Pengembangan perangkat pembelajaran subtema Aku Istimewa mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar.

Gratis

1
2
224
2 years ago
Preview
Full text

HALAMAN PERSEMBAHAN

ALLAH SWT

  Kesuksesan adalah mengenal kemampuan diri sendiri dalam menghadapi dan melalui kesulitan dengan senang hati. Yakinlah ada sesuatu yang menantimu selepas banyak kesabaran yang kau jalani, yang akan membuatmu terpanahingga kau lupa betapa pedihnya rasa sakit.

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

  Produk yang dikembangan dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran yang mengacupada Kurikulum SD 2013 yang menggunakan pendekatan tematik integratif, pendekatan saintifik serta penilaian otentik dalam kegiatan pembelajarannya. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian meliputi 5 langkah yaitu: (1)potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli,(5) revisi desain, hingga menghasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas I sekolahdasar.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan petunjuk-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Aku Istimewa Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar, dapat penulis selesaikan dengan baik. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukanvalidasi produk penelitian.

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

  Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu TS selaku guru kelas I di SD N Ibu TS mengatakan bahwa beliau juga belum memahami betul penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran, ditambah dengan perlunya pengadaanmedia yang terkait pembelajaran dimana tidak semua wilayah dapat menyediakan media tertentu, misalnya pengadaan media tanaman yang selama ini menjadikendala di SD N Tegalrejo yang mana berada di wilayah kota. Disebutkan juga bahwa guru masih memerlukan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 yang Berdasarkan hasil wawancara di atas, dapat disimpulkan bahwa guru memiliki beberapa permasalahan dalam penyusunan perangkat pembelajaran,sehingga guru membutuhkan perangkat pembelajaran untuk membantu dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.

1.2 Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan permasalahan sebagai berikut: 1.2.1 Bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran subtema aku istimewa mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) SekolahDasar? 1.2.2 Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema aku istimewa mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar?

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, adapun tujuan dari penelitian ini adalah:

1.3.1 Untuk mengembangkan perangkat pembelajaran subtema sku istimewa mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar

1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur perangkat pembelajaran subtema aku istimewa mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelassatu (1) Sekolah Dasar.

1.4 Manfaat Penelitian

  Penelitian pengembangan perangkat ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1.4.1 Bagi MahasiswaMahasiswa dapat memperoleh pengalaman dan pengetahuan baru dalam melakukan pengembangan perangkat pembelajaran Kurikulum SD 2013 dikelas I SD dengan Research and Development (R&D). 1.4.3 Bagi SiswaPerangkat pembelajaran ini membantu siswa kelas I Sekolah Dasar dalam melakukan pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 subtema Aku 1.4.4 Bagi SekolahSekolah mendapat tambahan refrensi dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 subtema aku istimewauntuk siswa kelas satu (I) Sekolah Dasar.

1.5 Batasan Istilah

1.5.1 Kurikulum SD 2013 adalah kurikulum yang dikembangkan dari

  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang dijadikan sebagai acuan dan pedoman bagi pelaksaan pendidikan untuk mengembangkan berbagairanah pendidikan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) namun juga memadukan pendekatan tematik inetgratif dan pendekatan saintifik. 1.5.4 Pendekatan tematik integratif adalah pendekatan pembelajaran yang menggunakan tema untuk memadukan berbagai kompetensi dari berbagai 1.5.5 Pendekatan saintifik adalah model pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah sains dalam membangun pengetahuan melalui prosespengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran.

1.5.7 Perangkat Pembelajaran adalah sekumpulan Rencana Pembelajaran

Tematik Harian (RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari LembarKerja Siswa (LKS), materi pembelajaran, instrumen penilaian yang berupa soal dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian yang digunakandalam pembelajaran.

1.6 Spesifikasi Produk yang dikembangkan

  1.6.1 Komponen RPPTH yang disusun lengkap yaitu: 1) identitas RPPTH, 2) perumusan indikator, 3) perumusan tujuan pembelajaran, 4) materi ajar, 5)sumber belajar, 6) media belajar, 7) metode pembelajaran, 8) skenario pembelajaran, 9) penilaian, dan 10) lembar kerja siswa. 1.6.2 RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa (intelektual, keterampilan, sikap sosial, dan sikap spiritual) yangnampak dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.

BAB 2 LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Kurikulum SD 2013

  Pengembangan dan perubahan kurikulum harus dilakukan secara sistematis dan terarah serta memiliki visi dan arah yang jelas agar dapatdiketahui akan menjadi seperti apa sistem pendidikan nasional dengan kurikulum tersebut. Penjelasann di atas memberikan kesimpulan bahwa dalam pengembanganKurikulum SD 2013 diharapkan dapat menyiapkan SDM yang berkualitas sehingga masyarakat dan bangsa Indonesia bisa menjawab berbagai masalah dantantangan yang semakin rumit dan kompleks.

2.1.1.1 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013

  Tantangan Internal(1) PP 19/2005 mengamanatkan bahwa pengembangan pendidikan mengacu pada 8 Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standarisi, standar proses, standar penilaian, standar kompetensi lulusan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, standar sarana danprasarana, serta standar pendidik dan tenaga kependidikan. PengembanganKurikulum SD 2013 mengintegrasikan tiga komponen penting, yaitu attitude, skill, and knowledge (ASK), mengurangi beban siswa yang terlalu berat dengan mengintegrasikan mata pelajaran ke dalam tema(khusus untuk SD/MI), serta menitik beratkan pada pengembangan karakter siswa dalam kompetensi lulusannya.

2. Pola pikir pikir pengembangan Kurikulum SD 2013 a

  Pola pikir pengembangan Kurikulum SD 2013 dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya. 1) Standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan.2) Standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran.

KURIKULUM SD

Kewenangan Hampir mutlak Terbatas Kompetensi Harus tinggi Sebaiknya tinggi. Besar penyimpanganTinggi Rendah pengawasan Sulit, hampirtidak mungkin Penyusunan Guru Hampir mutlak Kecil,kecuali untuk Kecil untuk buku teks, kecil untuk bukupengayaan Penyusunan bukuPenerbit Kuat LemahGuru Hampir mutlak Kecil, kecuali untuk buku pengayaanPemerintah Kecil, untuk kelayakanpenggunaan sekolah SK-KDMutlak Pengembangan dari dari yang sudahdisiapkan pemerintah Hanya sampai Guru Hampir mutlak(dibatasi hanya oleh SK-KD) MudahPenyusunan silabus Titik penyimpanganBanyak Sedikit Bagi yang rendah masih terbantudengan adanya buku Tidak sepenuhnya tergantung pada guruPemantauan 2013Guru Tinggi RendahSiswa Tinggi RendahVariasi harga/ beban siswa Peran penerbit Besar KecilVariasi materi dan proses TinggiBuku Rendah (banyak waktu untukpersiapan) Beban Berat RinganEfektivitas waktu untuk kegiatanpembelajaran Hasil pembelajaranTergantung sepenuhnyakepada guru Pemerintah daerah Supervisi penyusunan danpemantauan Supervisi pelaksanaan dan pemantauanPelaksanaan pembelajaran Guru Mutlak Hampir mutlakPemerintah daerah Pemantauan kesesuaiandengan rencana(variatif) Pemantauan kesesuaian denganbuku teks (terkendali) Penjaminan mutuPemerintah Sulit, karena variadi terlalubesar Mudah. Karena mengarah padapedoman yang sama Langkah-langkah yang direncanakan pemerintah dalam penguatan tata kelola tersebut sebagai berikut :

1) Menyiapkan buku pegangan pembelajaran

  Pendalaman dan perluasan materiPendalaman dan perluasan materi didasarkan pada materi-materi pelajaran yang dikembangkan di negara-negara maju, dan membandingkannya dengankondisi yang ada di Indonesia. Kompetensi masa depan yang meliputi kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir jernih dan kritis kemampuan mempertimbangkansegi moral suatu permasalahan, kemampuan menjadi warga negara yang efektif, dan kemampuan untuk mencoba mengerti dan toleranterhadap pandangan yang berbeda.

2.1.1.2 Penguatan Pendidikan Karakter

  Pendidikan karakter (Mulyasa, 2013:7) dalam Kurikulum SD 2013 bertujuan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan, yang mengarah pada pembentukan budi pekerti dan akhlakmulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan pada setiap satuan pendidikan. Melalui implementasiKurikulum SD 2013 yang berbasis kompetensi sekaligus berbasis karakter, dengan pendekatan tematik dan kontekstual diharapkan peserta didik mampusecara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak muliasehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari, hal ini dapat dilihat pada kegiatan inti di pembelajaran 1 pada produk halaman 9.

7. Disiplin dan pengelolaan kelas menjadi fokus dalam memecahkan masalah dibandingkan hadiah dan hukuman

  Model pembelajaran yang berpusat pada guru harus ditinggalkan dan beralih ke kelas demokrasi di mana guru dan peserta didik berkumpuluntuk membangun kesatuan, norma, dan memecahkan masalah. Revitalisasi dan penekanan karakter dalam pengembangan Kurikulum SD 2013 diharapkan mampu menyiapkan SDM yang berkualitas, sehinggamasyarakat dan bangsa Indonesia bisa menjawab berbagai masalah dan tantangan yang semakin rumit dan kompleks.

2.1.1.3 Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

  Kuswana (2012: 109) berpendapat bahwakemampuan berpikir yang baik dicapai melalui beberapa tahapan yang dapat dilihat dari teori berpikir kritis menurut taksonomi Bloom yang sudah direvisi. Kemampuan ini merupakan kemampuan yang menjadikan pengetahuan yang dimiliki, diolah menjadi suatu bentuk yang baru.

2.1.1.4 Pendekatan Tematik Integratif

  Konsep pembelajaran tematik merupakan pengembangan dari pemikiran dua orang tokoh pendidikan yakni Jacob dengan konseppembelajaran interdisipliner dan Fogarty dengan konsep pembelajaran terpadu. Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek, baik dalam intramata pelajaranmaupun antar-mata pelajaran.

1. Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu; 2

  Menurut Majid (2014: 80), pendekatan tematik integratif merupakan salah satu model pembelajaran terpadu (integrated instruction) yang merupakan suatusistem pembelajaran yang memungkinkan peserta didik, baik secara individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsipkeilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Pembelajaran yang berangkat dari suatu tema tertentu sebagai pusat yang digunakan untuk memeahami gejala-gejala, dan konsep-konsep, baik yagberasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya.

3. Suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan anak

  Bersifat fleksibelPada pembelajaran tematik, guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, bahkan mengaitkannyadengan kehidupan peserta didik dan keadaan lingkungan di mana Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkanSedangkan karakteristik pembelajaran tematik menurut TIM Pengembang PGSD (dalam Majid, 2014: 90) adalah: a. Berdasarkan teori-teori di atas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan tematik integratif adalahpendekatan pembelajaran yang menggunakan tema untuk memadukan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran yang dapat dikaitkan, namun denganmelihat prinsip dan rambu-rambu yang ada agar manfaat dan tujuan pelaksanaan pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman bermakna kepada pesertadidik.

2.1.1.5 Pendekatan Saintifik

  Observasi: merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secaralangsung, maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman Penilaian diri: merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinyadalam konteks pencapaian kompetensi. Jurnal/ catatan guru: merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dankelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.

2.1.1.6 Penilaian Otentik

  Hal tersebut sesuai dengan definisi dari PusatKurikulum (dalam Majid, 2014: 236) yang berbunyi, “Penilaian otentik (authentic assessment ) adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat,dan konsisten sebagai akuntabilitas publik”. Artinya, dalam melakukan penilaian terhadap peserta didik harusmengukur aspek kinerja dan produk atau hasil yang dikerjakan oleh peserta didik, namun harus dipastikan bahwa kinerja dan produk tersebutmerupakan cerminan kompetensi dari peserta didik tersebut secara nyata dan objektif.

2.1.2 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran

  Pelaksanaan pengembangan perangkat pembelajaran memerlukan model- model pengembangan yang sesuai dengan sistem pendidikan (Sudjana, 2010: 92). Model Kemp memberikan bimbingan kepada para peserta didiknya untuk berpikir tentangmasalah-masalah umum dan tujuan-tujuan pembelajaran (Rusman, 2010: 166).

1. Apa yang harus dipelajari peserta didik (tujuan pembelajaran)

3. Bagaimana kita tahu bahwa hasil belajar yang diharapkan telah tercapai

  Apa/bagaimana prosedur, dan sumber-sumber belajar apa yang tepat untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan (kegiatan, media, dan sumber belajar (evaluasi)Adapun langkah model pengembangan menurut Jerold E. Kemp yang DirevisiBerdasarkan gambar di atas, dapat dijelaskan model pengembangan perangkat pembelajaran menurut Kemp (dalam Morrison, 2011: 14-18).

1. Identifikasi Masalah Pembelajaran (Instructional Problems)

2. Analisis Siswa (Learner Characteristics)

  Tujuan dari langkah ini adalah untuk mengindentifikasi adanya kesenjangan antara tujuan menurut kurikulum yang berlaku dengan fakta yangterjadi di lapangan, baik yang menyangkut model, pendekatan, metode, teknik Langkah ini dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan karakteristik siswa yang meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman baik secaraindividual maupun berkelompok. Analisisini dilakukan untuk mengetahui dan menentukan model pembelajaran untuk mencapai tujuan, sehingga analisis ini mencakup analisis isi pelajaran, konsep,procedural, pemrosesan informasi yang digunakan untuk memudahkan pemahaman atau penguasaan tentang tugas-tugas belajar dan tujuanpembelajaran yang dibuat ke dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

6. Strategi Pembelajaran (Instructional Strategies)

  Jika sumber-sumber pelajaran yang dipilih dan disiapkan dengan baik, maka dapat memenuhi tujuan pembelajaran antara lain memotivasi siswa denganmenarik dan menstimulasi perhatian pada materi pelajaran, melibatkan siswa, menjelaskan dan menggambarkan isi materi dengan lebih jelas. Langkah-langkah pengembangan di atas diperlukan bagi pengembangan perangkat pembelajaran agar dapat berjalan dengan baik dan sesuai denganidentifikasi kebutuhan awal akan perangkat pembelajaran utnuk siswa kelas I SD mengacu Kurikulum SD 2013.

2.1.2.1 Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

  Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)mengacu Kurikulum SD 2013 yang akan dijelaskan sebagai berikut. Istilah silabus digunakan untuk menyebut suatu produk pengembangan kurikulum berupa penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan kompetensidasar yang ingin dicapai dan pokok-pokok serta uraian materi yang perlu dipelajari siswa dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi (SK) danKompetensi Dasar (KD).

2. Relevan

  Ruang lingkup, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai atau ada keterkaitan dengan tingkat perkembanganfisik, intelektual, sosial, emosional dan spiritual peserta didik. Aktual dan kontekstualCakupan indikator, materi pokok/ pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu,teknologi dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata dan peristiwa yang terjadi.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapaisatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan telah dijabarkan dalam silabus (Majid, 2014: 101). Keterkaitan dan keterpaduanRPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalamanbelajar.

2.2 Penelitian yang Relevan

  Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran yang mengacuKurikulum SD 2013 merupakan hal yang baru sehingga sedikit yang dapat digunakan sebagai sumber penelitian yang relevan. Penelitian pada jurnal pertama membahas mengenai pengembangan perangkat pembelajaran yang bermakna melalui penerapan Lesson Study yangtelah diterapkan di Jepang untuk berkolaborasi/bergabung dalam merencanakan(plan), mengamati (observe), dan memperbaiki/merevisi (revisi/refine) untuk dijadikan metode pada Implementasi Kurikulum SD 2013 agar kualitaspembelajaran mengalami peningkatan.

2.3 Kerangka Pikir

  67 tahun 2013, KurikulumSD 2013 merupakan usaha pemerintah untuk menyiapkan generasi bangsa yang produktif, kreatif, dan inovatif melalui penguatan sikap (spiritual dan sosial),keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi sehingga dapat digunakan di masa depan untuk bersaing, bersanding, dan bertanding. Sehubungan dengan penjelasan di atas, maka dibuatlah kerangka berpikir tentang pengembangan perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013untuk kelas I SD yang dapat dilihat sebagai berikut: Gambar 3.

2.4 Pertanyaan Penelitian

  Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut: 2.4.1 Bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran subtema Aku Istimewa mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) SekolahDasar? 2.4.3 Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran subtema Aku Istimewa mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar menurut guru Sekolah Dasar kelas I Pelaksana Kurikulum SD 2013?

BAB 3 METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

  Potensi dan MasalahPotensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus ditunjukkan dengan data empirik. Uji Coba PemakaianSetelah pengujian terhadap produk berhasil, dan ada revisi yang tidak terlalu penting, maka selanjutnya produk yang berupa sistem kerja barutersebut diterapkan dalam kondisi nyata untuk lingkup luas.

3.2 Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang menghasilkan produk dari hasil revisi validasi desain berupa perangkat pembelajaran. Penelitimengembangkan produk ini dengan mengikuti prosedur penelitian pengembangan hasil modifikasi dengan cara menggabungkan antara model pengembangan Jerold

E. Kemp yang direvisi dan langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall

  Berikut peneliti jelaskan prosedur penelitian pengembangan yang menggabungkan antara model pengembangan Jerold E. Kemp yang drevisidengan langkah penelitian pengembangan Borg dan Gall dalam bagan dan disertai dengan penjelasan di bawahnya.

3.2.1 Potensi dan Masalah Penelitian ini dilakukan berdasarkan potensi dan masalah yang ditemukan

  SD N Tegalrejo Imerupakan salah satu SD yang ditunjuk sebagai SD 3.2.2 Pengumpulan Data Peneliti menggunakan hasil wawancara langsung yang dilakukan dengan seorang guru kelas I di SD Negeri Tegalrejo 1 pada hari kamis, 17 April 2014. Produk yang sudahdikembangkan, divalidasi oleh dua pakar/ahli Kurikulum SD 2013 dan dua guru SD kelas I yang sudah melaksanakan pembelajaran dengan Kurikulum SD 2013.

3.3 Jadwal Penelitian

Pelaksanaan penelitian pengembangan produk bahan ajar yang mengacuKurikulum SD 2013 sebagai berikut: Tabel 2 Jadwal Kegiatan Penelitian Bulan S Nove De Fe Ok Agus Jan ep April No Kegiatanse Ju Mei Ju b te tober m m u m n ru li tus ar b ar b b i er i er er i 1 Potensi dan Masalah√ 2 Pengumpulan Data√ 3 Menentukan tema√ Menentukan KI-KD dan 4√ subtema Merumuskan indikator 5√ dan tujuan Menyusun silabus dan 6√ √ RPPMenyusun urutan isi, strategi pembelajaran, 7√ √ kegiatan belajar, sumberbelajar, dan evaluasi 8 Validasi ahli√ √ 9 Analisis data validasi ahli√ 10 Revisi Desain√ 11 Ujian Skripsi√ 12 Revisi akhir√ 13 Pembuatan artikel ilmiah√

3.4 Validasi Ahli Kurikulum SD 2013

  Pengerjaan instrumen ini juga dengan cara pemberian tanda cek( √) pada kolom skor sesuai dengan kriteria yang tertera pada kolom tersebut kemudian pemberian komentar umum dan saran perbaikan perangkatpembelajaran sesuai dengan penilaian guru. Kuesioner berisi pertanyaan-pertanyaan yangdisusun berdasarkan atas kriteria perangkat pembelajaran yang baik untuk melakukan validasi produk yang telah dibuat oleh peneliti, jadi peneliti bisa tahukekurangan dan kelebihan perangkat pembelajaran yang dibuat dan bisa memperbaikinya supaya sesuai dengan acuan Kurikulum SD 2013.

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Kebutuhan

  Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi dilapangan yang berkaitan dengan ketersediaan perangkat pembelajaran yang digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian,perangkat pembelajaran yang dikembangkan disusun sesuai dengan upaya mencapai tujuan seperti yang diharapkan dalam Kurikulum 2013.

4.1.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

  Guru memaparkan bahwa dikarenakan perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang mempertimbangkan kebutuhan pribadisiswa adalah hal yang baru, pemahaman dilakukan sambil proses berjalan akhirnya lama-kelamaan menjelang semester dua akan berakhir guru sudah bisamenerapkan. Butir pertanyaan ketigabelas yaitu tentang saran yang terkait dengan penyusunan perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013.

4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

  Kaitannya dengan perangkatpembelajaran, guru masih kesulitan dan belum mampu mengembangkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013. Proses pembelajaran guru saat inihanya memanfaatkan bahan ajar dari pemerintah, walaupun kadang beliau juga berimprovisasi saat mengajar yang sesuai dengan Kurikulum 2013 danmemanfaatkan barang-barang yang ada dengan cara menyediakan secara pribadi untuk pengganti media agar proses pembelajaran menjadi lancar.

4.2 Deskripsi Produk awal

  Langkah pertama yang dilakukan dalam melakukan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini yaitu menentukan tema, kemudianKompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD), lalu subtema sesuai denganKurikulum 2013 tingkat SD. Silabus ini digunakan sebagai pedoman dalamproses pembelajaran yang dikembangkan dalam RPPTH dan produk yang dikembangkan.

4.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

  Dalam pembuatannya, LKS dirancang berdasarkan kegiatan, soal dan dan jawaban, serta penilaian yang adapada RPPTH Kurikulum 2013 yang telah dibuat sebelumnya dengan pendekatan saintifik. Penilaian ranah keterampilan,berisi penilaian tentang keterampilan yang terkait dengan performance dan kerja siswa berupa produk-produk yang dihasilkan dan dinilai menggunakan lembarpengematan maupun rubrik penilaian.

4.3 Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk

  Pakar Kurikulum 2013 yang menjadi validator produk penelitian ini adalahIbu MK dan Pak AA yang kebetulan merupakan Dosen di prodi PGSDUniversitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta. Produk yang sudah divalidasi oleh kedua pakar Kurikulum 2013 direvisi sesuai dengan komentar umum dan saran perbaikan.

2 Pada muatan Bahasa Melengkapi beberapa komponen

  Indonesia, komponen degree yang belum lengkap pada degree belum lengkap. Muatan Bahasa Indonesia.

4.4 Data Hasil Validasi Guru SD Kelas 1 Pelaksana Kurikulum SD 2013

Guru yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah Pak Sbk dan Ibu Srnh. Pak Sbk merupakan guru kelas I di SD N Tanjungtirto I,Yogyakarta, sedangkan Ibu Srnh merupakan guru kelas I di SD N Semper Timur

7 Pagi, Jakarta Utara. Pak Sbk melakukan validasi Produk pada tanggal 8

  Aspek yang dinilai dari produk tersebut yaitu (1) identitas RPP, (2) perumusan indikator,(3) perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8)skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) Lembar Kerja Siswa (LKS), dan (11) bahasa yang digunakan. Bu Srnh tidak memberikan saran agar memperhatikan penggunaan media yang akan digunakan dalam pembelajaran.

4.5 Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir diperoleh berdasarkan komentar, saran perbaikan, dan

4.5.1 Kajian Produk Akhir

  Dalam pembuatan silabus ini, peneliti mengacu pada RPPTH yang telah divalidasi oleh dua pakar kurikulum dan dua guru kelas I SD yang telah melaksanakanpembelajaran dengan Kurikulum 2013. Materi ajar berisi tambahan materi yang selaras dengan kegiatan pembelajaran, langkah-langkah kegiatan belajar, serta soal latihan yang diuraikanberdasarkan pendekatan tematik integratif dan pendekatan saintifik.

4.5.2 Pembahasan

  Berdasarkan pembuatan perangkat pembelajaran yang telah dilakukan dan telah divalidasi oleh dua pakar Kurikulum 2013 serta dua guru SD kelas Ipelaksana Kurikulum 2013, diperoleh hasil bahwa berangkat pembelajaran tersebut masuk dalam kategori “baik”dengan skor rerata akhir 4,20. Menurut Daryanto (2014: 87) RPPTH pada dasarnya merupakan bentuk suatu bentuk prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai Kompetensi Komponen yang pertama, RPPTH sudah memenuhi kelengkapan unsur identitas seperti mencantumkan satuan pendidikan, kelas, semester, tema,subtema, muatan pelajaran, pembelajaran ke-, dan alokasi waktu.

13. Komponen ke-lima, pemilihan sumber belajar. Menurut Widyastono

  Misalnya pada RPPTH pembelajaran 1,kegiatan apersepsi yang dilakukan guru yaitu mengajukan pertanyaan pengantar untuk siswa , seperti “Adakah di antara kalian yang merasa memiliki ciri khas pada diri kalian?”, lalu motivasi dilakukan dengan mengajak siswa bernyanyi lagu “Aku istimewa”. Selain itu, RPPTH ini menggunakan pembelajaran tematik integratif yang memadukan beberapamuatan pelajaran pokok SD yaitu Bahasa Indonesia, PKn, Matematika, PJOK, danSBdP dengan komposisi yang sesuai dan perpindahan muatan yang landai.

13. Komponen ke-sembilan adalah penilaian yang dipakai dalam Kurikulum

  Misalnya dalam RPPTH pembelajaran 1, teknik penilaian untuk indikator 3.1.1 menganalisis gambar, menggunakan teknik tes yang disesuaikan dengan bentukpenilaiannya yaitu tes tulis dengan instrumen penilaian berupa gambar yang nampak sama namun berbeda dan kunci jawaban berupa gambar yang telah diedituntuk menunjukkan jawaban. Bahasa yang digunakan pada produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan ini sudah baik sesuai dengan BahasaIndonesia yang baik dan benar, seperti pemilihan kata depan dan penggunaan tanda baca yang benar.

BAB 5 PENUTUP

5.1 Kesimpulan

  Pengembangan tersebutmeliputi lima langkah pengembangan, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisiDesain, hingga dihasilkan desain produk final berupa perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 tema Diriku subtemaAku Istimewa untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. 5.1.2 Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui tahap- tahap pengembangan, antara lain validasi oleh dua pakar Kurikulum SD2013, dua guru kelas I SD yang telah melaksanakan pembelajaran denganKurikulum SD 2013 diperoleh skor rerata produk 4,20.

5.2 Keterbatasan Pengembangan

Produk yang dikembangkan ini mempunyai beberapa keterbatasan diantaranya dipaparkan sebagai berikut.

5.2.1 Wawancara untuk analisis kebutuhan dilakukan dengan seorang guru kelas

  I SD, tidak kepada kepala sekolah atau ahli karena peneliti menganggap guru adalah orang yang secara langsung menjadi pelaksana Kurikulum SD2013 dan dianggap sudah mewakili informasi mengenai potensi dan masalah mengenai perangkat pembelajaran. 5.2.2 Peneliti berhenti pada langkah kelima yaitu pada revisi desain, dikarenakan perangkat pembelajaran ini lebih kepada guru, maka penelitimerasa sudah cukup divalidasi oleh dua guru kelas I SD dan dua pakarKurikulum SD 2013.

5.3 Saran

Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan produk perangkat pembelajaran yang mengacu Kurikulum SD 2013 adalah sebagaiberikut: 5.3.1 Wawancara analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas I SD pelaksana Kurikulum SD 2013, sehingga informasi yangdidapat menjadi lebih luas.

5.3.2 Pelaksanaan uji coba akan lebih baik lagi apabila diteruskan sampai langkah kesepuluh, sehingga efektifitas produk dapat diteliti hasilnya

DAFTAR REFERENSI

  4 Sejauh mana pemahaman Dulu anak hanya menerimaBapak/Ibu terkait dengan penerapan pengetahuan dari guru, sekarang anak pendekatan saintifik dalam mencari sendiri dan guru hanyapembelajaran? 5 Sejauh mana pemahaman Tiap pertemuan, di akhir kegiatan adaBapak/Ibu terkait dengan penilaian kegiatan penilaian, yang otentik?

7 Sejauh mana pemahaman

  11 Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan contoh-contohperangkat pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD2013? 13 Saran apa yang dapat Bapak/Ibu Mohon fasilitasnya dipenuhi agar berikan terkait dengan penyusunan pembelajaran menjadi lebih mudahperangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013?

LAMPIRAN SILABUS SUBTEMA AKU DAN TEMAN BARU

  KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran

  2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, agama yang dianutnya tertib dan mengikuti aturan, peduli,disiplin waktu serta tidak mudah menyerah dalam mengerjakan tugas.  mendemonstrasikan sikap dan perilaku patuh pada peraturan melalui berbagai tentang kegiatan di rumah dan di sekolah.

LAMPIRAN SILABUS SUBTEMA TUBUHKU

146 4.1 Mengamati dan menceritakanperilaku di sekitar rumah dan sekolahdan mengaitkannya denganpengenalannya terhadap salah satusimbol silaPancasila  Mengamati gambar tentang kegiatan perawatan tubuh, kesehatan diri, dan perlengkapan mandi Mengamati gambar kegiatan melompat sesuai urutan bilangan Membaca teks tentang kesehatan tubuh, perbedaan dan persamaan kemampuan anak dalam berolahraga Mengamati cara berjalan, berlari melompat, melambungkan bola, menangkap bola, melemparkan bola, menendang bola, dan gerak keseimbangan yang diperagakan oleh guru. Semangat kebersamaandalam keberagaman 3.3 Mengenal keberagamankarateristik individu di rumah dan disekolah  Benda- benda sebenarny a Kartu kalimat, kartu kata, kartu suku kata, kartu huruf, kartu angka Foto diri Buku cerita ( kain, kancingbaju dll ) 26 JP Buku Teks pelajaran Tematik Terpadu Kelas I  Media gambar Bahan sisa  Sikap  Pengamatan sikap: percaya diri, disiplin, dan bekerjasama dalam setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada subtema Tubuhku  Pengetahuan  Tes Tulis  Mengenal bilangan Menjiplak garis, huruf, angka Menghitung banyak benda Memilih gambar sesuai pola Menggambar benda sesuai  Mengamati gambar dan teks tentang kesehatan tubuh Mengamati gambar untuk menentukan persamaan dan perbedaan ciri seseorang Membaca teks pendek tentang lingkungan tempat tinggal untuk Mengamati Mengeja teks pendek tentang identitas diri , bagian 147Tema 1 : DirikuSubtema 2 : Tubuhku Tata tertib dan aturan di rumahdan sekolah 3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yangberlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah PPKn SumberBelajar AlokasiWaktu PembelajaranKegiatan Pembelajaran Penilaian Kompetensi DasarMateri MataPelajaran 148Mata PelajaranKompetensi Dasar MateriPembelajaran Kegiatan Pembelajaran PenilaianAlokasi WaktuSumber Belajar mensyukuri perbedaan yang ada Membaca teks untuk menentukan ciri- ciri suatu benda, misal ciri-ciri buah Membaca teks pendek tentang kegemaran anggota keluarga, sikap dan kemampuan dalam permainan olahraga, Menebalkan kata dan kalimat sederhana tentang kesehatan tubuh Mengamati berbagai bahan, alat serta fungsinya dalam membuat karya kerajinan bahan alam di lingkungan sekitar melalui kegiatan menempel Mengamati gerak anggota tubuh dalam aktifitas sehari-hari ( kepala, kaki, tangan dan badan) Mengamati gerak benda alam sekitar yang bergerak di lingkungan sekitar (tumbuhan dan hewan) Mengamati berbagai bahan, alat serta fungsinya dalam membuat karya kerajinan bahan alam di lingkungan sekitar melalui kegiatan menempelMenanya Menanyakan tentang nama panggilan, nama lengkap teman Melakukan tanya jawab tentang persamaan dan perbedaan ciri bilangan  Menyelesaikan teka teki dengan benar Melengkapi gambar yang belum selesai Tes Lisan  Melakukan kegiatan berdasarkan perintah Menjawab berbagai pertanyaan sesuai tema Penugasan  Keterampilan  Unjuk kerja Menyanyi sesuai tema Bermain urutan bilangan Menceritakan gambar Menebalkan gambar Menggambar benda sesuai bergambar  Teks lagu 4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dansekolah 4.3 Mengamati dan menceriterakankebersamaan dalam keberagaman dirumah dan sekolah BahasaIndonesia 3.1 Mengenal teks deskriptif tentanganggota tubuh dan pancaindra, wujuddan sifat benda, serta peristiwa siangdan malam dengan bantuan guru atauteman dalam bahasaIndonesia lisan dan tulis yang dapatdiisi dengan kosakata bahasa Teks deskriptif tentang tubuh,panca indra, serta peristiwasiang dan malam Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran PenilaianPelajaran Pembelajaran Waktu Belajar daerah untuk seseorang temamembantu  Menanyakan tentang apa yang terjadi  Mewarnai pemahaman dengan apa yang terjadi dengan tubuh gambar berlari Melompat

3.2 Teks petunjuk/

sambil Menanyakan bentuk huruf awal pada Mengenal teks arahan tentang nama-nama anak laki-laki dan mengenal petunjuk/arahan perawatan perempuan bilangan tentang perawatan tubuh serta Saling bertanya tentang identitas diri,  Bermain peran tubuh serta pemeliharaan ciri-ciri tubuh, kesukaan, guna panca  Menari sesuai pemeliharaan kesehatan dan indra dan anggota tubuh dll.tema kesehatan dan kebugaran  Melakukan kegiatan tanya jawab Berkreasi kebugaran tubuh kepada teman mengenai benda membuat dengan bantuan kesukaannya, misalnya buah pensil hias dari guru atau temanbahan alam  Menanyakan manfaat melakukan dalam Bahasa olahraga secara teratur Mempraktikka Indonesia lisan dann gerak  Menanyakan bagian-bagian anggota tulis yang dapat tubuh yang bisa di gerakan dalam lokomotor diisi dengan menari Mempraktikka kosakata bahasan gerak  Menanyakan gerakan menari yang daerah untuk sesuai dengan gerak tumbuhan dan manipulatif membantu binatang di lingkungan sekitar Mempraktikka pemahamann gerak  Menanya berbagai bahan alam di lingkungan sekitar yang dapat keseimbangan 3.3 digunakan untuk berkarya Hasil Karya Mengenal teks Hasil terima kasih tentang Mengumpulkan InformasiMembuat sikap kasih sayang  Membuat kesepakatan kelas sebagai kartu nama dengan bantuan aturan yang harus ditaati oleh warga Hasil gambar guru atau teman kelas bangun datar dalam bahasa 149 150Mata PelajaranKompetensi Dasar MateriPembelajaran Kegiatan Pembelajaran PenilaianAlokasi WaktuSumber BelajarIndonesia lisan dan tulis yang dapatdiisi dengan kosakata bahasadaerah untuk membantupemahaman  Menunjukkan berbagai garis, warna dan bentuk dari berbagai media yang diperoleh di lingkungan sekitar, misalnya barang bekas, bahan alam (daun, rumput, bunga kering, dll) dengan percaya diri Mempraktikkan berbagai gerak berjalan, berlari, melompat melalui permainan sederhana Mendaftar nama benda Mengurutkan kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan perawatan tubuh Mengurutkan bilangan sambil melakukan permainan, misalnya melompat Mengidentifikasi bentuk misal setengah lingkaran, zig-zag melalui berbagai ragam kegiatan gerak lokomotor dengan bentuk pola lantai Mempraktikkan berbagai gerak melambungkan, melempar, menangkap, dan menedang bola melalui permainan sederhana Membuat berbagai bentuk gambar sesuai pola Mengkreasi dan menghias berbagai limbah menjadi benda hias/mainan Menghitung, menuliskan dan membagi banyak benda dengan jumlah  Kreasi daun kering dan ranting Hasil membuat kesepakatan kelas Pensil hias dari bahan alam 3.4 Mengenal teks cerita diri/personaltentang keberadaan keluarga denganbantuan guru atau teman dalam bahasaIndonesia lisan dan tulis yang dapatdiisi dengan kosakata bahasadaerah untuk membantupemahaman 4.1 Mengamati dan menirukan teksdeskriptif tentang anggota tubuhdan pancaindra, wujud dan sifat 151Mata PelajaranKompetensi Dasar MateriPembelajaran Kegiatan Pembelajaran PenilaianAlokasi WaktuSumber Belajar benda, sertaperistiwa siang dan malam secaramandiri dalam bahasa Indonesialisan dan tulis yang dapat diisidengan kosakata bahasa daerahuntuk membantu penyajianyang sama banyak dengan berbagai media (gambar, kancing, dll)  Melakukan permainan menemukan kata dari sekumpulan huruf sesuai tema misal tentang aktivitas diri Melakukan kegiatan dengan menggunakan cermin untuk menemukan persamaan dan perbedaan ciri tubuh Melakukan berbagai gerak untuk kelenturan tubuh misal berlari, melompat Melakukan berbagai gerak keseimbangan dalam berjalan atau di tempat Menentukan bahan alam untuk membuat kerajinan/prakarya Melengkapi kata dengan huruf yang sesuai untuk kata-kata tertentu, misalnya warna Mengumpulkan data tentang identitas diri, ciri-ciri tubuh, kesukaan, guna panca indra dan anggota tubuh dll baik secara kelompok maupun individual Mengurutkan bilangan, gambar melalui berbagai kegiatan atau permainan dengan benda-benda atau gambar sesuai tema misal kebersihan diri 4.2 Mempraktikkan teks arahan/petunjuktentang merawat tubuh sertakesehatan dan kebugaran tubuhsecara mandiri dalam bahasaIndonesia lisan dan tulis yang dapatdiisi dengan kosakata Bahasadaerah untuk membantupenyajian 4.3 Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran PenilaianPelajaran Pembelajaran Waktu BelajarMenyampaikan teks  Mencari gerak tari pada bagian terima kasih anggota tubuh (kepala, tangan, kaki mengenai sikap dan badan) kasih sayang secara Mencari gerak tari sesuai dengan mandiri dalam gerak benda alam di lingkungan bahasa Indonesia sekitar (tumbuhan dan bintang) lisan dan tulis yang Memilih bahan untuk membuat karya dapat diisi dengan kerajinan bahan alam di lingkungan kosakata bahasa sekitar melalui kegiatan menempel daerah untuk membantu Menalar/Mengasosiasi penyajian Menemukan persamaan dan perbedaan tinggi 4.4 berbagai kegiatan perbandinganMenyampaikan teks  Menghubungkan konsep bilangan cerita diri/personal dengan lambang bilangan yang tepat.tentang keluarga  Melakukan kegiatan memisahkan kata secara mandiri menjadi suku kata dan huruf dalam bahasa Melakukan kegiatan sesuai aturan Indonesia lisan dan (kesepakatan kelas) yang telah tulis yang dapatdisepakati bersama warga kelas.diisi dengan  Mengelompokkan dan menghitung kosakata bahasa warna-warna berdasarkan hasil daerah untuk pengamatan yang dilakukan membantu Menemukan hubungan jenis aktivitas penyajian fisik dengan denyut jantung dan pernapasan selama bermain Matematika 3.1 Menyimpulkan hasil kegiatan Mengenal lambang pendataan tentang buah yang disukai bilangan dan 152 153Mata PelajaranKompetensi Dasar MateriPembelajaran Kegiatan Pembelajaran PenilaianAlokasi WaktuSumber Belajar mendeskripsikankemunculan bilangan denganbahasa yang sederhanateman-temannya  Menghubungkan gambar, misalnya berdasarkan jumlah, kegunaan, jumlah dll. Menemukan hubungan penyakit dengan kebersihan diri sendiri Membandingkan gerak tari pada bagian anggota tubuh antara kepala, kaki, tangan dan badan Menghubungkan gerak tari pada bagian anggota tubuh antara kepala, kaki, tangan dan badan Membandingkan antara gerak tari yang berdasarkan gerak alam di lingkungan sekitar (tumbuhan) dan gerak alam di lingkungan sekitar (binatang) Menghubungkan antara gerak pada bagian anggota tubuh dengan gerakan benda alam sekitar Membuat karya pensil hias dari bahan alam di lingkungan sekitar melalui kegiatan menempel Membuat karya pensil hias dari bahan alam di lingkungan sekitar melalui kegiatan menempel Mengomunikasikan Memperagakan berbagai gerak 3.2 Mengenal bilangan asli sampai 99dengan menggunakanbenda-benda yang ada di sekitarrumah, sekolah, atau tempat bermain Mengenal bilangan aslisampai 99 3.5 Mengenal bangun datar dan bangunruang menggunakan benda-benda yangada di sekitar rumah, sekolah,atau tempat bermain. Geometri(bangun datar dan bangunruang) 4.1 Mengurai sebuah bilangan asli sampaidengan 99 sebagai Bilangan asli sampai 99sebagai hasil penjumlahan 154Mata PelajaranKompetensi Dasar MateriPembelajaran Kegiatan Pembelajaran PenilaianAlokasi WaktuSumber Belajar hasil penjumlahanatau pengurangan dua buah bilanganasli lainnya dengan berbagaikemungkinan jawabanatau penguranganberjalan dalam berbagai permainan sederhana dengan menunjukkan nilaikerjasama  Menyampaikan hasil dari kegiatanMemperkenalkan identitas diri secara lisan dengan bahasa sederhana  Menuliskan nama-nama anggota tubuh berdasarkan hasil berbagai bentuk permainan dan atau kegiatan Menyanyi lagu anak yang berhubungan dengan identitas diri, nama-nama bagian tubuh, dan atau sikap dengan nada dan irama yang benar Memperagakan berbagai gerak berlari dalam permainan sederhana dengan menunjukkan nilai kerjasama Mengungkapkan isi lagu yang dinyanyikannya secara sederhana Mengungkapkan informasi tentang identitas diri, anggota tubuh dan panca indra melalui gambar, kartu atau media lainnya Mengkomunikasikan identitas diri, anggota tubuh dan panca indra dalam bentuk tulisan di udara, punggung teman dan di media lainnya Memperagakan berbagai gerak melompat dalam permainan sederhana 4.5 Membentuk berbagai bangundatar dengan menggunakanpapan berpaku atau media lainnya Geometri(bangun datar) 4.6 Melakukan pengubinan daribangun datar sederhana tertentu Geometri(bangun datar) pengubinan 4.8 Mengelompokkan teman sekelasberdasarkan tinggi badannya Mengelompok- kanberdasarkan tinggi badan

4.9 Stastistik

   Menyampaikan hasil kreasinya di depan kelas dengan bahasa yang sederhana. Menulis jumlah, nama dan fungsi anggota tubuh sebagai latihan motorik halus sebagai hasil dari berbagai kegiatan.  Menggambar dan menuliskan bentuk benda di sekitar berdasarkan bangun datar, bangun ruang, ukuran dan jumlahnya.

3.8 Bagian-bagian

  Mengetahui bagian- tubuh dan bagian tubuh kegunaannyasendiri, kegunaan, dan cara menjagakebersihannya terutama badan,kuku, kulit, gigi, rambut, hidung,telinga, tangan dan kaki, serta menjagakebersihan pakaian yang digunakan. 4.1 Mempraktikkan pola gerak dasarlokomotor sesuai dengan dimensianggota tubuh yang 158 Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran PenilaianPelajaran Pembelajaran Waktu Belajar digunakan, arah,ruang gerak, hubungan danusaha, dalam berbagai bentukpermainan sederhana dan atautradisional.

LAMPIRAN SILABUS SUBTEMA AKU MERAWAT TUBUHKU

  4.1 Mengurai sebuahbilangan asli sampai dengan99 sebagai Statistik sederhana 3.11 Membandingka n denganmemperkiraka n panjangsuatu benda menggunakanistilah sehari- hari (lebihpanjang, lebih pendek)  Memperagakan cara menggosok gigi, membersihkan tangan dan  Mendemonstrasikan sikap dan perilaku patuh pada peraturan melalui berbagai tentang kegiatan di rumah dan di sekolah.  Menyampaikan berbagai hasil kreasi melalui kegiatan menjiplak, mewarnai, menggunting menghias , mencap, sesuai tema  Menyampaikan hasil kegiatan penyusunan potongan gambar sesuai tema  Memperagakan berbagai gerak melemparkan bola menggunakan satu/dua tangan dengan menunjukkan perilaku sportif  Menyampaikan jenis-jenis kegiatan yang menunjukkan fungsi anggota tubuh.

LAMPIRAN SILABUS SUBTEMA AKU ISTIMEWA

  4.2 Mempraktikka n teksarahan/petunj uk tentangmerawat tubuh sertakesehatan dan kebugarantubuh secara mandiri dalamBahasaIndonesia lisan dan tulis yangdapat diisi dengankosakata bahasa daerahuntuk 189Mata PelajaranKompetensi Dasar MateriPembelajaran Kegiatan Pembelajaran PenilaianAlokas iWaktu SumberBelajar membantupenyajian  Melakukan kegiatan memisahkan kata menjadi suku kata dan huruf  Melakukan kegiatan sesuai aturan (kesepakatan kelas) yang telah disepakati bersama warga kelas.  Mengelompokkan dan menghitung warna-warna berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan  Menemukan hubungan jenis aktivitas fisik dengan denyut jantung dan pernapasan selama bermain  Menyimpulkan hasil kegiatan pendataan tentang buah yang disukai teman-temannya  Menghubungkan gambar, misalnya berdasarkan jumlah, kegunaan, jumlah dll.

BIODATA PENULIS

  Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Aku Istimewa Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa kelas I Sekolah Dasar ”. Pengembangan perangkat pembelajaran tersebut dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh perangkat pembelajaran yang mengacuKurikulum SD 2013.

Dokumen baru

Tags