PENGARUH REWARD DAN PUNISHMENT TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN FIQIH SISWA KELAS VIII MTS NEGERI SALATIGA TAHUN PELAJARAN 20162017 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidika

Gratis

0
0
188
1 year ago
Preview
Full text

  

PENGARUH REWARD DAN PUNISHMENT

TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR

MATA PELAJARAN FIQIH SISWA KELAS VIII MTS

NEGERI SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

S K R I P S I

  

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh

  

INNA LAILA RAHMAH

NIM: 111-13-271

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

  Dr.Imam Sutomo, M.Ag

  Dosen IAIN Salatiga

  Persetujuan Pembimbing

  Lampiran : 4 Eksemplar Hal : Naskah Skripsi Saudara : Inna Laila Rahmah

  Kepada Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga Di Salatiga Assalamualaikum Wr. Wb.

  Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya maka bersama ini, Kami kirimkan naskah skripsi saudara: Nama : Inna Laila Rahmah NIM : 111-13-271 Fakultas/ Jurusan : FTIK/ PAI Judul : PENGARUH REWARD DAN PUNISHMENT

  TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN FIQIH SISWA KELAS VIII MTS NEGERI SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2016/2017

  Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut di atas supaya segera dimunaqasyahkan.Demikian agar menjadi perhatian.

  Wassalamualaikum Wr. Wb.

  Salatiga, 27Agustus 2017 Pembimbing

  Dr. Imam Sutomo, M.Ag

  NIP. 19580827 198303 1002

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

  Jalan Lingkar Salatiga KM 2 Telepon ( 0298) 6031364Salatiga 50716 Website : tarbiyah.iainsalatiga.ac.id Email : tarbiyah@iainsalatiga.ac.id Lembar Pengesahan SKRIPSI PENGARUH REWARD DAN PUNISHMENT TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN FIQIH SISWA KELAS VIII MTS NEGERI SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Disusun Oleh:

INNA LAILA RAHMAH NIM: 111 13 271

  Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 00 September 2017 dantelah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

  Susunan Panitia Penguji Ketua Penguji : Dr. Fatchurrohman, M.Pd. Sekretaris Penguji : Dr. Imam Sutomo, M.Ag. Penguji I : Dr. Budiyono Saputro, M.Pd Penguji II :

  Dra. Djami‟atul Islamiyah, M.Ag Salatiga, 28 September 2017 Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) Suwardi, M.Pd.

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

  Saya yang bertanda tangan, di bawah ini: Nama : INNA LAILA RAHMAH NIM : 11113 271 Fakultas : TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN Jurusan : PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

  Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri bukan jiplakan karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah dan naskah skripsi ini boleh untuk dipublikasikan.

  Demikian pernyataan ini dibuat oleh peneliti untuk dapat dimaklumi.

  Salatiga, 27 Agustus 2017 Yang Menyatakan,

INNA LAILA RAHMAH

  111 13 271

  

MOTTO

Kesabaran Adalah Sumber Kekuatan

  

اَمَّنِإَف ْرُكْشَي نَمَو ِهَّلِل ْرُكْشا ِنَأ َةَمْكِحْلا َناَمْقُل اَنْ يَ تآ ْدَقَلَو

ديِمَح ٌّيِنَغ َهَّللا َّنِإَف َرَفَك نَمَو ِهِسْفَ نِل ُرُكْشَي

Artinya:“Dan sesungguhnya telah Kami berikan

hikmah kepada Lukman, yaitu: "Bersyukurlah

kepada Allah. Dan barang siapa yang bersyukur

(kepada Allah), maka sesungguhnya ia bersyukur

untuk dirinya sendiri; dan barang siapa yang

tidak bersyukur, maka sesungguhnya Allah

Maha Kaya lagi Maha Terpuji .” (QS. Luqman,

31:12)

  

PERSEMBAHAN

  Dengan penuh ketulusan hati dan segenap rasa syukur kepada Allah SWT, skripsi ini saya persembahkan kepada:

  1. Ibu Trimah Istiyati dan Bapak Muh Muslih tercinta yang telah mendidik, membimbing, memberikan kasih sayang, do‟a dan segalanya, yang menjadi perantaraku untuk memperoleh tujuan hidupku, ilmu, iman, amal shalih dan ridho Allah.

  2. Kakak dan adikku tercinta, Wahid Nugroho, Yahya Muhaimin, Ikhlasul Amal dan setyaning Surya Utami yang selalu mendukung dan membantuku.

  3. Bapak Dr.Imam Sutomo, M.Ag selaku dosen Pembimbing Akademik dan dosen Pembimbing skripsi.

  4. Bapak Sutrisno, Aisyah Setyaningrum, Nurul Aini Elok, Mbak Fatimah, Siti Qomariyah, Diah Fajar Utami, Lutfi Hanifah, Neli Kamalia, Nurul Fadilah, Landia dan Neni yang selalu memberi motivasi dan mendo‟akanku.

5. Amat Ikhsan, Nurul „aisytus dan Muhammad Rizal yang telah memberikan dukungan, do‟a dan semangat untukku.

  6. Teman-teman PPL MTsN Salatiga, KKN 2017 Posko 54 dan teman satu angkatan 2013 yang telah membantu dan mendukung saya.

KATA PENGANTAR

  

ِِمْيِحَّرل ِِن ْحْْ رلا ِِلل ا ِِمْسِب

  Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Mata Pelajaran Fiqih Siswa Kelas VIII MTs Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017 ”. Shalawat serta salam semoga tercurah kepada Rasulullah SAW, keluarga, sahabat dan para pengikut setianya.

  Skirpsi ini merupakan salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Islam di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

  Penulis menyadari bahwa kemampuan yang penulis miliki sangatlah terbatas sehingga dalam penulisan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan.Arahan dan bimbingan dari berbagai pihak sangatlah membantu terselesainya skripsi ini.oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd, selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

  3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.

  4. Bapak Dr.Imam Sutomo, M.Ag selaku dosen Pembimbing Akademik dan dosen Pembimbing skripsi.

  5. Bapak dan Ibu dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan

  6. Bapak, Ibu, dan Saudara-saudara tercinta yang telah memberikan dukungan mo ril dan materil serta do‟a yang tiada henti-hentinya hingga terselesaikannya skripsi ini.

  7. Sahabat-sahabat perjuangan yang telah memberikan motivasi dan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.

  8. Semua pihak yang telah memberikan bantuan moril maupun material dalam penulisan skripsi ini.

  Demikian ucapan terima kasih ini penulis sampaikan, semoga Allah SWT senantiasa memberikan balasan yang berlipat ganda kepada semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini.

  Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Dengan keterbatasan pengetahuan dan kemampuan penulis, skripsi ini jauh dari kata sempurna.Oleh karena itu, kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini.

  Salatiga 27 Agustus 2017 Penulis

  Inna Laila Rahmah 111 13 271

  

ABSTRAK

  Rahmah , Inna Laila, 2017. “Pengaruh Reward dan Punishment terhadap

  peningkatan motivasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017

  ”. Skrpsi. Fakultas Tarbiyah. Jurusan Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Dr. Imam Sutomo, M.Ag Kata Kunci: Reward, Punishment, Motivasi Belajar Siswa.

  Pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan potensi dalam diri untuk menghadapi perubahan yang terjadi dalam rangka pembangunan manusia seutuhnya. Dalam pendidikan khususnya bidang pengajaran terdapat masalah yang kompleks di mana banyak faktor yang mempengaruhinya. Hal ini yang melatarbelakangi penulis untuk mengkaji 1)bagaimana penerapan reward dan punishment dalam meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga tahun pelajaran 2016/2017. 2)apakah ada pengaruh antara reward dan punishment terhadap motivasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga tahun pelajaran 2016/2017.

  Jenis penelitian skripsi ini adalah penelitian kuantitatif. Dengan metode penelitian analisis regresi berganda, yaitu mengkorelasikan antara reward dan

  

punishment dengan motivasi belajar siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga.

  Adapun teknik analisis data yang dilakukan dengan menyebar angket penelitian dengan 15 soal pervariabel yang ditujukan kepada siswa untuk dijawab secara individu dengan sempel 68 siswa dengan acak.

  Adapun hasil dari penelitian dengan uji SPSS 21 sebagai berikut: (1) reward dengan hasil analisis koefisien regresi diperoleh hasil yang positif sebesar 0.422 yang berarti ada pengaruh reward terhadap motivasi belajar siswa, sedangkan. (2)

  

Punishment dengan hasi analisis koefisien regresi dieroleh hasil yang negatif

  sebesar -0.193 yang berarti tidak signifikan terhadap motivasi belajar. (3) Namun jika keduanya (reward dan punishment) diujikan bersama-sama dengan hasil 10.506 yang berarti secara serempak reward dan punishment berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa.

  

DAFTAR ISI

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ........................................................ 46Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Reward ....................................................................... 47Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Punishment ................................................................ 48Tabel 3.4 Rekapitulasi Uji Validitas Reward, Punishment dan Motivasi Belajar 51Tabel 3.5 Nilai F hitung ........................................................................................ 54Tabel 4.1 Nama Guru MTs Negeri Salatiga.......................................................... 57Tabel 4.2 Nama Responden .................................................................................. 59Tabel 4.3 Perhitungan Nilai Maksimum, Minimum, Mean dan Standar Deviasi . 61Tabel 4.4 Motivasi belajar 1.................................................................................. 62Tabel 4.5 Motivasi belajar 2.................................................................................. 65Tabel 4.6 Motivasi belajar 3.................................................................................. 67Tabel 4.7 Reward 1 ............................................................................................... 70Tabel 4.8 Reward 2 ............................................................................................... 72Tabel 4.9 Reward 3 ............................................................................................... 74Tabel 4.10 Punishment 1 ....................................................................................... 77Tabel 4.11 Punishment 2 ....................................................................................... 79Tabel 4.12 Punishment 3 ....................................................................................... 82Tabel 4.53 Rekapitulasi Uji t Reward, Punishment dan Motivasi Belajar ........... 85Tabel 4.14 Analisis Regresi (Uji F) ...................................................................... 87Tabel 4.15 Nilai Adjusted R Square ...................................................................... 88Tabel 4.16 nilai Normalitas ................................................................................... 89

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka berfikir Reward, Punishment dan Motivasi Belajar ......... 41

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Angket Penelitian Lampiran 2 Nama Siswa, Kelas dan Jenis Kelamin Lampiran 3 Jawaban Angket Reward Huruf Lampiran 4 Jawaban Angket Reward Angka Lampiran 5 Jawaban Angket Punishment Huruf Lampiran 6 Jawaban Angket Punishment Angka Lampiran 7 Jawaban Angket Motivasi Belajar Huruf Lampiran 8 Jawaban Angket Motivasi Belajar Angka Lampiran 9 SPSS Uji Validitas Reward (X1) Lampiran 10 SPSS Uji Validitas Punishment (X2) Lampiran 11 SPSS Uji Validitas Motivasi (Y) Lampiran 12 SPSS Uji Regresi Reward (X1) Lampiran 13 SPSS Uji RegresiPunishment (X2) Lampiran 11 SPSS Uji Regresi Motivasi (Y) Daftar Riwayat Hidup

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Persoalan pendidikan merupakan permasalahan semua orang, karena

  setiap orang sejak dulu hingga sekarang selalu berusaha mendidik anak-anaknya atau anak-anak yang diserahkan kepada guru untuk dididik.Pada era globalisasi sekarang ini menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Untuk itu dalam menciptakan sumber daya manusia tersebut salah satunya adalah melalui pendidikan. Tidak hanya itu saja, yang terpenting adalah dalam proses belajarnya harus ada motivasi bagi siswa karena motivasi merupakan dorongan atau kemampuan untuk melakukan suatu kegiatan belajar agar tercipta tujuan yang diharapkan sehingga fungsi motivasi sebagai pendorong, penggerak dan pengarahan kegiatan siswa dalam belajar. Di dalam kegiatan belajar mengajar peran motivasi baik instrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan. Dengan motivasi siswa dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar.

  Sekarang ini masih dijumpai guru yang mengabaikan hal-hal kecil seperti kurangnya memberi suatu penghargaan pada siswa, atau memberikan

  reward kepada siswa yang berprestasi dan memberi hukuman, sanksi atau

  memberikan punishment kepada siswa yang belum bisa mencapai target yang ingin dicapai, atau ada perilaku anak yang tidak sesuai dengan norma-norma yang diyakini oleh sekolah tersebut. Jika reward sebagai bentuk

  

reinforcement yang positif, maka punishment sebagai bentuk reinforcement

  yang negatif, tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi salah satu alat untuk mendorong atau motivasi bagi anak.

  Pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan potensi dalam diri untuk menghadapi perubahan yang terjadi dalam rangka pembangunan manusia seutuhnya. Dalam pendidikan khususnya bidang pengajaran terdapat masalah yang kompleks di mana banyak faktor yang mempengaruhinya. Adapun faktor tersebut antara lain terletak pada peran guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Di mana guru memegang peran penting dalam menyajikan materi pembelajaran. Proses pembelajaran yang dilaksanakan guru berkaitan juga dengan penentuan metode yang tepat. Penentuan motode pembelajaran yang akan digunakan untuk menyampaikan bahasan dalam setiap mata pelajaran harus relevan.

  Salah satunya adalah seorang guru dapat menggunakan metode reward dan

  

punishment dalam proses pembelajaran untuk memotivasi para peserta

didiknya.

  Reward artinya ganjaran, hadiah, penghargaan atau imbalan. Reward

  sebagai alat pendidikan diberikan ketika seorang anak melakukan sesuatu yang baik, atau telah berhasil mencapai sebuah tahap perkembangan tertentu, atau tercapainya sebuah target. Dalam konsep pendidikan, reward merupakan salah satu alat untuk peningkatan motivasi para peserta didik. Metode ini bisa senang dan biasanya akan membuat mereka melakukan sesuatu perbuatan yang baik secara berulang-ulang. Dalam agama Islam reward terbukti dengan adanya pahala Allah SWT akan melipat gandakan pahala bagi siapa saja yang berbuat kebaikan termasuk dalam hal memberi reward, ini dikarenakan kita telah berbuat baik pada orang lain (siswa) yaitu membari hadiah yang dapat menyenangkan hati orang lain. Selain motivasi, reward juga bertujuan agar seseorang menjadi giat lagi usahanya untuk memperbaiki atau meningkatkan prestasi yang telah dapat dicapainya (Kosim, 2008:1)

  Sementara punishment diartikan sebagai hukuman atau sanksi.

  

Punishment biasanya dilakukan ketika apa yang menjadi target tertentu tidak

  tercapai, atau ada perilaku anak yang tidak sesuai dengan norma-norma yang diyakini oleh instansi sekolah. Jika reward merupakan bentuk reinforcement yang positif; maka punishment sebagai bentuk reinforcement yang negatif, tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi.

  Tujuan dari metode ini adalah menimbulkan rasa tidak senang pada seseorang supaya mereka jangan membuat sesuatu yang jahat. Jadi, hukuman yang dilakukan mesti bersifat pedagogies, yaitu untuk memperbaiki dan mendidik ke arah yang lebih baik lagi (Kosim, 2008:1).

  Peristiwa yang terjadi pada saat ini adalah bagian dari pengalaman anak sejak dini. Dimaksudkan bahwa pengalaman di masa ini memegang peran penting dalam sejarah kehidupan seseorang karena lewat pengalaman itulah dapat terbentuknya kepribadian pada diri anak di masa yang akan lingkungannya mengharuskan orang tua serta pendidik untuk berhati-hati dalam menanamkan nilai-nilai terhadap anak. Oleh sebab itu, pemberian

  

reward dan punishment diharapkan mampu memberikan keseimbangan untuk

anak agar tidak menjadi tergantung pada reward saja sebagaimana contoh.

  Pada akhirnya, pemberian reward dan punishment memberikan dampak yang positif bagi pembentukan kepribadian anak, yaitu sebagai pemicu timbulnya motivasi untuk berbuat baik yang tidak bisa muncul begitu saja dari seseorang di usia dini. Namun dalam prakteknya, hal ini harus senantiasa diawasi dan diarahkan, baik oleh orang tua maupun pendidik, sehingga anak tidak menjadi salah paham dan orientasinya tetap terkontrol pada motivasinya untuk bertingkah laku sesuai yang diharapkan, bukan pada keinginanmencapai reward dan menjauhi punishment.

  Pada saat PPL Integratif, dalam pembelajaran masih dijumpai siswa yang banyak diam, tidak aktif meski sudah memakai kurikulum 2013, dimulai dari malas berdiskusi dan bermalas-malasan untuk membaca. Keadaan seperti itu peneliti jumpai pada saat observasi pembelajaran Fiqih kelas VIII. Hal tersebut adalah salah satu faktor peneliti ingin meneliti di MTs Negeri Salatiga.

  Banyak yang menentukan keberhasilan siswa dalam pendidikan, salah satunya melalui perbaikan proses pembelajaran. Guru sebagai komponen yang terlibat langsung dalam interaksinya dengan siswa seharusnya mengusai materi dengan baik, mampu menggunakan strategi atau metode yang tepat penting yang perlu mendapatkan perhatian dari guru sebagai pendidik maupun orang tua. Seorang siswa dapat terdorong untuk melakukan kegiatan karena mereka mempunyai motivasi. Siswa yang mempunyai motivasi yang tinggi akan berusaha untuk mencapai tujuan belajarnya, motivasi siswa tercermin pada gairah dan semangat belajar serta keinginan untuk mencapai prestasi belajar.

  Dari pengalaman yang penulis ketahui, dalam pembelajaran masih dijumpai siswa yang banyak diam, tidak aktif meski sudah memakai kurikulum 2013, dimulai dari malas berdiskusi dan bermalas-malasan untuk membaca. Hal yang demikian ini menunjukkan rendahnya motivasi dari siswa dalam proses pembelajaran.

  Dalam kegiatan belajar, motivasi merupakan keseluruhan daya penggerak di dalam diri yang menimbulkan kegiatan belajar. Seseorang yang mempunyai kecerdasan tinggi bisa gagal karena kurang adanya motivasi dalam belajar. Motivasi tidak hanya berpengaruh pada siswa saja, tetapi bagi seluruh pendidiknya. Bagi siswa motivasi belajar dapat menumbuhkan semangat belajar, sedangkan bagi pendidik motivasi belajar siswa untuk memelihara dan meningkatkan semangat belajar siswa.

  Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa problem pembelajaran Fiqih di MTs Negeri Salatiga adalah kurangnya minat dan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang salah satu penyebabnya adalah cara menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar. Adapun salah satu cara upaya pemberian reward dan punishment dengan tujuan memberikan stimulus siswa agar lebih giat lagi usahanya dalam memperbaiki dan meningkatkan prestasi yang telah dicapai. Dengan kata lain, siswa menjadi lebih giat lagi kemauannya untuk belajar (Purwanto, 1985:182).

  Penerapan reward dan punishment merupakan sarana untuk memotivasi siswa agar berperan aktif dalam proses pembelajaran. Maka dari itu saya tertarik untuk mencoba meneliti penerapan pemberian reward dan

  punishment dalam pembelajaran Fiqih dikelas VIII. Dengan asumsi bahwa

  dengan peran pemberian reward dan punishment, siswa akan lebih tertarik dan dapat meningkatkan motivasi belajar dalam mengikuti proses pembelajaran.

  Maka dari uraian penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Mata Pelajaran Fiqih Siswa Kelas VIII MTs Negeri Salatiga Pada Tahun Pelajaran 2016/2017”.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

  1. Bagaimana penerapan reward dalam meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran Fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga Tahun pelajaran 2016/2017?

  2. Bagaimana penerapan punishment dalam meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran Fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga Tahun

  3. Apakah ada pengaruh antara reward dan punishment terhadap motivasi belajar mata pelajaran Fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga Tahun pelajaran 2016/2017? C.

   Tujuan Penelitian

  Dalam penulisan skripsi ini, ada beberapa tujuan yang dapat diambil oleh penulis sesuai dengan rumusan masalah diatas, diantaranya:

  1. Untuk mengetahui penerapan reward dalam meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran Fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga Tahun pelajaran 2016/2017

  2. Untuk mengetahui penerapan punishment dalam meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran Fiqih siswa kelas VIII di MTs Negeri Salatiga Tahun pelajaran 2016/2017

  3. Untuk mengetahui pengaruh yang positif dan signifikan antara reward dan

  punishment terhadap motivasi belajar siswa pelajaran Fiqih siswa kelas

  VIII di MTs Negeri Salatiga Tahun pelajaran 2016/2017 D.

   Manfaat Penelitian

  Suatu penelitian diharapkan hasilnya dapat berguna bagi semua pihak yang terkait, baik secara teoretik maupun praktis:

  1. Manfaat Teoretik Menambahkan pengetahuan tentang pengaruh reward dan

  punishment terhadap peningkatkan motivasi belajar dalam mata pelajaran Fiqih pada siswa MTs Negeri Salatiga.

  2. Manfaat Praktis Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi inovasi kepada guru ataupun orang tua tentang pengaruh reward dan punishment agar penerapannya memiliki pengaruh yang positif dan signifikan antara

  reward dan punishment terhadap peningkatan motivasi belajar dalam pembelajaran Fiqih pada siswa.

E. Definisi Operasional

  Agar tidak terjadi kesalahan dalam penafsiran dan pengertian dalam memahami judul diatas, serta untuk membatasi ruang lingkup pembahasan dalam penelitian ini, maka perlu adanya penjelasan dalam beberapa pengertian yang terkait dalam judul skripsi ini, yaitu:

  1. Reward (ganjaran)

  Reward dalam kamus bahasa Inggris artinya adalah ganjaran,

  hadiah (Echols&Shadily, 2010:485). Ganjaran adalah sebagai alat untuk mendidik anak-anak supaya anak dapat merasa senang. Umumnya, anak mengetahui bahwa pekerjaan atau perbuatannya yang menyebabkan mendapat ganjaran itu baik (Purwanto, 2007:182). Sedangkan Hadiah adalah sesuatu yang menyenangkan yang diberikan setelah seseorang melakukan tingkah laku yang diinginkan (Arikuanto, 1980:182).

  Dalam kamus besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa ganjaran adalah hadiah (sebagai pembalasan jasa), hukuman (balasan). Dari definisi ini dapat dipahami bahwa ganjaran dalam Bahasa Indonesia bisa dipakai Arab “ganjaran” diistilahkan dengan tsawab Kata tsawab juga berarti pahala, upah dan balasan. Dalam Al Qur‟an, khususnya ketika kitab suci ini berbicara tentang apa yang akan diterima oleh seseorang baik di dunia maupun di akhirat dari amal perbuatannya (Arief, 2002:127).

  Jadi maksud ganjaran itu yang terpenting bukanlah hasilnya yang dicapai seorang anak, melainkan dengan hasil yang telah dicapai anak itu.

  Pendidikan bertujuan membentuk kata hati dan kemauan yang lebih baik dan lebih keras pada anak itu.

  Reward merupakan respon terhadap suatu perilaku yang dapat

  meningkatkan kemungkinan terulang kembali perilaku tersebut. Reward dapat dilakukan secara verbal ataupun non verbal dengan prinsip kehangatan, keantusiasan dan kebermakanaan (Mulyasa, 2011:77)

  2. Punishment (hukuman) Dalam Bahasa Inggris punishment artinya adalah hukuman atau siksaan (Echols, 2010: 456). Hukuman adalah sanksi fisik maupun psikis atas kesalahan atau pelanggaran yang dilakukan anak. Hukuman mengajarkan anak tentang apa yang tidak boleh dilakukan, bukan apa yang harus dilakukan di masa berikutnya (Tim Pustaka Familia, 2007:99)

  Dalam istilah pondok pesantren, punishment sering diartikan sebagai

  ta’zir. Pengertian ta’zir menurut bahasa ialah ta‟dib atau memberi pelajaran.

  Ta’zir juga diartikan Ar Rad wa Al Man’u, artinya menolak dan

  mencegah. Dalam menentukan hukuman tersebut, penguasa (pengajar) undang-undang tidak menetapkan hukuman untuk masing-masing ta’zir. Melainkan hanya menetapkan sekumpulan hukuman, dari yang seringan-ringanya sampai yang seberat-beratnya (Muslich, 2005:18-19)

  Jadi maksud hukuman itu sebagai tindakan edukatif berupa perbuatan pendidik yang dilakukan dengan sadar pada anak dengan memberi peringatan dan pelajaran kepadanya atas pelanggaran yang diperbuatnya sesuai prinsip-prinsip dan nilai-nilai keislaman.Sehingga anak sadar dan menghindari segala macam pelanggaran dan kesalahan yang tidak diinginkan atau berhati-hati dalam setiap melakukan sesuatu.

  3. Motivasi Pengertian Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan (Hamalik, 2001:158). Motivasi adalah suatu proses didalam individu. Pengetahuan tentang proses ini membantu kita untuk menerangkan tingkah laku yang kita amati dan meramalkan tingkah laku lain dari orang itu (Soemanto, 1990:203).

  Motivasi belajar siswa merupakan segala sesuatu yang ditunjukan untuk mendorong atau memberikan semangat kepada siswa agar menajdi lebih giat lagi dalam belajarnya untuk memperoleh prestasi yang lebih baik lagi (Atmaja, 2012:320).

  Menurut Ngalim Purwanto secara umum dapat dikatakan bahwa tujuan motivasi adalah untuk mengerakkan atau menggugah seseorang memperoleh hasil untuk mencapai tujuan tertentu. Bagi seorang guru tujuan motivasi adalah menggerakkan atau memacu para siswa agar timbul keinginan dan kemauannya untuk meningkatkan prestasi belajarnya sehingga tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan (Purwanto, 2007:73).

  Menurut Purwa Atmaja Prawira guru menggunakan hasil belajar yang tidak memuaskan dipakai sebagai cambuk untuk mempergiat belajar yang nilainya lebih baik lagi, atau konsep untuk mendorong motivasi belajar siswa dengan menggunakan pujian dan hukuman. Dengan pujian dan hukuman siswa akan lebih bersemangat untuk belajar sehingga prestasi siswa juga akan semakin tinggi. Artinya dengan motivasi yang tinggi maka prestasi belajar siswa juga akan semakin tinggi (Atmaja, 2012:349).

  Menurut Oemar hamalik motivasi dapat mendorong timbulnya kelakuan dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan. Timbulnya kelakuan suatu perbuatan tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar. Mengarahkan perbuatan untuk kencapaian tujuan yang diinginkan dan sebagai penggerak untuk menetukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan (Hamalik, 2001:158).

  4. Fiqih Matapelajaran Fiqih dalam kurikulum Madrasah Tsanawiyah merupakan salah satu mata pelajaran yang harus/wajid ada nanti akan menghayati, dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian menjadi dasar pandangan hidup (way of life) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalamandan pembiasaan (Depag RI, 2015:46).

  Seperti dalam hadits Shahih Bukhari dalam bab 69 tentang siapa yang dikehendaki baik oleh Allah, maka Allah pahamkan dia tentang agama.

   ِنْيِّدلا يِف ُهْهِقَفُ ي رْيَخ ا ِهِب ُللاْدِرُي ْنَم

  Artinya: “Barangsiapa yang Allah kehendaki dengannya kebaikan, maka ia akan difahamkan dalam masalah agama” (Shahih Bukhari).

  Dikarenakan mata pelajaran Fiqih sangat berhubungan erat dengan dunia nyata siswa sehari-hari, misalnya thaharah, shalat, haji dan umrah, merawat jenazah, jual beli, warisan dan lain-lain. Untuk itu seorang guru harus kreatif dalam menyampaikan materi pelajaran, menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa merasa tertarik dan mampumemahami materi yang disampaikan oleh guru secara maksimal.

F. Sistematika Penulisan

  Sistematika pembahasan dalam penyusunan skripsi ini dibagi menjadi tiga bagian, yakni bagian awal, bagian inti dan bagian akhir. Bagian awal terdiri dari sampul, lembar berlogo, judul (sama dengan sampul), persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian penulisan, moto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar,

  Adapun sistematika bagian inti dari skripsi terdiri dari lima bab, yaitu:

  Bab I pendahuluan, pada bab ini memuat uraian yang berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional dan sistematika penulisan.

  Bab II berisi tentang kajian pustaka, landasan teori, kerangka berfikir dan hipotesis penelitian, pada bab ini memuat uraian yang berisi kajian pustaka (kajian terdahulu), landasan teori (telaah teoretik terhadap pokok permasalahan/variabel penelitian), kerangka berpikir (alur berpikir yang memberi penjelasan tentang keterkaitan antara variabel penelitian) dan hipotesis penelitian.

  Bab III membahas tentang metode penelitian yang berisi jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian, populasi dan sampel, variabel penelitian, instrumen penelitian, uji coba instrumen penelitian, metode pengumpulan data dan teknik analisis data.

  Bab IV deskripsi data, analisis dan pembahasan pada bab ini memuat uraian yang berisi deskripsi data, analisi data dan pembahasan. Bab V penutup yang berisi kesimpulan dan saran.

BAB II KAJIAN PUSTAKA, LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Kajian Pustaka (Kajian Terdahulu) Kajian pustaka merupakan uraian singkat tentang hasil-hasil penelitian

  yang telah dilakukan sebelumnya tentang masalah yang sejenis, sehingga diketahui secara jelas posisi dan kontribusi peneliti.Kajian pustaka ini berfungsi sebagai dasar outentik tentang keaslian penelitian. Namun ada beberapa karya yang cukup berkaitan diantaranya:

  Jurnal Rusdiana Hamid , (2006) dengan judul “Reward dan Punishment dalam perspektif pendidikan Islam”, dengan hasil penelitian sebagai berikut

  “Penghargaan dan hukuman adalah alat pendidikan represif, dan kuratif terhadap apa yang dilakukan dan diperbuat anak didik. Penghargaan dan hukuman diberikan dengan maksud memperbaiki dan mempertinggi sifat, sikap dan tingkah laku anak serta memberikan kesadaran akan segala kesalahan yang dilakukannya dan bagaimana memperbaikinya ”.

  Jurnal Ika Suci Wulandari, (2014) dengan judul “Pengaruh pemberian

  Reward dan Punishment terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Passing bawah Bolavoli studi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1

  Yosowilangun Lumajang”, dengan hasil penelitian sebagai berikut “ bahwa pemberian reward dan punishment pada kelompok eksperimen dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Passing bawah bolavoli”.

  Jurnal Ahmad Bahril Faidy (2014) dengan judul “ Hubungan pemberian

  reward dan punishment dengan motivasi belajar pendidikan kewarganegaan

  siswa kelas XI SMA negeri 1 Ambunten kabupa ten Sumenep”, dengan hasil penelitian “hasil dari perhitungan korelasi ganda menggunakan korelasi produk moment terdapat korelasi antara pemberian reward dan punishment dengan motivasi belajar pendidikan kewarganegaraan pada siswa secara bersama-sama dan h ubungan dikatakan kuat”.

  B.

  

Landasan Teori (Telaah Teoretik terhadap pokok permasalahan

/variabel penelitian)

  1. Reward

  a. Pengertian Reward (ganjaran) Dalam kamus besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa ganjaran adalah hadiah (sebagai pembalasan jasa), hukuman (balasan).

  Dari definisi ini dapat dipahami bahwa ganjaran dalam Bahasa Indonesia bisa dipakai untuk balasan yang baik maupun yang buruk.Sementara itu dalam Bahasa Arab “ganjaran” diistilahkan dengan tsawab. Kata tsawab juga berarti pahala, upah dan balasan. Dalam Al Qur‟an, khususnya ketika kitab suci ini berbicara tentang apa yang akan diterima oleh seseorang baik di dunia maupun di akhirat dari amal perbuatannya ( Arief, 2002:127).

  Menurut Ngalim Purwanto dalam bukunya Kompri, reward adalah alat untuk mendidik anak-anak supaya anak senang karena perbuatan atau pekerjaannya mendapat penghargaan. Reward merupakan alat pendidikan yang mudah dilaksanakan dan sangat menyenangkan bagi para siswa. Untuk itu, reward dalam suatu proses pendidikan sangat dibutuhkan keberadaannya demi meningkatkan motivasi belajar siswa. Maksud dari pendidik memberikan reward kepada siswa adalah supaya siswa menjadi lebih giat lagi usahanya untuk memperbaiki atau mempertinggi prestasi yang telah dicapainya, dengan kata lain siswa menjadi lebih keras kemauannya untuk belajar lebih baik (Kompri 2015:90).

  Penghargaan reward adalah suatu bentuk apresiasi suatu prestasi tertentu yang diberikan, baik oleh dan dari perseorangan ataupun suatu lembaga yang biasanya diberikan dalam bentuk material atau ucapan (Kompri 2015:290).

  Reward adalah sesuatu yang menyenangkan. Jika guru

  (pendidik) berkomentar baik terhadap anak didiknya maka dapat dikatakan sebagai reward. Karena anak didik menganggap komentar guru menyenangkan baginya, sehingga perkataan baik itu dianggap sebagai hadiah (Sriyanti 2009:42).

  Dalam kegiatan belajar mengajar, reward (penguatan positif) mempunyai arti penting. Tingkah laku dan penampilan siswa yang pujian. Pemberian reward dalam kelas akan mendorong siswa meningkatkan usahanya dalam kegiatan belajar mengajar dan mengembangkan hasil belajar (Mulyadi 2009:36).

  Reward harus diberikan pada saat yang tepat, yaitu segera

  sesudah anak didik berhasil (jangan ditunda), jangan diberikan janji karena akan dijadikan sebagai tujuan kegiatan. Reward diberikan pada anak dengan maksud sebagai penghargaan dan rasa bangga atas pekerjaan dan prestasi anak, sekaligus dengan niat agar anak melakukannya terus menerus, meningkatkan semangat dan motivasi serta minatnya dalam bekerja dan belajar (Wens Tanlain dkk 1989:55).

  Pemberian reward dalam pembelajaran harus mengandung nilai-nilai pendidikan yang bisa mendidik dan memotivasi seorang anak, sehingga lebih baik dalam mengikuti pembelajaran. Berikut ini beberapa hal yang perlu diperhatikan agar penghargaan yang diberikan guru bisa bermakna: 1) Dari hal yang menyebabkan anak didik memperoleh penghargaan, anak didik mengetahui norma-norma kehidupan yang baik.

  2) Penghargaan memupuk rasa suka pada perbuatan atau norma yang baik dan memperbesar semangat berbuat luhur, lebih-lebih kalau penghargaan berasal dari pendidik yang dihormati dan disayangi anak didik.

  3) Penghargaan yang akan diterima menolong kata hati anak didik menjatuhkan pilihannya pada motif yang tepat pada waktu anak didik mengalami perjuangan motif. 4) Di dalam pendidikan sosial rumah tangga, di sekolah maupun di dalam masyarakat pemberian penghargaan menimbulkan suasana gembira. 5) Penghargaan memperkeras kemauan anak didik melaksanakan perbuatan luhur yang telah ia pilih.

  6) Penghargaan mempertinggi prestasi perbuatan anak didik dan rombongan sosialnya (Soejono, 1990) dalam buku (Kompri 2015:297).

  b. Prinsip-prinsip pemberian reward (hadiah).

  Menurut Good dan Bropy, seperti dikutip oleh Suharsimi Arikunto (1990) menjelaskan prinsip-prinsip reward adalah; 1) Hadiah harus benar-benar berhubungan dengan prestasi yang dicapai.

  2) Hadiah yang berbentuk materi hendaknya diberikan secara spontan, artinya jangan sampai ditangguhkan terlalu lama.

  3) Hendaknya dipertimbangkan efek psikologis, bukan hanya bagi anak yang akan memperoleh reward tersebut, tapi juga bagi anak yang lain. 4) Hadiah hendaknya disesuaikan dengan keadaan dan sifat dari aspek

  5) Pada waktu menyerahkan hadiah hendaknya disesuaikan dengan penjelasan rinci tentang alasan dan sebab musabab mengapa yang bersangkutan menerima hadiah tersebut. (Kompri 2015:295)

  Sedangkan Menurut Andrian Gostik dan Chester Elton prinsip-prinsip dalam pemberian reward sebagai berikut: 1) Penghargaan harus difokuskan pada perilaku yang tepat dan penghargaan yang tepat. Menurutnya jauh sebelum penghargaan diberikan seharusnya mereka terlebih dahulu diberikan penjelasan tentang hal-hal yang harus mereka lakukan dan memberikan penghargaan sesuai dengan kerja keras dan prestasinya. 2) Pujian dan pengakuan harus sering diberikan. Menurutnya sebagaian besar manusia tidak pernah merasa cukup menerima pengakuan yang tulus. Pujian tidak pernah usang dalam sejarah hidup manusia.

  c. Bentuk-bentuk reward Secara garis besar menurut (Indrakusuma, 1973:159-161)

  reward (ganjaran) dalam konteks pendidikan atau pembelajaran dapat

  digolongkan menjadi empat bentuk, sebagai berikut: 1) Pujianadalah bentuk reward (ganjaran) yang paling mudah dilakukan. Pujian secara umum bisa berbentuk verbal maupun non verbal. Bentuk verbal bisa berupa kata-kata misalnya bagus, baik, bagus sekali, hebat kamu dan lain sebagainya, atau bisa berupa jawabanmu belajar yang giat lagi” dan lain sebagainya. Pujian non verbal seperti tepuk tangan, menepuk bahu, mengacungkan jepol (ibu jari) dan lain sebagainya. 2) Penghormatan Reward (ganjaran) dalam konteks penghormatan dapat berupa: penobatan dan pemberian tanggungjawab atau kuasa.

  Reward dalam bentuk penobatan misalnya ketika anak

  mendapatkan suatu prestasi yang membanggakan dapat diumumkan/disampaikan kepada teman-teman dalam satu kelas/sekolah, disampaikan kepada wali murid baik dalam forum pengambilan raport, rapat komite (wali murid) maupun ketika perpisahan. Adapun penghormatan dalam bentuk pemberian kuasa/tanggungjawab ketika ada siswa yang mampu mengerjakan soal yang dianggap sulit oleh teman-temannya, dia diberi tanggungjawab untuk membantu temannya dengan jalan mengerjakan di papan tulis. Disisi lain reward dalam bentuk penghormatan bisa berupa pemberian suatu tanda/simbul bagi peserta didik yang disiplin seperti tanda bintang atau lainnya, dan juga sebaliknya bagi siswa yang tidak disiplin juga diberi tanda/simbul. 3) Hadiah Reward (ganjaran) yang berupa hadiah disini lebih bersifat material seperti pemberian buku, pensil, penggaris, bolpoin dan sebagainya.

  4) Tanda penghormatan berbeda dengan hadiah, reward (ganjaran) dalam bentuk tanda penghormatan tidak bersifat materi tapi immateri, maksudnya tanda penghormatan tidak dinilai dari segi harga dan kegunaan dari barang tersebut, melainkan tanda penghormatan dinilai dari segi kesan dan nilai kenangannya. Oleh karena itu reward (ganjaran) yang berupa tanda penghormatan lebih bersifat simbolik. Hal ini bisa berupa tanda jasa, sertifikat atau piagam.

  d. Fungsi dan tujuan reward 1) Fungsi reward

  Dalam pembelajaran reward mempunyai peranan penting dalam mengajak peserta didik berperilaku sesuai dengan norma yang berlaku, baik di lingkungan sekolah maupun masyarakat. Menurut Elisabeth B. Hurlock (1990:90) reward memiliki fungsi sebagai berikut: Pertama, mempunyai nilai didik, bila suatu tindakan disetujui, anak merasa bahwa hal itu baik, reward mengisyaratkan kepada mereka bahwa perilaku itu baik. Bila penghargaan bervariasi intensitasnya agar sesuai dengan usaha anak untuk berperilaku menurut standar yang disetujui secara sosial, nilai edukatif reward itu meningkat.

  Kedua, berfungsi sebagai motivasi untuk mengulangi

  perilaku yang disetujui secara sosial, karena anak bereaksi dengan

  Sehingga di masa mendatang mereka berusaha untuk berperilaku dengan cara yang akan lebih banyak memberikannya penghargaan.

  Dengan kata lain reward memberikan dorongan kepada anak untuk berbuat baik dan mengulanginya kembali.

  Ketiga, berfungsi memperkuat perilaku yang disetujui

  secara sosial, dan tindakannya penghargaan melemahkan keinginan untuk mengulangi perilaku ini. Bila anak harus belajar berperilaku dengan cara yang disetujui secara sosial, ia harus merasa bahwa berbuat demikian cukup menguntungkan baginya. Karenanya penghargaan harus digunakan untuk membentuk asosiasi yang menyenangkan dengan perilaku yang diinginkan.

  2) Tujuan reward Tujuan yang harus dicapai dalam pemberian reward

  (ganjaran) adalah lebih mengembangkan motivasi yang bersifat intrinsik dari motivasi ekstrinsik, maksudnya siswa melakukan sesuatu perbuatan, maka perbuatan itu timbul dari kesadaran siswa itu sendiri bukan karena hal yang lain seperti mendapat hadiah.

  Dengan reward (ganjaran) diharapkan dapat membangun suatu hubungan yang positif antara guru dan siswa, karena reward merupakan salah satu bentuk dari perwujudan rasa cinta, kasih sayang seorang guru kepada siswa.

  Maksud dari reward (ganjaran) yang terpenting bukanlah tersebut, guru bertujuan membentuk kata hati dan kemauan yang lebih baik dan lebih keras pada siswa. Perubahan perilaku dan pembentukan karakter menjadi fokus tujuan dalam pemberian reward (ganjaran) dapat tercapai.

  2. Punishment

  a. Pengertian Punishment (

  

Ta’zir/Hukuman)

Ta’zir itu adalah hukuman yang belum diterapkan oleh syara’.melainkan diserahkan kepada ulil amri, baik penentuannya atau

  pelaksanaannya. Dalam menentukan hukuman tersebut, penguasa hanya menetapkan hukuman secara global saja.Artinya pembuat undang-undang hanya menetapkan sekumpulan hukuman untuk masing-masing

  ta’zir, melainkan hanya menerapkan sekumpulan

  hukuman, dari yang seringan-ringannya sampai yang seberat-beratnya (Muslich, 2005:19).

  Dalam pengertian terminologi punishment adalah suatu perbuatan yang dilakukan secara sadar dan sengaja yang menyebabkan penderitaan terhadap seseorang yang menerima hukuman, sebagai akibat dari kesalahan yang dibuatnya.Hubungannya dengan pendidikan, sebenarnya punishment juga termasuk dalam alat pendidikan represif yang disebut juga alat pendidikan kuratif atau koreksi.

  Hukuman di dalam istilah psikologi adalah cara yang digunakan pada waktu keadaan yang merugikan atau pengalaman yang Perilaku yang dirasa tidak menyenangkan disebut sebagai punishment (Sriyanti, 2009:42).

  Macam dan fungsi Hukuman pada intinya merupakan suatu yang tidak disukai, namun perlu diakui bersama bahwa hukuman itu memang diperlukan dalam pendidikan karena berfungsi menekan, menghambat atau mengurangi bahkan menghilangkan perbuatan yang menyimpang (Khalifah, 2004:119).

  Menurut Rusdiana Hamid dalam bukunya (Suwarno, 1993:69) mengemukakan, punishment atau hukuman adalah memberikan atau mengadakan nestapa atau penderitaan dengan sengaja kepada anak yang menjadi asuhan kita dengan maksud supaya penderitaan itu betul-betul dirasakannya, untuk menuju kearah perbaikan. Punishment ialah tindakan terakhir terhadap pelanggaran-pelanggaran yang sudah berkali-kali dilakukannya.Setelah diberitahukan, ditegaskan dan diperingatkan.

  Dalam dunia pendidikan punishment (hukuman) tidak diperkenankan dilakukan sewenang-wenang menurut kehendak seseorang dalam hal ini pendidik. Sehingga dalam menjatuhkan hukuman yang bersifat pedagogis harus memenuhi syarat sebagai berikut: 1) Tiap-tiap hukuman hendaknya dapat dipertanggungjawabkan. Ini berarti bahwa hukuman itu tidak boleh dilakukan

  2) Hukuman sebaiknya bersifat memperbaiki. 3) Hukuman tidak boleh bersifat ancaman atau pembalasan dendam yangbersifat perseorangan.

  4) Jangan menghukum ketika kita sedang marah. 5) Tiap-tiap hukuman harus diberikan dengan sadar dan sudah diper- hitungkan terlebih dahulu.

  6) Bagi anak (yang terhukum), hukuman itu hendaknya dapat dirasakannya sendiri sebagai kedukaan atau penderitaan yang sebenarnya, sehingga anak merasa menyesal. 7) Jangan melakukan hukuman badan sebab dilarang oleh Negara. 8) Hukuman tidak boleh merusak hubungan baik antara pendidik dan peserta didik (Purwanto, 1998:191-192).

  Dari uraian diatas dapat diambil benang merah, bahwa syarat yang harus diperhatikan oleh seorang pendidik dalam melakukan

  punishment (hukuman) kepada peserta didik adalah: pertama,

  hukuman harus ada hubungannya dengan kesalahan. Kedua, hukuman harus disesuaikan dengan kepribadian anak. Ketiga, hukuman harus diberikan secara adil. Keempat, guru harus sanggup memberi maaf setelah hukuman dijalankan.

  b. Prinsip-prinsip pemberian punishment (hukuman).

  Dalam bukunya (Kompri 2015:301), prinsip-prinsip pemberian

  punishment di putuskan sebagai berikut:

  1) Kepercayaan terlebih dahulu kemudian hukuman. Metode terbaik yang tetap harus diprioritaskan adalah memberikan kepercayaan kepada anak. Memberikan kepercayaan kepada anak berarti tidak menyudutkan kepada mereka dengan kesalahan-kesalahannya, tetapi sebaliknya kita memberikan pengakuan bahwa kita yakin mereka tidak berniat melakukan kesalahan tersebut, mereka hanya khilaf atau mendapat pengaruh dari luar. 2) Hukuman distandarkan pada perilaku. Sebagaimana halnya pemberian hadiah yang harus distandarkan pada perilaku, maka demikian halnya hukuman, bahwa hukuman harus berawal dari penilaian terhadap perilaku anak, bukan „pelaku‟ nya. Setiap anak bahkan orang dewasa sekalipun tidak akan pernah mau dicap jelek, meski mereka melakukan suatu kesalahan.

  3) Menghukum tanpa emosi. Kesalahan yang paling sering dilakukan orang tua dan pendidik adalah ketika mereka menghukum anak disertai dengan emosi kemarahan. Bahkan emosi kemarahan itulah yang menjadi penyebab timbulnya keinginan untuk menghukum.

  Dalam kondisi ini, tujuan sebenarnya dari pemberian hukuman yang mengiginkan adanya penyadaran agar anak tak lagi melakukan kesalahan, menjadi tak efektif. 4) Hukuman sudah disepakati. Sama seperti metode pemberian hadiah yang harus dimusyawarahkan dan dialogkan terlebih dahulu, maka

  Adalah suatu pantangan memberikan hukuman kepada anak, dalam keadaan anak tidak menyangka ia akan menerima hukuman, dan ia dalam kondisi yang tidak siap. Mendialogkan peraturan dan hukuman dengan anak, memiliki arti yang sangat besar bagi si anak. Selain kesiapan menerima hukuman ketika melanggar juga suatu pembelajaran untuk menghargai orang lain karena ia dihargai oleh orang tuanya. 5) Tahapan pemberian hukuman. Dalam memberikan hukuman tentu harus melalui beberapa tahapan, mulai dari yang teringan hingga akhirnya jadi yang terberat.

  Sedangkan menurut Good dan Brophy, sebagaimana dikutip oleh Suharsimi Arikunto dalam bukunya (Kompri 2015:298-299) menjelaskan beberapa prinpsi-prinsip dalam pemberian punishment (hukuman) yang disebutnya dengan “pedoman memberikan hukuman” sebagai berikut: 1) Hukuman hendaknya dapat dirasakan sebagai sesuatu yang tidak enak atau mencekam pada waktu dikenakan, sehingga subjek hukuman menyadari bahwa pemberi hukuman berharap agar ia menghentikan perbuatan yang menyimpang tersebut.

  2) Pemberian hukuman hendaklah dengan bijaksana, hati-hati dan teliti agar subjek hukuman tidak menaruh sakit hati pada pemberi hukuman.

  3) Hukuman hendaknya dapat diberikan dalam ukuran yang sekecil-kecilnya dengan bobot seringan-ringannya tetapi sudah cukup dirasakan oleh subjek penerima hukuman sebagai alat untuk memotivasi pengurangan perilaku menyimpang.

  4) Pemberian hukuman hendaknya dikombinasikan dengan pernyataan positif, sepertinya agar subjek mentaati peraturan.

  5) Hendaknya pemberian hukuman disertai dengan sesuatu yang positif yang akan diberikan kepada subjek penerima hukuman setelah mereka menunjukan bahwa perilakunya sudah berubah.

  c. Bentuk-bentuk punishment Dalam bukunya Kompri (2015:310). Charles Shcefer menjelaskan bahwa ada tiga bagian besar bentuk hukuman yang di barikan kepada anak didik setelah melakukan kesalahan, yaitu: 1) Membuat anak itu melakukan suatu perbuatan yang tidak menyenangkan. Di samping melakukan kerja tambahan yang berhubungan dengan perbuatan salahnya, dapat juga menyuruhnya untuk membuat ganti rugi yang bertujuan mengarahkan perhatianya kepada keadaan yang buruk atau yang menyedihkan dari korban perbuatan salahnya, dan ganti rugi bertujuan untuk mengajarkan dan menyadarkan anak akan akibat yang ditimbulkan dari perbuatannya.

  2) Deprivasi (pencabutan atau pembatalan). hal ini dapat berbentuk. haknya seperti kehilangan hak untuk menonton televisi, tidak mendapat uang saku seperti biasa. Kedua, dikeluarkan dari ruangan untuk sementara setelah mengganggu temannya dalam belajar. 3) Menimpakan kesakitan baik berbentuk kejiwaan ataupun jasmani.

  Di samping bentuk hukuman yang bersifat deprivasi dan restitusi bisa juga menghukum anak secara langsung menimpakan kesakitan kepadanya baik yang bersifat fisik maupun psikis.

  Sedangkan menurut Kompri (2015:309) bentuk-bentuk

  punishment (hukuman) adalah sebagai berikut:

  1) Hukuman fisik, misalnya dengan mencubit, menampar, memukul dan lain sebagainya.

  2) Hukuman dengan kata-kata atau kalimat yang tidak menyenangkan, seperti omelan, ancaman, kritikan, sindiran, dan cemoohan.

  3) Hukuman dengan stimulasi fisik yang tidak menyenangkan, misalnya menuding, memelototi, mencemberuti dan lainsebagainya. 4) Hukuman dalam bentuk kegiatan yang tidak menyenangkan misalnya disuruh berdiri di depan kelas, dikeluarkan dari dalamkelas, didudukkan disamping guru, disuruh menulis suatu kalimat sebanyak puluhan atau ratusan kali, dan lain sebagainya.

  d. Fungsi dan tujuan punishment Asumsi kebanyakan orang, punishment merupakan suatu cara

  Asosiasi mental membuktikan, penderitaan dan rasa takut terhadap penderitaan akan mencegah terulangnya tindakan-tindakan yang dilarang. Dengan kata lain, fungsi punishment pada dasarnya bersifat preventif, yang penuhnya berasal dari rasa takut terhadap ancaman hukuman.

  Menurut Elisabeth B Hurlock (1990) pemberian punishment (hukuman) memiliki fungsi sebagai berikut: Pertama, menghalangi pengulangan tindakan yang tidak diinginkan oleh masyarakat. Bila anak menyadari bahwa tindakan tertentu akan dihukum, maka biasanya mereka enggan untuk melakukan tindakan tersebut. Kedua, mendidik maksudnya sebelum anak belajar mengenai peraturan, mereka dapat belajar bahwa tindakan tertentu benar dan tindakan yang lain salah, dengan mendapat hukuman karena melakukan tindakan yang salah dan tidak menerima hukuman bila mereka melakukan tindakan benar.Ketiga, memberi motivasi untuk menghindari perilaku yang tidak diterima masyarakat.

  Sehubungan dengan punishment (hukuman) yang dijatuhkan kepada siswa, maka tujuan yang ingin dicapai bukanlah untuk menyakiti atau untuk menjaga kehormatan guru, atau sebaliknya agar guru ditaati, disegani oleh siswa melainkan tujuan pemberian

  

punishment (hukuman) sebenarnya adalah agar siswa yang melanggar

  merasa jera dan tidak akan mengulangi lagi. Secara umum tujuan dan tujuan jangka panjang.Tujuan dalam jangka pendek adalah untuk menghentikan perilaku yang menyimpang/salah.Sedangkan tujuan dalam jangka panjang adalah untuk mengajar dan mendorong siswa agar dapat menghentikan sendiri tingkah lakunya yang salah (Charles Schaefer, 1998:91).

  Dari penjelasan diatas, reward dan punishment diberikan berdasarkan pembalasan atas perbuatan yang telah dilakukan. Hal ini menunjukkan bahwa reward dan punishment memiliki fungsi untuk memotivasi umat Islam agar selalu berbuat baik dan menjahui perbuatan jelek. Bagi umat Islam yang melakukan perbuatan baik atau sesuai dengan yang diperintahkan maka akan mendapatkan ganjaran baik berupa pahala maupun surga. Sebaliknya, bagi umat Islam yang melanggar akan mendapatkan siksa atau neraka sebagai imbalannya.

  Reward dan punishment muncul manakala ada indikasi yang

  pantas untuk memberikannya. Tatkala ada kesesuaian antara perbuatan dan ketetapan yang telah diperintahkan, atau perbuatan yang dilakukan sesuai dengan aturan, maka saatnya reward diberikan.Sebaliknya, ketika terjadi penyimpangan maka punishment layak diberikan sebagai usaha untuk memperbaikinya.

  3. Motivasi Belajar

  a. Pengertian motivasi Motivasi adalah gejala psikologis dalam bentuk dorongan yang tindakan dengan tujuan tertentu.Motivasi bisa juga dalam bentuk usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu bergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.

  (Djanarah, 2011:152) Menurut

  Winkel (1989:124) “motivasi adalah keadaan pribadi seseorang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas- aktivitas tertentu guna mencapai satu tujuan”.

  Mc. Donald dalam bukunya Sardiman, (2005:73) mengemuka- kan bahwa motivasi mengandung tiga elemen penting yaitu: 1) Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi di dalam system

  “neurophysiological” yang ada pada organisme manusia. Karena

  menyangkut perubahan energi manusia (walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri manusia), penampakkannya akan menyangkut kegiatan fisik manusia. 2) Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa atau

  ”feeling”, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan- persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia.

  3) Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi

  Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya karena terangsang atau terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan, dan tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan.

  Dari uraian di atas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi dalam diri manusia, sehingga berkaitan dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu.

  Semua ini didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginanya.

  b. Pengertian Belajar Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua lapisan masyarakat.

  Bagi para pelajar atau mahasiswa kata “belajar” merupakan kata yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan meraka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal. Kegiatan belajar mereka lakukan setiap waktu sesuai dengan keinginan (Djanarah 2011:12).

  Menurut Drs. Slameto menjelaskan, ”belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.

  Menurut Uno (2008:23) ”belajar adalah perubahan tingkah laku praktik atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu”.

  Dan menurut Cronbach dalam bukunya Sumadi Suryabrata (2011:231), belajar yang sebaiknya adalah dengan mengalami secara langsung, karena mengalami sendiri pelajar mempergunakan pancaindranya.

  Jadi, belajar merupakan suatu proses usaha yang menghasilkan perubahan tingkah laku yang baru berkat adanya pengalaman dan latihan yang disengaja guna mencapai tujuan tertentu.

  Dengan demikian yang dimaksud motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan perubahan tingkah laku seperti kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar itu sendiri untuk mencapai tujuan yang dikehendaki. Seorang siswa terdorong melakukan aktivitas belajar untuk mencapai tujuan tertentu, seperti bercita-cita untuk menjadi seorang guru. Motivasi menjadi motor penggerak ke arah tujuan yang hendak dicapai.

  c. Teori Motivasi Maslow (dalam Sardiman, 2005:80) mengemukakan bahwa teori motivasi selalu berhubungan dengan kebutuhan yang terdiri dari :

  1) Kebutuhan fisiologis, seperti lapar, haus, istirahat dan lain-lain. 2) Kebutuhanakan rasa aman, seperti rasa aman, bebas dari rasatakut

  3) Kebutuhan cinta dan kasih, seperti kasih, sosial, rasa diterima dalam suatu masyarakat atau golongan (keluarga, sekolah, kelompok). 4) Kebutuhanuntuk mewujudkan diri sendiri (aktualisasi diri), yakni mengembangkan bakat dengan usaha mencapai hasil dalam bidang pengetahuan, sosial, dan pembentukan pribadi.

  Menurut Atkinson (dalam Uno, 2008:8) kecenderungan sukses ditentukan oleh motivasi, peluang, serta intensifbegitu juga sebaliknya dengan kegagalan. Motivasi dipengaruhi oleh keadaan emosi seseorang. Guru dapat memberikan motivasi siswa dengan melihat suasana emosional siswa tersebut. Motivasi berprestasi dimiliki oleh setiap orang, sedangkan intensitasnya tergantung pada kondisi mental orang tersebut.

  Dari uraian tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa manusia terdorong untuk melakukan suatu aktivitasdidasarkan pada pemenuhan kebutuhan. Dan motivasi dipengaruhi oleh keadaan emosi seseorang. Dengan terpenuhinya satu kebutuhan akan menimbulkan motivasi untuk pemenuhan atas kebutuhan yang lain.

  d. Ciri- ciri Motivasi Belajar Puspitasari 17) menyebut- kan ciri-ciri anak yang memiliki motivasi atau dimensi motivasi sebagai berikut :

  1) Tekun dan ulet menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak berhenti sebelum selesai).

  2) Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi. 3) Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasinya).

  4) Dapat mempertahankan pendapat-pendapatnya. 5) Mengejar tujuan-tujuan jangka panjang

  Ciri-ciri anak-anak yang mempunyai motivasi belajar bisa dilihat dalam kegiatan sehari-hari ketika sedang belajar antara lain bergairah, senang, ceria, siap memerima pelajaran baru, tantangan-tantangan, suka pengerjakan soal, melakukan percobaan, penelitian mampu berargumentasi, dapat bekerjasama, berinteraksi dengan lingkungannya.

  e. Faktor- faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku yang pada umumnya dengan beberapa faktor yang mendukung dan mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar.

  Uno (2006:23) mengemukakan bahwa faktor motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut : 1) Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil.

  3) Adanya harapan dan cita- cita masa depan. 4) Adanya penghargaan dalam belajar. 5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. 6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik.

  Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi belajar dapat timbul karena factor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita- cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik.

  f. Jenis- jenis Motivasi Belajar Menurut Hariyadi (1996:27) motivasi dilihat dari timbulnya ada dua yaitu :

  1) Motivasi Intrinsik, yaitu motivasi yang dalam perwujudannya berkaitan erat dengan aktivitas yang dilakukan untuk memperoleh suatu tujuan. Motif ini timbul karena adanya kesadaran. 2) Motivasi Ekstrinsik, yaitu motivasi yang dalam perwujudannya tidak mutlak berkaitan dengan aktivitas yang dilakukan. Dalam

  Contoh dari motivasi intrinsik, misalnya: siswa berangkat ke sekolah karena didorong adanya keinginan menuntut ilmu, sehingga siswa rajin melakukan kegiatan belajar tanpa adanya unsur keterpaksaan. Dan bila motivasi itu karena adanya rangsangan dari luar, maka siswa belajar karena takut apabila dimarahi oleh orang tua, bukan karena ingin memiliki pengetahuan dan ketrampilan, sehingga ada kesan pada diri individu tersebut malas belajar.

  Menurut Frandsen dalam Sardiman ( 2005:87) ”jenis- jenis motivasi ada tiga, yakni pertama, Cognitive motives, kedua,

  Self-expression, dan ketiga Self-expression

  ”. Dengan penjelasan sebagai berikut : 1) Cognitive motives

  Motivasi ini menunjuk pada gejal intrinsic, yakni menyangkut kepuasan individual. Kepuasan individual yang berada di dalam diri manusia dan biasanya berwujud proses dan produk mental. Motif ini merupakan motivasi primer dalam kegiatan belajar disekolah, terutama yang berkaitan dengan pengembangan intelektual.

  2) Self-expression Penampilan diri dalah sebagian dari perilaku manusia.

  Yang penting kebutuhan individu itu tidak sekedar mengapa dan bagaimana sesuatu itu terjadi, tetapi juga mampu membuat suatu kejadian. Karena itu dibutuhkan kreativitas, penuh imajinasi. Jadi dalam hal ini seseorang memiliki keinginan untuk aktualisasidiri.

  3) Self-enhancement Melalui aktualisasi diri dan pengembangan kompetensi akan meningkatkan kemajuan diri seseorang. Ketinggian dan kemajuan diri menjadi salah satu keinginan bagi setiap individu. Dalam belajar dapat diciptakan suasana kompetisi yang sehat bagi siswa untuk mencapai suatu prestasi.

  Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa seseorang melakukan suatu aktivitas karena ada dorongan yang muncul baik dari dalam maupun dari luar diri individu itu sendiri yang dipengaruhi oleh adanya keinginan untuk memenuhi kebutuhan- kebutuhan individu.

  g. Fungsi Motivasi Belajar Motivasi belajar memegang peran yang sangat penting dalam pencapaian prestasi belajar. Motivasi menurut Wlodkowsky dalam

  Sugihartono (2007:78) ”merupakan suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi arah dan ketahanan pada tingkah laku tersebut”. Fungsi motivasi pada hakekatnya agar siswa mampu mendorong dirinya untuk mencapai tujuan sesuai dengan arah perbuatannya, serta mampu menyeleksi perbuatan yang dilakukan dalam memanfaatkan kegiatan belajar di sekolah.

  Sardiman (2005:85) mengatakan bahwa fungsi motivasi dalam belajar ada tiga yaitu: 1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi.

  2) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.

  3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

  Dari pendapat tersebut diatas, jelas bahwa motivasi memiliki fungsi yang penting dalam belajar. Seseorang berbuat sesuatu usaha karena adanya motivasi, motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik pula. Dengan kata lain bahwa dengan adanya pendorong yang positif dan usaha yang tekun dalam belajar akan membawa hasil yang memuaskan dalam prestasi.

  Hariyadi, dkk (1993:104) mengatakan, ”motivasi erat sekali hubungannya dengan masalah kebutuhan. Seseorang akan terdorong untuk melakukan sesuatu bila merasa ada kebutuhan. Kebutuhan akan menimbulkan ketidakseimbangan yang menuntut pemuasan agar terjadi keseimbangan”.

  Dalam dunia pendidikan, teori dari Maslow dijadikan sebagai acuan untuk memenuhi kebutuhan siswa agar dapat mencapai hasil belajar yang maksimal dan sebaik mungkin.

  Maslow dalam Uno ( 2008:6) menjelaskan, ”kebutuhan manusia secara hierarkis semuanya laten dalam diri manusia. Kebutuhan tersebut mencakup kebutuhan fisiologis, kebutuhan rasa aman, kebutuhan kasih sayang, kebutuhan dihargai dan dihormati, dan kebutuhan aktualisasi diri”.

C. Kerangka berfikir (alur berfikir yang memberi penjelasan tentang keterkaitan antara variabel)

Gambar 2.2 Kerangka berfikir Reward, Punishment dan Motivasi Belajar D. Hipotesis

  Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian (Sugiyono, 2008:64).Dari pengertian hipotesis tersebut, peneliti menggunakan hipotesis nihil yang berarti peneliti bersifat netral terhadap hasil penelitian maka hipotesis dari penelitian ini adalah tidak adanya pengaruh yang signifikan antara reward dan punishment dan motivasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga tahun pelajaran

  REWARD ( X1) PUNISHMENT (X2)

MOTIVASI (Y)

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Pada kali ini jenis yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Dengan kuantitatif jenis data yang masuk dapat diukur secara langsung dan lebih tepatnya dapat dihitung”. (Sutrisno Hadi, Metodologi Research I). Sedangkan pendekatan yang penulis gunakan adalah pendekatan korelasional,

  yaitu mengkorelasikan antara reward dan punishment dengan motivasi belajar siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga.

  B. Lokasi dan Waktu Penelitian

  Lokasi dalam penelitian ini di MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI (MTs. NEGERI) KOTA SALATIGA Jl. Tegalrejo 01 Telp (0298) 323950 Jawa Tengah 50733 Website

  Sedangkan waktu penelitian pada tanggal 19 april - juni 2017.

  C. Populasi dan Sampel

  1. Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas Obyek dan subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2008:80). Dalam kata lain populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 270.

  2. Sampel Sampel merupakan sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti.

  Sebagai sampel dalam penelitian ini, adalah responden yang berjumlah 270 responden. Adapun batasan-batasannya sesuai yang diberikan Suharsimi Arikunto bahwa apabila subyek kurang dari 100 orang, maka lebih baik diambil semua. Jika subyeknya besar dapat diambil antara 10%-15% dan 20%-25% atau lebih (Arikunto, 1996:117). Ini tergantung setidak-tidaknya dari : a. Kemampuan penelitian dilihat dari segi waktu, tenaga dan dana.

  b. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek karena hal inimenyangkut banyak sedikitnya data.

  c. Besar kecilnya resiko yang ditanggungoleh penulis. (Suharsimi Arikunto, 1992:112).

  3. Teknik sempling Dalam pengambilan sempel peneliti menggunakan “Random

  Sampling” yaitu pengambilan sempel dalam penelitian dengan cara acak

  (tanpa pandang bulu). Sedangkan kelas VIII MTs. Negeri Salatiga terbagi menjadi delapan kelas, yang setiap kelasnya terdapat 32-36 siswa. Dalam random sempling ini peneliti menggunakan tehnik undian atau untung-untungan karena jumlah populasinya yang sedemikian banyak, maka penulis mengambil sampel sebanyak 25 % X 270 Siswa = 68 Siswa. Jadi sampel dalam penelitian ini adalah 68 siswa.

D. Variabel Penelitian

  Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.

  Variabel juga dapat merupakan atribut dari bidang keilmuan atau kegiatan tertentu.Tinggi, berat badan, sikap, motivasi, kepemimpinan, disiplin kerja, merupakan artibut-atribut dari setiap orang.

  Dinamakan variabel karena ada variasinya.Misalnya motivasi, persepsi dapat juga dikatakan sebagai variabel karena misalnya persepsi dari sekelompok orang tertentu bervariasi. Jadi kalau penelitian akan memilih variabel penelitian, baik yang dimiliki orang obyek, maupun bidang kegiatan dan keilmuan tertentu, maka harus ada variasinya. Variabel yang tidak ada variasinya bukan dikatakan sebagai variabel.Untuk dapat bervariasi, maka penelitian harus didasarkan pada sekelompok sumber data atau objek yang bervariasi.

  Berdasarkan kesimpulan pengertian di atas, maka dapat dirumuskan di sini bahwa variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

  Dengan judul Pengaruh Reward dan Punishment terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas VIII MTsN Salatiga pada mata pelajaran Fiqih tahun pelajaran 2016/2017.maka variabelnya sebagai berikut:

  1. Variabel independen, dengan X1 reward dan X2 Punishment variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus, prediktor, antecedent. Dalam bahasa indonesia sering disebut sebagai variabel bebas. Variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

  2. Variabel dependen, dengan Y motivasi sering disebut sebagai variabel output, kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiono, 2008:38-39) E.

   Instrumen Penelitian

  Instrumen adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiono, 2008:102).instrumen yang akan digunakan peneliti untuk mengetahui pengaruh Reward dan

  Punishment terhadap peningkatan motivasi belajar mata pelajaran Fiqih siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga adalah daftar pertanyaan dalam angket.

  Angket akan dirancang dalam pertanyaan yang ditujukan pada siswa.

  Berikut ini kisi-kisi angket yang akan dirandang dalam pertanyaan:

  1. Motivasi Belajar

Tabel 3.1 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar No Soal

  Variabel Indikator Deskriptor (+) ( - ) Motivasi

1. Internal

  a. Berapa kali Anda belajar mengulang -

  3 belajar membaca buku-buku Fiqih di rumah

rata-rata dalam satu bulan?

  • 5

  b. Bagaimana sikap Anda saat mengikuti MP Fiqih? 8 -

  c. Apakah Anda belajar MP Fiqih sendiri di rumah?

  • 9

  d. Bagaimana usaha anda dalam menekuni MP Fiqih? e. Pernahkan Anda merasa putus asa dalam

  • 11 menghafalkan tugas MP Fiqih? 12 -

  f. Seberapa yakinkah Anda akan kemampuan diri sendiri dalam menjawab soal Fiqih tanpa menyontek jawaban orang lain? 13 - g. Bagaimana usaha keras Anda untuk berprestasi dalam pelajaran Fiqih?

  15 -

  h. Seperti apa sukaan Anda dalam MP Fiqih?

  2. Eksternal i. Rata-rata dalam setiap bulan Anda belajar 1 - mata pelajaran (MP) Fiqih di rumah?

  • 2 j. Usaha Anda mencari tambahan buku rujukan untuk MP Fiqih? k. Berapa kali Anda menanyakan kepada guru 4 - hal-hal yang tidak diketahui saat MP Fiqih didalam kelas selama dalam rata-rata satu bulan?
  • 6 l. Bagaimana usaha Anda untuk mendapatkan nilai yang bagus dalam MP Fiqih? m. Bagaiamana cara Anda mengatasi masalah

  7 - ketidakmampuan dalam MP Fiqih? n. Bagaimana sikap Anda saat melaksanakan 10 - pekerjaan rumah (PR)?

  • 14 o. Bagaimana tingkat keaktifan Anda di dalam kelas?

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Reward

  No Soal Variabel Indikator Deskriptor (+) ( - ) Reward

1. Perbuatan

  a. Pernahkan Anda mendapatkan senyuman

  2 - dari guru karena selalu aktif dalam MP Fiqih?

  • 4

  b. Bagaimana perhatian guru MP Fiqih terhadap Anda? c. Bagaimana sikap guru saat memberikan

  • 7

    hadiah kepada Anda?

  • 10

  d. Apakah Anda pernah mendapatkan pujian

ketika pelajaran Fiqih?

e. Ketika guru MP Fiqih menepuk pundak

  • 13

    saya di dalam kelas maka

  • 2. Kata-kata

  1

  f. Berapa kali anda mendapatkan kata “bagus” dari guru MP Fiqih rata-rata dalam satu bulan? 5 - g. Pernahkan Anda mendapatkan kata “Hebat“ saat pelajaran Fiqih? h. Pernahkan Anda mendapatkan kata 8 -

  “Pintar“ saat pelajaran Fiqih? 11 - i. Bagaimana perasaan anda saat mendapat kata

  “Luar biasa” dari guru? j. Pernahkan Anda mendapatkan catatan 14 - (buku/tugas) guru MP Fiqih yang membangitkan semangat Anda dalam buku

(buku/tugas) MP Fiqih?

k. Berapa kali Anda mendapatkan

3. Materi

  3 - simbol-simbol seperti simbol bintang tanda guru bersimpati saat MP Fiqih? l. Apakah Anda pernah mendapatkan buku 6 - sebagai pemberian hadiah dari guru MP Fiqih? m. Bagaimana perasaan anda saat

  • 9 mendapatkan hadiah karena mendapatkan nilai bagus maka saya akan? n. Pernahkan Anda mendapatkan 12 - penghargaan karena mendapatkan nilai bagus MP Fiqih?

  15 - seperti makanan ringgan (snack) karna

aktif di dalam kelas?

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Punishment No Soal

  Variabel Indikator Deskriptor (+) ( - )

1. Perbuatan

a. Pernahkan Anda merasa di diamkan oleh

  1 - Punishment

guru saat MP Fiqih?

  • 2

  b. Berapa seringkah Anda pernah dijewer

saat pelajaran Fiqih?

3 -

  c. Pernahkan Anda dicubit saat pelajaran Fiqih?

  • 4

  d. Pernahkan Anda dipukul oleh guru saat pelajaran Fiqih? 5 -

  e. Pernahkan Anda dihukum berdiri didepan kelas saat pelajaran Fiqih?

  • 6

  f. Apakah Anda pernah mendapat hukuman untuk menulis ulang kembali tugas yang telah diberikan saat pelajaran Fiqih dalam satu semester?

  • 7

  g. Berapa kali Anda mendapat hukuman saat

terlambat masuk kelas ?

h. Pernahkan Anda mendapatkan kata-kata 12 - yang sinis seperti tukang tidur saat pelajaran Fiqih? i. Seberapa sering Anda mendapat sindiran 15 -

saat pelajaran Fiqih?

2.

  • Kata-kata

  8 j. Pernahkan Anda mendapat hukuman disuruh cuci muka saat pelajaran Fiqih? k. Pernahkan Anda mendapat kata-kata kasar 9 - seperti bodoh saat pelajaran Fiqih?

  • 10 l. Pernahkan Anda mendapat makian

    (marahi) saat MP Fiqih?

  11 - m. Pernahkan Anda dibentak saat belajaran Fiqih? tukang tidur dan anak paling rame dikelas?

  14 - o. Pernahkan Anda diolok-olok oleh guru MP Fiqih saat pelajaran Fiqih?

F. Uji Instrumen Penelitian

  1. Uji validitas Validitas berasal dari kata validity yang berarti ketepatan dan kecermatan alat ukur atau instrumen pengukuran (tes). Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Meteran yang valid dapat digunakan untuk mengukur panjang dengan teliti, karena meteran memang alat untuk mengukur panjang. Meteran tersebut menjadi tidak valid jika digunakan untuk mengukur berat (Sugiyono, 2008:121)

  Angket yang baik harus memenuhi syarat validitas. Untuk itu perlu diadakan pengujian validitas, uji validitas instrumen untuk mengukur sejauhmana ketepatan dan kecermatan instrumen (tes) dalam melakukan fungsi ukurannya. Hasil perhitungan uji validitas tiap butir pertanyaan dari masing-masing variabel sebagai berikut :

  Nilai r tabel pada tabel X1, X2 dan Y diperoleh n = 68 ;  =5% diperoleh nilai r tabel sebesar 0,215. Menjelaskan dari masing-masing 15 butir pertanyaan yang diajukan pada tiap-tiap variabel Reward (X

  1 ), Punishment (X ), dan Motivasi Belajar (Y) seluruhnya menunjukkan nilai

  2 r hitung > r tabel. Hal ini berarti masing-masing angket menunjukkan angket yang valid.

  2. Uji reliabilitas Pengujian reliabilitas instrumen dapat dilakukan secara eksternal maupun internal.Secara eksternal pengujian dapat dilakukan dengan

  test-retest (stability), equivalent dan gabungan keduanya.Secara internal

  reliabilitas instrumen dapat diuji dengan menganalisis konsistensi butir-butir yang ada pada instrumen dengan teknik tertentu.

  Pengujian reliabilitas dengan internal consistency, dilakukan dengan cara mencobakan instrumen sekali saja, kemudian yang data diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu. Hasil analisis dapat digunakan untuk memprediksi reliabilitas instrumen (Sugiono, 2008:130-131).

  Dalam Uji Reliabilitas ini akan diketahui sejauh mana tingkat kehandalan dari hasil suatu pengukuran dengan menggunkan butir pertanyaan yang terdapat pada variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) yang digunakan untuk memperoleh data sebagai dasar untuk melakukan analisis.

  Tingkat kehandalan (df) yang digunakan adalah 5% kriteria penilaiannya adalah sebagai berikut : Bila r hitung > r tabel : berarti reliabel Bila r hitung < r tabel : berarti tidak reliabel r tabel dengan taraf signifikan  (5%) n = 68 = 0,215 Dari perhitungan uji reliabilitas tiap variabel dengan menggunakan SPSS 21 diperoleh hasil sebagai berikut :

Tabel 3.4 Rekapitulasi Uji Validitas Reward, Punishment dan Motivasi Belajar Variabel r hitung r tabel r tabel Kriteria 5% 1%

  Reward 0,881 0.235 0.306 Reliabel Punishment 0,898 0.235 0.306 Reliabel Motivasi 0,835 0.235 0.306 Reliabel Sumber : Analisis Reliabilitas dengan SPSS 21.

  Dari analisis reliabilitas pada tabel 4.13 menunjukkan nilai r hitung > r tabel. Dengan demikian angket dari masing-masing variabel

  Reward (X 1 ), Punishment (X 2 ) dan Motivasi Belajar (Y) menunjuk- kan angket yang reliabel.

G. Metode Pengumpulan Data

  Adapun data yang dikumpulkan dalam penyusunan skripsi ini, sesuai jenis penelitiannya adalah lapangan, maka untuk mendapatkan data dilapangan, rinciannya sebagai berikut:

  1. Observasi Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan kuesioner karena observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga objek-objek alam yang lain (Sugiyono, 2008:145).

  Menurut Sutrisno Hadi dalam bukunya (Sugiyono, 2008:145) mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang kompleks, Dua di antara yang penting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Metode ini digunakan untuk mendapatkan data tambahan pelaksanaan metode reward dan punishment terhadap peningkatan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran PAI.

  2. Angket Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2008:142). Metode ini akan digunakan untuk mendapatkan data pengaruh reward dan punishment terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas VIII MTsN salatiga pada mata pelajaran Fiqih tahun pelajaran 2016/2017.

  3. Dokumentasi Dokumen merupakan catatan atau peristiwa yang sudah berlalu.

  Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2008:240)

H. Teknik Analisi Data

  Dalam penelitian ini menggunakan tehnik analisis regresi, dan anlisis regresi yang digunakan adalah analisis regresi berganda yang dilakukan untuk menegetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat atau uji hipotesis. Adapun rumus yang digunakan adalah :

  1. Uji Hipotesis Y = b + b

  1 x 1 + b 2 x 2 + e Keterangan : Y = Variabel dependen (motivasi belajar siswa) b = Konstanta regresi berganda b 1, b

  2 = banyaknya variabel bebas yang diteliti secara parsial

  x = variabel reward

  1

  x

  2 = variabel punishment

  e = variabel diluar penelitian (sutrisno hadi,2002)

  2. Uji t Untuk melakukan uji terhadap koefisien regresi dapat digunakan uji t tes dengan langkah-langkah pengujian sebagai berikut : a. Ho :

   < 0, tidak ada pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel terikat.

  b. Ha :  > 0, ada pengaruh positif antara variabel bebas terhadap variabel terikat.

  c. Bila digunakan uji 1 sisi kanan dengan tingkat kehandalan 95 % (  = 0,05%) dengan df = n- k – 1, maka akan didapat nilai t tabel.

  d. Perhitungan t hitung bisa dicari dengan formulasi

  bf

  t hitung =

  sb

  Keterangan b = koefisien regresi parsial f = hipotesis nihil (0) sb = kesalahan baku e. Kriteria pengujian sebagai berikut Ho diterima bila t hitung < t tabel Ho ditolak bila t hitung > t tabel

  3. Uji F (berganda) Pengujian koefisien Regresi berganda dapat dilakukan dengan menggunakan ”F test” melalui analisis variabel dengan formulasi berikut:

  Ms g Re

  F =

  Ms Re s Adapun nilai F hitung lebih lanjut dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 3.5 Nilai F hitung Source Sum of square df Mean square

  Regresions SS Reg Ms

  SS Re g Re g F= Ms Reg =

  Ms k Re g

  Residual SS Res n-k-1 SS

  Re g Ms = Reg nk

  1 Total SST N - k

  Sumber : Sudjana (1992 : 14)

  Keterangan: n = banyaknya pasagan data (ukuran sempel) k = jumlah variabel bebas Ms Reg = mean sequare of regresion Ms Res = mean sequare residual

  Adapun langkah

  • – langkah pengujian regresi berganda adalah sebagai berikut :

  a. Ho :

  1 < 2 < 0, tidak ada pengaruh antara variabel bebas secara

    berganda terhadap variabel terikat. b. Ha : > > 0, ada pengaruh antara variabel bebas secara berganda 

  1 

  2 terhadap variabel terikat.

  c. Kriteria digunakan uji satu sisi kanan, maka dapat diperiksa tabel F 0,05 : df d. Menentukan perhitungan F hitung dengan rumus sebagai berikut :

  Ms g Re

  F hitung =

  Ms s Re

  4. Adjusted R sequare Nilai Adjusted R sequare digunakan untuk mengetahui presentasi perubahan variabel independen secara simultan atau berganda dapat mempengaruhi variabel dependen. Berdasarkan nilai Adjusted R sequare ini dapat diketahui besarnya pengaruh variabel lain diluar model regresi.

  Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut : 2

  yy / nk

  1

   1 

  Adjusted R sequare = 2

  yy / n

  1

    

  Keterangan : Y = variabel dependen Y = nilai variabel dependen yang diprediksi

  1 y = nilai rata-rata variabel dependen

  n = ukuran sampel k = jumlah variabel independen

  

BAB IV

DESKRIPSI DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Subjek Penelitian

  1. Sejarah berdirinya MTs Negeri Salatiga Awal berdirinya MTs Negeri Salatiga dengan adanya keputusan

  Menteri Agama RI tanggal 16 maret 1978 nomor : 16 Th. 1978 tentang susunan Organisasi dan tata kerja Madrasah Tsanawiyah Negeri, maka sejak Tahun Pelajaran 1978/1979 tepatnya tanggal 1 januari 1978 PGAN 6 Th Salatiga diubah menjadi: a. MTs N salatiga, dengan siswa kelas I, II, III PGAN 6 Th.

  b. PGAN Salatiga dengan siswa kelas IV, V, VI PGAN 6 Th.

  Pada saat awal perubahan tersebut hingga tanggal 1 januari 1980, kepala MTsN dan PGAN salatiga masih dirangkap oleh Bapak Sofwan Achmadi, BA.Sebagai tindak lanjut, maka berdasarkan SK Kepala Kantor Wilayah Departemen Agama Prop. Jateng tanggal 28 januari 1980 no: WK/I.b/93/a/1980, terhitung mulai tanggal 1 januari 1980 Bapak Endro Parwono diangkat sebagai kepala MTsN Salatiga.

  Meskipun MTsN dan PGAN Salatiga secara resmi telah terpisah statusnya, dan masing-masing telah memiliki kepala sekolah yang berbeda, namun kedua sekolah ini masih dalam satu atap sejak tahun 1980 s/d dengan alamat JI. KH. Wahid Hasyim No. 12 Salatiga

  Setelah MTsN Salatiga memiliki gedung sendiri, maka sejak Th.

  49 Syarifudin Sena Atmadja, S.H.I

  15 Miftah Syarifuddin, S.Si

  44 M. Arif Rahman, S.H

  16 Sri Hariyanti, S.Pd

  45 Muhammad Khundori

  17 Suyanto, S.Pd

  46 Mustaghfirin, SH

  18 Eko Firatno, A.Md

  47 Siti Sufrotun, A.Ma

  19 Muti‟ah Setyawati, S.Ag

  48 Yuliastuti Puspitosari, S.E

  20 Muhammad Shobirun, S.Pd

  21 Rita Budiarti, S.Pd

  14 Dra. Dihliz Zuna‟im

  50 Zahroni

  22 Drs. Sugiyanto, M.Pd.I

  51 Sugeng Purnomo

  23 Heni Haswarini, S.Pd

  52 Pujiono

  24 Nova Zaeni Nurfuadiyah, S.Pd

  53 Okviana Nagiya Puji U, S.E.Sy

  25 Siti Riayah, S.Pd

  54 M. Tri Udi Ismail, A.Md

  26 Muhammad Taufiq, S.Pd

  55 Fajar Ardiansyah, S.Pd

  27 Ida Widminingsih, S.Ag

  43 Istikomah, S.Pd

  42 Eko Jatmikaning Budi, S.Pd

  Pelajaran 1986/1987 MTsN Salatiga menempati gedung baru dengan alamat JI.Tegalrejo I Salatiga hingga sekarang. Sejak awal berdirinya keberadaan guru dan karyawan selalu tidak dapat memenuhi rasio perbandingan guru terhadap murid maupun rasio perbandingan guru terhadap mata pelajaran. Sehingga hadirnya guru bantuan dari kantor Depdiknas, guru tidak tetap (GTT) maupun pegawai tidak tetap (PTT) mutlak sangat diperlukan. Berikut ini daftar guru karyawan MTs negeri salatiga :

  6 Drs. Syariful Hadi

Tabel 4.6 Nama Guru MTs Negeri Salatiga

  NO Nama Guru NO Nama Guru

  1 Drs. Widodo Mulyo

  30 Drs. Irwan

  2 Drs. Faisal Bahar Susanto, M.Ag

  31 Munawar, S.Ag

  3 Dra. Nur Laila

  32 Dra. Ernawati Susanti

  4 Munjayanah, S.Pd

  33 Nuning Widyani

  5 Nur Hidayati, S.Ag

  34 Kartini, S.S

  35 Atik Prasetyowati, S.Pd

  13 Hj. Sri Hidayati, S.Pd

  7 Dra. Mulyani

  36 Lies Arifah, S.Ag

  8 Abdul Latif Muslich, S.Pd

  37 Budi Lathiful T, SE

  9 Supangat, S.Pd

  38 Ismiyati, S.PdI

  10 Dra. Nunuk Samiasih

  39 Khoirul Rakhman Abidin, S.Pd.I

  11 Aini Dharyati, S.Pd

  40 Nur Khamim, M.Pd

  12 Umar Faruk, S.Pd

  41 Farida Nairraturrahmah, S.Pd.I

  56 Sasongko, S.Pd

  2. VISI dan MISI

  a. VISI Terwujudnya generasi yang unggul dalam prestasi, berpijak pada budaya bangsa dan nilai-nilai islami.

  b. MISI 1) Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam pencapaian prestasi akademik 2) Meningkatkan pengetahuan dan prefesionalisme tenaga pendidik 3) Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler bidang olahraga dan kesenian 4) Mengikutsertakan tampil dalam lomba seni dan olahraga 5) Mewujudkan nasionalisme lewat kegiatan pembelajaran dan pembiasaan 6) Menjalin kerja sama yang baik diantara stakeholder, instansi lain dan masyarakat 7) Mewujudkan kegiatan pembelajaran dan pembiasaan dalam mempelajari Al-

  Qur‟an dan menjalankan ajaran agama Islam 8) Mewujudkan pembentukan karakter Islami yang mampu mengaktualisasikan akhlaqul karimah.

  Untuk mengetahui tentang pengaruh Reward dan Punishment terhadap peningkatan motivasi belajar yang akanperoleh dari hasil angket yang penulis berikan kepada responden yaitu siswa kelas VIII MTsN kepada responden adalah terdiri dari 45 item pertanyaan. Berikut ini respondennya :

Tabel 4.7 Nama Responden

  17 Siti Mafaul Umamah B P

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah D P

  30 Hanah Badriyah D P

  29 Fatimah Azzahra D P

  28 Fajar Rismawanti D P

  27 Dwi Susanti C P

  26 Dea Atha Pradana C L

  25 Arin Khoirunnisa C P

  24 Amalia Naimah C P

  23 Ahmad Nasukha C L

  22 Adinda Prasasti Kautsar C P

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri C P

  20 Zahra Syalindri Vibonansi C P

  19 Windi Oktavia C P

  18 Tegar Widya Mustofa B L

  16 Nabilla Alya Nandicha B P

  NO NAMA KELAS JENIS KELAMIN

  7 Dela Oktavianingsih A P

  1 Ana Wahyuningsih A P

  2 Andi Hanafi A L

  3 Anita Tri Handayani A P

  4 Annisa Tri Cahyani A P

  5 Asta Dina Saputri A P

  6 Aulia Novika A P

  8 Dinar Kusuma Wardani A P

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B P

  9 Farhan Hasyim A P

  10 Kharizah Millatina B P

  11 Khodijah Munawar B P

  12 Khusnul Lailia B P

  13 Maya Sinta B P

  14 Minhaturrohmah B P

  32 Laila Qotrun Nada D P

  34 Melani Ainur Risyana D P

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam G L

  54 Elfina Haristawidya Putri G P

  55 Faiz Muhammad Awaludin G L

  56 Febrian Rida Saputra G L

  57 Fuji Tahta Alfina G P

  58 Himmatul `Ulya G P

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra G L

  61 Nahla Shifia El Ula H P

  52 Atika Nur Khasanah F P

  62 Naufal Kafi Hufayda H L

  63 Naufal Referee Awan H L

  64 Viardia Agreta Arty H P

  65 Rodhita Solahiyati H P

  66 Tegar Styadek H L

  67 Ummi Nur Afifah H P

  53 Azzahra Laily Mahroza G P

  51 Almira Rahmadani Putri F P

  35 Misbakhul Munir D L

  42 Putri Zainudin E P

  36 Muhamad Athiq Rhamadani D L

  37 Muhamad Jefri Setiyawan E L

  38 Muhammad Adib Tajriyan E L

  39 Muhammad Nasirudin E L

  40 Nanda Eksi Alfionita E P

  41 Nirma Kurnia Asih E P

  43 Saula Diah Nurlaili E P

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana F L

  44 Shania Sophie Kusumorini E P

  45 Sri Nuryati F P

  46 Ulin Nuha F L

  47 Zuhdan Haedar Aflah F L

  48 Afifa Nur Laila F P

  49 Ahmad Viaji F L

  68 Wahyu Putri Lestari H P

B. Deskripsi Data

  Deskripsi data merupakan paparan data yang telah dikumpulkan selama penelitian.Data ditampilkan secara sistematis dan rasional yang menggambarkan keterkaitan dan keutuhan fokus penelitian. Deskripsi data mencakup paparan/penyajian data tiap variabel (mean,median, modus, standar deviasi dan varian).

  1. Deskripsi Statistik

Tabel 4.8 Perhitungan Nilai Maksimum, Minimum, Mean dan Standar Deviasi

  N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviasi Motivasi

  68

  31 60 2974 43.735 6.964 Reward

  68

  21 56 2616 38.471 7.867 Punishment

  68

  15 39 1230 18.088 5.203 Valid (N)

68 Berdasarkan tabel 4.3 dapat memberi informasi bahwa setelah di

  uji deskripsi statistik dari ketiga variabel muncul jumlah nilai minimal, maksimal, jumlah, rata-rata dan standar devisasi. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan 4 (empat) interval dengan nilai interval 1 (satu) dengan tingkatan rendah, 2 (dua) dengan tingkatan sedang, 3(tiga) dengan tingkatan tinggi, dan 4(empat) dengan tingkatan sangat tinggi. Pada variabel motivasi, tingkat motivasidari populasi 68 ialah terdapat nilai minimal 31, nilai maksimal 60, jumlah 2974, rata-rata 43.735, dan nilai standar deviasi ialah 6.964 .

  Pada variabel kedua yakni reward, tingkat reward dari populasi 68 ialah terdapat nilai minimal 21, nilai maksimal 56, jumlah 2616, nilai rata-rata 38.471, dan nilai standar deviasi 7.867.

  Dan pada variabel ketiga yakni punishment, tingkat punishment dari populasi 68 ialah terdapat nilai minimal 15, nilai maksimal 39, jumlah 1230, nilai rata-rata 18.088 dan nilai standar deviasi 5.203.

  Dalam penelitian ini, penulis menggunakan angket/ kuesioner sebagai teknik pengumpulan data.Angket/ kuesioner tersebut berisi 3 poin dari ketiga variabel dalam penelitian.Masing-masing poin terdiri dari 15 pertanyaan.Dalam angket/ kuesioner tersebut, penulis mengambil beberapa poin besar dalam pertanyaan-pertanyaan untuk dijadikan bahasan.

  a. Motivasi belajar Pertanyaan 1: Berapa kali anda belajar mengulang membaca buku-buku fiqih di rumah rata-rata dalam satu bulan? a. 4 kali

  b. 3 kali

  c. 2 kali

  d. 1 kali

Tabel 4.9 Motivasi belajar 1

  

NO NAMA Pertanyaan Interval

  1 Ana Wahyuningsih C

  2

  2 Andi Hanafi C

  2

  3 Anita Tri Handayani A

  4

  5 Asta Dina Saputri B

  4

  4

  32 Laila Qotrun Nada A

  4

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah A

  4

  30 Hanah Badriyah A

  29 Fatimah Azzahra A

  3

  2

  28 Fajar Rismawanti C

  2

  27 Dwi Susanti C

  3

  26 Dea Atha Pradana B

  2

  33 Lina Putmasari B

  34 Melani Ainur Risyana C

  2

  39 Muhammad Nasirudin A

  42 Putri Zainudin B

  2

  41 Nirma Kurnia Asih C

  4

  40 Nanda Eksi Alfionita A

  4

  4

  2

  38 Muhammad Adib Tajriyan A

  4

  37 Muhamad Jefri Setiyawan A

  2

  36 Muhamad Athiq Rhamadani C

  2

  35 Misbakhul Munir C

  25 Arin Khoirunnisa C

  24 Amalia Naimah C

  3

  10 Kharizah Millatina A

  13 Maya Sinta C

  4

  12 Khusnul Lailia A

  4

  11 Khodijah Munawar A

  4

  4

  14 Minhaturrohmah A

  9 Farhan Hasyim A

  3

  8 Dinar Kusuma Wardani B

  2

  7 Dela Oktavianingsih C

  4

  6 Aulia Novika A

  2

  4

  2

  2

  23 Ahmad Nasukha C

  2

  22 Adinda Prasasti Kautsar C

  2

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri C

  2

  20 Zahra Syalindri Vibonansi C

  19 Windi Oktavia C

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi D

  4

  18 Tegar Widya Mustofa A

  2

  17 Siti Mafaul Umamah C

  4

  16 Nabilla Alya Nandicha A

  1

  3

  43 Saula Diah Nurlaili A

  3

  4

  58 Himmatul `Ulya B

  3

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra A

  4

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam B

  3

  61 Nahla Shifia El Ula A

  4

  62 Naufal Kafi Hufayda B

  63 Naufal Referee Awan D

  3

  1

  64 Viardia Agreta Arty D

  1

  65 Rodhita Solahiyati B

  3

  66 Tegar Styadek B

  3

  67 Ummi Nur Afifah A

  4

  68 Wahyu Putri Lestari C

  2 JUMLAH 203 RATA-RATA 5.884

  57 Fuji Tahta Alfina A

  56 Febrian Rida Saputra B

  4

  49 Ahmad Viaji C

  44 Shania Sophie Kusumorini A

  4

  45 Sri Nuryati A

  4

  46 Ulin Nuha C

  2

  47 Zuhdan Haedar Aflah B

  3

  48 Afifa Nur Laila A

  4

  2

  4

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana A

  4

  51 Almira Rahmadani Putri C

  2

  52 Atika Nur Khasanah A

  4

  53 Azzahra Laily Mahroza B

  3

  54 Elfina Haristawidya Putri A

  4

  55 Faiz Muhammad Awaludin A

  Berdasarkan tabel 4.4 tingkat motivasi belajar siswa MTs Negeri Salatiga menunjukan bahwa bahwa nilai rata-rata berdasarkan interval paling tinggi 4 dan paling rendah 1 ialah 5.884, berarti rata-rata mereka mengulang membaca buku-buku fiqih di rumah. Pertanyaan 2 Bagaimana usaha anda dalam menekuni mata pelajaran fiqih?

  a. Sangat tekun sekali

  2

  3

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B

  3

  16 Nabilla Alya Nandicha A

  4

  17 Siti Mafaul Umamah A

  4

  18 Tegar Widya Mustofa B

  3

  19 Windi Oktavia A

  4

  20 Zahra Syalindri Vibonansi C

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri B

  2

  3

  22 Adinda Prasasti Kautsar C

  2

  23 Ahmad Nasukha A

  4

  24 Amalia Naimah C

  2

  25 Arin Khoirunnisa B

  3

  26 Dea Atha Pradana A

  4

  27 Dwi Susanti B

  14 Minhaturrohmah B

  13 Maya Sinta C

  b. Saya menekuni saat ada ulangan

  5 Asta Dina Saputri B

  c. Saya kurang tekun

  d. Tidak berminat

Tabel 4.10 Motivasi belajar 2

  

NO NAMA Pertanyaan Interval

  1 Ana Wahyuningsih C

  2

  2 Andi Hanafi B

  3

  3 Anita Tri Handayani C

  2

  4 Annisa Tri Cahyani C

  2

  3

  3

  6 Aulia Novika B

  3

  7 Dela Oktavianingsih B

  3

  8 Dinar Kusuma Wardani A

  4

  9 Farhan Hasyim A

  4

  10 Kharizah Millatina A

  4

  11 Khodijah Munawar B

  3

  12 Khusnul Lailia B

  3

  28 Fajar Rismawanti C

  2

  3

  55 Faiz Muhammad Awaludin B

  3

  54 Elfina Haristawidya Putri B

  4

  53 Azzahra Laily Mahroza A

  52 Atika Nur Khasanah C

  3

  4

  51 Almira Rahmadani Putri A

  3

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana B

  2

  49 Ahmad Viaji C

  3

  56 Febrian Rida Saputra B

  57 Fuji Tahta Alfina B

  3

  62 Naufal Kafi Hufayda B

  65 Rodhita Solahiyati C

  3

  64 Viardia Agreta Arty B

  3

  63 Naufal Referee Awan B

  3

  3

  3

  61 Nahla Shifia El Ula B

  2

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam C

  4

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra A

  3

  58 Himmatul `Ulya B

  48 Afifa Nur Laila B

  47 Zuhdan Haedar Aflah B

  2

  33 Lina Putmasari B

  36 Muhamad Athiq Rhamadani B

  3

  35 Misbakhul Munir B

  4

  34 Melani Ainur Risyana A

  3

  4

  37 Muhamad Jefri Setiyawan A

  32 Laila Qotrun Nada A

  3

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah B

  3

  30 Hanah Badriyah B

  3

  29 Fatimah Azzahra B

  3

  4

  3

  3

  46 Ulin Nuha B

  3

  45 Sri Nuryati B

  2

  44 Shania Sophie Kusumorini C

  3

  43 Saula Diah Nurlaili B

  42 Putri Zainudin B

  38 Muhammad Adib Tajriyan A

  4

  41 Nirma Kurnia Asih A

  3

  40 Nanda Eksi Alfionita B

  2

  39 Muhammad Nasirudin C

  4

  2

  66 Tegar Styadek C

  7 Dela Oktavianingsih B

  4 Annisa Tri Cahyani B

  3

  5 Asta Dina Saputri B

  3

  6 Aulia Novika C

  2

  3

  3 Anita Tri Handayani B

  8 Dinar Kusuma Wardani C

  2

  9 Farhan Hasyim A

  4

  10 Kharizah Millatina A

  4

  11 Khodijah Munawar C

  3

  3

  2

  Pertanyaan 3 Bagaimana usaha keras anda untuk berprestasi dalam pelajaran fiqih?

  67 Ummi Nur Afifah C

  2

  68 Wahyu Putri Lestari B

  3 JUMLAH 204 RATA-RATA 5.913

Tabel 4.5 memberi tambahan informasi berdasarkan interval paling tinggi 4 dan paling rendah 1 bahwa rata-rata nilai ialah 5.913,

  berarti dapat disimpulkan mereka memiliki semangat yang besar dalam menekuni mata pelajaran fiqih.

  a. Sangat berusaha sekali

  2 Andi Hanafi B

  b. Berusaha sebisanya saja

  c. Kadang berusaha kadang tidak

  d. Tidak berusaha sama sekali

Tabel 4.11 Motivasi belajar 3

  NO NAMA Pertanyaan Interval

  1 Ana Wahyuningsih A

  4

  2

  13 Maya Sinta A

  4

  3

  40 Nanda Eksi Alfionita B

  3

  39 Muhammad Nasirudin B

  4

  38 Muhammad Adib Tajriyan A

  37 Muhamad Jefri Setiyawan A

  3

  3

  36 Muhamad Athiq Rhamadani B

  3

  35 Misbakhul Munir B

  4

  34 Melani Ainur Risyana A

  4

  41 Nirma Kurnia Asih B

  42 Putri Zainudin B

  4

  47 Zuhdan Haedar Aflah B

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana B

  2

  49 Ahmad Viaji C

  3

  48 Afifa Nur Laila B

  3

  3

  3

  46 Ulin Nuha B

  4

  45 Sri Nuryati A

  2

  44 Shania Sophie Kusumorini C

  3

  43 Saula Diah Nurlaili B

  33 Lina Putmasari A

  32 Laila Qotrun Nada A

  4

  18 Tegar Widya Mustofa B

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri C

  3

  20 Zahra Syalindri Vibonansi B

  3

  19 Windi Oktavia B

  3

  2

  22 Adinda Prasasti Kautsar B

  17 Siti Mafaul Umamah C

  4

  16 Nabilla Alya Nandicha A

  3

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B

  4

  14 Minhaturrohmah A

  2

  3

  4

  3

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah A

  3

  30 Hanah Badriyah B

  3

  29 Fatimah Azzahra B

  4

  28 Fajar Rismawanti A

  27 Dwi Susanti B

  23 Ahmad Nasukha A

  4

  26 Dea Atha Pradana A

  4

  25 Arin Khoirunnisa A

  3

  24 Amalia Naimah B

  4

  3

  51 Almira Rahmadani Putri A

  3

  62 Naufal Kafi Hufayda B

  3

  63 Naufal Referee Awan B

  3

  64 Viardia Agreta Arty B

  3

  65 Rodhita Solahiyati B

  66 Tegar Styadek B

  61 Nahla Shifia El Ula B

  3

  67 Ummi Nur Afifah A

  4

  68 Wahyu Putri Lestari A

  4 JUMLAH 218 RATA-RATA 6.319

  Menjawab pertanyaan tentang usaha keras siswa untuk berprestasi, berdasarkan tabel 4.6 rata-rata dari jawaban siswa siswi tersebut ialah 6.319, dapat disimpulkan bahwa mereka sangat berusaha keras dalam mata pelajaran fiqih.

  b. Reward Pertanyaan 1 Pernahkan anda mendapatkan senyuman dari guru karena selalu aktif dalam mata pelajaran fiqih? a. Sering sekali

  3

  4

  4

  3

  52 Atika Nur Khasanah C

  2

  53 Azzahra Laily Mahroza B

  3

  54 Elfina Haristawidya Putri B

  3

  55 Faiz Muhammad Awaludin B

  56 Febrian Rida Saputra B

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam A

  3

  57 Fuji Tahta Alfina C

  2

  58 Himmatul `Ulya B

  3

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra A

  4

  b. Kadang-kadang c. Guru tersenyum dengan terpaksa

  d. Hampir tidak pernah guru tersenyum

  4

  3

  18 Tegar Widya Mustofa B

  3

  19 Windi Oktavia B

  3

  20 Zahra Syalindri Vibonansi D

  1

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri A

  4

  22 Adinda Prasasti Kautsar B

  3

  23 Ahmad Nasukha B

  3

  24 Amalia Naimah A

  25 Arin Khoirunnisa A

  3

  4

  26 Dea Atha Pradana B

  3

  27 Dwi Susanti A

  4

  28 Fajar Rismawanti B

  3

  29 Fatimah Azzahra A

  4

  30 Hanah Badriyah B

  3

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah B

  3

  32 Laila Qotrun Nada A

  17 Siti Mafaul Umamah B

  16 Nabilla Alya Nandicha B

Tabel 4.12 reward 1

  3

  NO NAMA Pertanyaan Interval

  1 Ana Wahyuningsih D

  1

  2 Andi Hanafi B

  3

  3 Anita Tri Handayani B

  3

  4 Annisa Tri Cahyani D

  1

  5 Asta Dina Saputri B

  3

  6 Aulia Novika B

  3

  7 Dela Oktavianingsih B

  8 Dinar Kusuma Wardani B

  3

  3

  9 Farhan Hasyim A

  4

  10 Kharizah Millatina A

  4

  11 Khodijah Munawar B

  3

  12 Khusnul Lailia B

  3

  13 Maya Sinta B

  3

  14 Minhaturrohmah B

  3

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B

  4

  34 Melani Ainur Risyana B

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam A

  53 Azzahra Laily Mahroza D

  1

  54 Elfina Haristawidya Putri B

  3

  55 Faiz Muhammad Awaludin A

  4

  56 Febrian Rida Saputra B

  3

  57 Fuji Tahta Alfina A

  4

  58 Himmatul `Ulya B

  3

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra A

  4

  4

  52 Atika Nur Khasanah B

  65 Rodhita Solahiyati B

  68 Wahyu Putri Lestari B

  4

  67 Ummi Nur Afifah A

  3

  66 Tegar Styadek B

  3

  4

  61 Nahla Shifia El Ula B

  64 Viardia Agreta Arty A

  3

  63 Naufal Referee Awan B

  3

  62 Naufal Kafi Hufayda B

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  41 Nirma Kurnia Asih B

  3

  40 Nanda Eksi Alfionita B

  3

  39 Muhammad Nasirudin B

  38 Muhammad Adib Tajriyan B

  3

  3

  37 Muhamad Jefri Setiyawan B

  3

  36 Muhamad Athiq Rhamadani B

  3

  35 Misbakhul Munir B

  42 Putri Zainudin B

  43 Saula Diah Nurlaili D

  51 Almira Rahmadani Putri A

  4

  3

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana B

  2

  49 Ahmad Viaji C

  4

  48 Afifa Nur Laila A

  47 Zuhdan Haedar Aflah A

  1

  3

  46 Ulin Nuha B

  1

  45 Sri Nuryati D

  3

  44 Shania Sophie Kusumorini B

  3 JUMLAH 208 RATA-RATA 6.029 Berdasarkan tabel 4.7 nilai rata-rata dari populasi penelitian ialah 6.029 dalam interval paling tinggi 4 dan paling rendah 1. Maka dapat disimpulkan bahwa mereka senang sekali aktif dalam karena selalu mendapatkan senyuman dari guru.

  Pertanyaan 2 Apakah anda pernah mendapatkan pujian ketika pelajaran fiqih?

  3

  4

  10 Kharizah Millatina A

  4

  11 Khodijah Munawar B

  3

  12 Khusnul Lailia C

  2

  13 Maya Sinta B

  14 Minhaturrohmah B

  3

  3

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi C

  2

  16 Nabilla Alya Nandicha B

  3

  17 Siti Mafaul Umamah B

  3

  18 Tegar Widya Mustofa B

  9 Farhan Hasyim A

  8 Dinar Kusuma Wardani B

  a. Sering sekali

  1

  b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Saya belom pernah mendengar

Tabel 4.13 reward 2

  NO NAMA Pertanyaan Interval

  1 Ana Wahyuningsih C

  2

  2 Andi Hanafi D

  3 Anita Tri Handayani B

  2

  3

  4 Annisa Tri Cahyani D

  1

  5 Asta Dina Saputri D

  1

  6 Aulia Novika B

  3

  7 Dela Oktavianingsih C

  3

  20 Zahra Syalindri Vibonansi B

  2

  3

  47 Zuhdan Haedar Aflah B

  3

  46 Ulin Nuha B

  1

  45 Sri Nuryati D

  44 Shania Sophie Kusumorini C

  3

  1

  43 Saula Diah Nurlaili D

  3

  42 Putri Zainudin B

  3

  41 Nirma Kurnia Asih B

  3

  48 Afifa Nur Laila B

  49 Ahmad Viaji D

  3

  54 Elfina Haristawidya Putri D

  57 Fuji Tahta Alfina C

  3

  56 Febrian Rida Saputra B

  4

  55 Faiz Muhammad Awaludin A

  1

  2

  1

  53 Azzahra Laily Mahroza C

  3

  52 Atika Nur Khasanah B

  3

  51 Almira Rahmadani Putri B

  1

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana D

  40 Nanda Eksi Alfionita B

  39 Muhammad Nasirudin B

  3

  25 Arin Khoirunnisa B

  28 Fajar Rismawanti D

  2

  27 Dwi Susanti C

  4

  26 Dea Atha Pradana A

  3

  3

  29 Fatimah Azzahra B

  24 Amalia Naimah B

  3

  23 Ahmad Nasukha B

  3

  22 Adinda Prasasti Kautsar B

  3

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri B

  1

  3

  3

  4

  38 Muhammad Adib Tajriyan B

  3

  37 Muhamad Jefri Setiyawan B

  3

  36 Muhamad Athiq Rhamadani B

  3

  35 Misbakhul Munir B

  34 Melani Ainur Risyana A

  30 Hanah Badriyah B

  2

  33 Lina Putmasari C

  3

  32 Laila Qotrun Nada B

  2

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah C

  3

  2

  58 Himmatul `Ulya B

  66 Tegar Styadek A

  1

  NO NAMA Pertanyaan Interval

Tabel 4.14 reward 3

  d. Saya tidak suka karena itu hanya kepura-puraan saja

  c. Saya merasa malu

  b. Saya merasa biasa-biasa saja

  Pertanyaan 3 Ketika guru mata pelajaran fiqih menepuk pundak saya di dalam kelas maka: a. Batin saya sangat merasa senang

  Melalui tabel 4.8 terdapat jumlah rata-rata dari jawaban siswa mengenai seberapa sering mereka mendapatkan pujian ketika pelajaran fiqih 5.159. Maka dapat disimpulkan bahwa dari pilihan jawaban yang disediakan, siswa cenderung sering mendapatkan pujian.

  3 JUMLAH 178 RATA-RATA 5.159

  68 Wahyu Putri Lestari B

  4

  67 Ummi Nur Afifah A

  4

  2

  3

  65 Rodhita Solahiyati C

  3

  64 Viardia Agreta Arty B

  2

  63 Naufal Referee Awan C

  2

  62 Naufal Kafi Hufayda C

  2

  61 Nahla Shifia El Ula C

  3

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam B

  2

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra C

1 Ana Wahyuningsih D

  3 Anita Tri Handayani C

  1

  1

  30 Hanah Badriyah D

  1

  29 Fatimah Azzahra D

  2

  28 Fajar Rismawanti C

  27 Dwi Susanti D

  3

  3

  26 Dea Atha Pradana B

  3

  25 Arin Khoirunnisa B

  2

  24 Amalia Naimah C

  3

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah B

  32 Laila Qotrun Nada B

  3

  37 Muhamad Jefri Setiyawan D

  40 Nanda Eksi Alfionita B

  1

  39 Muhammad Nasirudin D

  3

  38 Muhammad Adib Tajriyan B

  1

  2

  3

  36 Muhamad Athiq Rhamadani C

  2

  35 Misbakhul Munir C

  2

  34 Melani Ainur Risyana C

  3

  33 Lina Putmasari B

  23 Ahmad Nasukha B

  22 Adinda Prasasti Kautsar B

  2

  8 Dinar Kusuma Wardani D

  11 Khodijah Munawar C

  4

  10 Kharizah Millatina A

  4

  9 Farhan Hasyim A

  1

  1

  12 Khusnul Lailia A

  7 Dela Oktavianingsih D

  4

  6 Aulia Novika A

  1

  5 Asta Dina Saputri D

  1

  4 Annisa Tri Cahyani D

  2

  4

  3

  1

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri B

  1

  20 Zahra Syalindri Vibonansi D

  2

  19 Windi Oktavia C

  4

  18 Tegar Widya Mustofa A

  17 Siti Mafaul Umamah D

  13 Maya Sinta C

  2

  16 Nabilla Alya Nandicha C

  2

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi C

  4

  14 Minhaturrohmah A

  2

  3

  41 Nirma Kurnia Asih D

  2

  57 Fuji Tahta Alfina C

  2

  58 Himmatul `Ulya B

  3

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra A

  4

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam C

  2

  61 Nahla Shifia El Ula B

  3

  62 Naufal Kafi Hufayda C

  63 Naufal Referee Awan B

  56 Febrian Rida Saputra B

  3

  64 Viardia Agreta Arty C

  2

  65 Rodhita Solahiyati B

  3

  66 Tegar Styadek A

  4

  67 Ummi Nur Afifah B

  3

  68 Wahyu Putri Lestari C

  2 JUMLAH 155 RATA-RATA 4.493

Tabel 4.9 memberi informasi bahwa menurut interval dari peneliti tingkatan paling tinggi ialah 4 dan tingkatan paling rendah 1,

  3

  4

  1

  48 Afifa Nur Laila C

  42 Putri Zainudin C

  2

  43 Saula Diah Nurlaili C

  2

  44 Shania Sophie Kusumorini B

  3

  45 Sri Nuryati D

  1

  46 Ulin Nuha C

  2

  47 Zuhdan Haedar Aflah A

  4

  2

  55 Faiz Muhammad Awaludin A

  49 Ahmad Viaji D

  1

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana D

  1

  51 Almira Rahmadani Putri C

  2

  52 Atika Nur Khasanah C

  2

  53 Azzahra Laily Mahroza D

  1

  54 Elfina Haristawidya Putri C

  2

  setelah dihitung berdasarkan jawaban dari populasi terdapat rata-rata jika guru mata pelajaran fiqih menepuk pundak mereka di dalam kelas.

  c. Punishment Pertanyaan 1 Pernahkan anda merasa di diamkan oleh guru saat mata pelajaran fiqih? a. Sering sekali

  b. kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Hampir-hampir tidak pernah

Tabel 4.15 Punishment 1

  

NO NAMA Pertanyaan Interval

  1 Ana Wahyuningsih C

  2

  2 Andi Hanafi B

  3

  3 Anita Tri Handayani C

  2

  4 Annisa Tri Cahyani B

  3

  5 Asta Dina Saputri D

  1

  6 Aulia Novika D

  1

  7 Dela Oktavianingsih D

  1

  8 Dinar Kusuma Wardani B

  3

  9 Farhan Hasyim D

  1

  10 Kharizah Millatina D

  1

  11 Khodijah Munawar B

  3

  12 Khusnul Lailia B

  3

  13 Maya Sinta D

  1

  14 Minhaturrohmah D

  1

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B

  3

  16 Nabilla Alya Nandicha D

  1

  17 Siti Mafaul Umamah B

  3

  18 Tegar Widya Mustofa D

  1

  20 Zahra Syalindri Vibonansi D

  1

  1

  47 Zuhdan Haedar Aflah D

  2

  46 Ulin Nuha C

  1

  45 Sri Nuryati D

  44 Shania Sophie Kusumorini D

  1

  1

  43 Saula Diah Nurlaili D

  1

  42 Putri Zainudin D

  1

  41 Nirma Kurnia Asih D

  1

  48 Afifa Nur Laila D

  49 Ahmad Viaji D

  2

  54 Elfina Haristawidya Putri D

  57 Fuji Tahta Alfina D

  2

  56 Febrian Rida Saputra C

  1

  55 Faiz Muhammad Awaludin D

  1

  1

  1

  53 Azzahra Laily Mahroza D

  1

  52 Atika Nur Khasanah D

  1

  51 Almira Rahmadani Putri D

  1

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana D

  40 Nanda Eksi Alfionita D

  39 Muhammad Nasirudin C

  1

  25 Arin Khoirunnisa D

  28 Fajar Rismawanti D

  1

  27 Dwi Susanti D

  1

  26 Dea Atha Pradana D

  1

  1

  29 Fatimah Azzahra D

  24 Amalia Naimah D

  1

  23 Ahmad Nasukha D

  1

  22 Adinda Prasasti Kautsar D

  2

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri C

  1

  1

  2

  1

  38 Muhammad Adib Tajriyan C

  2

  37 Muhamad Jefri Setiyawan C

  1

  36 Muhamad Athiq Rhamadani D

  2

  35 Misbakhul Munir C

  34 Melani Ainur Risyana D

  30 Hanah Badriyah D

  1

  33 Lina Putmasari D

  1

  32 Laila Qotrun Nada D

  1

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah D

  1

  1

  58 Himmatul `Ulya D

  c. Jarang

  1 JUMLAH

  91 RATA-RATA 2.638

  Berdasarkan tabel 4.10 informasi yang didapatkan ialah besar rata-rata jawaban dari mereka hampir-hampir tidak pernah di diamkan ialah sebesar 2.638 yang berarti mereka berusaha untuk tidak di diamkan oleh guru mata pelajaran fiqih.

  Pertanyaan 2 Berapa seringkah anda pernah dijewer saat pertanyaan fiqih?

  a. Sering sekali

  b. Kadang-kadang

  d. Hampir-hampir tidak pernah

  1

Tabel 4.16 Punishment 2

  NO NAMA Pertanyaan Interval

  1 Ana Wahyuningsih D

  1

  2 Andi Hanafi D

  1

  3 Anita Tri Handayani D

  68 Wahyu Putri Lestari D

  67 Ummi Nur Afifah D

  1

  62 Naufal Kafi Hufayda D

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra D

  1

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam D

  1

  61 Nahla Shifia El Ula D

  1

  1

  1

  63 Naufal Referee Awan D

  1

  64 Viardia Agreta Arty D

  1

  65 Rodhita Solahiyati D

  1

  66 Tegar Styadek D

  1

  5 Asta Dina Saputri D

  1

  1

  32 Laila Qotrun Nada D

  1

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah D

  1

  30 Hanah Badriyah D

  29 Fatimah Azzahra D

  1

  1

  28 Fajar Rismawanti D

  1

  27 Dwi Susanti D

  1

  26 Dea Atha Pradana D

  1

  33 Lina Putmasari D

  34 Melani Ainur Risyana D

  1

  39 Muhammad Nasirudin B

  42 Putri Zainudin D

  1

  41 Nirma Kurnia Asih D

  1

  40 Nanda Eksi Alfionita D

  3

  3

  1

  38 Muhammad Adib Tajriyan B

  3

  37 Muhamad Jefri Setiyawan B

  2

  36 Muhamad Athiq Rhamadani C

  2

  35 Misbakhul Munir C

  25 Arin Khoirunnisa D

  24 Amalia Naimah D

  1

  10 Kharizah Millatina D

  13 Maya Sinta D

  1

  12 Khusnul Lailia D

  1

  11 Khodijah Munawar D

  1

  1

  14 Minhaturrohmah D

  9 Farhan Hasyim D

  1

  8 Dinar Kusuma Wardani D

  1

  7 Dela Oktavianingsih D

  1

  6 Aulia Novika D

  1

  1

  1

  1

  23 Ahmad Nasukha D

  1

  22 Adinda Prasasti Kautsar D

  2

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri C

  1

  20 Zahra Syalindri Vibonansi D

  19 Windi Oktavia D

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi D

  1

  18 Tegar Widya Mustofa D

  1

  17 Siti Mafaul Umamah D

  1

  16 Nabilla Alya Nandicha D

  1

  1

  43 Saula Diah Nurlaili D

  1

  58 Himmatul `Ulya D

  1

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra D

  1

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam D

  1

  61 Nahla Shifia El Ula D

  1

  62 Naufal Kafi Hufayda D

  1

  63 Naufal Referee Awan D

  64 Viardia Agreta Arty D

  57 Fuji Tahta Alfina D

  1

  65 Rodhita Solahiyati D

  1

  66 Tegar Styadek D

  1

  67 Ummi Nur Afifah D

  1

  68 Wahyu Putri Lestari D

  1 JUMLAH

  85 RATA-RATA 2.464

Tabel 4.11 memberi tambahan informasi bahwa siswa yang pernah dijewer, sesuai dengan hasil rata-rata jawaban dari pertanyaan

  1

  4

  1

  3

  44 Shania Sophie Kusumorini D

  1

  45 Sri Nuryati D

  1

  46 Ulin Nuha C

  2

  47 Zuhdan Haedar Aflah C

  2

  48 Afifa Nur Laila D

  1

  49 Ahmad Viaji B

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana D

  56 Febrian Rida Saputra A

  1

  51 Almira Rahmadani Putri D

  1

  52 Atika Nur Khasanah C

  2

  53 Azzahra Laily Mahroza D

  1

  54 Elfina Haristawidya Putri D

  1

  55 Faiz Muhammad Awaludin D

  1

  tersebut setelah dihitung oleh peneliti sebesar 2.464. Pertanyaan 3 Seberapa sering anda mendapatkan sindiran saat pelajaran fiqih? a. Lebih dari dua kali

  b. Dua kali

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri D

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi D

  1

  16 Nabilla Alya Nandicha D

  1

  17 Siti Mafaul Umamah D

  1

  18 Tegar Widya Mustofa D

  1

  19 Windi Oktavia C

  2

  20 Zahra Syalindri Vibonansi C

  2

  1

  14 Minhaturrohmah D

  22 Adinda Prasasti Kautsar D

  1

  23 Ahmad Nasukha D

  1

  24 Amalia Naimah D

  1

  25 Arin Khoirunnisa D

  1

  26 Dea Atha Pradana D

  1

  27 Dwi Susanti A

  4

  28 Fajar Rismawanti C

  1

  2

  c. Satu kali

  1

  d. Tidak pernah

Tabel 4.17 Punishment 3

  NO NAMA Pertanyaan Interval

  1 Ana Wahyuningsih D

  1

  2 Andi Hanafi D

  1

  3 Anita Tri Handayani D

  1

  4 Annisa Tri Cahyani D

  1

  5 Asta Dina Saputri D

  6 Aulia Novika A

  13 Maya Sinta C

  4

  7 Dela Oktavianingsih D

  1

  8 Dinar Kusuma Wardani D

  1

  9 Farhan Hasyim A

  4

  10 Kharizah Millatina D

  1

  11 Khodijah Munawar C

  2

  12 Khusnul Lailia C

  2

  2

  30 Hanah Badriyah D

  1

  2

  57 Fuji Tahta Alfina C

  2

  56 Febrian Rida Saputra C

  1

  55 Faiz Muhammad Awaludin D

  54 Elfina Haristawidya Putri D

  1

  1

  53 Azzahra Laily Mahroza D

  4

  52 Atika Nur Khasanah A

  1

  51 Almira Rahmadani Putri D

  1

  58 Himmatul `Ulya D

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra C

  1

  64 Viardia Agreta Arty D

  67 Ummi Nur Afifah D

  1

  66 Tegar Styadek D

  1

  65 Rodhita Solahiyati D

  1

  1

  2

  63 Naufal Referee Awan D

  1

  62 Naufal Kafi Hufayda D

  1

  61 Nahla Shifia El Ula D

  1

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam D

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana D

  49 Ahmad Viaji D

  1

  35 Misbakhul Munir D

  38 Muhammad Adib Tajriyan C

  1

  37 Muhamad Jefri Setiyawan D

  2

  36 Muhamad Athiq Rhamadani C

  1

  1

  39 Muhammad Nasirudin A

  34 Melani Ainur Risyana D

  1

  33 Lina Putmasari D

  1

  32 Laila Qotrun Nada D

  1

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah D

  2

  4

  1

  1

  48 Afifa Nur Laila D

  1

  47 Zuhdan Haedar Aflah D

  2

  46 Ulin Nuha C

  1

  45 Sri Nuryati D

  44 Shania Sophie Kusumorini D

  40 Nanda Eksi Alfionita C

  1

  43 Saula Diah Nurlaili D

  1

  42 Putri Zainudin D

  1

  41 Nirma Kurnia Asih D

  2

  1

68 Wahyu Putri Lestari D

  1 JUMLAH

  96 RATA-RATA 2.783

  Menjawab pertanyaan tentang punishment siswa dalam seberapa sering mereka mendapatkan sindiran, terdapat hasil rata-rata dari perhitungan sebesar 2.783 yang berarti siswa hampir-hampir tidak pernah mendapatkan sindiran, dikarenakan interval dari peneliti paling rendah 1, dan hasil rata-rata tersebut tidak hampir mendekati.

C. Analisis Data

  Bagian analisis data ini menjelaskan kerja ilmiah peneliti dalam mengolah data sesuai dengan teknis analisis data yang telah dikemukakan pada bagian metode penelitian.Pada bagian ini peneliti menggunakan analisis data statistik untuk menguji hipotesis.Analisis uji hipotesis dilakukan dengan rumus-rumus perhitungan yang telah ditentukan sesuai dengan jenis dan skala variabel. Terlebih dahuku dapat dikemukakan rumusan hipotesis sebagaimana pada Bab I, dan diikuti dengan hipotesis nolnnya.Masing-masing hipotesis (bila lebih dari satu) dipaparkan langkah-langkah analisisnya, sesuai dengan rumus.

  Data hasil penelitian ini terdiri dari data primer yang diperoleh melalui angket terhadap sampel siswa kelas VIII MTsN Salatiga yang berjumlah 68 orang yang terdiri dari angket tentang Reward, Punishment dan motivasi belajar .

  1. Analisis Regresi Analisis berganda berfungsi untuk mengetahui berapa besar pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen dan dapat dirumuskan sebagai berikut ini.

  a. Uji t Untuk mengetahui signifikansi dari pengaruh variabel independen secara parsial terhadap variabel dependen dengan menganggap variabel lainnya konstan dapat dilakukan uji t. Dari perhitungan SPSS 21 yang disajikan dalam tabel dapat dianalisis sebagai berikut :

  

Tabel 4.183 Rekapitulasi Uji t Reward, Punishment dan Motivasi Belajar

a Coefficients Model Unstandardized Standardized t Sig.

  Coefficients Coefficients B Std. Error Beta (Constant) 30.976 4.504 6.878 .000 REWARD .422 .095 .477 4.424 .000

  1 PUNISHME -.193 .144 -.144 -1.336 .186 NT

a. Dependent Variable: MOTIVASI

  Pengujian pengaruh Reward (X

  1 ) terhadap Motivasi (Y) bila

  variabel yang lain dianggap konstan. Dimana Ho menyatakan bahwa variabel Reward (X

  1 ) tidak berpengaruh terhadap variabel Motivasi (Y)

  dan Ha bahwa variabel Reward (X ) berpengaruh terhadap Motivasi

  1

  (Y). Kemudian menentukan nilai t tabel dengan menggunakan  = 5% dengan uji atau sisi = 0.05 dengan tingkat kebebasan (df) = n

  • – k –

  1 = 68

  • – 2 – 1 = 65 maka diperoleh nilai t tabel : 1.658 Sedangkan nilai t hitung sebesar 4.424.

  Dengan melihat besarnya t hitung = 4.424 dan nilai t tabel = 1.658 dimana nilai t hitung > t tabel atau 4.424>1.658 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berarti Ha yang menyatakan ada pengaruh antara

  Reward (X 1 ) terhadap Motivasi (Y) dapat diterima.

  Pengujian Punishment (X

  2 ) terhadap Motivasi (Y) jika variabel

  yang lain dianggap konstan. Dimana Ho menyatakan bahwa variabel

  Punishment (X 2 ) tidak berpengaruh terhadap terhadap variabel

  Motivasi (Y) dan Ha menyatakan bahwa variabel Punishment (X )

  2

  berpengaruh terhadap variabel Motivasi (Y). Kemudian menentukan nilai t tabel dengan menggunakan  = 5% dengan uji satu sisi = 0.05 dengan tingkat kebebasan (df) = n

  • – k – 1 = 68 – 2 – 1 = 65 maka diperoleh nilai t tabel : 1.658 sedangkan nilai t hitung sebesar: -1.336.

  Dengan melihat besarnya t hitung = -1.336 dan nilai t tabel = 1.658 dimana nilai t hitung < t tabel atau -1.336< 1.658 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berarti Ha yang menyatakan ada pengaruh antara Punishment (X 2 ) terhadap Motivasi (Y) ditolak.

  b. Uji F Pengujian pengaruh variabel Reward (X

  1 ) dan Punishment (X 2 )

  secara serempak terhadap variabel Motivasi (Y). Untuk itu dibuktikan dengan menggunakan uji F, sehingga diperoleh kesimpulan yang cukup beralasan. Hal ini dapat ditunjukkan dengan perhitungan SPSS 21 dari tabel ANOVA berikut ini.

Tabel 4.14 Analisis Regresi (Uji F)

  b ANOVA

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

b Regression 793.759

  2 396.879 10.506 .000

  1 Residual 2455.477 65 37.777 Total 3249.235

  67

a. Dependent Variable: MOTIVASI

  b. Predictors: (Constant), PUNISHMENT, REWARD Sumber : output SPSS 21

  Dari tabel 4.15 dapat dilakukan pengujian sebagai berikut ini: Pada hipotesis Ho menyatakan bahwa Reward (X

  1 ) dan

Punishmen (X ) secara serempak tidak berpengaruh terhadap Motivasi

  2

  (Y), dan Ha menyatakan bahwa Reward (X

  1 ) dan Punishment (X 2 )

  secara serempak berpengaruh terhadap Motivasi (Y). Kemudian menentukan F tabel dengan menggunakan tingkat keyakinan  = 5% dengan tingkat kebebasan (df) = (k); (n-k)

  • – 1 = (2); (68 – 2) – 1 = 2 ; 65 maka diperoleh nilai F tabel = 0.313 sedangkan nilai F hitung sebesar 10.506. Dengan melihat besarnya nilai F hitung = 10.506 dan nilai F tabel = 0.313 dan dimana nilai F hitung > F tabel atau 10.506>0.313 dan F hitung terletak pada daerah terima, maka Ho ditolak dan Ha diterima, berarti Ha menyatakan bahwa Reward (X

  1 )

  dan Punishment (X

  2 ) secara serempak berpengaruh terhadap Motivasi (Y) diterima. Dan juga nilai signifikan 0.000 lebih kecil dari  = 0.05.

  Maka hasil pengujian pada variabel Reward (X ) dan Punishment (X )

  1

  2 secara serempak berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi Belajar (Y).

  c. Adjusted R Square Nilai Adjusted R Square dimaksudkan untuk mengetahui berapa persen (%) sumbangan atau kontribusi dari variabel bebas

  (independen) yaitu dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.15 Nilai Adjusted R Square Model Summary

  Model R R Square Adjusted R Std. Error of the a Square Estimate 1 .494 .244 .221 6.146 a. Predictors: (Constant), PUNISHMENT, REWARD Sumber : output SPSS 21

  Dari tabel 4.16 dapat dilihat bahwa nilai Adjusted R Square sebesar 0.244 artinya bahwa secara bersama-sama variabel independen yaitu Reward (X

  1 ), Punishment (X 2 ) mempunyai pengaruh terhadap

  Motivasi Belajar (Y) sebesar 24.4% dan sisanya 75.6% adalah kontribusi dari faktor-faktor lain atau diluar variabel penelitian ini.

  2. Uji Asumsi Dasar

  a. Uji Normalitas Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normali atau tidak. Untuk mengukur data apakah penelian pengaruh reward dan punishment terhadap peningkatan motivasi belajar mata pelajaran fiqih siswa kelas VIII MTs Negeri Salatiga tahun pelajaran 2016/2017 dengan hasil sebagai berikut:

Tabel 4.16 nilai Normalitas

  

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Residual

  N

  68 Normal Mean .0000000 a Parameters Std. Deviation 6.05383391 Most Extreme Absolute .119

  Differences Positive .079 Negative -.119 Kolmogorov-Smirnov Z .978

  Asymp. Sig. (2-tailed) .294 a. Test distribution is Normal.

  Berdasarkan output di atas, diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0.294 lebih besar dari 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang kita uji berdistribusi normal.

D. Pembahasan

  Dari hasil analisis regresi baik secara parsial maupun serempak antara

  Reward (X 1 ) dan Punishment (X 2 ) terhadap Motivasi Belajar (Y) dilakukan

  pembahasan sebagai berikut :

  1. Motivasi Belajar (Y) Berdasarkan analisis regresi dihasilkan angka konstanta positif sebesar 30.976 hal ini berarti dengan asumsi bahwa variabel Reward (X )

  1

  dan Punishment (X

  2 ) dianggap konstan atau tetap maka motivasi belajar

  siswa menunjukakan atau mempunyai nilai positif sebesar 30.976 artinya bahwa terdapat faktor lain yang juga berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa, indikasi dari motivasi belajar siswa yang menunjukkan nilai positif juga dapat dilihat dari sebagian besar motivasi yang memang muncul dari dalam diri siswa, tetapi kemunculannya karena terangsang atau terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini bertujuan yang akan menyangkut soal kebutuhan.

  2. Reward (X

  1 )

  Dari hasil analisis koefisien regresi variabel diperoleh hasil yang positif sebesar 0.422 hal ini berarti bahwa dengan adanya pengaruh variabel reward akan meningkatkan motivasi belajar siswa atau dapat dikatakan bahwa reward ini berpengaruh sangat signifikan terhadap motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Indikasinya dapat dilihat dari tanggapan responden mengenai angket yang sudah penulis ajukan dan di isi oleh responden yang terkandung isi hasil reward menjadikan guru mampu memberikan reward (ganjaran) yang diharapkan dapat membangun suatu hubungan yang positif antara guru dan siswa, karena reward merupakan salah satu bentuk dari perwujudan rasa cinta, kasih sayang seorang guru kepada siswa.

  3. Punishment (X

  2 )

  Dari hasil analisis koefisisen regresi variabel punishment diperoleh hasil yang negatif sebesar -0.193, karena nilai signifikansi dari Punishment diatas melebihi  = 5% dengan uji atau sisi = 0.05 jadi variabel negatif dilihat dari nilai beta -0.193 yang memiliki nilai negatif maksud dari nilai negatif dari variabel Punishment (X

  2 ) adalah jika nilai Punishment (X 2 ) itu tinggi atau siswa itu semakin banyak mendapatkan

  hukuman maka motivasi belajar siswa akan menurun atau makin kecil motivasi belajarnya. Motivasi belajarnya akan menurun karena siswa-siswa itu merasa bahwa sudah diberi hukuman dan tidak terlalu dihargai oleh guru, nilai Punishment (X

  2 ) bisa berpengaruh negatif

  terhadap motivasi karena bentuk Punishment (X

  2 ) yang diterima oleh

  siswa itu beragam dan hanya beberapa kali dalam satu pembelajaran, mereka lebih sering berlomba-lomba dalam mendapatkan Reward. Namun pada nilai signifikansi secara bersama-sama menunjukkan bahwa

  

punishment yang dilakukan guru mampu menunjukkan pengaruh

  signifikan pada motivasi belajar siswa. Indikasinya menunjukkan bahwa hasil dari punishment merupakan suatu cara sederhana untuk mencegah berbagai pelanggaran terhadap peraturan. Asosiasi mental membuktikan, penderitaan dan rasa takut terhadap penderitaan akan mencegah terulangnya tindakan-tindakan yang dilarang. Dengan kata lain, fungsi

  

punishment pada dasarnya bersifat preventif, yang penuhnya berasal dari

  rasa takut terhadap ancaman hukuman yang memancing munculnya motivasi belajar siswa itu sendiri.

BAB V Penutup A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik

  kesimpulan sebagai berikut :

  1. Berdasarkan perhitungan statistik pada perhitungan X

  1 dan Y ditemukan

  angka 0.422 merujuk pada t tabel 1.658 dimana nilai t hitung>t tabel atau 0.422>1.658. hasil hipotesisnya Ho ditolak dan Ha diterima, berarti Ha yang menyatakan ada pengaruh antara X

  1 terhadap Y dapat diterima.

  2. Mengacu pada hasil perhitungan statistik untuk variabel X dan Y

  2

  ditemukan angka -0.193 merujuk pada t tabel 1.658 dimana nilai t hitung<t tabel atau -0.193<1.658. hasil hipotesisnya Ho ditolak dan Ha diterima, berarti Ho yang menyatakan tidak ada pengaruh antara X

  2 terhadap Y

  diterima. Artinya tidak ada pengaruh/hubungan antara pemberian hukuman terhadap motivasi belajar.

  3. Berdasarkan perhitungan statistik untuk variabel X 1, X 2, dan Y ditemukan angka 10.506 merujuk pada F tabel 0.313 dimana nilai F hitung> F tabel atau 10.506>0.313. hasil hipotesisnya Ho ditolak dan Ha diterima, berarti Ha yang menyatakan bahwa X 1,

  X

  2 secara serempak berpengaruh terhadap

  Y dapat diterima. Artinya pemberian Reward (X ) dan Punishment (X )

  1

  2

  secara bersama-sama dapat berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi Belajar (Y).

B. Saran

  Berdasarkan simpulan sebagai hasil temuan penelitian, maka dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut :

  1. Model pembelajaran reward yang sangat baik dalam proses belajar mengajaroleh guru, namun perlu dikembangkan lagi tatkala ada kesesuaian antara perbuatan dan ketetapan yang telah diperintahkan, atau perbuatan yang dilakukan sesuai dengan aturan. Guru-guru yang lain juga perlu mengimplementasikannya.

  2. Perlakuan treatment Punishment (hukuman) tidak cukup efektif terhadap motivasi belajar fiqih. Disarankan guru memberikan hadiah daripada hukuman.

  3. Motivasi belajar siswa yang diharapkan dapat dikatakan sebagai menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi dalam diri manusia, sehingga berkaitan dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginanya.

DAFTAR PUSTAKA

  Ahmad Bahril Faidy 2014, Hubungan pemberian reward dan punishment

  dengan motivasi belajar pendidikan kewarganegaan siswa kelas XI SMA negeri 1 Ambunten kabupaten Sumenep : Jurnal Kajian modal dan kewarganegaraan Volume 2 No. 2.

  Arief Armai. 2002. Pengantar ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta:Intermasa. Atmaja, Prawira Purwa . 2012. Psikologi Pendidikan Dalam Prespektif Baru, Yogyakarta:Ruzz Media. Budaiwi, Ahmad Ali. 2002. Imbalan dan Hukuman Pengaruhnya bagi Pendidikan Anak , Jakarta:Gema Insani. Daradjat, Zakiah dkk. 2010. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta:Bumi Aksara. Ghozali Imam, 2013, Aplikasi Analisis Multivariate dengan program IBM SPSS 21 , Semarang:Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Haryadi, Sugeng. (1996). Perkembangan Siswa. Semarang: IKIP Semarang. Hidayat, Ahmad. 2015. Buku Siswa Fikih Kelas VIII. Jakarta:Kementrian Agama Hamalik, Oemar . 2001. Proses Belajar Mengajar, Jakarta:Bumi Aksara.

  HM.Hofi Anshari, 1993, Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya:Usaha Nasional. Istadi, M, Marno. 2008. Strategi dan metode pengajaran. Yogyakarta:Ar-ruzz Media.

  Kompri, 2015, Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa, Bandung: RemajaRosdakarya Offset. Lexy j.moleong, 2005, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung:Remaja Rosdakarya. M. Ngalim Purwanto, 1985, Ilmu Pendidikan Teoristis dan Praktis, Bandung:Remaja Rosdakarya Offset. Muslich, Ahmad Wardi. 2005. Pengantar dan Asas Hukum Pidana Islam,

  Mulyasa.2011. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenagkan . Bandung:Remaja Rosdakarya. Mulyadi, 2009, Classroom Managemant mewujudkan Suasana Kelas yang Menyenangkan Bagi Siswa , Malang:UIN Malang PRESS. Purwanto, M. Ngalim. 2007, Psikologi Pendidikan, Bandung:Remaja Rosdakarya. Puspitasari, Rianadewi. (2017). Ciri-Ciri Motivasi Belajar .

  aret 2017).

  Rusdiana Hamid, (2006), Reward dan Punishment dalam perspektif pendidikan

  Islam, Kalimantan :Ittihad jurnal koperasi wilayah XI, Volume 4 No. 5 April 2006.

  S. Nasution, 1996, Metodologi Penelitian Naturalistik Kualitatif,Bandung:Tarsito. Sugiyono, 2008, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung:Alfabeta.

  Soemanto,Wasti.1990.Psikologi Pendidikan Landasan Kerja PemimpinPendi- dikan ,Jakarta:Rineka Cipta. Susana, Tjipta dkk.2007.Mempertimbangkan Hukuman Pada Anak, Yogyakarta:Kanisius. Supardi.2005. Metodologi Penelitian Ekonomi & Bisnis. Yogyakarta:UII Pers.

  Wijaya, Tony. 2013. Metodologi Penelitian Ekonomi dan Bisnis-Teori dan Praktek . Yogyakarta:Graha Ilmu. Suharsimi Arikunto. 1992.Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik , Jakarta :Rineka Cipta. Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Slameto. (1995). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Uno, Hamzah B. (2006). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: BumiAksara. Winkel, WS. (1989). Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah. Jakarta: PTGramedia. Wens Tanlain ddk,1989, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta:PT. Gramedia. Wulandari, Ika Suci. (2014), Pengaruh pemberian Reward dan Punishment

  terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Passing bawah Bolavoli studi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Yosowilangun

Lumajang :Jurnal pendidikan olahraga dan kesehatan, Volume 2 No. 3.

  LAMPIRAN

  Lampiran 1

ANGKET PENELITIAN

  NAMA : JENIS KELAMIN : Laki-laki/Perempuan KELAS : SEKOLAH : MTsN SALATIGA A.

   PENGANTAR

  Kegiatan ini dilaksanakan untuk memperoleh data guna penyusunan skripsi dengan judul “pengaruh reward dan punishment terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas VIII MTsN Salatiga pada mata pelajaran Fiqih tahun pelajaran 2016/2017” yang bertujuan untuk mencari hubungan positif dan signifikan reward dan punishment terhadap peningkatan motivasi belajar.

  Angket ini bersifat rahasia dan jawabannya Anda tidak akan dipublikasikan. Untuk itu mohon bantuan Anda untuk mengisi angket yang telah disediakan dengan jujur sesuai dengan keadaan Anda yang sebenarnya.

  Kami mengucapkan terima kasih atas perhatian Anda.

B. PETUNJUK PELAKSANAAN 1. Bacalah baik-baik setiap pertanyaan dan alternatife jawaban yang ada.

  2. Pengisian angket ini tidak berpengaruh pada nilai Anda dan dijamin kerahasiaanya.

  3. Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan Anda, dengan cara memberi tAnda silang (X) pada salah satu jawaban yang menurut Anda benar.

  …………………SELAMAT MENGERJAKAN……………… A. ANGKET MOTIVASI

  1. Rata-rata dalam setiap bulan Anda belajar mata pelajaran (MP) Fiqih di rumah? a. Satu minggu sekali

  b. Dua minggu sekali

  c. Tiga minggu sekali

  d. Sebulan sekali

  2. Usaha Anda mencari tambahan buku rujukan untuk MP Fiqih?

  a. Selalu saat MP Fiqih

  b. Kadang-kadang sebelum jam MP Fiqih

  c. Hanya saat ada tugas

  d. Tidak pernah

  3. Berapa kali Anda belajar mengulang membaca buku-buku Fiqih di rumah rata-rata dalam satu bulan? a. 4 kali

  b. 3 kali

  c. 2 kali

  d. 1 kali

  4. Berapa kali Anda menanyakan kepada guru hal-hal yang tidak diketahui saat MP Fiqih didalam kelas selama dalam rata-rata satu bulan?

  a. 4 kali

  b. 3 kali

  c. 2 kali

  d. 1 kali

  5. Bagaimana sikap Anda saat mengikuti MP Fiqih?

  a. Saya selalu bersungguh-sungguh dalam mengikuti MP Fiqih

  b. Saya terkadang senang terkadang tidak mengikuti MP Fiqih

  c. Saya biasa-biasa saja dalam mengikuti MP Fiqih

  d. Saya sebenarnya malas mengikuti MP Fiqih

  6. Bagaimana usaha Anda untuk mendapatkan nilai yang bagus dalam MP Fiqih?

  a. Saya sangat serius dan sungguh-sungguh

  b. Saya kadang serius kadang tidak

  c. Saya biasa-biasa saja

  d. Saya kurang serius

  7. Bagaiamana cara Anda mengatasi masalah ketidakmampuan dalam MP Fiqih?

  a. Berusaha sendiri dengan keras

  b. Hanya berusaha semampunya

  c. Berusaha meminta bantuan teman

  d. Tidak berusaha sama sekali

  8. Apakah Anda belajar MP Fiqih sendiri di rumah?

  a. Sehari sebelum MP Fiqih

  b. Kadang-kadang jika akan ada ulangan

  c. Jarang

  d. Sangat jarang

  9. Bagaimana usaha anda dalam menekuni MP Fiqih?

  a. Sangat tekun sekali

  b. Saya meneukuni saat ada ulangan

  c. Saya kurang tekun

  d. Tidak berminat

  10. Bagaimana sikap Anda saat melaksanakan pekerjaan rumah (PR)?

  a. Berusaha keras mengerjakan sendiri di rumah

  b. Terkadang meminta bantuan orang lain saat mengerjakan di rumah

  c. Mengerjakan dikelas sebelum jam pembelajaran

  d. Terkadang mengerjakan dikelas sebelum jam pembelajaran dengan menyontek teman

  11. Pernahkan Anda merasa putus asa dalam menghafalkan tugas MP Fiqih?

  a. Tidak pernah merasa putus asa

  b. Pernah merasa putus asa

  c. Terkadang putus asa muncul

  d. Sering sekali putus asa

  12. Seberapa yakinkah Anda akan kemampuan diri sendiri dalam menjawab soal Fiqih tanpa menyontek jawaban orang lain? a. Sangat yakin sekali

  b. Yakin saja

  c. Kadang yakin kadang tidak

  d. Tidak yakin sama sekali

  13. Bagaimana usaha keras Anda untuk berprestasi dalam pelajaran Fiqih?

  a. Sangat berusaha sekali

  b. Berusaha sebisanya saja

  c. Kadang berusaha kadang tidak

  d. Tidak berusaha sama sekali

  14. Bagaimana tingkat keaktifan Anda di dalam kelas?

  a. Sangat aktif sekali

  b. Aktif saja

  c. Kadang aktif kadang tidak

  d. Tidak aktif sama sekali

  15. Seperti apa sukaan Anda dalam MP Fiqih?

  a. Sangat suka sekali

  b. Suka saja

  c. Kadang suka kadang tidak

  d. Tidak suka sama sekali

  C. ANGKET REWARD

  1. Berapa kali Anda mendapatkan kata “bagus” dari guru MP Fikih rata-rata dalam satu bulan?

  a. 4 kali

  b. 3 kali

  c. 2 kali

  d. 1 kali

  2. Pernahkan Anda mendapatkan senyuman dari guru karena selalu aktif dalam MP Fiqih? a. Sering sekali

  b. Kadang-kadang

  c. Guru tersenyum dengan terpaksa

  d. Hampir tidak pernah guru tersenyum

  3. Berapa kali Anda mendapatkan simbol-simbol seperti simbol bintang tanda guru bersimpati saat MP Fiqih? a. 4 kali

  b. 3 kali

  c. 2 kali

  d. 1 kali

  4. Bagaimana perhatian guru MP Fiqih terhadap Anda?

  a. Sangat memperhatikan keberadaan saya

  b. Guru terkadang memperhatikan d. Guru tidak memperhatikan keberadaan saya

  5. Pernahkan Anda mendapatkan kata “Hebat“ saat pelajaran Fiqih? a. Sering sekali

  b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Hampir-hampir tidak pernah

  6. Apakah Anda pernah mendapatkan buku sebagai pemberian hadiah dari guru MP Fiqih? a. Sering sekali

  b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Hampir-hampir Tidak pernah

  7. Bagaimana sikap guru saat memberikan hadiah kepada Anda?

  a. Memberikan hadiah dengan wajah ceria

  b. Memberikan hadiah dengan sikap yang biasa

  c. Memberikan tanpa ekpresi senang

  d. Memberikan seperti kurang ikhlas

  8. Pernahkan Anda mendapatkan kata “Pintar“ saat pelajaran Fiqih? a. Sering sekali

  b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Hampir-hampir tidak pernah

  9. Bagaimana perasaan anda saat mendapat hadiah karena mendapatkan nilai bagus? a. Sangat merasa senang

  b. Merasa biasa-biasa saja

  c. Merasa malu

  d. Tidak suka

  10. Apakah Anda pernah mendapatkan pujian ketika pelajaran Fiqih?

  a. Sering sekali

  b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Saya belom pernah mendengar

  11. Bagaimana perasaan anda saat mendapat kata “Luar biasa” dari guru? a. Batin saya sangat merasa senang

  b. Saya merasa biasa-biasa saja

  c. Saya merasa malu

  d. Saya tidak suka karena itu hanya kepura-puraan saja

  12. Pernahkan Anda mendapatkan penghargaan karena mendapatkan nilai bagus MP Fiqih? a. Sering sekali

  b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Hampir-hampir Tidak pernah

  13. Ketika guru MP Fiqih menepuk pundak saya di dalam kelas maka

  a. Batin saya sangat merasa senang

  b. Saya merasa biasa-biasa saja

  c. Saya merasa malu

  d. Saya tidak suka karena itu hanya kepura-puraan saja

  14. Pernahkan Anda mendapatkan catatan (buku/tugas) guru MP Fiqih yang membangitkan semangat Anda dalam buku (buku/tugas) MP Fiqih?

  a. Sering sekali

  b. Kadang iya kadang tidak

  c. Jarang

  d. Hampir-hampir tidak pernah

  15. Pernahkan Anda mendapatkan hadiah seperti makanan ringgan (snack) karna aktif di dalam kelas? a. Sering

  b. Pernah dua kali

  c. Pernah

  d. Tidak pernah

  D. ANGKET PUNISHMENT

  1. Pernahkan Anda merasa di diamkan oleh guru saat MP Fiqih?

  a. Sering sekali

  b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Hampir-hampir tidak pernah

  2. Berapa seringkah Anda pernah dijewer saat pelajaran Fiqih?

  a. Sering sekali b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Hampir-hampir tidak pernah

  3. Pernahkan Anda dicubit saat pelajaran Fiqih?

  a. Sering sekali

  b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Hampir-hampir tidak pernah

  4. Pernahkan Anda dipukul oleh guru saat pelajaran Fiqih?

  a. Sering sekali

  b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Tidak pernah sama sekali

  5. Pernahkan Anda dihukum berdiri didepan kelas saat pelajaran Fiqih?

  a. Sering sekali setiap pelajaran Fiqih

  b. Kadang-kadang

  c. Jarang

  d. Hampir-hampir tidak pernah

  6. Apakah Anda pernah mendapat hukuman untuk menulis ulang kembali tugas yang telah diberikan saat pelajaran Fiqih dalam satu semester?

  a. Lebih dari dua kali

  b. Dua kali

  c. Satu kali

  d. Tidak pernah

  7. Berapa kali Anda mendapat hukuman saat terlambat masuk kelas ?

  a. 4 kali

  b. 3 kali

  c. 2 kali

  d. 1 kali

  8. Pernahkan Anda mendapat hukuman disuruh cuci muka saat pelajaran Fiqih? a. Lebih dari dua kali

  b. Dua kali

  c. Satu kali

  d. Tidak pernah

  9. Pernahkan Anda mendapat kata-kata kasar seperti bodoh saat pelajaran Fiqih? a. Lebih dari dua kali

  d. Tidak pernah

  c. Satu kali

  b. Dua kali

  a. Lebih dari dua kali

  15. Seberapa sering Anda mendapat sindiran saat pelajaran Fiqih?

  d. Tidak pernah

  c. Satu kali

  b. Dua kali

  a. Lebih dari dua kali

  14. Pernahkan Anda diolok-olok oleh guru MP Fiqih saat pelajaran Fiqih?

  d. Tidak pernah

  c. Satu kali

  b. Dua kali

  13. Pernahkan Anda mendapatkan gelar atau julukan seperti julukan anak nakal, tukang tidur dan anak paling rame dikelas? a. Lebih dari dua kali

  c. Satu kali

  b. Dua kali

  b. Dua kali

  12. Pernahkan Anda mendapatkan kata-kata yang sinis seperti tukang tidur saat pelajaran Fiqih? a. Lebih dari dua kali

  d. Tidak pernah

  c. Satu kali

  b. Dua kali

  a. Lebih dari dua kali

  11. Pernahkan Anda dibentak saat belajaran Fiqih?

  d. Tidak pernah

  c. Satu kali

  b. Dua kali

  a. Lebih dari dua kali

  10. Pernahkan Anda mendapat makian (marahi) saat MP Fiqih?

  d. Tidak pernah

  c. Satu kali

  d. Tidak pernah

  Lampiran 2 Nama siswa, Kelas dan Jenis Kelamin

  11 Khodijah Munawar B P

  20 Zahra Syalindri Vibonansi C P

  19 Windi Oktavia C P

  18 Tegar Widya Mustofa B L

  17 Siti Mafaul Umamah B P

  16 Nabilla Alya Nandicha B P

  15 Nabiilah Tsabitul `Azmi B P

  14 Minhaturrohmah B P

  13 Maya Sinta B P

  12 Khusnul Lailia B P

  10 Kharizah Millatina B P

  NO NAMA KELAS JENIS KELAMIN

  9 Farhan Hasyim A P

  8 Dinar Kusuma Wardani A P

  7 Dela Oktavianingsih A P

  6 Aulia Novika A P

  5 Asta Dina Saputri A P

  4 Annisa Tri Cahyani A P

  3 Anita Tri Handayani A P

  2 Andi Hanafi A L

  1 Ana Wahyuningsih A P

  21 Adelia Oktarina Hartono Putri C P

  22 Adinda Prasasti Kautsar C P

  35 Misbakhul Munir D L

  44 Shania Sophie Kusumorini E P

  43 Saula Diah Nurlaili E P

  42 Putri Zainudin E P

  41 Nirma Kurnia Asih E P

  40 Nanda Eksi Alfionita E P

  39 Muhammad Nasirudin E L

  38 Muhammad Adib Tajriyan E L

  37 Muhamad Jefri Setiyawan E L

  36 Muhamad Athiq Rhamadani D L

  34 Melani Ainur Risyana D P

  23 Ahmad Nasukha C L

  33 Lina Putmasari D P

  32 Laila Qotrun Nada D P

  31 Intan Fa`izatul Mahmudah D P

  30 Hanah Badriyah D P

  29 Fatimah Azzahra D P

  28 Fajar Rismawanti D P

  27 Dwi Susanti C P

  26 Dea Atha Pradana C L

  25 Arin Khoirunnisa C P

  24 Amalia Naimah C P

  45 Sri Nuryati F P

  46 Ulin Nuha F L

  58 Himmatul `Ulya G P

  67 Ummi Nur Afifah H P

  66 Tegar Styadek H L

  65 Rodhita Solahiyati H P

  64 Viardia Agreta Arty H P

  63 Naufal Referee Awan H L

  62 Naufal Kafi Hufayda H L

  61 Nahla Shifia El Ula H P

  60 Muhamad Sidik Malikul Anam G L

  59 M. Ahnaf Hilman Saputra G L

  57 Fuji Tahta Alfina G P

  47 Zuhdan Haedar Aflah F L

  56 Febrian Rida Saputra G L

  55 Faiz Muhammad Awaludin G L

  54 Elfina Haristawidya Putri G P

  53 Azzahra Laily Mahroza G P

  52 Atika Nur Khasanah F P

  51 Almira Rahmadani Putri F P

  50 Akhmad Zein Dwi Maulana F L

  49 Ahmad Viaji F L

  48 Afifa Nur Laila F P

  68 Wahyu Putri Lestari H P

  Lampiran 3

  13

  9 A A A B C D A A A A A C A A B

  8 D B D B D D B D D B A B D B B

  7 D B C B C B A C D C A B D C B

  6 A B C B D D A D A B A B A C B

  5 D B D B D D A D D D A C D D B

  4 D D D B D D A D D D A D D D B

  3 C B C B D D A D C B A C C C B

  2 D B D A D D A D D D A D D A A

  1 D D D B D D A D D C A D D C B

  15

  14

  12

  Jawaban Angket Reward Huruf Jawaban angket reward

  11

  10

  9

  8

  7

  6

  5

  4

  3

  2

  1

  No Jumlah item

  10 A A A A A D A A A A A D A A A

  11 C B B B C D A D C B B D C D B

  20 D D D B D D A D D B D D D B B

  24 C A B B C B A C C B A D C C B

  4

  3

  23 B B C A B D A B B B A B B

  22 B B C B B D A B B B A C B C B

  21 B A B B B C A B B B A C B B B

  19 C B D B B D D A C B D D C B B

  12 A B B B C D B C A C A C A C B

  18 A B D B B D A B A B A B A D B

  17 D B D B B D A D D B A D D D B

  16 C B D B B D A B C B A B C B B

  15 C B D B C C B C C C A C C C B

  14 A B A A B D A B A B A B A A A

  13 C B C B C D B C C B A D C B B

  25 B A B B B B A B B B A C B B B

  26 B B D A B D A B B A A B B C A

  27 D A D B D D B D D C A C D D B

  28 C B C B B D D C C D A D C D B

  29 D A D B B D A C D B B C D D B

  30 D B A A C D B B D B A C D C A

  31 B B B B C D A B B C A B B B B

  32 B A C B B C A B B B A C B B B

  33 B B B B C D A B B C A B B B B

  34 C B C B C D D B C A D A C D B

  35 C B C B B C B B C B A C C C B

  36 C B D B B D B C C B A D C C B

  37 D B D A A B A B D B A B D B A

  38 B B B B B B A B B B A B B B B

  39 D B D B B D A B D B A D D D B

  40 B B D B B D A B B B A D B B B

  41

  1 B C B B D A C D B A C D D B

  42 C B B B B D A C C B A D C C B

  43 C D D C D D B D C D B D C D C

  44 B B A A D D A B B C A D B D A

  45 D D D C D D B D D D B D D D C

  46 C B C B B C B B C B A C C C B

  47 A A B B C B A C A B A C A B B

  48 C A C B D D A C C B A B C B B

  49 D C C C C D C D D D A D D C C

  50 D B D B D D B D D D A D D D B

  51 C A C A A D B C C B A D C B A

  52 C B C C B D A B C B A C C C C

  53 D D D B B D A B D C A D D D B

  54 C B C C C D B C C D B D C D C

  55 A A C A A D B A A A A D A B A

  56 B B D B B B A B B B B D B B B

  57 C A C B B D A B C C A D C C B

  58 B B C B B C A B B B A B B B B

  59 A A B B B D A B A C A C A A B

  60 C A D B B D A B C B A D C A B

  61 B B B B B D A C B C A C B B B

  62 C B C B C D B C C C C C C D B

  63 B B D B B C A C B C A C B C B

  64 C A D B D B A C C B A B C B B

  65 B B C B B D A C B C A C B B B

  66 A B A A A A B B A A A A A B A

  67 B A B A A A A B B A A B B A A

  68 C B C B B C A B C B A B C B B

  Lampiran 4

  2

  7

  1

  3

  2

  3

  2

  3

  4

  1

  2

  2

  4

  3

  1

  2

  3

  8

  1

  3

  4

  1

  3

  1

  4

  2

  1

  1

  3

  6

  4

  2

  3

  3

  1

  1

  4

  1

  4

  3

  4

  3

  3

  1

  4

  4

  4

  3

  10

  4

  4

  4

  4

  1

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  1

  4

  4

  2

  4

  1

  3

  1

  3

  1

  1

  3

  4

  3

  1

  3

  4

  9

  4

  4

  4

  3

  2

  1

  4

  4

  1

  4

  Jawaban Angket Reward Angka Jawaban angket reward

  3

  4

  1

  1

  2

  4

  1

  1

  2

  2

  1

  1

  3

  1

  4

  1

  1

  4

  1

  1

  3

  1

  8

  No Jumlah item

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  9

  1

  10

  11

  12

  13

  14

  15

  1

  1

  1

  1

  4

  1

  1

  3

  1

  1

  4

  1

  1

  1

  4

  1

  1

  1

  3

  5

  1

  3

  1

  3

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  4

  4

  3

  2

  3

  2

  3

  1

  4

  4

  1

  2

  3

  4

  2

  2

  2

  3

  4

  11

  3

  1

  3

  1

  1

  1

  3

  3

  21

  3

  4

  3

  3

  2

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  3

  22

  3

  3

  1

  1

  3

  1

  4

  3

  4

  1

  3

  19

  2

  3

  1

  3

  3

  1

  4

  1

  2

  3

  1

  1

  2

  3

  3

  20

  1

  1

  1

  3

  2

  3

  4

  3

  2

  3

  4

  2

  2

  3

  4

  1

  2

  2

  3

  25

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  3

  4

  1

  2

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  2

  3

  23

  3

  3

  4

  2

  3

  1

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  24

  3

  3

  2

  1

  13

  2

  3

  2

  3

  2

  1

  3

  2

  2

  3

  4

  2

  2

  3

  3

  14

  4

  3

  4

  4

  3

  1

  4

  3

  4

  3

  4

  4

  1

  3

  3

  3

  2

  1

  4

  1

  2

  3

  3

  1

  2

  3

  2

  12

  4

  3

  3

  3

  2

  1

  3

  2

  4

  2

  4

  3

  3

  4

  1

  2

  3

  3

  17

  1

  3

  1

  3

  3

  1

  4

  1

  3

  4

  4

  1

  1

  1

  3

  18

  4

  3

  1

  3

  3

  1

  3

  3

  4

  2

  4

  4

  15

  2

  3

  1

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  4

  2

  2

  2

  2

  3

  16

  2

  3

  1

  3

  3

  1

  4

  3

  3

  26

  3

  2

  3

  4

  2

  2

  2

  3

  36

  2

  3

  1

  3

  1

  3

  3

  2

  2

  3

  4

  1

  2

  2

  3

  37

  1

  3

  3

  2

  4

  1

  4

  3

  3

  3

  3

  34

  2

  3

  2

  3

  2

  1

  3

  3

  2

  4

  1

  4

  2

  1

  3

  35

  2

  3

  2

  3

  1

  4

  3

  3

  3

  1

  4

  3

  1

  3

  4

  1

  1

  1

  3

  40

  3

  1

  1

  3

  3

  1

  4

  3

  3

  3

  4

  1

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  1

  3

  4

  3

  1

  3

  4

  38

  3

  3

  3

  1

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  39

  2

  3

  3

  1

  28

  2

  3

  2

  3

  3

  1

  1

  2

  2

  1

  4

  2

  1

  1

  3

  29

  1

  4

  1

  3

  3

  1

  4

  2

  1

  3

  1

  3

  2

  3

  1

  4

  3

  1

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  2

  27

  1

  4

  1

  3

  1

  1

  3

  1

  1

  2

  4

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  32

  3

  4

  2

  3

  3

  2

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  33

  3

  3

  3

  3

  2

  1

  3

  2

  1

  3

  1

  3

  30

  1

  3

  4

  4

  2

  1

  3

  3

  1

  4

  3

  2

  1

  2

  4

  31

  3

  3

  3

  3

  2

  1

  4

  3

  3

  41

  4

  1

  1

  4

  1

  1

  1

  3

  51

  2

  4

  2

  4

  1

  3

  3

  2

  2

  3

  4

  1

  2

  3

  4

  52

  2

  3

  1

  1

  2

  2

  4

  3

  2

  3

  3

  49

  1

  2

  2

  2

  2

  1

  1

  1

  1

  1

  4

  1

  1

  2

  2

  50

  1

  3

  1

  3

  2

  3

  2

  4

  2

  1

  3

  2

  2

  1

  3

  1

  2

  1

  2

  55

  4

  2

  2

  4

  4

  1

  3

  4

  4

  4

  4

  1

  4

  3

  2

  3

  1

  1

  4

  3

  2

  3

  4

  2

  2

  2

  2

  53

  1

  1

  3

  2

  3

  1

  4

  3

  1

  2

  4

  1

  1

  1

  3

  54

  3

  2

  1

  1

  43

  2

  1

  1

  2

  1

  1

  3

  1

  2

  1

  3

  2

  2

  1

  2

  44

  3

  3

  4

  4

  1

  1

  4

  3

  3

  3

  2

  4

  1

  3

  2

  3

  3

  1

  4

  2

  1

  3

  4

  2

  1

  3

  1

  42

  2

  3

  3

  3

  3

  1

  4

  2

  2

  3

  4

  2

  1

  4

  4

  2

  2

  3

  47

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  4

  2

  3

  4

  4

  2

  4

  3

  3

  48

  2

  4

  2

  3

  1

  1

  2

  3

  3

  1

  1

  4

  45

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  3

  1

  1

  3

  2

  1

  1

  1

  2

  46

  2

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  56

  3

  1

  3

  4

  2

  2

  3

  4

  3

  2

  3

  65

  1

  3

  3

  2

  3

  3

  1

  4

  2

  3

  2

  3

  4

  2

  3

  2

  2

  2

  1

  3

  63

  3

  3

  1

  3

  2

  2

  4

  2

  3

  2

  4

  2

  3

  2

  3

  64

  4

  3

  2

  2

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  68

  2

  3

  3

  4

  3

  2

  4

  3

  2

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  66

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  3

  4

  67

  3

  4

  3

  4

  2

  2

  3

  2

  1

  2

  2

  3

  58

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  59

  4

  4

  2

  3

  1

  3

  1

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  57

  2

  4

  2

  3

  3

  1

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  4

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  62

  2

  3

  2

  3

  2

  1

  61

  4

  3

  60

  1

  4

  3

  4

  2

  4

  2

  4

  4

  3

  2

  2

  4

  1

  3

  3

  1

  4

  3

  2

  3

  4

  1

  3

  Lampiran 5

  12

  8 B D D D D D D D D D D B D D D

  7 D D D D D D D D D D D D D D D

  6 D D D D D D D D D D D D D D A

  5 D D D D D D D D D D D D D D D

  4 B D D D D D D D D D D B D D D

  3 C D D D D D D D D D D C D D D

  2 B D D D D D D D D D D B D D D

  1 C D D D D D D D D D D C D D D

  15

  14

  13

  11

  Jawaban Angket Punishment Huruf Jawaban angket Punishment

  10

  9

  8

  7

  6

  5

  4

  3

  2

  1

  No Jumlah item

  9 D D D D D D D D D D D D D D A

  10 D D D D D D D D D D D D D D D

  11 B D D D D D D D D D D B D D C

  12 B D D D D D D D D D D B D D C

  13 D D D D D D D D D D D D D D C

  14 D D D D D D D D D D D D D D D

  15 B D D D D D D D D D D B D D D

  16 D D D D D D D D D D D D D D D

  17 B D D D D D D D D D D B D D D

  18 D D D D D D D D D D D D D D D

  19 D D D D D D D D D D D D D D C

  20 D D D D D D D D D D D D C D C

  21 C C C D C C C C C C D C D C D

  22 D D D D D D D D D D D D D D D

  23 D D D D D D D C D D D D D D D

  24 D D D D D D D D D D D D D D D

  25 D D D D D D D D D D D D D D D

  26 D D D D D D D D D D D D D D D

  27 D D D D D D D D D D D D D D A

  28 D D D D D D D D D D D D D D C

  29 D D D D D D D D D D D D D D D

  30 D D D D D D D D D D D D D D D

  31 D D D D D D D D D D D D D D D

  32 D D D D D D D D D D D D D D D

  33 D D D D D D D D D D D D D D D

  34 D D D D D D D D D D D D C D D

  35 C C C C C C C C C C C C C C D

  36 D C D D C D C D D D D D B D C

  37 C B C C B C B D C C C C B C D

  38 C B C C B C B D C C C C B C C

  39 C B C D B C B A C C D C D C A

  40 D D D D D D D D D D D D D D C

  41 D D D D D D D D D D D D D D D

  42 D D D D D D D D D D D D D D D

  43 D D D D D D D D D D D D D D D

  44 D D D D D D D D D D D D D D D

  45 D D D D D D D D D D D D C D D

  46 C C C C C C C C C C C C C C C

  47 D C D D C D C D D D D D D D D

  48 D D D C D D D D D D C D B D D

  49 D B D D B D B D D D D D D D D

  50 D D D D D D D D D D D D D D D

  51 D D D D D D D D D D D D C D D

  52 D C D C C D C D D D C D D D A

  53 D D D D D D D D D D D D D D D

  54 D D D D D D D D D D D D D D D

  55 D D D D D D D D D D D D A D D

  56 C A C B A C A A C C B C D C C

  57 D D D D D D D D D D D D D D C

  58 D D D D D D D D D D D D D D D

  59 D D D D D D D D D D D D D D C

  60 D D B B D D D D D D D D D D D

  61 D D D D D D D D D D D D D D D

  62 D D D D D D D D D D D D D D D

  63 D D D D D D D D D D D D D D D

  64 D D D D D D D D D D D D D D D

  65 D D D D D D D D D D D D D D D

  66 D D D B D D D D D D D D D D D

  67 D D D D D D D D D D D D D D D

  68 D D D D D D D D D D D D C D D

  Lampiran 6

  1

  7

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  8

  3

  4

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  6

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  4

  10

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  3

  1

  1

  1

  9

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  Jawaban Angket Punishment Angka Jawaban angket Punishment

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  2

  1

  3

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  8

  No Jumlah item

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  9

  1

  10

  11

  12

  13

  14

  15

  1

  2

  1

  1

  1

  1

  3

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  5

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  3

  3

  1

  1

  1

  1

  3

  2

  1

  1

  1

  1

  4

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  1

  11

  2

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  2

  21

  2

  2

  2

  1

  2

  1

  2

  2

  2

  2

  1

  2

  1

  2

  1

  22

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  19

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  20

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  25

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  23

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  24

  1

  1

  3

  1

  13

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  14

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  3

  1

  2

  3

  12

  3

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  17

  3

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  3

  1

  1

  1

  18

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  15

  3

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  3

  1

  1

  1

  16

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  26

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  1

  36

  1

  2

  1

  1

  1

  2

  2

  1

  1

  1

  1

  1

  3

  1

  2

  37

  2

  3

  2

  2

  2

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  34

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  35

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  1

  1

  3

  2

  3

  4

  2

  2

  1

  2

  1

  2

  4

  40

  1

  2

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  3

  2

  2

  3

  1

  2

  2

  2

  2

  3

  2

  1

  38

  2

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  1

  2

  2

  2

  2

  3

  2

  2

  39

  1

  1

  1

  1

  28

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  29

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  4

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  27

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  32

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  33

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  30

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  31

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  41

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  51

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  52

  1

  2

  1

  1

  2

  3

  2

  1

  3

  1

  1

  49

  1

  3

  1

  1

  3

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  50

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  55

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  4

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  4

  53

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  54

  1

  1

  1

  1

  43

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  44

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  42

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  2

  2

  47

  1

  2

  1

  1

  2

  1

  2

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  1

  1

  48

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  2

  2

  1

  1

  1

  1

  45

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  2

  1

  1

  46

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  1

  56

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  65

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  63

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  64

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  68

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  66

  1

  1

  1

  3

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  67

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  1

  2

  58

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  59

  1

  1

  1

  1

  2

  4

  2

  3

  4

  2

  4

  4

  2

  2

  3

  1

  1

  2

  2

  57

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  62

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  61

  1

  1

  60

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  3

  3

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  1

  Lampiran 7

  13

  9 A B A A A A A A A A A A A A A

  8 C A B D B A B A A B B C C C B

  7 A C C C A A C C B C C A B B B

  6 C B A B B B A A B A A C C B B

  5 C C B D A B B A B B B C B C B

  4 C C D D B B D B C D D C B A C

  3 C B A C B B A A C A A C B B B

  2 A A C A B A C A B C C A B B B

  1 C C C D C A C B C C C C A C C

  15

  14

  12

  Jawaban Angket Motivasi Belajar Huruf Jawaban angket motivasi

  11

  10

  9

  8

  7

  6

  5

  4

  3

  2

  1

  No Jumlah item

  10 A A A A A A A A A A A A A A A

  11 C C A B B B A B B A A C C B C

  12 C B A A A A A C B A A C A C C

  13 B C C C A B C A C C C B A B B

  14 A A A A A A A B B A A A A C A

  15 C B D B B B D B B D D C B C B

  16 C C A C A A A B A A A C A A C

  17 C A C D A B C B A C C C C C C

  18 B B A C C A A A B A A B B B B

  19 C A C B B A C A A C C C B A C

  20 C C C D A A C A C C C C B C B

  21 C C C C C B C B B C C C C C C

  22 B C C C C A C B C C C B B B B

  23 A B C A A A C A A C C A A A B

  24 B C C C B B C B C C C B B B B

  25 C C C D B A C B B C C C A C C

  26 C C B B B A B A A B B C A A A

  27 B C C D C C C B B C C B B C C

  28 B C C D C C C C C C C B A B C

  29 C B A B A B A B B A A C B C A

  30 A B A D B A A A B A A A B B B

  31 B B A C C A A A B A A B A B B

  32 A A A C A B A A A A A A A B B

  33 C C B C B B B A B B B C A C C

  34 A C C D A A C A A C C A A B B

  35 C C C C B B C B B C C C B C B

  36 C B C D C C C A B C C C B C C

  37 C A A C A B A A A A A C A A C

  38 C A A C A B A A A A A C A A C

  39 C D A C C A A B C A A C B C B

  40 C B A C C B A B B A A C B C B

  41 A C C C A A C A A C C A B C B

  42 B C B D B A B B B B B B B B B

  43 C C A A C B A B B A A C B C B

  44 B D A D C B A A C A A B C C C

  45 B C A A C A A B B A A B A C B

  46 C C C B B B C B B C C C B C C

  47 C C B B C B B C B B B C B A A

  48 C C A B A A A B B A A C B C B

  49 C B C B C C C C C C C C C B B

  50 C C A B B C A B B A A C B B C

  51 A A C B A A C A A C C A A C A

  52 B A A C B B A C C A A B C C C

  53 C C B C A A B C A B B C B C B

  54 C C A C B B A B B A A C B C C

  55 A C A A B A A B B A A A B A A

  56 B C B B C C B C B B B B B B B

  57 B A A C A A A C B A A B C A B

  58 B C B C C B B A B B B B B C B

  59 C A A A A A A A A A A C A A B

  60 B A B B A A B A C B B B A B A

  61 C B A B A A A A B A A C B C C

  62 C C B B A A B B B B B C B C C

  63 C C D A A C D B B D D C B B C

  64 C C D D B B D B B D D C B C A

  65 C B B B A A B C C B B C B C C

  66 C C B C B B B B C B B C B C A

  67 A A A B A A A A C A A A A A A

  68 C C C D A A C B B C C C A C B

  Lampiran 8

  3

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  8

  2

  4

  1

  2

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  2

  4

  2

  3

  3

  7

  4

  2

  2

  2

  4

  2

  9

  6

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  11

  2

  2

  4

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  2

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  10

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  2

  3

  Jawaban Angket Motivasi Belajar Angka Jawaban angket motivasi

  4

  2

  2

  2

  2

  4

  2

  2

  2

  4

  2

  2

  4

  3

  4

  2

  4

  3

  2

  2

  4

  3

  4

  3

  9

  No Jumlah item

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

  10

  2

  11

  12

  13

  14

  15

  1

  2

  2

  2

  1

  3

  3

  2

  3

  1

  1

  2

  3

  4

  2

  5

  2

  2

  1

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  1

  3

  4

  2

  3

  4

  2

  3

  3

  4

  4

  2

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  1

  1

  3

  2

  12

  2

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  22

  3

  2

  2

  2

  4

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  23

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  2

  3

  4

  2

  20

  2

  2

  2

  1

  4

  4

  4

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  21

  2

  2

  2

  2

  2

  4

  4

  2

  3

  4

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  4

  2

  2

  26

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  2

  4

  4

  1

  2

  4

  2

  2

  4

  4

  2

  2

  4

  4

  4

  3

  24

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  25

  2

  4

  2

  4

  14

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  2

  4

  15

  2

  3

  1

  3

  3

  3

  1

  3

  3

  3

  4

  1

  2

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  2

  3

  4

  4

  2

  4

  2

  3

  13

  3

  2

  2

  2

  4

  3

  2

  4

  2

  2

  2

  1

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  18

  3

  3

  4

  2

  2

  4

  4

  4

  4

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  19

  2

  4

  2

  3

  3

  4

  2

  2

  3

  4

  2

  3

  16

  2

  2

  4

  2

  4

  4

  4

  3

  4

  4

  4

  2

  4

  4

  2

  17

  2

  4

  2

  1

  4

  3

  2

  3

  4

  27

  4

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  2

  37

  2

  4

  4

  2

  3

  2

  4

  4

  4

  4

  4

  2

  4

  4

  2

  38

  2

  4

  4

  2

  2

  2

  2

  4

  4

  3

  3

  35

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  36

  2

  3

  2

  1

  4

  4

  4

  4

  2

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  2

  3

  41

  2

  4

  2

  2

  4

  4

  2

  4

  4

  2

  2

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  2

  4

  4

  2

  39

  2

  1

  2

  2

  2

  4

  4

  3

  2

  4

  4

  2

  3

  2

  3

  40

  2

  4

  3

  2

  29

  2

  3

  4

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  2

  4

  30

  4

  3

  4

  1

  3

  4

  4

  4

  3

  2

  4

  4

  2

  2

  2

  1

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  28

  3

  2

  2

  1

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  4

  4

  2

  3

  4

  3

  3

  33

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  2

  4

  2

  2

  34

  4

  2

  2

  1

  4

  4

  4

  4

  3

  4

  3

  3

  31

  3

  3

  4

  2

  2

  4

  4

  4

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  3

  32

  4

  4

  4

  2

  4

  3

  4

  4

  3

  42

  3

  4

  2

  2

  4

  4

  2

  4

  52

  3

  4

  4

  2

  3

  2

  4

  2

  2

  4

  4

  3

  2

  2

  2

  53

  2

  2

  4

  4

  2

  4

  2

  2

  2

  3

  3

  50

  2

  2

  4

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  2

  51

  4

  4

  2

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  4

  4

  56

  2

  4

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  4

  4

  3

  2

  4

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  54

  2

  2

  2

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  2

  2

  55

  2

  2

  3

  3

  44

  3

  1

  4

  1

  2

  3

  4

  4

  2

  4

  4

  2

  2

  2

  2

  45

  3

  2

  4

  4

  2

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  1

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  43

  2

  2

  4

  4

  2

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  48

  2

  2

  4

  3

  4

  4

  4

  3

  4

  3

  4

  2

  3

  2

  3

  49

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  4

  2

  2

  3

  46

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  47

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  57

  3

  1

  2

  3

  2

  4

  65

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  2

  1

  3

  66

  2

  1

  4

  4

  2

  1

  3

  3

  1

  1

  3

  1

  3

  2

  64

  2

  2

  1

  1

  3

  3

  2

  2

  2

  1

  4

  4

  4

  4

  4

  68

  2

  2

  2

  4

  2

  4

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  4

  2

  4

  4

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  2

  4

  67

  4

  4

  4

  3

  4

  4

  2

  63

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  59

  2

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  2

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  2

  4

  4

  4

  2

  3

  4

  3

  3

  2

  4

  3

  58

  3

  2

  3

  2

  2

  4

  60

  2

  3

  4

  2

  3

  2

  2

  62

  2

  2

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  61

  2

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  Lampiran 9 SPSS Uji Validitas Reward (X1)

  

Correlations

x1a x1b x1c x1d x1e x1f x1g x1h x1i ** ** * **
  • ** ** Pearson

  1 .406 .563 .269 .374 .190 .175 .535 1.000 Correlation x1a Sig. (2-tailed) .001 .000 .027 .002 .120 .153 .000 .000

  N

  68

  68

  68 ** ** ** **

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** * Pearson .406 1 .352 .329 .370 .260 .119 .417 .406 Correlation x1b Sig. (2-tailed) .001 .003 .006 .002 .032 .333 .000 .001

  N

  68

  68 ** **

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** **

  68 Pearson .563 .352 1 .316 .204 .197 .096 .386 .563 Correlation x1c Sig. (2-tailed) .000 .003 .009 .094 .108 .437 .001 .000

  N

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** * ** ** *

  68

  68

  68

  68 Pearson .269 .329 .316 1 .357 .182 .159 .361 .269 Correlation x1d Sig. (2-tailed) .027 .006 .009 .003 .138 .194 .002 .027 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68 * ** ** ** ** **

  68

  68

  68 Pearson .374 .370 .204 .357 1 .277 .042 .684 .374 Correlation x1e Sig. (2-tailed) .002 .002 .094 .003 .022 .734 .000 .002

  N

  68

  68

  68

  68

  68 * *

  68

  68

  68

  68 Pearson .190 .260 .197 .182 .277 1 .157 .202 .190 Correlation x1f Sig. (2-tailed) .120 .032 .108 .138 .022 .200 .099 .120

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .175 .119 .096 .159 .042 .157 1 .033 .175 Correlation x1g Sig. (2-tailed) .153 .333 .437 .194 .734 .200 .787 .153

  N

  68

  68

  68 ** ** ** **

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** Pearson .535 .417 .386 .361 .684 .202 .033 1 .535 Correlation x1h Sig. (2-tailed) .000 .000 .001 .002 .000 .099 .787 .000

  N

  68

  68

  68

  68 * ** ** ** ** **

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson 1.000 .406 .563 .269 .374 .190 .175 .535

  1 Correlation x1i

Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .027 .002 .120 .153 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** * ** ** ** * ** ** Pearson .402 .458 .284 .453 .510 .290 .150 .569 .402 Correlation x1j Sig. (2-tailed) .001 .000 .019 .000 .000 .016 .221 .000 .001 N

  68

  68 * **

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .183 .270 .193 .206 .165 .144 .463 .042 .183 Correlation x1k Sig. (2-tailed) .135 .026 .115 .092 .178 .243 .000 .734 .135

  N

  68 ** ** * **

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .312 .223 .209 .229 .101 .368 .105 .249 .312 Correlation x1l Sig. (2-tailed) .010 .067 .087 .061 .412 .002 .396 .041 .010

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** **

  68 ** * ** ** ** Pearson 1.000 .406 .563 .269 .374 .190 .175 .535 1.000 Correlation x1m Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .027 .002 .120 .153 .000 .000 N

  68

  68

  68 ** ** ** * ** **

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** * Pearson .479 .400 .334 .396 .326 .293 .261 .442 .479 Correlation x1n Sig. (2-tailed) .000 .001 .005 .001 .007 .015 .032 .000 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68 ** * ** ** ** ** *

  68

  68

  68

  68 Pearson .269 .329 .316 1.000 .357 .182 .159 .361 .269 Correlation x1o Sig. (2-tailed) .027 .006 .009 .000 .003 .138 .194 .002 .027

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** **

  68

  68 ** ** **

  68 Pearson .828 .620 .627 .561 .603 .443 .332 .709 .828 Correlation Tota

l Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .006 .000 .000

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Correlations x1j x1k x1l x1m x1n x1o Total

  • ** ** * ** Pearson Correlation .402 .183 .312 1.000 .479 .269 .828

    x1a Sig. (2-tailed) .001 .135 .010 .000 .000 .027 .000

    N

  68

  68

  68

  68

  68 ** 68 * ** ** **

  68 Pearson Correlation .458 .270 .223 .406 .400 .329 .620

x1b Sig. (2-tailed) .000 .026 .067 .001 .001 .006 .000

N

  68

  68

  68

  68 ** ** **

  68

  68

  68

x1c Pearson Correlation .284 .193 .209 .563 .334 .316 .627 Sig. (2-tailed) .019 .115 .087 .000 .005 .009 .000 N

  68

  68 ** * ** **

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson Correlation .453 .206 .229 .269 .396 1.000 .561

x1d Sig. (2-tailed) .000 .092 .061 .027 .001 .000 .000

N

  68

  68 ** ** **

  68

  68

  68

  68 *

  68 Pearson Correlation .510 .165 .101 .374 .326 .357 .603

x1e Sig. (2-tailed) .000 .178 .412 .002 .007 .003 .000

N

  68

  68 * *

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson Correlation .290 .144 .368 .190 .293 .182 .443

x1f Sig. (2-tailed) .016 .243 .002 .120 .015 .138 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson Correlation .150 .463 .105 .175 .261 .159 .332

x1g Sig. (2-tailed) .221 .000 .396 .153 .032 .194 .006

N

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** **

  68

  68

  68 Pearson Correlation .569 .042 .249 .535 .442 .361 .709

x1h Sig. (2-tailed) .000 .734 .041 .000 .000 .002 .000

N

  68

  68

  68 ** ** * ** **

  68

  68

  68

  68 Pearson Correlation .402 .183 .312 1.000 .479 .269 .828 x1i Sig. (2-tailed) .001 .135 .010 .000 .000 .027 .000 N

  68

  68

  68

  68 ** ** ** **

  68

  68 * *

  68 Pearson Correlation 1 -.038 .376 .402 .414 .453 .661

x1j Sig. (2-tailed) .760 .002 .001 .000 .000 .000

  • ** * N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson Correlation -.038 1 .085 .183 .179 .206 .347

x1k Sig. (2-tailed) .760 .489 .135 .143 .092 .004

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68 **

  • ** 68 Pearson Correlation .376 .085

  1 .312 .240 .229 .476

x1l Sig. (2-tailed) .002 .489 .010 .048 .061 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68 ** * ** ** **

  68

  68 Pearson Correlation .402 .183 .312 1 .479 .269 .828

x1m Sig. (2-tailed) .001 .135 .010 .000 .027 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 * ** * ** ** ** ** Pearson Correlation .414 .179 .240 .479 1 .396 .673

x1n Sig. (2-tailed) .000 .143 .048 .000 .001 .000

  N

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** *

  68

  68 Pearson Correlation .453 .206 .229 .269 .396 1 .561

x1o Sig. (2-tailed) .000 .092 .061 .027 .001 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  • ** ** ** ** ** **
  • Pearson Correlation .661 .347 .476 .828 .673 .561

  1 Total Sig. (2-tailed) .000 .004 .000 .000 .000 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

  • . Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

  Uji Reliabilitas Reward (X1) Reliability Statistics

  Cronbach's N of Items Alpha .881

  15

  Lampiran 10 SPSS Punishment Uji Validitas (X2)

  

Correlations

x2a x2b x2c x2d x2e x2f x2g x2h x2i ** ** Pearson

  1 .224 .234 .090 .224 .342 .224 .229 .342 Correlation x2a Sig. (2-tailed) .067 .055 .465 .067 .004 .067 .060 .004

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** ** **

  68 Pearson .224 1 .602 .485 1.000 .791 1.000 .661 .791 Correlation x2b Sig. (2-tailed) .067 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

  N

  68

  68

  68

  68 **

  68 ** ** ** ** ** **

  68

  68

  68

  68 Pearson .234 .602 1 .674 .602 .774 .602 .541 .774 Correlation x2c Sig. (2-tailed) .055 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

  N

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** **

  68

  68

  68 ** ** ** **

  68 Pearson .090 .485 .674 1 .485 .477 .485 .345 .477 Correlation x2d Sig. (2-tailed) .465 .000 .000 .000 .000 .000 .004 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** ** ** Pearson .224 1.000 .602 .485 1 .791 1.000 .661 .791 Correlation x2e Sig. (2-tailed) .067 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

  N

  68

  68

  68

  68 ** ** ** **

  68

  68

  68 ** ** ** **

  68

  68 Pearson .342 .791 .774 .477 .791 1 .791 .702 1.000 Correlation x2f Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** ** ** Pearson .224 1.000 .602 .485 1.000 .791 1 .661 .791 Correlation x2g Sig. (2-tailed) .067 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

  N

  68

  68

  68

  68

  68

** ** ** ** **

  68

  68

  68

  68 ** ** Pearson .229 .661 .541 .345 .661 .702 .661 1 .702 Correlation x2h Sig. (2-tailed) .060 .000 .000 .004 .000 .000 .000 .000

  N

  68

  68 ** ** ** ** ** ** **

  68

  68

  68

  68

  68

  68 **

  68 Pearson .342 .791 .774 .477 .791 1.000 .791 .702

  1 Correlation x2i

Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** ** ** ** 68 **

  68

  68 Pearson .342 .791 .774 .477 .791 1.000 .791 .702 1.000 Correlation x2j Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** 68 ** ** **

  68 Pearson .202 .707 .524 .716 .707 .686 .707 .500 .686 Correlation x2k Sig. (2-tailed) .098 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

  N

  68 ** ** **

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson 1.000 .224 .234 .090 .224 .342 .224 .229 .342 Correlation x2l Sig. (2-tailed) .000 .067 .055 .465 .067 .004 .067 .060 .004

  N

  68

  68

  68

  68

  68 * * * ** **

  68

  68

  68

  68 Pearson -.003 .278 .221 .232 .278 .317 .278 -.027 .317 Correlation x2m Sig. (2-tailed) .980 .022 .070 .057 .022 .008 .022 .825 .008

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** ** **

  68

  68 ** **

  68 Pearson .342 .791 .774 .477 .791 1.000 .791 .702 1.000 Correlation x2n Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68 * *

  68

  68

  68 * *

  68 Pearson .014 .255 .107 .076 .255 .183 .255 .288 .183 Correlation x2o Sig. (2-tailed) .907 .036 .383 .539 .036 .136 .036 .017 .136

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** ** ** ** **

  68 Pearson .482 .892 .736 .583 .892 .903 .892 .721 .903 Correlation Tota

l Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Correlations ** x2j x2k x2l x2m x2n x2o Total Pearson Correlation .342 .202 1.000 -.003 .342 .014 .482

x2a Sig. (2-tailed) .004 .098 .000 .980 .004 .907 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** **

  68

  68 Pearson Correlation .791 .707 .224 .278 .791 .255 .892

x2b Sig. (2-tailed) .000 .000 .067 .022 .000 .036 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** **

x2c Pearson Correlation .774 .524 .234 .221 .774 .107 .736 Sig. (2-tailed) .000 .000 .055 .070 .000 .383 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** Pearson Correlation .477 .716 .090 .232 .477 .076 .583

x2d Sig. (2-tailed) .000 .000 .465 .057 .000 .539 .000

N

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** **

  68

  68

  68 Pearson Correlation .791 .707 .224 .278 .791 .255 .892

x2e Sig. (2-tailed) .000 .000 .067 .022 .000 .036 .000

N

  68

  68

  68

  68 ** **

  68

  68

  68 ** ** ** ** Pearson Correlation 1.000 .686 .342 .317 1.000 .183 .903

x2f Sig. (2-tailed) .000 .000 .004 .008 .000 .136 .000

N

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** **

  68

  68

  68 Pearson Correlation .791 .707 .224 .278 .791 .255 .892

x2g Sig. (2-tailed) .000 .000 .067 .022 .000 .036 .000

N
  • ** 68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** **

  68 Pearson Correlation .702 .500 .229 -.027 .702 .288 .721

x2h Sig. (2-tailed) .000 .000 .060 .825 .000 .017 .000

N

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** ** **

  68

  68

  68

  68 Pearson Correlation 1.000 .686 .342 .317 1.000 .183 .903 x2i Sig. (2-tailed) .000 .000 .004 .008 .000 .136 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68 ** **

  68

  68 ** ** ** ** ** Pearson Correlation 1 .686 .342 .317 1.000 .183 .903

x2j Sig. (2-tailed) .000 .004 .008 .000 .136 .000

  N

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** **

  68

  68

  68

  68 Pearson Correlation .686 1 .202 .374 .686 .181 .775

x2k Sig. (2-tailed) .000 .098 .002 .000 .140 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** **

  68 Pearson Correlation .342 .202 1 -.003 .342 .014 .482

x2l Sig. (2-tailed) .004 .098 .980 .004 .907 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 * ** * * Pearson Correlation .317 .374 -.003 1 .317 -.040 .353

x2m Sig. (2-tailed) .008 .002 .980 .008 .748 .003

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** ** **

  68 Pearson Correlation 1.000 .686 .342 .317 1 .183 .903

x2n Sig. (2-tailed) .000 .000 .004 .008 .136 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 * * * Pearson Correlation .183 .181 .014 -.040 .183 1 .353

x2o Sig. (2-tailed) .136 .140 .907 .748 .136 .003

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  • ** ** ** ** ** **
  • Pearson Correlation .903 .775 .482 .353 .903 .353

  1 Total Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .003 .000 .003 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

  • . Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

  Uji Reliabilitas Punishment (X2) Reliability Statistics

  Cronbach's N of Items Alpha .898

  15

  Lampiran 11 SPSS Motivasi Uji Validitas (Y)

  

Correlations

Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 * * Pearson

  1 .241 .068 .176 .157 .310 .068 .226 .136 Correlation Y1 Sig. (2-tailed) .047 .583 .152 .201 .010 .583 .063 .269

  N

  68

  68

  68

  68

  68 ** * * * **

  68

  68

  68

  68 Pearson .241 1 .236 .269 .372 .187 .236 .268 .326 Correlation Y2 Sig. (2-tailed) .047 .053 .027 .002 .126 .053 .027 .007

  N

  68

  68

  68

  68 * **

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .068 .236 1 .298 .059 .208 1.000 .111 .108 Correlation Y3 Sig. (2-tailed) .583 .053 .014 .635 .088 .000 .367 .381

  N

  68

  68

  68 * * *

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .176 .269 .298 1 .195 .155 .298 -.035 .191 Correlation Y4 Sig. (2-tailed) .152 .027 .014 .111 .208 .014 .775 .119 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** **

  68

  68

  68 Pearson .157 .372 .059 .195 1 .384 .059 .173 .374 Correlation Y5 Sig. (2-tailed) .201 .002 .635 .111 .001 .635 .159 .002

  N

  68 * **

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .310 .187 .208 .155 .384 1 .208 .224 .224 Correlation Y6 Sig. (2-tailed) .010 .126 .088 .208 .001 .088 .066 .066

  N

  68

  68

  68 ** *

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .068 .236 1.000 .298 .059 .208 1 .111 .108 Correlation Y7 Sig. (2-tailed) .583 .053 .000 .014 .635 .088 .367 .381

  N

  68

  68

  68 *

  68 *

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .226 .268 .111 -.035 .173 .224 .111 1 .305 Correlation Y8 Sig. (2-tailed) .063 .027 .367 .775 .159 .066 .367 .012

  N

  68

  68

  68

  68

  68

** * **

  68

  68

  68

  68 Pearson .136 .326 .108 .191 .374 .224 .108 .305

  1 Correlation Y9

Sig. (2-tailed) .269 .007 .381 .119 .002 .066 .381 .012 N

  68

  68

  68

  68 * ** **

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .068 .236 1.000 .298 .059 .208 1.000 .111 .108 Correlation Y10 Sig. (2-tailed) .583 .053 .000 .014 .635 .088 .000 .367 .381

  N

  68

  68

  68

  68 * ** **

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .068 .236 1.000 .298 .059 .208 1.000 .111 .108 Correlation Y11 Sig. (2-tailed) .583 .053 .000 .014 .635 .088 .000 .367 .381

  N

  68 ** * *

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson 1.000 .241 .068 .176 .157 .310 .068 .226 .136 Correlation Y12 Sig. (2-tailed) .000 .047 .583 .152 .201 .010 .583 .063 .269

  N

  68 * * * *

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .272 .109 .050 .179 .295 .310 .050 .290 .229 Correlation Y13 Sig. (2-tailed) .025 .377 .686 .144 .015 .010 .686 .016 .060

  N

  68 * * * *

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .286 .298 .164 .278 .175 .118 .164 .175 .245 Correlation Y14 Sig. (2-tailed) .018 .014 .182 .022 .153 .337 .182 .154 .044 N

  68 ** * *

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson .429 .160 .122 .293 .133 .309 .122 .158 .061 Correlation Y15 Sig. (2-tailed) .000 .191 .321 .015 .281 .010 .321 .197 .623

  N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** ** ** ** ** ** ** ** Pearson .510 .535 .748 .523 .414 .497 .748 .381 .412 Correlation total Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Correlations Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 total

  • * * Pearson Correlation .068 .068 1.000 .272 .286 .429 .510

    Y1 Sig. (2-tailed) .583 .583 .000 .025 .018 .000 .000

    N

  68

  68

  68

  68 * * **

  68

  68

  68 Pearson Correlation .236 .236 .241 .109 .298 .160 .535

Y2 Sig. (2-tailed) .053 .053 .047 .377 .014 .191 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** *

Y3 Pearson Correlation 1.000 1.000 .068 .050 .164 .122 .748 Sig. (2-tailed) .000 .000 .583 .686 .182 .321 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 *

  • * * Pearson Correlation .298 .298 .176 .179 .278 .293 .523

    Y4 Sig. (2-tailed) .014 .014 .152 .144 .022 .015 .000

    N

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** **

  68 Pearson Correlation .059 .059 .157 .295 .175 .133 .414

Y5 Sig. (2-tailed) .635 .635 .201 .015 .153 .281 .000

N

  68 * **

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson Correlation .208 .208 .310 .310 .118 .309 .497

Y6 Sig. (2-tailed) .088 .088 .010 .010 .337 .010 .000

N

  68

  68

  68

  68 * **

  68

  68

  68 Pearson Correlation 1.000 1.000 .068 .050 .164 .122 .748

Y7 Sig. (2-tailed) .000 .000 .583 .686 .182 .321 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68 *

  68 Pearson Correlation .111 .111 .226 .290 .175 .158 .381

Y8 Sig. (2-tailed) .367 .367 .063 .016 .154 .197 .001

N

  68

  68 ** **

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson Correlation .108 .108 .136 .229 .245 .061 .412 Y9 Sig. (2-tailed) .381 .381 .269 .060 .044 .623 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 ** ** * Pearson Correlation 1 1.000 .068 .050 .164 .122 .748

Y10 Sig. (2-tailed) .000 .583 .686 .182 .321 .000

  N

  68

  68

  68

  68 * ** **

  68

  68

  68 Pearson Correlation 1.000 1 .068 .050 .164 .122 .748

Y11 Sig. (2-tailed) .000 .583 .686 .182 .321 .000

N

  68

  68 * **

  68

  68

  68

  68 *

  68 Pearson Correlation .068 .068 1 .272 .286 .429 .510

Y12 Sig. (2-tailed) .583 .583 .025 .018 .000 .000

N

  68

  68

  68

  68 *

  68

  68 * *

  68 Pearson Correlation .050 .050 .272 1 .260 .206 .392

Y13 Sig. (2-tailed) .686 .686 .025 .032 .092 .001

N

  68 * * *

  68

  68

  68

  68

  68

  68 Pearson Correlation .164 .164 .286 .260 1 .198 .470

Y14 Sig. (2-tailed) .182 .182 .018 .032 .106 .000

N

  68 **

  68

  68

  68

  68

  68 * *

  68 Pearson Correlation .122 .122 .429 .206 .198 1 .443

Y15 Sig. (2-tailed) .321 .321 .000 .092 .106 .000

N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  • ** ** ** ** ** **
  • Pearson Correlation .748 .748 .510 .392 .470 .443

  1 total Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .001 .000 .000 N

  68

  68

  68

  68

  68

  68

  68 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

  • . Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

  Uji Reliabilitas Motivasi (Y) Reliability Statistics

  Cronbach's N of Items Alpha .835

  15

  Lampiran 13 SPSS Analisis Regresi Punishment (X2) a

  Variables Entered/Removed Model Variables Variables Method Entered Removed

  PUNISHMENT . Enter

  1 b

a. Dependent Variable: MOTIVASI b. All requested variables entered.

  Model Summary Model R R Square Adjusted R Std. Error of the a Square Estimate 1 .130 .017 .002 6.957 a. Predictors: (Constant), PUNISHMENT a

  

ANOVA

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

b Regression 54.511 1 54.511 1.126 .292

  1 Residual 3194.724 66 48.405 Total 3249.235

  67

a. Dependent Variable: MOTIVASI

  b. Predictors: (Constant), PUNISHMENT a

Coefficients

Model Unstandardized Coefficients Standardized t Sig.

  Coefficients B Std. Error Beta (Constant) 46.871 3.073 15.251 .000

1 PUNISHMENT -.173 .163 -.130 -1.061 .292

a. Dependent Variable: MOTIVASI

  Lampiran 14 SPSS Analisis Regresi Reward (X1), Punishment (X2) dan Motivasi (Y) a

  Variables Entered/Removed Model Variables Variables Method Entered Removed

  PUNISHMENT . Enter

  1 b , REWARD

a. Dependent Variable: MOTIVASI b. All requested variables entered.

  Model Summary Model R R Square Adjusted R Std. Error of the a Square Estimate 1 .494 .244 .221 6.146 a. Predictors: (Constant), PUNISHMENT, REWARD a

  

ANOVA

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

b Regression 793.759 2 396.879 10.506 .000

  1 Residual 2455.477 65 37.777

  Total 3249.235

  67

a. Dependent Variable: MOTIVASI

  b. Predictors: (Constant), PUNISHMENT, REWARD a

Coefficients

Model Unstandardized Coefficients Standardized t Sig.

  Coefficients B Std. Error Beta (Constant) 30.976 4.504 6.878 .000

  

1 REWARD .422 .095 .477 4.424 .000

PUNISHMENT -.193 .144 -.144 -1.336 .186

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

  Nama : Inna Laila Rahmah Tempat, Tanggal Lahir : Kab. Purworejo, 07 Februari 1995 Jenis Kelamin : Perempuan Agama : Islam NIM : 111-13-271 Jurusan : Pendidikan Agama Islam Alamat : Dsn. Kuwangsan RT 02 RW 02, Desa

  Jatiwangsan,Kec. Kemiri, Kab.Purworejo HP : 085326766355 E-mail : Innalaila723@gmail.com SD : SD N Jatiwangsan Lulus 2007 SLTP : MTs Al-Iman Bulus lulus 2010 SLTA : SMK Nurussalaf Kemiri Lulus 2013 Perguruan Tinggi : IAIN SALATIGA Lulus 2017

Dokumen baru

Tags

Dokumen yang terkait

PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN AGAMA ISLAM PENGARUHNYA TERHADAP PREjTASI BELAJAR SISWA SMK NEGERI 1 SALATIGA TAHUN 20072008 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Agam
0
0
130
PENGARUH MATERI PENUNJANG LEMBAR KERJA SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA MTs N SALATIGA MATA PELAJARAN FIQIH KELAS VIII SKRIPSI
0
1
81
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam Hukum Islam
0
0
102
UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PAI MELALUI STRATEGI INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS VIII SMP SUDIRMAN TINGKIR SALATIGA TAHUN PELAJARAN SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
0
0
153
PENGARUH PENGGUNAAN JEJARING SOSIAL TERHADAP SIKAP KEBERAGAMAAN SISWA KELAS X SMA 3 NEGERI SALATIGA TAHUN PELAJARAN 20152016 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
0
0
110
PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SISWA KELAS VIII SMPN 7 SALATIGA TAHUN 2016 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar
0
0
107
REWARD BINTANG UNTUK PEMBIASAAN AKHLAK MULIA MELALUI CERITA ISLAM PADA ANAK TK A DI RA PERWANIDA 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 20162017 Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam dalam Ilmu Tarbiyah
0
0
111
PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH MATERI TUGAS DAN MUKJIZAT PARA RASUL DENGAN METODE STUDENT RECAP PADA SISWA KELAS VIII SEMESTER II SMP MUHAMMADIYAH SALATIGA TAHUN PELAJARAN 20162017 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
0
0
150
PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM, PADA SISWA MTS NEGERI SALATIGA TAHUN 2017 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
0
5
141
PENGARUH INTENSITAS KEGIATAN KEAGAMAAN TERHADAP KECERDASAN SPIRITUAL (STUDI KASUS SANTRI PONDOK PESANTREN TARBIYATUL ISLAM AL-FALAH SALATIGA TAHUN 2016) SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidik
0
0
147
PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI AKHLAQ DENGAN METODE TWO STAY TWO STRAY PADA SISWA KELAS X MI.A SEMESTER II SMK SARASWATI SALATIGA TAHUN PELAJARAN 20162017 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna
0
1
121
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI KOPERASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IV MI DARUSSALAM BANCAK TAHUN PELAJARAN 20162017 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
0
0
114
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Ekonomi (S.E.)
0
0
129
PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQIH MATERI SUJUD SYUKUR DAN SUJUD TILAWAH MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS VIII A SEMESTER I MTs NEGERI SALATIGA TAHUN PELAJARAN 20182019 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna
0
5
130
HUBUNGAN ANTARA BUDAYA MEMBACA DAN FASILITAS PERPUSTAKAAN DENGAN MINAT BACA SISWA DI SD NEGERI ANGGASWANGI KECAMATAN GODONG KABUPATEN GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 20172018 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat guna Memperoleh Gelar S
0
0
156
Show more