-benamya untuk dapat dipertanggungjawabkan Palembang, Agustus 2016 Yang menyatakan. Lora Desi Ramona iv

(6) 5M07D y TCfgagaCm adaCah kjberhasdan yang tertnnda > Ptndidikfitt merupakflfi perUngkgpan paling Saik^untukJusri tua. VtnamiakttH Teriring rasa syukpr kfpacCa aHak J'lVT skjipsi ini kp penanSahkpn kfptth: y Ayahanda 'Kfizak. dan ibundd Ceni 'Yati tercinta, yang telah memSerikgn kflsih sayang, dan stfalu memotTvast, mendukung, dan senantiasa Serdo'a mengharapkgn kfScrhasiCa ananda. y Adikkn tercinta Mefisa, Ohy Yolandd, 'Kfvm (Dendra, M.
(7) ABSIRAK Ramona, Lora Desi. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Pendekatan Kostruktivisme Pada Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar Kelas VIII SMP Negeri ^ Palembang. Skripsi. Program Study Pendidikan Matematika, Program Sarjana (Sl) Fakuitas Keguruan dan llmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang. Pembimbing: (1) Drs. Sunardi, M.Pd.. (Ii) Nyimas Inda Kusumawati S.Si.. M.P Kata Kunci: pengembangan. LKS, konstruktivisme. operasi hitung bentuk aljabar. Siswa menganggap bahwa matematika pelajaran yang sulit dipahami, dan masih tingginya ketergantungan siswa terhadap gum dalam proses pembelajaran. Kehadiran bahan ajar mempunyai arti penting dalam proses pembelajaran. Bahan ajar yang dapat digunakan salah satunya adalah Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Pembelajaran akan lebih efektif apabila siswa dapat menemukan sendiri konsep yang akan di pelajarinya, berdasarkan teori belajar konstmktivisme pada dasamya pembelajaran dengan berbasis konstmktivisme ini menekankan kepada siswa untuk membangun sendiri pemahaman atau pengetahuan mcreka berdasarkan pada pengetahuan sebelumnya. Masalah dalam penelitian ini: Bagaimana mengembangkan bahan ajar lembar kegiatan siswa (LKS) berbasis konstruktivisme pada materi operasi hitung bentuk aljabar untuk siswa SMP kelas V l l l yang valid dan praktis? (2) Bagaimana efek potensial bahan ajar matematika menggunakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstmktivisme pada mateii operasi hitung bentuk aljabar untuk siswa SMP kelas VIII terhadap hasil belajar sisvva? Adapun tujuan pembelajaran ini adalah (!) Menghasilkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme materi operasi hitung bentuk aljabar yang valid dan praktis untuk siswa kelas VIII SMP (2) mengetahui efek fotensial bahan ajar matematika bempa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang telah dikembangkan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP. Pengembangan bahan ajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) pembelajaran ini dilakukan mengikuti dua tahap utama yaitu tahap preliminary (tahap persiapan) serta tahap formatif evaluation. Berdasarkan analisis produk. diperoleh Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang Valid dan praktis. Valid terlibat dari hasil penilaian dari ahli (validator) yang mengatakan bahwa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan sudah baik. berdasarkan content (materi sesuai dengan kompetensi inti. kompetensi dasar dan berbasis konstmktivisme). konstmk (sesuai dengan karakteristik dari lembar kegialan siswa) dan bahasa sudah sesuai dengan kaidah bahasa indonesia yang baku dan sesuai EYD. Praktis terlibat dari hasil ujicoba small group dimana siswa dapat menggunakan lembar kegiatan siswa dengan mudah. Berdasarkan hasil belajar siswa kelas V1IL7 yang dilakukan sccara individu di peroleh rata-rata 76.80 lermasuk kategori baik. Berdasarkan hasil tes kemampuan akhir siswa tersebut diperoleh bahan ajar yang memiliki efek fotensial. vi

(8) KATA PENGANIAR Alhamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allali SWT yang telah melimpahkan rahnat, taufik dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Shalawat dan salam senantiasa tercurahkan kepada manusia agung teladan kebaikan kita. Nabi Muhammad SAW, sahabat beserta keluarga dan pengikutnya hingga akhir zaman. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi dan melengkapi salah satu syarat akademik dalam menyelesaikan program studi satu (Sl) pada jurusan pendidikan MIPA Program Study Pendidikan Matematika Fakuitas Keguruan dan llmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang. Terwujudnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak yang telah mendorong dan membimbing baik tenaga, ide-ide, maupun pemikiran dan mempermudah jalannya skripsi ini. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besamya kepada; 1. Drs. Sunardi, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing 1 dan penasehat akademik yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dan menyetujui skripsi ini. 2. Nyimas Inda Kusumawati, S.Si., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan. pengarahan, dan menyetujui skripsi ini. 3. Bapak Drs. H. Erwin Bakti, SE., M.Si. selaku Dekan Fakuiatas Keguruan dan llmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palembang. vii

(9) 4. Luvi Aiitari, S.Pd., M.Pd., selaku Pjs. ITugiaiii Studi Pendidikan Matematika Fakuitas Keguruan dan llmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang yang ditengah kesibukannya dapat meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan Pengarahan-pengarahan kepada penulis dalam meyelesaikan skripsi ini. 5. Rohman. S.Pd.. M.Pd., Asriyani S.Pd.. dan Supriatini. S.Pd.. M.Pd.. yang telah bersedia menjadi validator dalam penelitian ini. 6. Ibu Hj. Dewi Subadra. S.Pd.,M.M. selaku kepala SMP Negeri 7 Palembang yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian 7. Dosen serta Karyawan Fakuitas Keguruan dan llmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang. 8. Zulfadilah S.Pd., selaku guru matematika SMP Negeri 7 Palembang yang telah banyak membantu dan membimbing saya selama mengadakan penelitian. 9. Siswa-siswi kelas VIII7 SMP Negeri 7 Palembang tahun ajaran 2015/2016 yang telah memberikan partisipasinya dalam penelitian ini 10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini. viii

(10) Peneliti menyadari masih terdapat kekurangan dalam penulisan skripsi ini, untuk itu kritik dan saran yang membangun sangal diharapkan. Akan tetapi dibalik keterbatasan yang penulis miliki, semoga karya penelitian tugas akhir ini dapat memberikan manfaat dan kebaikan bagi banyak pihak demi kemaslahatan bersama serta bemilai ibadah di hadapan Allah SWT. Amin. Palembang, agustus 2016 Penulis, ix

(11) DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL » HALAMAN PERSETUJUAN » HALAMAN PENGESAHAN "i KETERANGAN PERTANGGUNGJAWABAN PENULISAN SKRIPSI... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN vi ABSTRAK vii KATA PENGANTAR viii DAFTAR ISI DAFTARTABEL x DAFTAR GAMBAR xi DAFTAR LAMPIRAN xii BAB IPENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Manfaat penelitian 1 4 5 5 BAB H KAJIAN PUSTAKA A. Penelitian pengembangan B. Bahan Ajar C. Lembar Kegialan Siswa D. Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme E. Pembelajaran Matematika Operasi Hitung Bentuk Aljabar 6 7 8 10 15 BAB III M E T O D E PENELITIAN A. Jenis Penelitian B. Subjek dan Lokasi Penelitian C. Desain Penelitian D. Teknik Pengumpulan Data E. Teknik Analisis Data 19 19 19 22 23 BAB IV PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN A. Pengembangan Lembar Kegialan Siswa (LKS) B. Deskripsi dan Analisis Data Hasil Belajar 24 35 X

(12) BAB V PEMBAHASAN A. Prototype Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Konstruktivisme yang Valid dan Praktis B. Efek Potensial Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Konstruktivisme Terhadap Hasil Belajar BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan B. Saran 37 46 48 49 50 53 DAFTAR RUJUKAN LAMPIRAN DAFTAR R I W A Y A T HIDLP XI

(13) DAFTAR T A B E L Halaman Tabel 3.1 Kategori Hasil Belajar 4.1 Saran-saran dari Pakar Terhadap LKS Berbasis Konstruktivisme 4.2 Saran-saran dari one-to-one Terhadap LKS 4.3 Saran Pakar dan Uji One-to-one Terhadap LKS pada Prototype 2 Serta Keputusan Langkah Tindakan Revisi 5.1 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Akhir Xll 23 27 29 31 36

(14) DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 3.1 Tahap Pengembangan bahan ajar 4.1 Siswa pada saat mengcijakan LK.S 4.2 Uji coba small group 4.3 Kegiatan saat Field test 4.5 Kegiatan tes akhir 70 30 33 34 35 xin

(15) DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Sural Keterangan Pembimbing Usuk Judul Permohonan Rise! Surat Izin Penelitian Surat Keterangan Penelitian Laporan Kemajuan Bimbingan Skripsi (Pembimbing 1) Laporan Kemajuan Bimbingan Skripsi (Pembimbing 2) Silabus Pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) LKS Sebelum Revisi Lcmbaj- Validasi pada Validator 1 Lembar Validasi pada Validator 2 Lembar Validasi pada Validator 3 Komentar Dan Hasil Revisi pada Validator 1 Komentar Dan Hasil Revisi pada Validator 2 Komentar Dan Hasii Revisi pada Validator 3 Lcmbai Komentar One-to-one Lembar Komentar Small Group LKS yang Telah direvisi Daftar Nilai Siswa pada Tes Akhir XIV 53 54 55 56 57 58 60 63 64 75 92 94 103 104 110 112 114 115 116 133

(16) DAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Matematika merupakan pelajaran yang terstrukiur yang terdiri atas urutan konsep. Pendidikan matematika di sekolah adalah salali satu wahana dalam mengembangkan kemampuan (potensi) siswa, karena pada umumnya siswa mengganggap bahwa matematika pelajaran yang sulii di pahami, siswa masih belum percaya diri untuk mengungkapkan pendapat atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru berdasarkan pengetahuan yang sebelumnya yang telah mereka miliki pada saat pembelajaran berlangsung. dan masih tingginya ketergantungan siswa terhadap guru dalam pembelajaran. Pembelajaran merupakan sarana pembekalan diri dalam suatu proses interaksi antar beberapa komponen, antara lain subjek belajar. objek yang dipelajari, dan media pembelajaran. Terjadinya interaksi tersebut maka siswa akan menjadi lebih jelas terhadap materi yang dipelajari. Selain interaksi antara siswa dan objek belajar, juga dibutuhkan bahan ajar yang baik. Karena dalam kegiatan proses belajar mengajar biasanya pemberian materi secara langsung tanpa menjelaskan konsep materi tersebut didapat, tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami maksud serta tujuan materi yang dipelajari, sehingga konsep yang tadinya sudah abstrak menjadi lebih abstrak. Kehadiran bahan ajar mempunyai arti penting dalam proses pembelajaran, karena dengan adanya bahan ajar vane memunekinkan siswa dapat mempelajari suatu 1

(17) 2 'i. kompetensi secara unit dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu. Bahan ajar yang dapat digunakan salah satunya adalah Lembar Kegiatan Siswa (LKS). LKS menurut Hendro dan Kaligis (dalam,Noviansyah, 2014:3) merupakan salah satu sarana yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan keterlibatan siswa atau aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar. Sedangkan keterlibatan siswa atau aktivitas siswa dalam belajar merupakan salah satu taktor yang dapat mengoptimalkan tercapainya hasil belajar. LKS disusun untuk membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam menafsirkan dan menjelaskan secara lengkap objek dan pristiwa yang dipelajarinya. Kemampuan itu akan membekali siswa dalam menghadapi masalah-masalah formal misainya soal-soal tertulis, selain itu kemampuan tersebut juga akan membekali siswa dalam menghadapi masalah sehari-hari. Pada umumnya LKS yang digunakan adalah LKS yang bredar dipercetakan atau agen buku. Dimana LKS tersebut hanya menampilkan penjelasan materi secara umum kemudian diberikan latihan soal sesuai dengan materi yang ada. Bahan ajar LKS juga dijadikan bahan ajar yang dikerjakan sebagai tugas pekerjaan rumah siswa, padahal bahan ajar LKS tersebut bisa dijadikan tugas siswa dalam peroses pembelajaran disekolah secara kelompok maupun individu. Sedangkan dalam hai ini LKS yang diharapkan adalah LKS yang disusun sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa serta harus disesuaikan dengan tuntutan materi, yang dapat

(18) 3 meningkatkan perkembangan bclajaniya baik mencakup aspek sikap maupun pengetahuan siswa. Faktor-faktor tersebut dapat diketahui dengan melakukan pengamatan langsung atau berdasarkan informasi dari orang lain. Peneliti melakukan observasi kesekolah lempat tujuan peneliti melakukan penelitian untuk pembuatan tugas akhir kuliah, tempatnya di SMP Negeri 7 palembang. Peneliti memiliki kesempatan bercerita langsung dengan guru mala pelajaran matematika kelas VIII, yaitu Ibu asriyani. Berdasarkan uraian cerita tersebut. peneliti mendapatkan informasi dan dapat disimpulkan bahwa untuk pelajaran matematika secara umum siswa masih menganggap kalau matematika itu merupakan pelajaran yang sulit untuk dipahami khususnya pada materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar. Berdasarkan keterangan tersebut maka peneliti berusaha untuk mengembangkan bahan ajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dengan inovasi baru yaitu mengembangkan LKS yang berbasis konstruktivisme pada materi operasi hitung bentuk aljabar pada indikator ( I ) Menyelesaikan operasi tambah dan kurang pada bentuk aljabar, (2) Menyelesaikan operasi kali, bagi dan pangkat pada bentuk aljabar. Karena pada dasamya pembelajaran dengan konstmktivisme ini menekankan kepada siswa untuk membangun sendiri pemahaman atau pengetahuan mereka dari materi yang dipelajari sebagai pengaiaman bam berdasarkan pada pengetahuan sebelumnya dan berdasar pada kemampuan yang dimiliki siswa. Kemudian proses pembelajarannya siswa dituntut untuk dapat mengkonstmksi bukan hanya menerima

(19) 4 '±- pengetahuan, dan agar siswa bisa belajar secara mandiri untuk menyelesaikan soal atau permasalahan dalam materi operasi hitung bentuk aljabar. Peneliti berharap dengan LKS yang berbasis konstruktivisme ini dapat meningkatkan pemahamannya dalam menyelesaikan permasalahan pada materi operasi hitung pada bentuk aljabar. Berdasarkan uraian tersebut peneliti merasa bahwa perlu adanj'a pengembangan Lembar Kegiatan Siswa berbasis konstruktivisme. Oleh karena itu penelitian ini diberi judul " Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Konstruktivisme Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 7 Palembang " B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana mengembangkan bahan ajar lembar kegiatan siswa (LKS) berbasis konstruktivisme pada materi operasi hitung bentuk aljabar untuk siswa SMP kelas VIII yang valid dan praktis? 2. Bagaimana efek potensial bahan ajar matematika menggunakan lembar kegiatan siswa (LKS) berbasis konstruktivisme pada materi operasi hitung bentuk aljabar untuk siswa SMP kelas VIII terhadap hasil belajar siswa?

(20) 5 It- C. Tujuan Prnelitlan Tujuan penelitian ini adalah 1. Menghasilkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme materi operasi hitung bentuk aljabar untuk siswa SMP kelas VIII yang valid dan praktis 2. Mengetahui efek potensial penggunaan bahan ajar matematika berupa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang telah dikembangkan terhadap hasil belajar sisvva SMP kclas VIII D. Manfaat Penelitian Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat; 1. Bagi siswa, dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam dalam kegiatan belajar dan meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi operasi hitung bentuk aljabar serta meningkatkan hasil belajar 2. Bagi guru, LKS ini dapat digunakan sebagai wancana untuk meningkatkan kreatifitas guru dalam mengembangkan LKS serta dapat membantu dalam proses pembelajaran guna untuk meningkatkan pemahaman materi pelajaran dan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika 3. Bagi peneliti, menjadi pengaiaman baru dalam mengembangkan bahan ajar LKS sehingga dapat dijadikan acuan dalam menyiapkan bahan ajar nantinya 4. Bagi pembaca. dapat dijadikan referensi atau rujukan untuk melakukan penelitian yang sejenis agar hasil penelitiannya lebih baik lagi.

(21) BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Develoment/R&D) Menurut Borg & gall (dalam Dwinta, 2015:5) metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and Development adalah suatu proses yang di pakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Untuk menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berflmgsi dimasyarakat luas. Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berungsi dimasyarakat. (Sugiyono, dalam Dwinta 2015) Berdasarkan pendapal-pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian pengembangan adalah salah satu proses yang digunakan untuk mendsain, mengembangkan, mengevaluasi produk yang digunakan dalam pendidikan sehingga dapat dinyatakan valid dan praktis. Pengembangan dapat berupa proses, produk, dan rancangan. 6

(22) 7 B. Bahan Ajar Menurut National Centre for Competency Based Training (2007), pengertian bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran. Bahan ajar yang dimaksud dapat bahan tertulis maupun tidak tertulis (Rusyanti dalam Budhii 2014). Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/inslaiktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dikelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis (dalam Budhii 2014j. Bahan ajar merupakan segala bahan (baik itu informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelahaan implementasi pembelajaran (Prastowo, 2014: ! 38) Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperliikan guru^nstniktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Menurut Emzir (dalam Dwinta). bahan ajar dapat dibedakan antara bahan ajar untuk pembelajaran (buku teks komersial) dan bahan ajar sumber (bahan ajar mentah yang berfungsi sebagai pemancing di kelas ) antara bahan ajar utama (bahan yang menciptakan interaksi dalam kelas) dan bahan ajar sekunder (buku teks).

(23) 8 C. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 1. Pengertian L K S Pengertian Lembar kegiatan Siswa {studen work sheet) adalah lembaran- lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kegiatan ini berisi petunjuk dan langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan oleh guru kepada siswanya. Rumanto (dalam Mutmainnah. 2014:12) menyebutkan bahwa LKS yang baik harus memenuhi persyaratan konstruksi. didaktis dan teknis. Persyaratan konstruksi tersebut meliputi syarat-syarat yang berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran dan kejelasan yang pada hakekatnya haruslah tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh pihak pengguna LKS yaitu peserta didik sedangkan syarat didaktif artinya bahwa LKS tersebut haruslah memenuhi asas-asas yang efektif. Struktur LKS secara umum adalan sebagai berikut. a. Judul, mata pelajaran, semester, tempat b. Petunjuk belajar c. Kompetensi yang akan dicapai d. Indikator e. Informasi pendukung f. Tugas-tugas dan langkah kerja g. Penilaian

(24) 9 2. Fungsi L K S Suatu tugas yang harus dikerjakan sisvva dalam lembar kegiatan siswa haruslah sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai. Oleh karena itu sebelum membual lembar kegiatan siswa diawali terlebih dahulu dengan mcnganalisis kurikulum, standar kompetensi, kompetensi dasar. indikator serta materi pembelajaran. menjnisun peta kebutuhan lembar kegiatan siswa. menentukan judul lembar kegiatan siswa. selanjutnya baru menyusun lembar kegiatan siswa serta menentukan alat penilaiannya. (Zuliana. 2014) Menurut (Prastowo. 2014:270) berdasarkan pengertian LKS tersebut, pada dasamya sudah dapat diterka apa saja fungsinya dalam kegiatan pembelajaran bahwa LKS mempunyai 4 fungsi: a. LKS sebagai bahan ajar yang bisa mminimalkan peran pendidik namun lebih mengaktifkan siswa b. LKS sebagai bahan ajar yang mempermudah siswa untuk memahami materi yang diberikan c. LKS sebagai bahan ajar yang diringkas dan kaya tugas unluk berlatih d. LKS memudahkan pengajaran kepada siswa

(25) 10 3. Tujuan L K S Menurut (TMurri andriani, dalam buku yang ditulis Prastowo, 2014:270) mengungkapkan bahwa paling tidak ada empat poin penting yang menjadi tujuan penyusunan LKS. yaitu: a. Menyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan b. Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan c. Melatih kemandirian belajar siswa d. Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada siswa 4. Manfaat L K S LKS memiliki banyak manfaat bagi pembalajaran diantaranya melalui LKS kita dapat kesempatan untuk memancing siswa agar secara aktif terlibat dengan materi yang dibahas (Prastowo. 2014:206) D. Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme 1. Pengertian Konstruktivisme Konstruktivisme (dalam Zuliana 2014) adalah proses memnbangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengaiaman. MenuRit konstmktivisme, pengetahuan itu memang berasal dari luar. akan tetapi dikonstruksi dari dalam diri seseorang. Oleh sebab itu pengetahuan terbentuk oleh dua faktor untuk menginterprelasi objek tersebut.

(26) 11 Dalam konstruklivis seorang guru tidak mengajarkan kepada siswa bagaimana menyelesaikan persoalan. namun menginterpretasikan masalah dan mendorong siswa untuk menemukan cara mereka sendiri dalam menyelesaikan permasalahan. Ketika siswa memberikan jawaban, guru mencoba untuk tidak mengatakan bahwa jawabannya benar atau tidak. Namun guru mendorong siswa untuk setuju atau tidak setuju kepada ide seseorang dan saling tukar menukar ide sampai persetujuan dicapai tentang apa yang dapat masuk akal siswa. Sehingga dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme sangat dibutuhkan interaksi yang kuat antara siswa, dan siswa dengan guru. Kemudian tujuan konstruktivisme dalam pembelajaran yaitu agar siswa memiliki kemampuan dalam menemukan, memahami, dan menggunakan informasi atau penetahuan yang dipelajari. Pembelajaran matematika dengan pendekatan konstruktivisme meliputi empat tahap: a. Tahap persepsi (mengungkapkan konsepsi awal dan membangkitkan motivasi belajar siswa). Siswa didorong agar mengemukakan pengetahuan awalnya tentang konsep yang akan dibahas. Peran guru memberi pertanyaan problematis tentang fenomena yang sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari dan mengaitkannya dengan konsep yang akan dibahas. Selanjutnya, siswa diberi kesempatan untuk mengkomunikasikan pemahamannya tentang konsep tersebut. dengan mengilustrasikan

(27) 12 b. Tahap eksplorasi. Pada tahap ini siswa diberi kesempatan untuk menyelidiki dan menemukan konsep melalui pengumpulan. pengorganisasian dan mengintcrprcstasikan data dalam suatu kegiatan yang telah dirancang oleh guru. Secara keseluruhan pada tahap ini akan terpenuhi rasa keinginiahuan siswa tentang fenomena dalam lingkungannya. c. Tahap diskusi dan penjelasan konsep. Siswa memikirkan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil observasi siswa, dilambah dengan penguatan guru. Selanjutnya, siswa membangun pemahaman baru tentang konsep yang sedang dipelajari, dan d. Tahap pengembangan dan aplikasi konsep. Guru berusaha menciptakan iklim pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengaplikasikan pemahaman konseptualnya, baik meluli kegiatan maupun melalui pemunculan masalahmasalah yang berkaitan dengan isu-isu dalam lingkungan siswa tersebut. Konstruktivisme sebenamya bukan merupakan gagasan yang baru. Apa yang dilaliii dalam kehidupan manusia selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengaiaman demi pengaiaman. Hal ini menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih dinamis. Pendekatan konstruktivisme mempunyai beberapa konsep umum seperti pembelajaran aktif membina pengetahuan berdasarkan pengaiaman yang sudah ada. Adapun karakteristik/ciri pembelajaran secara konstruktivisme adalah sebagai berikut (dalam Thobroni) a. Memberi peluang kepada pembelajar untuk membina pengetahuan baru melalui keterlibatannya dalam dunia sebenamya.

(28) 13 b. Mendorong ide-ide pembelajar sebagai panduan merancang pengetahuan. c. Mendukung pembelajar secara kooperatif. d. Mendorong dan menerima usaha dan hasil yang diperoleh pembelajar. e. Mendorong pembelajar mau bertanya dan berdialog dengan guru f. Menganggap pembelajar sebagai suatu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran. g. Mendorong proses inkuiri pembelajar melalui kajian dan eksperimen. Secara garis besar, prinsip-prinsip konstruktivisme yang diterapkan dalam belajar mengajar (dalam Zuliana. 2014) adalah: a. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri. b. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali hanya dengan keaktifan siswa sendiri untuk menalar. c. Murid aktif mengontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah. d. Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses konstruksi berjalan lancar, e. Mengahadapi masalah yang relevan dengan siswa. f. Struktur pembelajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan. g. Mencari dan menilai pendapat siswa. h. Menyesuaikan kurikulum untuk menghadapi anggapan siswa.

(29) 14 It. 2. Kclebihan Teori Konstruktivisme Adapun kelebihan teori konstruktivisme yaitu (dalam Thobroni: 137) a. Dalam proses membina pengetahuan baru, pembelajar berpikir untuk menyelesaikan masalah. menjaiankan ide-idenya. dan membuat keputusan. b. Karena pembelajar terlibat langsung dalam membina pengetahuan baru. pembelajar lebih paham dan dapat mengaplikasikannya daiam semua situasi. c. Karena pembelajar terlibat langsung secara aktif. pembelajar akan mengingat semua konsep lebih lama. d. Pembelajar akan lebih memahami keadaan lingkungan sosialnya, yang diperoleh dari interaksi dengan teman dan guru dalam membina pengetahuan baru. e. Karena pembelajar terlibat langsung secara terus menerus pembelajar akan paham, ingat, yakin, dan berinteraksi dengan sehat. Dengan demikian, pembelajar akan merasa senang belajar dan membina pengetahuan baru. 3. Keleinahan Teori Konstruktivisme Kelemahan dari teori konstruktivisme adalah sebagai berikut: a. Dalam bahasan kelemahan ini mungkin bisa kita lihat dalam proses belajamya dimana peran guru sebagai pendidik itu sepertinya kurang begitu mendukung (dalam Zuliana-2014) b. Karena cakupannya lebih luas. lebih sulil dipahami.

(30) 15 It. E. 1. Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar Penjumlahan dan Pengurangan pada Bentuk Aljabar Suku-suku sejenis adalah suku yang memiliki variabel dan pangkat dari masing-masing variabel yang sama. Pemahaman mengenai suku-suku sejenis sangat bermanfaat dalam menyelesaikan operasi penjumlahan dan pengurangan dari bentuk aljabar dari bentuk aljabar. Operasi penjumlahan dan pengurangan pada bentuk aljabar dapat diselesaikan dengan memanfaatkan sifat komutatif, asosialif dan distributif dengan memperhatikan suku-suku sejenis. Contoh: Ibu Ani dan anak nya pergi untuk membeli 4 buah apel hijau dan 2 buah apel merah dan anaknya juga membeli 3 buah apel hijau dan 3 buah apel merali. di supermarket. 1 buah apel merah di pasar dinyatakan dengan x dan buah apel hijau dinyatakan dengan y. Sedangkan harga buah apel merah dan hijau dua kalilipat dri harga di pasar. Berapakah uang yang dibutuhkan oleh ibu ani dan anaknya untuk membeli semua buah apel merah dan buah apel hijau ? Penyelesaian : = 4x^ + 2y^ + 3x^ + 3y^ - 4x^ + 3x' + 2y~ + 3y^ = yx"* + 5y^

(31) 16 Sinta pcrgi ke pasni lahi membeli 8 buah jemk. sesampainya di rumall, adik sinta meminta jcruk. Lalu Sinta memberikan 3 buah jeruk kepada adiknya. Sehingga. sisa jeruk sinta yang dimilikinya sekarang adalah ? ^ 8 buah jeruk 4 - 3 buah jeruk = 5 buah jeruk Jika dalam benluk aljabar dengan x menyatakan buah jeruk, maka : 8x+ ... = ... 2. Perkalian dan Pembagian pada Bentuk Aljabar a. Perkalian konstanta dengan bentuk aljabar suku dua Jika a. b. dan c ilangan bulat maka berlaku a{b+c) - ab + ac. Sifat distributif ini dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan operasi pcrkalian pada bentuk aljabar. Perkalian suku dua (ax + b) dengan scalar/bilangan k dinyatakan sebagai berikut: K(ax + b) - kax + b

(32) 17 Contoh ; Jabarkan perkalian ini 2(3x - y) ? Penyelesaian : 2(3x-y) = 2 X 3 x + 2X(-y) = 6x - 2y b. Perkalian antara bentuk aljabar dan bentuk aljabar (ax + b) (cx + d) = ax X cx -\- b X cx + ax xd + b xd = acx^ + box + adx + bd = acx^ + (be + ad)x + bd Contoh: Paman memiliki sawah yang berbentuk persegi panjang, dengan panjang (4x + 2) cm dan lebar (2x + 1) cm. Berapakah luasnya ? Penvelesaian : (2x + ] ) (4x + 2)

(33) 18 Luas - panjang X lebar - [Ax Y 2x){2x-y 1) X 1 + 2A:.X 2A: + 2A: X 1 = 4xx2x'¥4x = 8xf + 4A:+ 4x2 ^ 2x - (8 + 4)x2 + (4 + 2)x - 12x2 + Perhatikan uraian berikut ini ! a xa x(a xa xa) y (a xaxa) Misalkan lagi ; lOx'' Sx^ 8x2}'* 2x2y3 10 X X 5( X X (x X X X X X X x) x) = 2x x(xxx)xyx(y xyxy) 2 X (x X x) X (y x y x y ) = 4xy

(34) BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Dalam pengembangan penelitian atau ini. peneliti developmeni research. menggunakan Penelitian metode penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang sesuai dengan pembelajaran matematika pada materi operasi hitung benluk aljabar untuk siswa SMP Kelas VIII. B. Subjek dan Lokasi Penelitian Penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII.7 SMP Negeri 7 Palembang yang berjumlah 36 orang siswa. C. Desain Penelitian Berdasarkan maksud dan tujuan, penelitian ini digolongkan sebagai penelitian pengembangan {development research). Pengembangan LKS pada materi operasi hitung bentuk aljabar dilakukan dua tahap utama developmeni research yaitu tahap preliminary (tahap persiapan) serta tahap formative evaluation. (Tessmer, 1993). 19

(35) 20 Law rexistence to revision •> high rexistence to revision Expert \ Review \ [Revise prelimenery Self j_ Revise evaluation ^ Revise Small Group !__^ Field Test One-to-one Gambar 3.1 l ahap Pengembangan bahan ajar Langkah-langkah pengembangan tersebut adalah antara lain: 1. Preliminary Pada tahap ini dibagi menjadi dua tahapan v'aitu tahap analisis dan tahap pendesaianan. Pada tahap analisis kegiatan yang dilakukan adalah melakukan analisis terhadap siswa, kurikulim, dan buku-buku paket. Selanjutnya menghubungi guru di sekolah dan mewancarai guru yang bersangkutan serta menyiapkan penjadwalan dan prosedur kerjasama dengan guru kelas yang akan dipakai. Pada tahap pendesainan peneliti mendesain atau merancang Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang fokus pada isi, konstruk, dan bahasa. 2. Formative Evaluation Pada tahap ini meliputi: a. Self Evaluaiion: penilaian oleh diri sendiri terhadap desain LKS yang telah dibuat. Hasilnya disebut sebagai protuiype 1.

(36) 21 b. Prototyping Pada tahap prototyping, ada beberapa tahapan yang dilaliii oteh prototype 1 sehmgga menghasilkan sebuah produk akhir yang Arelid dan praktis serta mempunyai efek potensial. Adapun tahapan tersebut. antara lain: 1. Expert Review; validasi oieh pakar terhadap prototype 1 yang telah dibuat. validasi prototype ini didapat dari dosen atau guru yang sudah berpengalaman. Para pakar menilai dan menguji prototype 1 yang telah dibuat dengan cara dicermati. dinilai. dan dievaluasi menggunakan telaah darin segi konten, konstruk, dan bahasa. Semua hasil validasi akan digunakan untuk merevisi prototype 1 tersebut. 2. One to one; pada tahap ini prototype 1 diujicobakan terhadap satu orang siswa yang bukan mrupakan subjek penelitian. Hal ini dilakukan sebagai bahan untuk merevisi serta untuk melihat kepraktisan prototype \ yang telah dibuat. 3. Revise; saran-saran pada tahap expert review dan one to one dijadikan dasar untuk merevisi prototA'pe 1. Hasil dari revisi ini disebut prototype 2. 4. Small group; pada tahap ini prototype 2 diujicobakan kepada 5 orang siswa yang bukan merupakan subjek penelitian. Siswa diminta untuk memberikan komentar terhadap bahan ajar yang dikembangkan melalui lembar komentar siswa serta mengerjakan soal tes terakhir. 5. Revise; komentar pada tahap small group dijadikan dasar untuk prototype 2. Hasil revisi ini disebut sebagai prototype 3 (produk)

(37) 22 6. Field test; pada tahap ini prototype 3 (produk) diujicobakan pada subjek penelitian. yaitu siswa kelas VIII.7 SMP Negeri 7 Palembang yang berjumlah 36 orang siswa. Pada tahap fteld test tersebut akan dilakukan tes akhir dan perhitungan terhadap skor dari setiap siswa yang digunakan untu melihat efek potensial dari LKS yang dikembangkan D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalali 1. Dokumentasi Dokumentasi menipakan catatan pristiwa yang lelah terjadi. Dokumentasi dapat berbentuk tulisan alau gambar. Data dokumentasi yang diperoleh dari lahap one to one. small group dan field test berupa lembar komentar/saran. Lembar jawaban siswa dan foto. 2. Walktrough (panduan) Walktrough merupakan cara untuk mengevaluasi rancangan yang dilakukan oleh para ahli atau pakar sehingga mengacu pada perbaikan. Pakar memberikan saran dan masukan terhadap rancangan yang telah dibuat, 5. Test Tes dilakukan pada tahap field test untuk melihat efek potensial dari penggunaan LKS dan digunakan unluk memproleh keefektifan LKS yang dibuat dan mengukur kemampuan belajar siswa. Tes ini diberikan dalam bentuk soai esai/uraian yang mengacu pada empat indikalor pada LKS. Adapun kategori hasil penilaian dapat dilihat pada tabel 3.1.

(38) 23 Tabel 3.1 Kategori Hasil Belajar Nilai siswa Ka U'gu ri 80-100 baik sekali 66-79 baik 56-65 cukup 40-55 kurang 0-49 sangat kurang (Moditifikasi Arikunlo. 2010:294) F. Teknik Analisis Data Teknik analisi data pada penelitian ini adalah 1. Analisis Dokumen Analisis dokumen pada tahap one to one dan small group digunakan untuk menganalisis kepraktisan LKS tersebut. 2. Analisis Walktrough Berdasarkan hasil walktrough yang dilakukan pada tahap expert review oleh pakar untuk memberikan masukan terhadap LKS yang digunakan maka peneliti melakukan analisis berdasarkan caiatan dan sran dari pakar secara deskriptif. Hal ini akan menjadi dasar untuk merevisi prototype yang dibuat. 3. Analisis Hasil Tes Analisis hasil tes pada tahap field test digunakan untuk melihat efek potensial dari LKS yang dikembangkan tersebut

(39) BAB IV HASIL PENELITIAN A. Pengembangan Lembar kegiatan Siswa (LKS) Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa lembar kegiatan siswa (LKS) berbasis konstruktivisme. Hasil yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini yaitu suatu LKS yang valid dan praktis pada materi operasi hitung bentuk aljabar untuk siswa SMP Kelas VIII. Adapun tahap pengembangannya lelah dibahas pada materi sebelumnya yang terdiri dari dua tahap utama developmeni research yaitu tahap preliminary studi (lahap persiapan. lahap pengembangan (desain), model) dan Xabap formative study (tahap evaluasi dan tahap revisi). 1. Tahap preliminary Pada tahap ini dilkukan dua langkah yaitu (1) tahap persiapan, (2) tahap pengembangan model/desain. Selanjutnya menghubungi dan mewawancarai guru yang bersangkutan unUik mengetahui potensi serta permasalahan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran matematika disekolah subjek penelitian serta menyiapkan penjadwalan dan kerja sama dengan guru pada kelas yang dipakai. Tahap analisis tersebut diuraikan sebagai berikut: a. Tahap Persiapan 1) Analisis Siswa Analisis siswa bertujuan untuk mengetahui jumlah siswa yang akan diteliti. Penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 7 Palembang pada siswa kelas VIIL yang 24

(40) 25 berjumlah 36 orang, terdiri dari 20 orang siswa laki-laki dan 16 orang siswa perempuan. 2) Analisis Kurikulum a) Standar Kompetensi Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi. dan persamaan garis lurus b) Kompetensi Dasar Melakukan operasi aljabar c) Indikator 1. Menyelesaikan operasi tambah dan kurang pada bentuk aljabar. 2. Menyelesaikan operasi kali, bagi dan pangkat pada bentuk aljabar d) Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yag berhubungan dengan operasi hitug bentuk aljabar dalam kehiupan sehari-hari b. Pendesainan Pada tahap ini LKS disusun berdasarkan indikator yang akan dicapai oleh siswa dengan pendesainan menyesuaikan dengan pendekatan konstruktivisme. Hasil tersebut sebagai prototype 1. Desain LKS berbasis konstruktivisme prototype 1 dapat dilihat pada lampiran halaman 10. dari pendekatan

(41) 26 2. Formative Study Pada Tahap ini dilaukan empat langkah yaitu (1) tahap self evaluation, (2) tahap expert review dan one-two-one, (3) lahap small group. {4) fteld test. a. Self evaluation Pada tahap self evaluation peneliti melakukan penilaian sendiri terhadap prototype LKS operasi hitung bentuk aljabar yang berbasis knstruklivisme. Penilaian dilakukan untuk melihat apakah prototype 1 yang telah dibuat telah sesuai dengan karakteristik konstruktivisme. Setelah dilakukan penilaian oleh diri sendiri. peneliti mngkonsultasikan LKS jang dikembangkan kepada dosen pembimbing. Dosen pembimbing 1, Bapak Sunardi M.Pd. dan dosen pembimbing 2, Ibu Nyimas Inda Kusumawati. S.Si., M.Pd. untuk melihat apakah prototype 1 yang telah dibuat telah sesuai dengan karakteristik dari konstruktivisme. Dari penilaian peneliti dan dosen pembimbing terhadap prototype 1 tersebut telah sesuai dengan karakteristik dan konstruktivisme dan tidak ada yang perlu diubah. b. Prototyping (Validasi. Evaluasi. dan Revisi) Pada tahap prototyping ada beberapa tahapan. Adapun tahapan tersebut, antara lain : 1) Expert Review Peneliti memberikan prototype 1 kepada expert review untuk mengetahui apakah LKS sudah valid atau Deium. Pada tahap ini peneliti meminta penilaian kepada liga orang validator, yakni untuk menguji isi, konsep dan bahasa. Kevalidasian isi LKS yang meliputi materi pembelajaran serta soal-soal latihan dan

(42) 27 Field test dikonsiiltasikan kepada Ibu Asriyani S.Pd yang merupakan Guru SMP 7 Palembang , kevalidasian konsep yang meliputi tampilan LKS (sesuai dengan teori tentang LKS) serta kesesuaian LKS dengan konstruktivisme dikonsultasikan kepada bapak Rohman, S.Pd. M.Pd yang merupakan Universitas Muhammadiyah palembang Dosen Pendidikan Matematika dan kevalidasian bahasa yang meliputi bahasa dan kalimat yang sesuai dengan kaidah bahasa Indoneia yang baik dan benar dikonsultasikan kepada ibu Supriatini S.Pd.. M.Pd.yang mempakan Dosen Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Muhammadiyah palembang. Komentar dan Saran dari validator terhadap LKS yang dikembangkan ditulis dalam bentuk tabel sebagai berikut. Tabel 4.1 Saran-saran dari pakar terhadap LKS Brbasis Pendekatan Konstruktivisme Validator Rohman S.Pd.. M.Pd. Saran Komentar: • Unluk judul di tulis di cover depan • Indikator harus dl pisah • Gambar ilustrasi harus diganti Saran: • Cover depan diperbaiki. gambar ilustrasi diperbaiki. indikator diperbaiki Asriyani S.Pd Komentar: • Untuk penjumlahan dilambahkan conloh soal pangkat dua • Soal tes di ganti Saran: • Dilambahkan contoh soal pangkat dua dan soal tes diperbaiki dengan soal yang lebih

(43) 28 nindah Supriatini. M.Pd S.IM., Komentar: • Tulisan diubah sesuai dengan E Y D Saran: Tulisan diperbaiki sesuai dengan E Y D 2) Uji one-to-one Pada tahap ini prototype 1 tadi diujikan pada one-to-one. Prototype ini diujikan kepada dua orang siswa kelas VIII yang bukan merupakan subjek penelitian yaitu M. Indra Saputra dan Suci Iritria Dewi. Uji coba ini dilakukan untuk melihat keterbacaan terhadap prototype 1 serta melihat kesutitan-kesulitan yang mungkin terjadi selama proses pembelajaran menggunakan LKS berbasis konstruktivisme tersebut, sehingga dapat memberikan indikasi apakah LKS tersebut perlu direvisi atau tidak. Pada saat pembelajaran berlangsung peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa tersebut. Brdasarkan hasil pengamatan dapat disimpulkan bahwa; Siswa mampu menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat didalam LKS hanya kurang mengerti dengan soal tes kemampuan 1 soal no 2. karena penjelasannya tidak terdapat di LKS dan ada juga materi yang belum di p>eljarinya. Setelah melakukan pembelajaran siswa diminta untuk memberikan kmentar terhadap LKS pada lembar yang telah disediakan. Berikut komentar siswa pada saat one to one.

(44) 29 Tabel 4.2 Saran-*i^irHn Hnri nnp-to-nnp tprhadan I K S Validatur Saran M. Indra Saputra • Soal-soal pada LKS ini mudah unluk dijawab tetapi ada juga kekehruan atau salah tulis di LKS ini • Saya tertarik karena materinya lebih jelas dan penasaran • Ya. LKS ini memudahkan sava dalam memahami materi. karena materi tersebut berbeda dari biasanya atau lebih jelas dan singkal • Ya saya agak kesulitan sedikit, karena ada juga materi yang belum saya pelajari • Ya. saya bisa menjawab soal-sOal, karena saat saya mengerjakan soal-soal saya juga di beri penjelasan Suci Fitria Dewi • Menurut saya soal yang dibuat mudah dipahami dan penjelasannya mudah dipahami tetapi saat mengisi banyak yang salah tulis • Cukup tertarik karena banyak penjelasannya • lya memudahkan saya dalam memahami materi karena materinya terurut dengan penjelasannya • Tidak mengalami kesulitan karena mudah dimengerti saat diielaskan • Saya bisa menjawab soal-soal karena sudah dibaca dan diterangkan jadi sudali dimengerti dan mudali dijawab.

(45) 30 Gambar 4.1 Siswa pada saat mengerjakan LKS Berdasarkan saran-saran dari validator dan hasil uji coba One-to-one. maka produk prototype 1 direvisi guna memperoleh bahan ajar yang lebih baik sebagai prototype 2. Adapun prototype 2 {dapat dilihat dilampiran) ini adalah hasil dari revisi prototype 1 dengan materi operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian pada bentuk aljabar. Berikut saran-saran dari validator serta saran dari siswa berdasarkan kesulitan yang dialami siswa dalam mengerjakan LKS berbasis konstruktivisme dan perubahan sebelum dan sesudah revisi berdasarkan hasil validasi dan uji one-to-one terdapat dalam tabel dibawah ini.

(46) 31 IA Tabel 4.3 Saran pakar dan uji one-to-one terhadap LKS pada prototype 2 serta keputusan langkah tindakan revisi Saran Validator Keputusan Revisi Untuk tes kemampuan menggunakan variabel pangkat 1 dulu berikutnya pangkat dari variabel lebih dari I Sudah diperbaiki Untuk penjumlahan ditambahi conloh soai untuk x kuadrat Sudah dilambahkan Soal tes diperbaiki Sudah diperbaiki Rubah indikator atau pcrbaiki indikator, revisi ilustrasi, uji ilustrasi diperbaiki Sudah diperbaiki Tulisan diperbaiki alau diubah sesuai dengan EYD Sudah diperbaiki Ya saya agak kesulitan sedikit, karena ada juga materi yang belum saya pelajari Sudah diperbaiki SoaLsoal pada LKS ini mudah untuk dijawab tetapi ada juga kekeliruan atau salah talis di LKS ini Sudah diperbaiki Prototype 1 yang telah direvisi berdasarkan saran dan komentar dari validator dan siswa selanjutnya disebut dengan prototype 2. Prototype 2 kembali dikonsultasikan dan dikoreksi oleh validator, dengan tujuan untuk memproleh LKS berbasis konstruktivisme yang lebih baik.

(47) 32 'A Berdasarkan hasi! validasi pada prototype 2. dapat disimpulkan bahwa LKS berbasis konstruktivisme yang telah diperbaiki sudah lebih baik dan telah valid. Prototype 2 diujicobakan pada small group. Prototype 2 (terdapat pada lampiran) c. Small Group Tahap ini dilakukan dengan maksud untuk melihat keperaktisan LKS yang diujicobakan serta memperhatikan kesiilitan-kesulitan yang dialami siswa pada saat pembelajaran menggunakan LKS tersebut. pada tahap ini prototype 2 diujicobakan kepada 5 orang siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Palembang yang bukan subjek penelitian yaitu Hasyir Safanah, Regina Salsabila Zahira, Uiia Isnaini, Nur Mauludi Kamila, Muhammad Raihan Alfarizi. Kelima siswa ini diminta untuk mengikuti pembelajaran matematika menggunakan LKS berbasis konstruktivisme. Para siswa diminta untuk mengamati, mengoreksi, serta mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat pada LKS. Pada saat pembelajaran peneliti juga berinteraksi kepada siswa untuk melihat kesulitan-kesulitan yang mereka alami ketika menggunakan LKS tersebut. Dari pengamatan yang dilakukan disimpulkan bahwa: Secara keseluruhan siswa tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan LKS tersebut, hanya saja ada satu soal yang salah sehingga siswa keliru.

(48) 33 Gambar 4.2 Uji coba small group Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan hasil komentar dari small group. Bahwa prototype 2 LKS berbasis konstruktivisme yang dikembangkan dikategorikan baik, dan sebagian besar siswa tertarik untuk belajar. namun ada beberapa bagian yang perlu diperbaiki terutama di bagian soal-soal yang berhubungan dengan operasi perkalian dan pembagian pada bentuk aljabar. Setelah melakukan revisi dari komentar siswa small group penelti mendapatkan saran dari pembimbing yaitu untuk mengurangi soal pembagian dan menambahkan contoh soal pada halaman 4. Peneliti merevisi prototype 2 berdasarkan saran dan komentar dari siswa dan pembimbing. Perbaikan prototype 2 akan menghasilkan prototype 3. sebagai prototype akhir (produk). Prototype 3 dapat dilihat jelas pada lampiran. Selanjutnya LKS berbasis konstruktivisme dapat diujikan ke subjek penelitian untuk melihat efek potensial dan LKS berbasis konstruktivisme yang lelah dikembangkan.

(49) 34 d. Uji Lapangan {field (est) Pada tahap ini LKS pada prototype 3 diujicobakan untuk melihat efek potensial terhadap hasil belajar, subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Palembang sebanyak satu kelas yaitu kelas VIII7 sebanyak 36 siswa. Penelitian dilaksanakan daiam 2 kali pertemuan. yaitu tanggal 02 dan 08 agustus 2016. Pada awal proses pembelajaran ini. peneliti menjelaskan cara penggunaan LKS berbasis konstruktivisme kepada siswa sehingga baik. Proses pembelajaran pembelajaran peserta didik kegialan pembelajaran terlaksana dengan dilaksanakan satu kali melakukan pembelajaran pertemuan. Saat proses dengan materi, operasi penjumlahan. pengurangan, perkalian dan pembagian pada bentuk aljabar. Gambar 4.3 Kegiatan saat Field test Selanjutnya pada pertemuan kedua diadakan tes akhir {post test) yang berisi soal-soal yang berhubungan dengan materi sebanyak 4 butir soal. Kegiatan ini bertujuan untuk konstruktivisme melihat hasil belajar sisvva menggunakan LKS berbasis

(50) 35 Gambar 4.4 Kegiatan tes akhir B. Deskripsi dan Analisis Data Hasil Belajar Pada akhir pembelajaran matematika menggunakan LKS berbasis konstruktivisme siswa diminta untuk menjawab soal tes akhir yang bertujuan untuk melihat efek potensial LKS berbasis konstruktivisme terhadap hasil belajar siswa. Data yang telah diperoleh dianalisis untuk melihat persentase hasil belajar siswa sesuai dengan perhitungan yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya. Pada tahap ini peneliti mengoreksi dan menganalisis jawaban siswa terhadap soal-soal pada materi operasi hitung bentuk aljabar. Jawaban siswa tersebut dapat dilihat dari soal tes akhir di LKS yang dikerjakan siswa. Data hasil tes akhir siswa dianalisis untuk menentukan rata-rata nilai akhir dan akan dikonversikan ke dalam data kualitatif untuk menentukan kategori tingkat kemampuan siswa. Adapun soal-soal tes akhir yang dikerjakan siswa dan hasil tes akhir dapat dilihat pada lampiran 19.

(51) 36 Adapun tabel distribusi frekuensi nilai akhir siswa kelas Vlll.7 adalah sebagai berikut: Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Akhir Nilai Siswa Frekuensi 80-100 Kategori 17 Frekuensi Relatif 47.22% Sangat Baik 66-79 11 30,56% Baik 56-65 6 16,67% Cukup Baik 2 5,56% Kurang 40-55 - 0-39 Sangat Kurang 100% Jumlah Rata-rata 76,80 LKS yang dibuat sudah dikategorikan praktis, karena hampir semua sisvva sudah dapat memahami materi yang ada dalam LKS. Berdasarkan tabel hasil belajar siswa di peroleh rata-rata nilai akhir siswa yaitu 76,80 yang berarti hasil belajar siswa tergolong kategori baik dimana pada tabel pengujian terdapat 17 siswa (47,22%) yang terma.suk kategori sangat baik, 11 siswa (30,56%) yang termasuk kategori baik, 3 siswa (16,67%) termasuk kategori cukup, 2 siswa (5,56%) termasuk kurang berdasarkan analisis hasil belajar siswa dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKS berbasis konstruktivisme pada materi operasi hitung bentuk aljabar dikelas VIII.7 yang telah dikembangkan memiliki efek potensial terhadap hasi! belajar siswa.

(52) BAB V PEMBAHASAN A. Prototype Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Konstruktivisme yang Valid dan Praktis Setelah melalui proses penelitian pengembangan yang terdiri dari beberapa tahap yaitu preleminary study dan formative evaluation hingga diperoleh Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme pada materi operasi hitung benluk aljabar di kelas V l l l yang dapat dikategorikan valid dan praktis . preliminary merupakan tahap awal dalam pengembangan LKS berbasis konstruktivisme tersebut, pada tahap ini terdiri dari analisis dan pendesainan. Setelah itu meliputi tahap formative evaluation, lahap ini terdiri dari self evaluation dan prototyping, self evaluation merupakan penilaian oleh diri sendiri terhadap desain LKS yang telah dibuat. Hasilnya disebut dengan prototype 1. Pada lahap prototyping ada beberapa tahap yang dilalui prototype 1 sehingga menghasilkan sebuah produk akhir yang valid dan praktis serta mempunyai efek potensial. Adapun tahapan tersebut adalah expert review, one-to-one. revisi, small group, revisi dan field test produk yang telah dibuat berupa LKS disebut prototype pertama yang kemudian diuji cobakan. Uji coba prototype pertama diberikan kepada expert review dan one-to-one. Expert review dan one-to-one memberikan komentar, tanggapan dan saran terhadap LKS yang telah dibuat. Hasil revisi yang berupa komentar dan saran dari expert review dan one-to-one pada prototype pertama dijadikan dasar untuk 37

(53) 38 mendesain prototype kedua. Prototype kedua ini diujicobakan pada small group non subjek penelitian untuk melihat keperaktisannya. Pada lahap small group ini siswa kelas VIII non subjek penelitian diminta untuk mengerjakan LKS yang merupakan prototype kedua. Selama mengerjakan LKS. kelompok kecil siswa tersebut diamati dan diminta untuk memberikan tanggapan terhadap LKS. Berdasarkan hasil pengamatan dan tanggapan siswa inilah LKS yang di revisi dan diperbaiki lagi untuk field test. Pada tahap inilah yang merupakan tahap penilaian sehingga diperoleh LKS yang valid dan praktis. Kevalidan LKS terlibat dari hasil penellian uji ahli. Para ahli lelah menyatakan bahwa LKS berbasis kostruktivisme yang telah dikembangkan sudah baik, berdasarkan isi, konsep, dan bahasa sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baku sesuai dengan EYD. Kepraktisan LKS berbasis konstruktivisme yang lelah dikembangkan dilihat dari hasil pada uji small garoup, dimana siswa dapat menggunakan LKS Berbasis Konstruktivisme dengan mudah. Menurut akker (dalam Dwinta, 2015:32) aspek valid dikaitkan 2 hai yaitu: 1. Apakah bahan ajar yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoritik yang kuat. 2. Apakah terdapat konsisten internal

(54) 1) Apakah bahan ajar yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoritik yang kuat. Berdasarkan konstruktivisme mempunyai beberapa konsep umum seperti pembelajaran aktif membina pengetahuan berdasarkan pengaiaman yang sudah ada. .Adapun karakteristik/ciri pembelajaran secara konstruktivisme adalah sebagai berikut: a. Memberi peluang kepada pembelajar untuk membina pengetahuan baru melalui keterlibatannya dalam dunia sebenamya. Hal ini terlibat dalam Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme yang telah di validasi oieh pakar dan uji one-to-one sebagai berikut.
(55) 40 buah jeruk selain wai'uaiiya yang mencolok, buah jeruk juga banyak dikenali uiang. Pada LKS berbasis konstruktivisme dapat dilihat di halaman 7. b. Mendorong ide-ide pembelajar sebagai panduan merancang pengetahuan Guru mendorong ide-ide pembelajar agar mereka merancang pengetahuan. Tahap ini terlibat dalam Lembar Kegiatan Siswa(LKS) berbasis konstruktivisme berikut: Sederhanakan bentuk aljabar ini, 18a'hV:2ah^- c. Mendukung pembelajar secara kooperatif. Tahap ini terlibat pada LKS berbasis konstruktivisme. Pada saat siswa mengerjakan soal tersebut siswa diperbolehkan untuk bertanya dengan temannya. 2. Tentukan hasil pengurangan 4y^ - 3y + 2 dari 10/-6 ? Q

(56) 41 d. Mendorong dan menerima usaha dan hasil yang diperoleh pembelajar. Guru mendorong dan menerima usaha dan hasil yang diperoleh siswa seperti saat mengerjakan soai-soal latihan. Tahap ini terlihal dalam Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berikut EH 1 Tenwtao basil irau-Wilabao Jx- - yv- 5 dassaox- - 4v- i :• Pada LKS dtatas Siswa mengerjakan soal latihan dan pada saat pelaksanaanya peneliti melakukan atau memberi dorongan dan motivasi kepada siswa agar siswa dapat mengerjakan soal-soal tersebut dengan baik sehingga kita dapat menerima hasi! yang baik juga dari siswa. Hal ini terdapat di LKS berbasis konstruktivisme pada halaman 8. Mendorong pembelajar mau bertanya dan berdialog dengan guru Hal ini terlihat pada Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme.

(57) 42 I L'n pimdhnmany Pada LKS di atas peneliti nienunjukan soal agar dapat mendorong siswa bertanya, sehingga siswa belajar dengan aktif tidak hanya menerima dari guru. Ini dapat di lihat di LKS Berbasis Konstruktivisme pada halaman 6. Mendorong proses inkuiri pembelajar melalui kajian dan eksperimen. Pada tahap ini terdapat Konstruktivisme. di Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis

(58) 43 1 5 Diketahui sebuah persegi panjang, 4?Sg3U P3IWg (3x - 3) cm dan lebar (6x - 2) cm. Tentukan luas persegi panjang tersebut! Penvelesaian (6.V - 2) (Sv+3) Luas = panjang X lebar = (5A + 3){6.v-2) = ... X . . . + - X ( - 2 ) + ... X ... + - X .... = ...+ ( - 1 0 A - ) + ... + (-6) = 30A-^ + ( ...+ -)x + ... = ...+ 8 x - - Pada LKS diatas peneliti tidak langsung memberikan jawaban tetapi memberikan arahan kepada siswa untuk menyelesaikan soal tersebut. hai ini dapat di lihat di LKS berbasis konstruktivisme pada halaman 11 Berdasarkan isi Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan berbasis konstruktivisme di atas bahwa LKS sudah sesuai dengan materi operasi hitung bentuk aljabar dan memenuhi karakteristik dari konstruktivisme. .ladi Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme sudah dikembangkan dengan didasarkan pada rasional teoritik yang kuat.

(59) 44 2) Apakah terdapat konsisten internal Ha! ini tcrlihat pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator yang digunakan dalam lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis pendekatan konstruktivisme sebagai berikut: 1.1 Berdasarkan standar kompetensi- kompetensi dasar dan idikalor yang digunakan dalam Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis pendekatan konstruktivisme sudah sesuai dengan kurikulum K I SP untuk siswa SMP kelas VIII. Jadi, Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme terdapat konsitensi internal.

(60) 45 Aspek praktis menurut akker (dalam Dwinta) hanya dapat dipenuhi jika: 1. Para ahli dan praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan. Berdasarkan hasil validasi dari expert yang beberapa kali mengalami perbaikan. Serta Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang diujicobakan pada one-to-one. Berdasarkan hasil perbaikan dari expert dan ujicoba one-to-one. maka dapat dikatakan bahwa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme yang dikembangkan dapat diterapkan 2. Kenyalaan menunjukan bahwa yang dikembangkan tersebut dapat diterapkan. Hal ini dapat dilihat dari Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme yang di ujicobakan pada small group. Kepraktisan Lembar Kegiatan siswa (LKS) berbasis konstruktivisme dilihat dari hasil pengamatan pada uji small group, dimana siswa dapat menyelesaikan soal-soal pada Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme yang dibuat dipakai oleh pengguna. sesuai alur pikiran siswa, mudah dibaca. tidak menimbulkan penafsiran ganda dan dapat diberikan serta digunakan oleh semua siswa. LKS berbasis konstruktivisme yang dibuat dapat dipakai dengan baik oleh pengguna, mudah untuk dibaca dan dapat diberikan serta digunakan oleh semua siswa. Untuk melihat hasil revisi prototype 1 menjadi prototype 2 dapat dilihat pada lampiran

(61) 46 B. Efek Potensial Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Konstruktivisme Terhadap Hasil Belajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme pada materi operasi hitung bentuk aljabar di kelas V l l l yang telah dikembangkan sudah dikategorikan valid dan praktis. selanjutnya diujicobakan pada subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII smp Negeri 7 Palembang yaitu kelas VIII7 pembelajaran ini dilaksanakan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama pada tanggal 02 agustus 2016. Pada saat pertemuan pertama, peneliti melakukan pembelajaran menggunakan LKS yang telah dikembangkan. Dalam proses pembelajaran ada beberapa siswa yang bertanya saat mengalami kesulitan dalam memahami bahan ajar. Selanjutnya pertemuan kedua pada tanggal 08 agustus 2016 pada pertemuan ini, siswa melakukan tes akhir untuk melihat efek potensial terhadap hasil belajar siswa. Adapun kategori dalam penilaian hasii belajar siswa yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut. LKS yang telah dibuat sudah dikategorikan praktis, karena hampir semua siswa sudah dapat memahami materi yang ada dalam LKS. Berdasarkan tabel hasil belajar siswa diproleh rata-rata nilai akhir siswa yaitu 76.80 yang berarti hasil belajar siswa tergolong kategori baik dimana pada tabel pengujian terdapat 17 siswa (47,22%) yang termasuk kategori sangat baik, 11 siswa (30,56%) yang termasuk kategori baik, 6 siswa(16,67%) termasuk kategori cukup, 2 siswa (5,55%) termasuk kategori kurang. Ini berarti dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKS berbasis konstruktivisme dikategorikan baik.

(62) 47 Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKS berbasis konstruktivisme pada materi operasi hitung bentuk aljabar untuk siswa kelas V n i mempunyai efek potensial terhadap hasil belajar. Jadi Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang berisi materi operasi hitung bentuk aljabar yang disusun dengan berbasis konstruktivisme memenuhi kriteria yaitu: kevalidan. kepraktisan, dan keefektifan.

(63) BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan paparan data dan hasil temuan serta pembahasan yang lelah diuraikan pada bab-bab sebelumnya. maka didapatkan kesimpulan sebagai berikut. 1. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis konstruktivisme yang dihasilkan telah dikategorikan valid dan praktis.valid terlihat dari hasil penilaian uji ahli. Para ahli telah menyatakann bahwa LKS yang dikembangkan sudah valid berdasarkan coiilent (materi sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar, konstruk (sesuai dengan karakteristik dari LKS berbasis pendekatan konstruktivisme), dan bahasa yang sudah sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baku dan sesuai dengan EYD. Praktis yaitu dilihat dari hasil pengamatan small group yang mana siswa dapat memahami dengan mudah materi pada LKS berbasis konstruktivisme. 2. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang dikembangkan telah memiliki efek potensial terhadap hasil belajar siswa. Ha! tersebut dapat dilihat dari persentase hasil belajar siswa diperoleh rata-rata nilai akhir siswa yaitu 76.80 yang berarti hasil belajar siswa tergolong kategori baik dimana pada tabel pengujian terdapat 17 siswa (47.22%) yang termasuk kategori sangal baik. 11 siswa (30,56%) lermasuk 48

(64) 49 kategori baik. 6 siswa (16.67%) termasuk kategori cukup baik, 2 siswa (5.55%) termasuk kategori kurang . B. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan diatas, maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut. 1. Dalam rangka meningkatkan keprofesionalannya sebagai tenaga pendidik, guru dapat mengembangkan suatu bahan ajar misainya Lembar Kegiatan Siswa (LKS) guna meningkan kualitas pendidikan 2. Sebelum pembelajaran berlangsung sebaiknya guru menjelaskan cara kerja Lembar Kegiatan Siswa (LKS). 3. Guru harus memberi arahan kepada siswa agar siswa dapat menggunakan LKS berbasis pendekatan Konstruktivisme ini dengan baik. 4. Agar siswa terbiasa belajar secara mandiri dan lebih aktif serta dapat menguasai materi pelajaran dengan baik maka f)enggunaan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) bisa diterapkan sebagai sarana media pembelajaran. 5. Bagi pembaca yang ingin melakukan penelitian sejenis LKS berbasis pendekatan kostruktivisme ini dapat dijadikan bahan acuan, perbandingan serta referensi dan sebaiknya memperbanyak teks serta memperindah gambar pada LKS sehingga dapat meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan khususnya matematika. pelajaran

(65) 50 DAFTAR RUJUKAN Arikunlo. suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi pendidikan. ]dkm.a\ Bumi Aksara Aqib. Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstektual (inivatij). Bandung: Yraina Widya Budhii. 2014. Pengertian Bahan Ajar, (online). (http://www.Budhii.web.id/2014/l 1/ Pengertian Bahan Ajar.htmlVm^l Budhi, Wono Selya. 2007. Matematika untuk SMP kelas VIII Semester I . Bandung: Erlangga Dwinta, Dita.2015. Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Penemuan Terbimbing Pada Materi Luas Permukaan Prisma Kelas 7 SMP. Palembang: Universitas Muhammadiyah Palembang Mutaminnah.2014. Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Penemuan Terbimbing Pada Materi Luas Layang-layang dan Belch Ketupaf Di Kelas Vll SMP Negeri 1 Pemulutan. Palembang: Universitas Muhammadiyah Palembang M. Thobroni. 2015. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta : ArRuzz Media Noviyansyali. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Pemecahan Masalah Pada Materi Volume Kubus dan Balok Untuk Siswa SMP Kelas Vlll. Palembang; Universitas Muhammadiyah Palembang Prastowo. Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana

(66) 51 Prastowo. Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press (Anggota IKAPI) Sujatmiko, Ponco. 2005. Matematika Kreatif Konsep dan Terapannya. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri Sukirman. 1986. Aljabar Abstrak. Jakarta: Universitas Terbuka Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama Tessmer. Martin. 1993. Planing and Conducting Formative Evaluations. London: British Library Zuliana, Asti. 2014. Pengembangan Modul Matematika Berbasis Pendekatan Konstruktivisme Pada Materi Bangun Datar Segitiga Untuk SMP Kelas V I I . Palembang: Universitas Muhammadiyah Palembang Zulkardi. 2002. Development A Learning Environment On Realistic Education For Indonesia Student Teacher

(67) 53 .ampiran: Surat Keterangan Pembimbing I M V K R M I AS M l H A M M A D I l A H P A I l M B A M , KAKLLTAS K E G U R l AN RAN ILML' PENDIDIKAN ; ' r;^y SI A l l s D I S A M A K A S .. • Wmui i KRAKKLOfTASI Jtn JcnJ AhmadS.ini | i l In ELitcmhariK fetp « E H , - - 1 ( 1 X 4 : I ax ll)'M I r'0"?X. [• mail Pkip umpuxahoo ii>m KEPUTUSAN OEKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG Nomof 025'C • ' ? . K P T S . ' F K I P UMP'X^OIS Tentang Psngsnghatan Do*«n Pembimbing Penulisan Skripsi MahasisiMa FKIP Unrvers'tas Muhammadiyah Palembang MEMPERHATIKAN Hasil Rapai PimpBian dipeduas Fakuitas Keguruan dan llmu Pendg Nomor 036df( SMs TSrSO 2 Qaslah Perguman Tmggi Muhammadiyah 3 UU RI Nomor 20 lahun 2003. tentang Sistem Pendidikan Nasional. 4 Peraturan Pemenntah Nomor 56 Tahun 2010 tentang Pengelolaar dan Penyelenggaraan Perxlidikan, 5 Keputusan MPT PPM Nomor 173//KEPT 3/C/2011. lentang Pengangkatan Dekan di Lngkungw Universitas Muhammadiyah Palembang MEMUTUSKAN MENETAPKAN Pertama Merigangkat dan menetapkan dosen pembenCing penubsan sknpsi mahasiswa FKIP Universitas Muhammadiy^ Palembang ""Nama Lora Desi Ramona ^NIM 332012038 "" — Pembimbsig — Dosen 1 Drs Sunardi. M Pd 2 Nyimas Indah K . S Si. M Pd Kedua Keputusan mi bertaku sejak tanggsl 1 Oktober 2015 sampai dengan 30 Agustus 2016 dan dapat dperpan>ang. dengan ketertuan bahwa segaia sesuatu akan diubah darVatau diperbaiki sebagaimana mesbnya apabila terdapat kekekruan dalam keputusan mi Ditecapkan di Palembang I langgal )8 D z u l h ^ 1436 H 1 Oktober 2015 U ¥in Bakti. M.SI. Tembusar1 Kefua Program Studi 2 Dosen Pemumbing HBUMDH S44147P01001S001

(68) .ampiran: Usui Judul ( M \ h KSII \> M l H \ M M \ H P \1 L M I t \ N ( . r \ KI ) t K K . I HI \ N f ) \ N U M l P K N D I i n k W v r \ 11 S D I S A M A k W I F R A k R K D n \SI ^ .IV 111 : I r-1 'I I 'K 1 Til.))I . 1,-ii_,jiiii>w ix-".!* ,-1".. 'LULL ' ' k K i P M I ^ i ' 1 ^ i MIT Mr- II KI s \ \ i'Ki 11 FK ;•• M ' I I I l k \\1 1 II] - Mil' - ••-i \ , i \ 1 , , ,r, \ i Icnfi.m IM :i!-•: 1^,11 ;jk.\;. : 1 • I -'X-i •.i,.i.' ',-ii.;'-:i! \ i .Til- I • I ; I r.iit-!!ih,iiii: U-ip < ' i ' ; I ; •i.,dii'. •-i.r i p-.' siT'ap,!! I v li- ni i'.;iL..],l-Mn>.li;. li.Jai:, \i.;r ; ::v.'.\l: k.--i4M:i - V I '-M' :! IWTh.iv'-i kLi!-.i:i||,iiv iMt!.: M.ilvn U[vr.i-i lU'iiliik v ii! S M I ' \ . - _ ' L T ! • !',.lL-lllh,iiip ..!-,:• rs.1.- ri.-ii^vinh,ii;j:,ij: M.ih.iii lU-M-r.r.r. lliiuai; k^- ( v.T. \ | . i i I ciiih.ii kv-LiMiaii s,--,\.i i | k k i ' ,',,rT!H;,- M,Fl,-:i M[-, - i.. Iii!ii',' Wc'.iUX \ , i . ; l .i; KvT.iv •> [If s M I ' \ - _ i : . r i ' I'.ik'i'ih.niu • F. • ..,,a.. Ik '• ,;- • -vl'IFj.- i )!-''IVFilll .ill.lili Tii,.,n i,-..k..rk pi.ilaii Kr .-. , . 1 K S : •.-'•1 -. '\, 'K,--. i.-'lF-'['r i l| - I'll HI . S I M J i \,.n.i.- IV-Mi! iinkiiii: I MI. •-tFF--.r'i]i M I'.I •'I'mi'-inihiin.' i i •"• - in.,1 ! > .ii ii k . S' '•. MM •' • • <.. V ^ ,,.,/.i:.irc*ivi>ai,,. • i \,.v.;:,k-t : i i ; -

(69) 55 'A Lampiran: Hemohonan Riset •,.N vf PSi'Ak ^AKUiTASKEGi J R U A N D A N i l M U PENOiDiKAN • - V \ | \ t-. S I ! I- . r I !.-r •• • - grf^JvV. ^ Nomo' Mai 1 I S d ' C 17 3 f K i P UMP/VII.'2016 Permohonan Riset 20 Syawai 2 5 Jul. 1437 H ,016 W - Y l h K e p a l a D i n a s Penuiomari f'erruida a a n O l a l i t a g a Kola Patemnang 7>s53iarr,ua!atkum w w Ba da saiam s e m o g a kila selaiu daiam lindungan Allah S W T d a l a m m e n j a l a r k a n akttvitas s e h a n han Amin K a m i mohon kesediaan Sauriara membenkan bantuan kepada m a h a s i s w a L o r a Desi Ramona Nama untuk NiW 332012038 P r o g r a m Slud; Pendid'kan Matematika inelaxuian nset di hngkunqan m e n y u s u n s k n p s i d e n g a n |udui "Pengembangati Siswa (LKS) Berbasis Konstruktivisme Kelas 7 Palembang Vlll SMP Negeri S M P Negen Materi 7 P-alembang Bahar Operasi Ajar dalam Lembar Hitang Bentuk A l a s perhalian d a n K e r j a s a m a yang oaik, d i u c a p k a n t e n m a k a s i h RiHahitaufiq w a l h i d a y a r Wasalam Dekan, A i b Wakii D e k a n i Dr. H. RusdyAS.. M.Pd. rangka Kegiatan Aljabar

(70) 56 Lampiran: Surat Izin Penelitian r c m c m n iMi-i rv«jiM rALEMiSANU DINAS P K N D I D I K A N . I T . M l OA DAN ( ) L A H R A ( . A ( . % Jnlan. Dr. Wahidin No. I l l I i l p . Kav. I t ' l l - .».MH»65 3 5 3 m r \ '^T^"" _ xV,-t>- L u i\ _x . ,li,gil,;inf.i p.iJi HllMI!£t'Al-l v;il ul .liv.l Kpui,, p:.; i/ v . i l i . x i \ ']^^^ I' M F M H v \ ) . Kvi'.;-l.i 3 ii. Di-i,.;:: i k l l ' ' \.>:;i.>r L .uiipir.riT M'.:h.t;iiiii.Miv,i'. i/ii IkTk'liti.in IVnli.il I'.lrU ;|K:11U Si-!u,iv.ii;-'„i, .l.-njiii! ji ; , . ; „ -ui.-.l Xj'iit s.uF.l.ii.. \ . • : •.. ] •1 k ; i, ;" M k 1 f J,-.^J:' !x'i-,-i-i.T yi'.i- m; k.m i ,r;'|vi'k I I ! b.iliw.i J M I ! , ! piiii-ipin.i k.iiiii livkik l\ik,:K-!;n.i!! mviiitvnk.iii 111 J V t . Ilil.l.i ! .i. r.ik-liil kv l\.d,; NllllKl H 'K \ t i l M K \ M i ' \ \ \ I \1 ' k *: A i,''S ru'LiMiii 'vi..,!, i'viiJiu.k.ir M.ilvTti.ilik.i I liiiik iiieiiy.iJ.ikiiii Ik-.iuliii.ir, ]<,-,•; . 1 . > M r No^vf " l',ikii!hii;y J.il.iih ..in;:!..I p,'H!ii-imaii skiip-! Ji.Tia,m iiki;:! " I ' l \ r . l M I U M . \ N X.I\H i n i » \ R k k t . l M V N •>!*•« \ i l k ' i lilKBM-ls kONM Kt M 1\IsMI M M ( KI (IP'I K \s| IIII I M . B I M I k M HH \H k l l \>> \ Hi "-Ml' M 1.1 HI " I'M I M l t \ M , . Di'ii^iin ( aliilan : Svli.-Ui'.ii [iii.-I.ikiik.i [VTiftiliaii k'lickih dahutu itulapm kcp:ivla Ki'p.iLi I I ' l I ) Pikpuia kuL Plaiudaii K q \ i l a s\W " KikiiiKiiM 7 Ik'iwlili.m ikl.ik Jn/iiik,',ii iik-nanv.ikan -oai putiiik ,l,i!i akkakiik.ai pMk'tiliaii V aivj -il.ilnv,' li.lak .iJa ni.kiing.iniiv.i .k'lipan n.-ial \ .:\v} w\.l\ itlk'llll.k.l!! jl-i'.iri! nil.'iakIlka:' ivikdn.i'i iian,-|iii li.il'j' riviiiaali I'vialiiia:! xiaii [k-liiikl.mk-l iklaiid.in >an'j ''crkikii -) Ap.ikil.i i.'in pi-iK'litiali 'clah ' u l u - 'li.i-.i lvi!.ik-.i:pa- -xkki'i'jka:; '.ua.i- pi.Ti,-liliau I v k i m -v'lo-kii maka iiarii- .iJa parpaiiiaiikaii i / m 7 kmal 1/111 K'tlaku • i l i u j i nuiaii kTliiliiiii: i.iriuu.i, Jikaiaair.ai (' u.kl.ii - i k s . i , i-u'piLadak.ii; pfiiililiar. ii.ita- iiiv.-!!\aiiip.nkaii l.ipur.in liTiiili- kcpad.i kapak: I In.i- i likpuki K-.:,. faifiai-aas. iik l.i'a; k.L-iihhai. I llK.Ii I >..-iiiikiaiilah -Ural i / i n ini iliiiii.ii Liniiik dapai Jikiinakaii •-.•inig.iitn.nia i1k--:ill\ a iahina V\ l)rs.ll.ka(iiiF Ka Ml..MM ^ • G i i L T t w l i i s i t n 4,s3 111 t nil i -Ml' - ' , 1 •, -Mk kq-.'l •-Ml \ , - . : • l a, '..j-.i-iL !.rar

(71) PEMERINTAH KOTA PALEMBANG DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA SMP NEGERI 7 PALEMBANG Jalan Jenderal A. Yani 8 Ulu SilaberantI Telp. 511149 Palembang 30252 SURAT KETERANGAN PENELITIAN Nomor: 421.3/070 219 Dikpora/ SMP 07 / 2016 Kepala Sekolah Menengah Pertama ( SMP ) Negeri 7 Palembang dengan ini menerangkan bahwa: Nama : LORA DESI RAMONA NIM : 332012038 Program Studi : Pendidikan Matematika Telah melaksanakan penelitian dengan judul **Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Konstruktivisme Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar kelas VIU SMP Negeri 7 Palembang''. Pada Tanggal 2 s/d 8 Agustus 2016 DemikianlGi surat keterangan penelitian ini dikeluarkan untuk dc^pat dipergunakan sebagaimana mestinya. ng, 15 Agustus 2016 olah riSubadra.S.Pd.,M.M "NTT^196208211984112001

(72) UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG FAKULTAS KF.GURUAN DAN ILMU PKNDIDIKAN S'l ATUS DISAMAKAN / THRAKREDITASI Alamat: Jin. Jend. Ahmad Yam 13 Ulu Palembang Telp. (0711) 510842 Fax (0711) 5L'?0'/8. li-mail; tLip umpvTvahoo.com PERSETUJUAN SKRIPSI Yang bertanda tangan dibawah ini menyatakan bahwa : Nama : Lora Desi Ramona NIM :332012038 Jurusan : Pendidikan Matematika Program Studi : Pendidikan Matematika Judul Skripsi : Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Konstruktivisme Materi Operasi hitung Bentuk Aljabar Kelas V I I ! SMP Negeri 7 Palembang Yang bersangkutan D I P E R K E N A N K A N mengikuti ujian skripsi. Jiili 2016 Palembang. Pembimbing 11 ^ Sunardi M.Pd Nyimas Inda Kusumawati, S.Si., M.Pd.

(73) i -s •,"•13,3 :SiuinsLii> ''J'l'M ^jfii^io V(>ist.5 - rabj-^ .jvvi} ,?UO(]UJ-^t?c] i5uf\)i|^ 'T 'Oio(^ ijtxjrttC*-)! 'pi?^ 40qiwr| •i^'i^^'-un.;0"-^ y-3pu| -h/3 '"djlib )D\a)^ ''\d)y\x-f\\\\Jl)^ iDi|4'v^DUVjc. 3ai,uv^(^J -f^fr^ XA'QfyFZ^ .refeuDquj^Ua^ V V N K J K i N M(i UV 11 \ V ( 1 \ N l>l l*) 4N S \ I ! INV i ; j N V t i K : i ! \ d i r \ VHI i WW www .W i l x r i 3 ? K l \ i

(74) UNIVERSITAS MUllAMMADiYAH PALEMBANG F A K U L T A S K E G U R U A N DAN II>MU P E N D I D I K A N LAPORAN KEMAJUAN BIMBINGAN SKRIPSI NIM ^2>%no^% l^'^^krvf^ovvctiAu ^AVCrt ftPtrAVx HjLVon^ %aJiN^ Dosen Pembimbing 2 Ny^^t Pertemuan ke1 Pokok liahasan W>a»rtjv\4cvU . Parafi&Tgl. Konsultasi Catalan, Komentar Tanggal Selesai 1 \r\\\ r\.\A\}> I. d• u 3. C3|^ Q|K 4 /4CC 5. perbAv^
(75) 63 SILABUS PEMBELAJARAN Lampiran: Silabus Pembelajaran ran : SMP Negeri 7 Palembang : VIII (Delapan) : Matematika : I(satu) ipetensi ;1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan garis lurus si an Penilaian Indikator Karakter Kegialan Materi Pencapaian yang Pembelajaran Pembelajaran Kompetensi Diharapkan Teknik Bentuk Contohlnstrumen Bentuk aljabar Mendiskusika • Menyelesa n hasil operasi ikan tambah, operasi kurang pada tambah bentuk aljabar dan (pengulangan) kurang pada bentuk aljabar. • Rellgius Uraian les • Pedulilin tertulis gkungan • disiplin • Tanggun gjawab • Jujur • Toleransi Mendiskusika • Menyelesa n hasil operasi ikan kali, bagi dan operasi pangkat pada kali, bagi bentuk aljabar dan (pengulangan) pangkat pada bentuk aljabar Tes Uraian tertulis Mengetahui, atematika SMP Negeri 7 Palembang Berapakah: (2x + 3) + (-5x- Atokasi Sumber Waktu Belajar 2x40mnt LKS matema tika berbasi s konstru ktivism e Berapakah 2x40mnt (-X + 6X6x - 2) Palembang, Agustus 2016 Peneliti Lora Desi Ramona 332012038 197607182005022001

(76) 64 impiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran HI N( \N \ I'F 1 \ K ' ' \N \ \N I'l \IUF I \.l \ K W iHl'l' 1 I III I Mala I'vUjaran Matt'matika Mnkasi W aklit 4 \ 411 nit nil Muntlar Kiinipi'liiiii ; MtuiLTiar.: hviiluk .iliaKii. riTa-i g.in- Kiiriipt'li-nM Davar \ luiiL.si. H.iii |S.T-.ani,i,i; ]'ir>i- i . 'xkTukuk.iii i jK.'r--i ,]}|,ih! InJikutiir : i.viik.ii! i'|vr.L-i fv,'iuu:nlaha'i pada txatluk aliaha; Mi'ir-L'L'v.iikaii I'pvTavi [viigaraniiaii I'.iJj Ivnliik aliah.ii ' \Lii.x.;v -aika:. ••pv.ra.xi pvTk.iii.iri ,Milj K.-ii1.ik aljaKii Miiivi a v-ukaji .ipi-ra-a iviuh.ifii.iii (vuia K nsuk aitahar It I ujuaii |>cnilii la|ai an • liitil nahiaiian'! opi-ra-i jvintiinlaiiar p.i.:.. K'liuik iluhur • • i'-sir,.. liiiik lap.i! riK-r. -.L'-..iikan n i t r a M ptiii;iiranj;aii paa.(Vlii.u- UI.IIM: i'l'M'i Jhtik Mp.a i!iv;iM!.--..i!k.n' ! - i i v k . i l i . i h [•.:.;,. {:: n. ii).i!\ir • i\->-xT.; Ihlik -t.ip.il riKT' i-.i -..ukan -'pvT.i-- [X'nih.h' hin p.i.l,. fxlii..:! iii.ih.ii

(77) 65 *•* Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin (Discipline) Rasa hormat dan perhatian (respect) Memiliki rasa ingin tabu Tekun (Diligence) Tanggung jawab (responbility) C. Materi Ajar (Terlampir) Materi pokok : operasi hitung bentuk aljabar Sub materi : a. menyelesaikan operasi penjumlahan pada bentuk aljabar b. menyelesaikan operasi pengurangan pada bentuk aljabar c. menyelesaikan operasi perkalian pada bentuk aljabar d. menyelesaikan operasi pembagianan pada bentuk aljabar 1. penjumlahan dan pengurangan. Suku-suku sejenis adalah suku yang memiliki variabel dan pangkat dari masing-masing variabel yang sama. Pemahaman mengenai suku-suku sejenis sangat bermanfaat dalam menyelesaikan operasi penjumlahan dan pengurangan dari bentuk aljabar dari bentuk aljabar. Operasi penjumlahan dan pengurangan pada bentuk aljabar dapat diselesaikan dengan memanfaatkan sifat komutatif, asosiatif dan distribulif dengan memperhatikan suku-suku sejenis. Contoh : Ibu Ani dan anak nya pergi untuk membeli 4 buab apel hijau dan 2 buab apel merah dan anaknya juga membeli 3 buab apel hijau dan 3 buah apel merah. di supermarket. 1 buab apel merah di pasar dinyatakan dengan x dan buab apel hijau dinyatakan dengan y. Sedangkan harga buah apel merah dan hijau dua kalilipat dri

(78) 66 harga di pasar. Berapakah uang yang dibutuhkan oleh ibu ani dan anaknya untuk membeli semua buah ape! merah dan buah apel hijau ? Penyelesaian; - 4x^ + 2y^ + 3x^ + 3y^ - 4x^ + 3x^ + 2y^ + 3y^ = 7x^ + 5y^ Sinta pergi ke pasar lalu membeli 8 buah jeruk. sesampainya di rumah, adik sinta meminta jeruk. Lalu Sinta memberikan 3 buah jeruk kepada adiknya. Sehingga, sisa jeruk sinla yang dimilikinya sekarang adalah ? y^ ^y^ 8 buah jeruk - 3 buah jeruk = 5 buah jeruk Jika dalam bentuk aljabar dengan x menyatakan buah jeruk, maka : 8x+ ... = ... 2. perkalian dan pembagian pada bentuk aljabar a. Perkalian konstanta dengan bentuk aljabar suku dua Jika a, b, dan c ilangan bulat maka berlaku a(b+c) - ab + ac. Sifat distributif ini dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan operasi perkalian pada bentuk aljabar. Perkalian suku dua (ax -F b) dengan scalar/bilangan k dinyatakan sebagai berikut: ' j K(ax + b) = kax + b d d 1

(79) Contoh : Jabarkan perkalian ini 2(3x - y) ? Penyelesaian : 2{3x - y ) - 2 X 3 x + 2 X (-y) = 6x-2y b. Perkalian antara bentuk aljabar dan bentuk aljabar (ax+^r^^7c^^ - ax xcx + b xcx-\-ax xd + b xd ^ acx + bcx + adx + bd acx + (be + ad)x + bd Contoh: Paman memiliki sawah yang berbentuk persegi panjang, dengan panjang (4x + 2) cm dan lebar (2x + 1) cm. Berapakah luasnya ? Penyelesaian ;

(80) 68 Perhatikan uraian berikut i n i ! a xa x(a xa xa) _ a* 1^ (n y i - a X a atau a^- xaxa) Misalkan lagi : 10 XX X (x X X X x) lOz* = 1 = 2x 5 (X XX X x) 5x^ 8x^y* 8xx x ( x x x ) x y x ( y 2x2y3 ~ xyxy) 2x(xxx)x(yxyxy) D. Metode Pembelajaran Pendekatan konstruktivisme E. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan ke- 1 Kegiatan Pendahuluan Deskripsi Kegiatan Pra Pembelajaran 1. Guru mengucapkan salam. 2. Guru dan siswa membaca basmallah sebelum pelajaran dimulai. 3. Guru memperkenalkan diri kepada siswa 4. Guru mengabsen siswa 5. Guru mengkondisikan kelas dalam suasana kondusif untuk berlangsungnya pembelajaran. 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 7. Guru menyebutkan materi yang igin dipelajari yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pada bentuk aljabar 8. Apersepsi : Mengingat kembali materi yang telah dibahas sebelumnya yaitu tentang Alokasi Waktu 10 menit

(81) 69 Kegiatan Deskripsi Kegiatan pengertian koctisicn, variabel, konstanta dan suku. 9. Motivasi : Guru memberikan motivasi kepada siswa . apabila materi ini dapat dikuasai dengan baik, siswa dapat dengan mudah menghitung penjumlahan. pengurangan, perkalian dan pembagian pada benluk aljabar pada bentuk aljabar. Tujuan : Peserta didik dapat memahami operasi . penjumlahan. pengurangan, perkalian dan pembagian. Pendekatan pembelajaran : Pendekatan pembelajaran yang digunakan pada bahan ajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) matematika ini, yaitu pendekatan konstruktivisme. Kalian (peserta didik) akan belajar menggunakan bahan ajar (LKS) matematika berbasis pendekatan konstruktivisme yang telah disediakan. Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme maksudnya adalah kalian (peserta didik) akan belajar dengan berdasar pada pengetahuan yang telah kalian proleh sebelumnya untuk membangun sendiri pengetahuan baru yang telah kalian (peserta didik) proleh. Karena pada materi ini apabila kalian (peserta didik) tidak mengkonstruksi sendiri materi yang akan dipelajari , maka kalian akan lebih sulit imtuk memahami dan menyelesaikan soal yang ada, sebaliknya jika kalian (peserta didik) mengkonstruksi sendiri materi tersebut maka pemahaman kalian (peserta didilk) akan lebih lama dan soal dalam bentuk bagaimanapun kalian (peserta didik) akan bisa menyelesaikan. Alokasi Waktu

(82) Kegiutan Deskripsi Kegialan Alokasi Waktu Inti 1. Peserta didik diberikan stimulus bempa pembenan materi oleh guru mengenai cara penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pada bentuk aljabar dengan menggunakan pendekatan konstniktivisme, keinndian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. 2. Peserta didik dan guru secara bersama - sama membahas contoh soal tentang penjumlahan. pengurangan, perkalian dan pembagian pada bentuk aljabar dengan menggunakan LKS berbasis kostmkiivisme 3. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaraan. 4. Siswa diminta untuk menjawab contoh soal bersama-sama 5. Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan apakah sudah mengerti dan jelas 6. Gum memberikan soal-soal tes yang berkaitan dengan materi operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pada bentuk aljabar untuk siswa mengerjakan kedepan dan untuk lebih memantapkan materi yang telah dijelaskan. 7. Selama siswa mengerjakan soal-soal guru berkeliling memantaii dan bertanya apakah ada kesulitan dalam mengerjakan soal.. 8. Gum mengarahkan siswa untuk menyimpiilkan mengenai materi operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian pada bentuk aljabar. 70 menit Penutup 1. Bersama siswa menyimpulakan materi operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian 2. Gum mengakhiri kegiatan belajar dan 10 menit

(83) 71 Deskripsi Kegiatan Kegiatan Alokasi Waktu men gin form asikan kepada siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan mengerjakan solsoal latihan dari materi yang telah dipelajari pada Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 3. Guru bersama-sama membaca do'a 4. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam Pertemuan ke- 2 Deskripsi Kegiatan Kegiatan Pendahuluan Pra Pembelajaran 1. Guru mengucapkan salam. 2. Guru dan siswa membaca basmallah sebelum pelajaran dimulai. 3. 4. 5. Inti 1. 2. Alokasi Waktu 10 menit Guru mengabsen siswa Guru mengkondisikan kelas dalam suasana kondusif untuk berlangsungnya pembelajaran. guru menjelaskan tentang soal-soal yang akan dikerjakan oleh siswa pada Irembar Kegiatan Siswa (LKS) matematika berbasis konstruktivisme Peserta didik mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan dalam mengerjakan soal Setiap siswa menerima soal yang terdapat dalam Lembar Kegiatan Siswa (LKS) matematika berbasis konstruktivisme yang dibagikan oleh guru 3. Siswa diperbolehkan mengajukan pertanyaan tentang soal yang akan dilaksanakan apabila belum jelas 4. Setiap siswa mengerjakan soal yang terdapat pada Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 70 menit

(84) 72 Kegiatan 5. 6. 7. 8. Penutup F. Alokasi Waktu Deskripsi Kegiatan matemaika berbasis konstruktivisme Setiap siswa mengumpulkan hasil jawaban dari soal pada waktu yang telah dilentukan Guru dan siswa secara bersama-sama membahas hasil pekerjaan beberapa siswa Siswa yang berhasil menjawab soal dengan benar diberikan penguatan (pujian) oleh guru Siswa yang masih belum bisa menjawab soai dengan benar diberikan motivasi oleh guru. 1. Guru mengakhiri kegiatan belajar 2. Guru bersama-sama membaca do'a 3. Guru menutup pelajaran mengucapkan salam 10 menit dengan Media Pembelajaran Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis pendekatan kostruktivisme G. Alat dan Sumber Belajar Sumber: > Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis pendekatan kostruktivisme Alat: > Sepidol, pena > Papan tulis

(85) 73 lA H. Penilaian Hasil Tes Inslrumen Penilaian : Tes tertulis Tes Tertulis 1. Dewi mempunyai 5 buah pena biru dan 4 buah pena hitam. Setelah itu dewi membeli 2 buah pena biru dan 3 buah pena hitam. Jadi berapakah banyak pena biru dan pena hitam yang dimiliki oleh dewi ? 2. Sederhanakan bentuk aljabar berikut, (2x + 5) - (x - 3) ! 3. Tentukan hasil perkalian bentuk aljabar berikut, (3x - y ) (X + y) ! 4. Sederhanakan bentuk aljabar berikut. 20a'b'c': 4aVd I. = Pedoman Penilaian L E M B A R T E S PENILAIAN PENGETAHUAN Pedoman Pensekoran No 1. Uraian 1. Dewi mempunyai 5 buah pena biru dan 4 buah pena hitam. Setelah itu dewi membeli 2 buah pena biru dan 3 buah pena hitam. Jadi berapakah banyak pena biru dan pena hitam yang dimiliki oleh dewi ? Jawab: (5b + 4 h ) + (2b + 3h) = 5b + 4h + 2b + 3h Skor 25

(86) 74 = 5b + 2b + 4h + 3h = 7b + 7h 2. (2x + 5) - (X 25 - 3) ! = 2x + 5 - x + 3 = 2x-x + 5+ 3 = x+ 8 3. 25 ( 3 x - y ) (x + y ) = 3xxx + 3 x x y + (-y) x x + (-y) x y = 3x^ + 3xy - xy - y^ = 3x^ + 2xy - y^ 4. 20aVc':4aVc-'- 4a^b^d akhir 25 4a^b^d jumlah skor = -~. r — r x 100 skor maksimal Palembang, Agustus 2016 Mengetahui Guru mata pelajaran Zulfadilah S.Pd NIP. 197607182005022001 Peneliti Lora Desi Ramona NIM. 332012038

(87) SL

(88) Ltibili baik iiiatiialiaiiii dan pada menghapal O P f X \ S I H I T U N G BENTUK ALJABAR BERBASIS KONSTRUKTIVISiME •ym . 1 Mcnycderhanakan bentu aljabar .2 Melakukan operasi aljabar l:VDrhiA2aJ( PLM BLL AJJipAN 1. Menyelesaikan operasi tambah dan kurang pada bentuk aljabar 2. Menyelesaikan operasi kali dan bagi pada bentuk aljabar C^^Z^^VEIttNjO'K PmCiQ'VmA'N CKS > > > > Isilah dahulu identitas diri Baca secara cermat sebelum anda mengerjakan tugas Baca literature lain untuk memperkuat pemahaman anda Kerjakan setiap langkah sesuai dengan tugas yang diberikan > Konsultasikan dan diskusikan kepada guru jika menemui kesulitan atau keraguan dalam mengerjakan tugas Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit By: Lora De.si Kamoiia Page 1

(89) Lebih baik mEmahami dari pada menghapal Pemahkah kalian berbelanja di super market? Sebelum berbelanja, kalian pasti memperkirakan barang apa saja yang akan di beli dan berapa jumlah uang yang harus di bayar. Kalian dapat memperkirakan jumlah uang yang harus dibayarjika kalian mengetahui harga dan banyaknya barang yang akan dibeli untuk menghitungnya, kalian tentu memerlukan cara perkalian atau penjumlahan By: Lora Desi Ramona I'age 2

(90) Lebih baik memahami dari pada menghapal OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR PEMBELAJAR.\N I 1. Penjumlahan bentuk aljabar Siapayang mastft ingat tentang Bentuk.a[ja6ar Saya pa^ lya bogus sebgR Budi,, -u- -J., Kita akan mengulanginya kembali ! %egiatan 1 Perhatikan buah dibawah ini ! Tulislah keterangan berapa jumlah buah apel, dan tulislah ke dalam bentuk aljabar, dengan apel dinyatakan dengan x Buah mm mmm By: Lora Desi Ramona Ket Bentuk aljabar X 1 buah apel X -*- X 2 buah apel atau 2x 3 buah apel Page 3

(91) Lebih baik memahami dari pada menghapal 'KyguiUm 2 Sekarang Bagaimana jihg hita menemui permasatahan ya ng seperti mi Ada 4 kelompok apel. Setiap kelompok ada 3 apel. ^^i^ ^^1^ 3 buah apel + 3 buah apel + 3 buah apel + 3 buah apel = 12 buah apel Jika ditulis dalam benluk aljabar, dengan x menyatakan buah apel maka : .... + .... + + .... = X Jlyo BeHatih Ayo tentukan bilangan untuk soal berikut! .... Strowberi + .... Sirowberi ^ .... Strowberi Jika dalam bentuk aljabar maka : .... + By: Lora Desi Ramona + .... = . Page 4

(92) Lebih baik memahami dari pada menghapal iTaifa jftmfmfuiAUn ieOeCuttinya Uu adatafi contoh jikg 1 variaSet, sedanghgn di Saivah ini adalah jihg 2 variaSef 3ierUK ^ 3) 2 apei 2a = 4i ' 2 a I Uji pemahaman 1 1 1. Perhatikan uraian berikut ini ! Mulia memiliki 9 buku tubs dan 3 buku gambar. selantjutnya jika mutia diberi kakaknya 2 buku tulis dan 4 buku gambar lagi, maka banyaknya buku muti sekarang adalah ? Jika buku tulis dinyatakan dengan x dan buku gambar dinyatakan dengan y a Penyelesaian : (9x + ...y ) + (.... +4y) = 9x + ... + ... + ... + By: Lora Desi Ramona + Page 5

(93) Lebih baik memahami dari pada menghapal 2. Pengurangan bentuk aljabar Sinta pergi kepasar dan membeli X buah jeruk sesampainya dinimah adik sinta meminta jeruk, dan sinta memberikan 3 buah jeruk kepada adiknya. Sehingga sisa jeruk sinta yang dimilikinya sekarang adalah ? ^ f t f t ^ f t 8 buah jeruk 444 44 4'4 4 ^ y^ ^ - 3 buah jeruk - 5 buah jeruk Jika dalam bentuk aljabar dengan x menyaiakan buah jeruk, maka : 8x + ... - ... I Vji pemahaman 2 ] Bu linda membeli 4 kg wortel dan 5 kg tomat. Karena terlalu lama disimpan 1 kg wortel dan 2 kg tomat temyata tidak layak untuk digunakan. Tentukan wortel dan tomat yang tersisa ! Nyatakan dalam bentuk aljabar dan selesaikan ! Penyelesaian : ( + = + = + ^ + By: Lora Desi Ramona keiompokan suku sejenis Page 6

(94) Lebih baik memahami dari pada menghapal les hi'mampuiiii 1 , Q g I . Tentukan hasil penjumlahan 3x" - 2x+5 dengan X + 4x - 3 ? ^ • ^ 1 Penyelesaian : (3x-- 2x+5) + (x^ + 4 x - 3 ) = -1- . . . F ... = ... + ... - ... "f ... + ... - ... •keiompokan suku sejenis = (... + ...)X^ t (... + ...)X + (... - ...} = ...+...+ "2 XI •sifat distributif Q 2. Tentukan hasil pengurangan 4y^ - 3y + 2 dari lOy^ - 6 ? Penyelesaian : ( I O y ^ - 6 ) ~ { 4 y ' - 3 y + 2) = ... - ... + ... - ... - ... • keiompokan suku sejenis = (... - ...)y^ + . . . + ( . . . - ...) •sifat distributif + By: Lora Desi Ramona Page 7

(95) lebih baik memahami dari pada menghapal 3. Perkalian bentuk aljabar a. Perkalian konstanta tlengan bentuk aljabar suku dua CoSa hgCian ingat hgmSad sifat distriSutif pada Bikngan Bukt Jika a, b, dan c ilangan bulat maka berlaku a(b-)-c) - ab + ac. Sifat distribulif ini dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan operasi perkalian pada bentuk aljabar. Perkalian suku dua (ax + b) dengan scalar/bilangan k dinyatakan sebagai berikut: Q K(ax + b) = kax + b Contoh: \ Jabarkan perkalian ini 2(3x - y) ? Penyelesaian : 2(3x-y) = 2 X 3 x + 2X(-y) J By: Lora Desi Ramona Page 8

(96) Lebih baik memahami dari pada menghapal lOx- : 5x- = lOX 5X XX X X = 2 XX Xa V : 2ab = 8 X ...X X 2X X .... X .... - 4abX Atau bisa saja 12xy : 3 x y = 12 X X X ... X y X ... X y X .... X ... X y X .... 3 X... X ...X ... X ... X... X ... V By: Lora Desi Ramona J Page 13

(97) Lebih baik memahami dari pada menghapal JAnahjamk^ itu aefaCah kiinseft dari Bilangan bukt lya pahi jikg hpnsep pada bentuk^atjaSar seperti apa paiF Jikg dl dakm Bentufj aCjaBar kgfian harus memahami tentang femaktoran Bentuk^ aCjaBar seperti kpnsep di Batvah ini! Perhatikan uraian berikut ini ! ^ a X a x(a a x a x a) = a x a atau d {a X a X a) Misalkan lagi : 1 Ox"* ^ 10 X X Sx"* X X X 5 (x Sx^y** = 8 2xy^ By: Lora Desi Ramona XX 2 (x X X X x) = 2x x) x ( x x x ) x y X (x X x) X (y x(y X y x y x Xy) = 4xy y) Page 12

(98) Lebih baik memahami dari pada menghapal 4.Perkalian bentuk aljabar Pak amin memetik 12 buah mangga dan dibawa oleh pak amin kerumah, sesampai dirumah pak amin membagikannya ke 3 anaknya dengan sama rata dan dimasukan ke dalam 3 keranjang. Berapakah jumlah buah mangga disetiap keranjang setelah dibagi oleh pak amin ? Jadi 12 : 3 - 4 By; Lora Desi Ramona Page 11

(99) Lebih baik memahami dari pada menghapal Luas - panjang X lebar - ( 4 x i-2)(2x I 1) - X2x + 4xX = 8x^ + + 4x + - ( *- ^ + + XI+ X )x + 3 + Diketahui sebuah persegi panjang, dengan panjang (5x + 3) cm dan lebar (6x - 2) cm. Tentukan luas persegi panjang tersebut! Penyelesaian : (6x^2) (5x + 3) Luas = panjang X lebar - {5x + 3) (6x - 2) = X - +(-10) + - 30x^ + ( = + + X(-2) + + X + X (-6) )+ + 8x + By: Lora Desi Ramona Page 10

(100) Lebih baik memahami dari pada menghapal _Ayo SerCatih Jabarkan perkalian di bawah ini ! a. 6(a + 3 ) - 6 a H 8 b. 4(x-F5y)-=4x + 20y c . 5(ax I by) = + d. 3(x 2) + 6(7x-( I ) c. 8 ( 2 x - y + 3/ = - b. Perkalian antara bentuk aljabar dan benluk aljabar (ax F (cx + d) 6) =^ ax X cx + b X cx + ax xd + b xd ^ acx^ + bcx + adx + bd ^ a c x ' F {be + ad)x f bd (Pahami soaf cerita di Sawah ini J Paman memiliki sawah yang berbentuk persegi panjang. dengan panjang (4x + 2) cm dan lebar (2x + I ) cm. Berapakah luasnya ? Penyelesaian : (2x+ 1) By: Lora Desi Ramona Page 9

(101) Lebih baik memahami dari pada menghapal lies kcmampudn ! Jabarkan bentuk perkalian ini. kemudian sederhanakan (2x + 3 ) ( x - 4 ) ! Penyelesaian ; (2x + 3)(x 4 ) - . . . . X x + 2x = X - 8x + • - M =2x- + 3 x ...+ ••• x - 4 12 +3)x- Sederhanakan bentuk aljabar ini. ISdb^d :2ab^ : 3a^c^ = Penyelesaian : ISa^bV = 2ab^ Selanjutnya By: Lora Desi Ramona X ....a-yV2ab^ ^ 3a'c~ x Page 14

(102) Lebih baik mefnahami dari pada menghapal . SederLianakan bentuk aljabar berikut. (2x + 8) + (4x - 5 - 5y) ! 2. Sederhanakan bentuk aljabar berikut. (2x + 5) - ( X - 3) ! By: Lora Desi Ramona Page 15

(103) Lebih baik memahami dari pada menghapal 3. Tentukan hasil perkalian bentuk aljabar berikut, ( 3 x - y ) (x + y ) ! 4. Sederhanakan bentuk aljabar berikut, 20a''b^c^: (4a^b^c^; 2abc) ! Selamat Bekerja By: Lora Desi Ramona Page 16

(104) 92 Lembar Validasi Pertama pada Validator 1 L l MH VU \ VI n> V'-l I' VK \ H •.'.-.-a iti i I- ;i . Ill •. i " i II r •• • • • 1 1 . .1 i.ih : . . .U-i' ':>:-. '• r . i ' . . i l l I ' I '.ill'IL , !• •. • ••. • • ' i i ; v i i ' M ' • 1 1 1 - ,• • . t . r •.[-.IK.it' i l l ; - : ' . ; 4 Vp.ik.ili iii.i!,-ri 111 • | \ u ! I ii." M - m i ' v li-n-.i I '(Vl.i-. KiHIli-lH.ll I-.- I IIUiii;: !i. I . Il!.ul,l(- 1 . Ill' • .11.1'i I L I lu:,;.ii - I • •••. 1 • ,•:• .I'.ii• 'itipi .1, > . i i i ;•• 1 :.i ; x ' ' n ' ' . - l . i I ' . i i k i .-i.il 1' - - 1 ' . i-.n4.i L nil-.i. ;:Liit. V.i.il-.i: I-.,;. I.ll.;: ,•1111 ..a I. .• _(.ii,in ...1. Lii-.i k,-i ..ii.ii. S'-M.l •.-,.•- !i •;. -i ii.it, • . : \ - i - v M.,:!,. .iis-;".!.ikii::. .'-v-'v'ii.i-'

(105) Lembar Kegiatan siswa ini dinyatakan ; Layak untuk diuji coba lapangan tanpa revisi Layak uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran c. Belum/lidak layak uji coba lapangan

(106) 94 •a Lembar Validasi Kedua pada Validator 1 L E M B A R V ALIU.ASI P A K A R \iirTi,i \.liiil.iii'i Kiilirn.Ht, S IM.. M IM Proti'-pi Oiwi-n F K I I ' MLiii'mjiik.i I VI i'alenikini.' I fan hin>.'i].Li 1 K itili -T'i t> \ [ u k . i t i k.ir.ikiLfislik pciiv liNunaii i c n i h o r kL-kliJlan siswa 1111 siiJuti iiTiimi dengan haik ' 2 * \pakah isi maien lemKii kegiatan -jswa >iing Jikemhiiiigkati si-su.n dengan Koiiifx-ieiisi Oasar dan indikalor pembelajaran ' l . ^ ' -Vpakab ilustrasi pada lembar kegialan siswa sesuai dengan malen , 4 penibe'iaiaran ' Apakali uji kompetensi pada lembar kegiatan siswa mendukung penguasaan maien operasi bilung bentuk j l j a b a r ' komeniar lerhadap I cmbar Kegialan Mswa 7 Varan lerhadap I embar Kegialan S i s u a \

(107) Kegiatan siswa ini dinyatakan : Layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi Layak uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran Belum/tidak layak uji coba lapangan

(108) 96 Lembar Validasi Pertama pada Validator 2 1F •..liiLi > ,ilid.ihe \m \ K •-•(ipi,,;!;!.! s [M ' U ' l , - . h i : : ] \ \ l If) \ v ! f \ K \u ••,1 I .1 I N , I ' ,; edmie •-! i'.iif'-iiMi:, Vp.tK.ill k'lir'.if k^-^'Mf,iii - I A , I I v i | ' , i - | - N'lii ' ' i . S , •,:-.)iie . J f g a n bLili.isj ! j n g b.!!' ..;.n! betue \;\;k ih ,1,',! k.'tnetil.ii > k.il iiMl in. nindn,';. I elliad.ip i eli.b.L- r.,ni,;;.i '• ^ ^ s.irju ieih.ul;;;' I .•nihai •,, I'en.ip' :,i;:d,; V,..s.i ' - • ' Le i.iian ;y Y .irri.i.,;-

(109) Lembar Kegiatan siswa ini dinyatakan : a. Layak untuk diuji coba lapangan tanpa revisi (b; Layak uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran c. Belum/tidak layak uji coba lapangan (

(110) Lembar Validasi Kedua pada Validator 2 l.FMBAK \ ALIDASl I'AKAK N.ini.i \ ,iiid,ii<'i sii|Ti,iiiiii V ! \ l I'roie-i il-.M-n I k l l ' IVih.is.! Indonesia 1 M I'lilombang liar; i.meeal M JM uiii -'ii](. •\paka)i lent Par Kceialari -i ->s,i 'x-iKi>. - k. 'ii-irukir'. isrnc ini ii icriggiirtakan kaliniiii vaiig K m . dan benar Xnakali ada k.iFii-ia; . a i i f aumriibtjtk.m iviiapsiran eanda.' , k.iiaeiiiar lerlia.l.ip I eiiiPaT kegialan si-.u,a r..l'A' I -••iL.'-.' -s Sar.ii] lerhadap 1 cinbar keaialan S i - u a

(111) Lembar Kegiatan siswa ini dinyatakan ; (ay Layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi b. Layak uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran c. Belum/tidak layak uji coba lapangan

(112) I • •I • • • • • • • e,) vl y. .1 Ii'; \ . l , l . x i l i O l i - . , , , ; 1 ' , U 1 . ' ' P i r i i . . ' eW-i l.l'll L ' S :l'ig;..-| lip' ,, , • ' • J - ' : | : fp -it'iP^ n\ x \ J is\(HT\ \ H\au 11 f . l O i c p K ^ A f'P^d n u r e y o j fsnpiitiA Tr 001 -reqius-i

(113) 101 Lembar Kegiatan siswa mi dinyatakan : a. Layak untuk diuji coba lapangan tanpa revisi ( 5 ) Layak uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran c. Belum/tidak layak uji coba lapangan Validator W

(114) Lembar Validasi Kedua pada Validator 3 I . E M B A K \ A L I D A S l PAK.AR Narn.i N itiidainr . Asri>ani, S )M • tiiirii Maieinaiika V S H ' Vegen ^ pak-mbang Prolt'si Hari !;tiii;a.i; ILIII 7 o i b 1. Apakah isi kinbar kegialan siswa >aiig dikembangkan sesuai dengan 2. Apakah ilustrasi pada lembar kegialan sjswa sesuai dengan malen kotnpciensi dasar dan indikator pada pembelajaran'.' pembelajaran'' 3. Apakah uji kompetensi pada lembar kegiatan s i s u a mendukung penguasaan materi'.' / Komentar lerhaJap I embar Kegiatan Sisv\a sLVAfvle A i | ; , H a a i U L ^ t lV. ivU ' yi ^^ • t / i s L m . (. U* ''53''''"* A**'' Saran I erhadap Lembar Kegialan Siswa

(115) Lembar Kegialan siswa ini dinyatakan ; 1. Layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi 2. Layak uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran 3. Belum/lidak layak uji coba lapangan Validator {Abf}fZ)pl.S.f.il

(116) 104 Komentar dan l lasil Kevisi pada Validator 1 a. Komentar Komentar 1

(117) 105 Komentar 2 L l Mcnyeikrhanaliaii K'llle aljjhy 1.2 Melakukan upeiosi aljabar , / /r\ — I — - / f i . Meti>cicsaikaii uperjsi umbJi ikui kunuiy; pjJa U'lUuk al)abai P I ' 2. Itenyelesaikanoperasi kali dan bagi pada benluk aljabar \y i ^ \ r TsnairiEmt.ii-1 iiaia secar.i eciniai sebelum a^a mengerjakan tugsi Itaca liicraiure lain unluk mempcfLuai pemahaman anda heriakan M l u p laiigkab sesuai dengan lugas jang diberikan •• Konsultasi kail dan diskusikan kepada guru jika rncnomii kesuliian alau keraguan dalam mengcijakan lugas ' - -fiiff?h''Ak*tei Waihi; 2 s 40 Menii

(118) \ I'emahkah kalian berbelanja di super markel'.' Sebelum berbelanja. kalian pa.sii memperkirakan harang apa saja > ang akan di beli dan berapa jumlah uang yang hams dt bayar. Kalian dapat memperkirakan jumlah uang yang hams dibayarjika kalian mengetahui harga dan banvaknya barang yang akan dibeli untuk men^itungnya, kalian tentu memerlukan cara perkalian atau penjumlahan

(119) llasil Revisi Hasi! revisi komeniar 1

(120) 108 Hasil revisi komentar 2 1 I Mclakiikiin ••pera-i Ali.ihaf .f.CiiVL 1. 'i 2. . 2 3•, - A MeoycteiBikan opcnisi lunibah poda hcmuk AliaKir MenycksAikan i>pcnisi kurang paoj bcmuk 'Mjabar Menvek'.saaluin opcnisi pcrkalian pada hcniuk Miahar Metiyelesaifcan operasi pembagian pada bentuk Aliabar r- Isilah dahulu uleniitas Jiri f Ba .a tvaia ccmiai sobclum \nita a'fnperjakan tugas ' Haca literalui lam untuk memporkual pemahamar) .Anda Ki-rj-tkan -i-nup tunuLih ~i-.uiii k-iijran IIILM- ^.ing diberikan ' r' Konsultasikuf) dim Jisku.iikan kepada guru jika menemui kesulitan atau keraguan dal.im mengerjakai; lugj.- ' Waktu . 2 vJOMemi

(121) revisi komentar 3 I'emjhkjh kalian Scrbclanjj Ji >iipiTTiart.vi i-tKliim t-crK-ijniJ kjjiuii push incnipctkirukuii huruig apu sdfa lang ukiU! ilibeli uiui hviapa liimjiih iiiirg y,mi' h.irii. ilih.i.-ii K I I I I F I T I itupal mi-rnperi mikiiii tuniliH uang >ang tunu diba.iu j i i j kalian mengetahui harga dan banyaknya hamng yang akan ilibeli untuk menghitungnya Kalian akan menierlukan ciTj pnknliaii alau penjumlahan

(122) Komentar dan hasil revisi validator 2 a. Komentar Komentar 1 OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR I'FMHLi \ . l \ K \ v 1 i'l'iiiiimlahan hitiluk jljaliar SUfU VJ'lyJ .TluJl/l I ' 1 ^ 1 tenUnif menyeJtrKlnijfi^in b(wlui_a^6ar. Sayapa^ KJia akan men gu I an ^ nya kcmbalij Kfgtatan 1 Perhalikan huah dibawah ini ' lutislah keterangan herapa jumlah huah apel. Jan luli.slah ke Jalam hentuk aliabar. ^denganapel Jinyaiakan Jeiipan \ Ittul. t el n e i i l i i k ahulvji ji.m > As w ia»' list' ^

(123) Ill b. Hasil revisi komentar 1 I bdil rnpirdhami dan pada menghapb O P E R A S I HITUNG B E N T U K ALJABAR Cl MHl 1 \ . l V k \ V I 1 I'l njiimliitj.iii I'lff""!. iljaL.M ,MJf-j jrLiuk !i^.i: unLiTi,! flfiliiF^, dZ/jiu' ..I ^ lip Ki!a akan niengiiliuieinya kcmhali ' j . - _ ~ - _ _ _ ™ f ' V, j Kfguun 1 > pLThalikari gamKn ili liim.ili m ' liiKslah K.-k'rangan r
(124) Komentar dan hasil revisi validator 3 a. Komentar Komentar 1 'AVi' HE 1 Ti-jTEbar-- Hi'- ciilfl iT'er "h ftrSialii^a I I'erhalikan uraian hcnkul mi ' Mulia niemiliki huku lulis lian 3 buku gambar. Jika buku lull- dinyaiakan liengun \ dan buku gambar Jiuyauikaii dengan > •iclanl)Uln>a jika m u i u diberi kakaknya T huku tiili. Jan 4 buku gambar sekarang adalah ' B'. L O T . , I I C - T fJrmoi Maka ban\-akn\,i buku mm;

(125) fttia tispitt^ « p e te^i^ £ fftta tem syw^ y3gti tsiT tstteat a? tifBieta [rejU3lU05JISIA3J eii [iSBi-i 'q

(126) 114 lA b. Hasil revisi komeniar 1 lefjth tad mpmahaini dari pads irienghapa OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR Ll MHl ! I \.l \ K \ V 1 I'tiUlUliliilnm tir'Kiik . i l j j h . i i PLJJ'J .jiy .TWjj'i i/yu; it'nUing t'nlu^ Afyibj' ' • .Sjyj fat V ^ f-_-- aV •-'^1 Jju, O i i y m 'tKiM M^ Buifi i t K u . i ;ik;in tnengularginy:i keuiKili ' J \ Perhaiik.ifi I'.tniKir .!i K;ii,a)i mt ' lulisl.it. kekTdiiL!;iii .r-fl .lepg.iF' berapu aimkih biiiih .ipi i I iivni.ik.tr .(i-rg."! > ' J j | 'iL Li^ liy LuiM Dt'Si Kunui/' Inn iiJislnh ki ikil.iiri hcjiUik .ili.ibjr

(127) Lembar Komentar one-to-one : , V;.m;. \'\ll\\- T" i i .1 111 1 i i i t i k O i i t - t H o - O n i [L-V Y Kdjs I'liiin " .' I . I , ; - , l , r ; I- ; l . ' C I . T C f ;• ;k ii.!' K.iI,i;i pel ;! J . M.'ii'.i .iiM r • I •,• •• • . '' • ' i 'i ' . i • Mer;k:.i. (..iniciiiar wlifii .liplWlfTF \ i v i k . : 'ftqf>' k ' * I - T L . - . I - (•,].. k j . i - i . i ' ;.-isckiir R U T h i . ,1 . '11 \|i;ikah (•"('•iMx BAifOir l . K S KTI".!-! ;-i a. .lij.iiM- i.'"j.-hijl l a c i u . i . l . i l i l 1' \r-k.ii jn.f.i RU':.;-. \ p a k a i i I ' l d a iusa rtici;; i\i fci.'A A n Mt-pfli : ll r i a i . s uiiink K ' l a i a r Lfifi)(l» k.iian >ldV pikinii l-AfcAB Jcrigai' rii.ikT p.xla .lir. P'V.jPliimr'^l "-priq TnlqV- tiiliJ inji.-ri .ip-;r,i.i hilung tx.-nliik hilung honliik ' I v f i k u n j i .>iui n u . (^iMr-Mirinn^^T kiRismikliYIMIK' pada nwleri upcMM a J . I .l.il.in: .•iitinai'iami m . i l e n ' K r i k a n .lia-ainniii ' il I.in RitTipi'laiari • v ' . i s i liii.irii; Ix'niiik a l i a b a i I k*^ Iv r'^ivis peiulfkat.ii ' m c i aapa.' •.; •>^.'ai y .iiig i c l j l i diM.diakun s e u lah a n d a n i c m i x - i a t a n i k ' - I ' c n d e k a i a n k.-'i- i ; ; . ' n ;nu' k T s e b a i b e n k . m , KHriio iiit ;• .l.i r - " l . i M ' ' ' . . Mil k-.ii-.iiuklivisnic i khiisiiYiki V jsnic p a J . i 11 I K •. 'kThav .ii \'*'') ..Viwicw rmOrt d; fniJiW igiip k.iwati ( v r i v i - i ^ r v m l f k . i l . i i i ki i s i r u k t a ^me p.Kt.i ; :TLa( j v c n w .i.iii j x i n u i n . in .ii ' • • • I I ..•; i r . i : ; • '(v;.i- 1 ';• oil.' I v n i i . IWhiirilt i Mi'.ii J c i g . i . l I c n \ l l K i / MI.Ill VtsVs.i i I k"- • .,• A.ii-I.'li -l.ixi 1 -J.ip alasaniihi ' dd^T^R^WSr i)fi- •'.rt;H- Vri-' i-jsv-'

(128) Lembar Komentar Small group I ••• th :• I i T I i M . i ! f 1 111 11V v n i a t : I . r i . - i ] ! \ ,.-.1 1 : kll,'. ; W riiii )iik : • - i \ .1 ! h. V I ti-ai 1,. I .,1.:...! In ip,-!k,.n (v r, f •> . / . l l k : . .1 k.nr.-ii;...- . m J , : (.• I , . i ! , ' i . > i V a - l ti'i. ' '.p.ik.il' I f-.K |i,-'lii.i- i ,ik M I ; , ' 1 f.v i',- I ' l l ! III. ,TTii»of..» S o l r ^ l k > - ; r i j i i M s i a -• i . i w . i h l il: | \ ' i i . i ) n , i . i i i - ; v i i . i ; u . j : i : i .C : . •.iIi.; i J j i i [' l i . i l n luil'.!,: ii pcndck.fiaii /ma k - • a n i l iiY i M i i . pi.l; I ' l . i : i.iti;^ I . ' l . i ' . . ' i . i . i [ v l i;.-," s.,v.. M»»i)i S a r i j M lo«uTiin*»j( uMiukTT,,o«i 5*^ rtai. |v'iHk'ki!.in ki'tivlfiiktiv i s i i K ' p.ii.1.! - i i a k T i n p c i a s ! Intiin.' b / t i i i i k a l i a l s K k ' l - . I ' l l ' iru' iihiiat a n J . i l o ' i a ' ik uniiik K - l . i f . i r ' I k i i k . i i ; . L k a i i i i i u ' ,U*t»IiJ M ! * : » > i n a i i l » » - S a . i a ^ I T , . ,a»,V liftViW V v l l a j j i ni«Iigl«Vurj \|'.ik.ih lii iilitk I k'-- IK-'M^W .iljal'.ii al.is.anriui' .WaTt,Ti> .^s k'fsfl'i.i' [X'ruii.-k.ita!', h i u i s i n i M i m s T i i c I'K'iiiiiJahkan ' ada i n m > . p.ula in,Hen .iiul.i J a l i i i i i iiu'tiialiariit I S M i banWx ii|xrj-.i inakTi ' hiUiiin Hciikaii aVYiVar H ) a V m « « d a \ ^ k n n . . . / . S a b ^ i .-Uh rxuJlk 3rMi,'««i'. \pakafi aniJ.i i i i e r i g j l a r i i i v e - n h l . i i ; l i i l a n i iiiemjvijian '. k s ' M ' l i - l i i i k l n i . i i k p.iJ.i n i . i k i i . i | X T . i . i tiiiiiiiii I v n l u k a l i a h a r A pak all aTul.i kn-a 'i/niawak Miai-.iMl vane k'lah Ji lierh.ivi- [vndi-kakin Mtng.ip.i ' s/dukai: -.elclati arkl.i rK-nipelaiaii 1 K S K-rkasis pi'iidtkaian kDiisirukliMsmc tcrsekm ' henk.iii la.aiim k i » , S » j i W.s* tir\*T, X ^ W y i V i U * - m.r<5U.A iii • . ^ i n j VidJ^. S J a a •*<.»la v J i - . i < yte a-* JiXjS.i'.jn

(129) KEGIATAN SISWA (LKS) HITUNG BENTUK a ALJABARj s KONSTRUKTIVISME ^ LKS yang telah direvisi 115

(130) Lebih bsiL mEfnahpfni dari pada menghjpGl 1.1 Melakukan operasi Aljabar 1. 2. 3. 4. Menyelesaikan operasi tambah pada bentuk Aljabar Menyelesaikan operasi kurang pada bentuk Aljabar Menyelesaikan operasi pcrkalian pada bentuk Aljabar Menyelesaikan operasi pembagian pada bentuk Aljabar y > > > V Isilah dahulu identitas diri Baca secara cermat sebelum Anda mengerjakan tugas Baca literatur lain unluk memperkuat pemahaman Anda Kerjakan setiap langkah sesuai dengan tugas yang diberikan ! > Konsultasikan dan diskusikan kepada guru jika menemui kesulitan atau keraguan dalam mengerjakan tugas ! Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit J By: Lora Desi Ramona Page 1

(131) Ibbili bdik nidiiidliaini Jdi'i jiddd i"Gil£hapa[ Pemahkah kalian berbelanja di supermarket? Sebelum berbelanja, kalian pasti memperkirakan barang apa saja yang akan dibeli dan berapa jumlah uang yang harus dibayar. Kalian dapat memperkirakan jumlah uang yang harus dibayar jika kalian mengetahui harga dan banyaknya barang yang akan dibeli untuk menghitungnya. Kalian akan memerlukan ^ cara perkalian atau penjumlahan y By: L(M\i \h-\i K.iinoi Page 2

(132) Lebih baik mBmahami dari pads menghapal OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR PEMBKLAJAUAN 1 1. Penjumlahan bentuk aljabar Siapayang masih ingat tentang SentukjA^ahar ? Saya Pak^ lya, Sagus sekgd hudi io*-. Kita akan mengulanginya kembali ! Ksgiatan 1 Perhatikan gambar di bawah ini ! Tulislah keterangan berapa jumlah buah apel, dan tulislah ke dalam bentuk aljabar, apel dengan dinyatakan dengan x Buah Ket Bentuk aljabar X 1 buah apel mm ^ ^ ^ ^ By: Lora Desi Ramona X + X 2 buah apel atau 2x 3 buah apel Page 3

(133) Lebih baik memahami dan pada menghapal Kegiatan 2 ^ Sckgrang. Bagaimana jikg k}ta menemui permasakhan ya ng seperti ini ? Ada 4 kelompok buah apel. Setiap kelompok terdapat 3 buah apel. m m m m 3 buah apel + 3 buah apel + 3 buah apel + 3 buah apel = 12 buah apel Jika ditulis dalam bentuk aljabar, dengan x menyatakan buah apel maka : .... + .... + I 3yo + .... = X Serktih Ayo tentukan bilangan unluk soal berikut! ....Strowberi + ....Strowberi + ....Strowberi Jika dalam bentuk aljabar maka : .... + By: Lora Desi Ramona + .... = ., Page 4

(134) Lebih baik memahami dari pada menghapal Pada pemSahasan seSefumnya itu adalah contoh Jika 1 variaSeC, sedangkan di Sawah mi adalah jikg 2 variabel Perhatikgn - 3n + 2s Huruf n dan s disebut variabel alau pcubah. Sedangkan dengan 3 di depan huruf n dan angka 2 di depan huruf s disebut koeflsien. By: Lora Desi Ramona Page 5

(135) iGbih baik memahami dan pada menghapal Contoh : Ibu Ani dan anak nya pergi unluk iiicinbeii 4 buah apel hijau dan 2 buah apel merah dan anaknya juga membeli 3 buah- apel hijau dan 3 buah apel merah. di supermarket. Harga 1 huah apel merah di pasar dinyatakan dengan dan buah ape! hijau dinyatakan dengan y^. Berapakah uang yang dibutuhkan oleh ibu ani dan anaknya untuk membeli semua buah apel merah dan buah apel hijau ? Penyelesaian : - 4x^ + 2y^ + 3x^ 4 3y^ = 4x^ + 3x^ + 2y^ + 3y^ 'Uji pemahaman 1 1. Perhatikan uraian berikut ini ! Mutia memiliki 9 buku tulis dan 3 buku gambar. Jika buku tulis dinyatakan dengan x dan buku gambar dinyatakan dengan y. selanjutnya. mutia diberi kakaknya 2 buku tulis dan 4 buku gambar. Maka banyaknya buku mutia sekarang adalah ? By: Lora Desi Ramona Page 6

(136) Lebih baik memohami dari pada menyhapal 2. Pciiguningiiii bi-iitiik nljabar Sinla pergi ke pasar lalu membeli 8 buah jeruk. sesampainya di rumah, adik sinta meminta jeruk. Lalu Sinta memberikan 3 buah jeruk kepada adiknya. Sehingga, sisa jeruk sinta yang dimilikinya sekarang adalah ? y^ 8 buah jcruk - 3 buah jcruk - 5 buah jeruk Jika dalam bentuk aljabar dengan x menyatakan buah jeruk. maka : 8x- ... = ... E Vjipemafiaman 2 ] Bu Linda membeli 4 kg wortel dan 5 kg tomat. Karena terlalu lama disimpan, 1 kg wortel dan 2 kg tomat temyata tidak layak untuk digunakan. Tentukan wortel dan tomat yang tersisa ! Nyatakan daiam bentuk aljabar dan selesaikan ! By: Lora Desi Ramona Page 7

(137) Lebih baik memahami dari pada menghapal Tes kemumpuan 1 1. l entukan hasil penjumlahan 3x' - 2y+ 5 dengan + 4y - 3 ? Penyelesaian : UX 2. Tentukan hasil pengurangan 4y - 3y + 2 dari lOy^ - 6 ? By: Lora Desi Ramona Page 8

(138) Lebih baik memahami dari pada menghapal 3. Perkalian bentuk aljabar a. Pcrkalian konstanta dengan bentuk aljabar suku dua Co6a kaftan ingat kpnSafi sifat distnbutif pack bikngan bukt Jika a, b, dan c ilangan bulat maka berlaku a(b t c) ^ ab + ac. Sifat distributif ini dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan operasi perkalian pada bentuk aljabar. Perkalian suku dua (ax + b) dengan scalar/bilangan k dinyatakan sebagai berikut; K(ax + b) - kax + b Contoh : Jabarkan perkalian ini 2(3x - y) ? Penyelesaian : 2 ( 3 x - y ) - 2 X 3 x + 2X(-y) 1 =6x-2y By: Lora Desi Ramona Page 9

(139) Ifihihbaik mEmahami dari pada menghapal JAyo Serktih Jabarkan pcrkalian di bawah ini ! a. b. c. d. e. 6(a + 3 ) - 6 a + 18 4(x f 5y) - 4x + 20y 5(ax + by) + .. 3 ( x - 2 ) + 6(7x i 1) = 8(2x-y + 3z = J b. Perkalian antara bentuk aljabar dan bentuk aljabar ^ ax xcx + b X cx + ax xd + b x d = acx^ + bcx + adx + bd = acx^ E (be + ad)x + bd Pahami soaf cerita di Sawah ini Paman memiliki sawah yang berbentuk persegi panjang. dengan panjang (4x + 2) cm dan lebar (2x + 1) cm. Berapakah luasnya ? Penyelesaian : (2x4 1) (4x + 2t By: Lora Desi Ramona Page 10

(140) Lebih baik memahami dari pada menghapal Luas = panjang X lebar - ( 4 X + 2 X ) ( 2 T + 1) ^ = . . . . X 2x + 4x X .... + • • . X 2x + ••• X ... + ... + 4x^ + ••• - ( . . . + - > ^ + (...+ - ) x = ... + ••• ^^^^^^^^^^^^ Diketahui sebuah persegi panjang, dengan panjang (5x + 3) cm dan lebar (6x - 2) cm. Tentukan iuas persegi panjang tersebut! Penyelesaian : ( 6x - 2) (5x + 3) Luas ^ panjang X lebar -(5x + 3)(6x-2) - ... X . . . + ••• X (-2) + ,.. X . . . + -•• X .... = ...+ ( - 1 0 x ) + ...+ ( - 6 ) = 30x2+ ( +...)^^ = ...+ 8x By: Lora Desi Ramona Page 11

(141) Lebih baik memahami dar' pada menghapal 4. Perkalian bentuk aljabar Pak amin memetik 12 buah mangga dan dibawa oleh pak amin kerumah, sesanipai dirumah pak amin membagikannya ke 3 anaknya dengan sama rata dan dimasukan ke dalam 3 keranjang. Berapakah jumlah buah mangga disetiap keranjang setelah dibagi oleh pak amin 7 Jadi 12 : 3 = 4 By: Lora Desi Ramona Page 12

(142) Lebili bailc mBmahami dari pada menghapal JAnakjarmk, itu adatah kpnsep dari Bilangan Bukt lya paki jikg kpnsep pada Bentuk^aljabar seperti apa pak^? Jikg di dakm bentuk^ aCjabar kgtian harus memahami tentang femaktoran Bentuk^ a^aSar seperti kpnsep di Bawah ini ! (Pertu ctipafiami Perhatikan uraian beri a xa x(a xa xa) a-* 7 - a X a atau — = (a xaxa) Misalkan lagi : lOx* 10 X X X (x XX X x) 5( Sx^ 8x2y* 2x2y3 By: Lora Desi Ramona — X XX X x) = 2x 8xx x(xxx)xyx(y 1 xyxy) — 2 x (x X x ) x (y X y X y ) Page 13

(143) Lebih baik memahami dari pada menghapal JAyo berktih Perhatikan uraian berikut ini ! 10x2 . 10 ^ 5 XX XX ^ 2 X X X X 8 X ... X a 2 X a X ... 8a2 : 2ah = = 4a ... = 4xy2 Atau bisa saja ^ ., , 12x y : 3x^y' 12 X X X ... X X X . . . X 3 y X ... X ... X y X...X X . . . X ... X . . . X ... X . . . X ... = 4xy' By: Lora Desi Ramona Page 14

(144) Lebih baik memahami dari pada menghapal les kemampuan 1 sx Jabarkan bentuk perkalian ini. kemudian sederhanakan GX (2x + 3 ) ( x - 4 ) ! Sederhanakan bentuk aljabar ini. XBdb^d: 2ab^ = GX SX By: Lora Desi Ramona Page 15

(145) Lebih baik memahami dari pada menghapal 1. Dewi mempunyai 5 buah pena bini dan 4 buah pena hitam. Setelah itu dewi membeli 2 buah pena biru dan 3 buah pena hilam. Jadi berapakah banyak pena biru dan pena hitam yang dimiliki oleh dewi ? By: Lora Desi Ramona Page 16

(146) Lebih balk memahami dari pada menghapal 3. Tentukan hasil pcrkalian bentuk aljabar berikut. (3x - y) (X + y ) ! 4. Sederhanakan benluk aljabar berikut, Selamat Bekerja By: Lora Desi Ramona Page 17

(147) 133 DAFTAR NILAI SISWA PADA TES AKHIR Jenis Kelamin Nilai /AUCiiu r \ ^ L i 3 i i i i a p Ail/F^lifY l**ni-iwrYti P t I 65 95 85 80 65 100 85 75 70 85 85 95 65 65 85 70 75 100 1 70 No 1 Nama Siswa 3 Ahmad A j'cihOf /AA m ll> l lrliai LJ
(148) Nama: VJyS PohtTto Vcomorfib Kelas : VT' 1 Cfi 3 j I . Dewi mempunyai 5 buah pena biru dan 4 buah pena hitam. Setelah itu dewi membeli 2 buah pena biru dan 3 buah pena hitam. Jadi berapakah banyak pena biru dan pena hitam yang dtmiiiki oleh dewi ? 5 peniGt don d ?eT>ah(K)m 2. Sederhanakan bentuk aljabar berikut, (2x + 5) - ( X - 3) ! I K - ^

(149) 3. Tentukan hasil perkalian bentuk aljabar berikut. (3;c - y) (X + y) ! C 3 K - ? ) K C^W} y^ ^\ yycw)di- 4. Sederlianakan bentuk aljabar berikul, Wc T-oa i\CWC U^ TJO 4 4 ^ft b c I ^ J Selamat Bekeria

(150) f Nama: AUU^ flkOO-k \ Kelas : V\U ^ ^ . q . L Dewi mempunyai 5 buah pena biru dan 4 buah pena^^^ hilam. Setelah Itu dewi membeli 2 buah pena biru dan 3 buah pena hitam. Jadi berapakah banyak pena biru dan pena hilam yang dimiliki oleh dewi ? '~7y VI 2. Sederhanakan bentuk aljabar berikut, (2x -t- 5) - ( X - 3) !

(151) 'in^^uaq .iBqBfiR Tfniuoq im->iBimiiJ3pos T + f x - bx^ I (T + -V) 'f -jy<£ _ - 'in>|!J3q JEqefiB ^jmiioq UEqRiiJod [isBq uB>in;u3x x

(152) f"Nama:M.IBR^Hl^^ 1 Kclns : 8,7 r Dewi mempunyai 5 buah pena biru dan 4 buah pena hitam. Setelah itu dewi membeli 2 buah pena biru dan 3 buah pena hitam. Jadi berapakah banyak pena biru dan pena hitam yang dimiliki oleh dewi ? 5x»-4y •7X y -vix+g^ +7y 2. Sederhanakan bentuk aljabar berikut, {Ix + 5) - ( X - 3) ! (2*^+52 - Cx-S") 7K»K 4 K +3

(153) 3. Tendikan hasil perkalian l>ciitiik aljabar berikut, 3x'2-va Xf ^y-z 4. Sederlianakan bentuk aljabar berikut, 20a V c ' : 4a'b'c'= Xo
(154) Kelas : v d f 7 J Dewi mempunyai 5 buah pena biru dan 4 buah pena hilam. Setelah itu dewi membeli 2 buah pena biru dan 3 buah pena hitam. Jadi berapakah banyak pena biru dan pena hilam yang dimiliki oleh dewi ? - C ^o - rt ^ b ) + C -ia + i b ) + t b 2. Sederhanakan bentuk aljabar berikut, (2Ar + 5) ~ (X - 3j ! - -i X " X +G - 3 = X -X x-'j.'

(155) 3. Tentukan hasil perkalian bentuk aljabar berikut, (3x -y) ix + y)l Pcny*' es-o\Qfy: -ihy^x + 3-Y) t-Y.y + -Y ' Y) Y 9 4. Sederhanakan bentuk aljabar berikut, 20aVc': 4a2b^c^= 20o'^^'^^^ •Ao^Vfc'^- X Oiy a 7 ( c x X Q ) y b x b x b g crc] A y{aXC\yfxV>y^KCy:d Selamat Bekena

(156) RIWAYAT HIDUP Lora Desi Ramona dilahirkan di Simpang Sender Kecamatan Buay Pematang Ribu Ranau Tengah Kab. OKU Selatan, langgal 23 Desember 1994. anak pertama dari 5 bersaudara. pasangan Bapak Rozak dan Ibu Leni Yati. Lora Desi Ramona menamatkan Pendidikan F^asar di Simpang Sender. Tamat SD tahun 2006 di SD Negeri 2 Simpang sender, selanjutnya SMP Negeri 1 Buay Pematang Ribu Ranau Tengah. tamat tahun 2009 dan SMA Negeri I Buay Pematang Ribu Ranau Tengah, tamat 2012. Pendidikan berikutnya ditempuh di FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang, memiiih Jurusan Pendidikan MIPA. Program Study Pendidikan Matematika hingga selesai 2016. Penulis melaksanakan PPL di SMP Negeri 7 palembang dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik Posdaya angkatan ke X tahun 2015/2016 di Kel. Kedaton Kab. Ogan Komering Ilir Kec. Kayuagung. Pada bulan november 2015 sampai Agustus 2016 penulis meyusun skripsi dengan judul, " Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Konstruktivisme pada Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar Di Kelas VIII SMP Negeri 7 Palembang"'.

(157)

Dokumen baru

Tags

Dokumen yang terkait

ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATERI ALJABAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 BANGIL
1
48
17
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL MATEMATIKA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS KELAS VIII SMP DI BANDAR LAMPUNG
4
60
91
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA MATEMATIKA BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING UNTUK SISWA KELAS VIII SMP MATERI LINGKARAN
2
30
8
1 PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) MATERI HIMPUNAN KELAS VII SMP
2
27
8
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) MATERI PECAHAN BERBASIS METODE PENEMUAN TERBIMBING UNTUK KELAS VII SISWA SMP
0
2
8
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) MATEMATIKA BERBASIS MASALAH UNTUK KELAS VIII SMP PADA MATERI LINGKARAN
1
82
9
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA MATEMATIKA BERBASIS MASALAH UNTUK KELAS VIII SMP MATERI KUBUS DAN BALOK
0
1
8
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) MATEMATIKA BERBASIS MASALAH UNTUK KELAS VII SMP PADA MATERI HIMPUNAN
0
4
8
PENGEMBANGAN MODEL BAHAN AJAR MENULIS BERITA BERBASIS KORAN LINGGAU POS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SUMBER REJO Sugi Murniasih
0
1
20
HAMBATAN KONEKSI MATEMATIS SISWA DALAM MATERI OPERASI HITUNG EKSPRESI ALJABAR DI SMP
0
3
7
PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) BERBASIS INKUIRI TERBIMBING POKOK BAHASAN SUHU DAN KALOR
0
2
6
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR) PADA MATERI KUBUS DI KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 1 SURABAYA
0
0
15
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KIMIA MATERI STOIKIOMETRI KELAS X BERBASIS MASALAH DI SMA N 3 PALEMBANG
0
0
11
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATERI ALJABAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP - Raden Intan Repository
0
0
105
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 3 NATAR LAMPUNG SELATAN - Raden Intan Repository
0
2
109
Show more