Pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta - USD Repository

Gratis

0
1
135
10 months ago
Preview
Full text

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA INDONESIA KELAS V SD

KANISIUS SOROWAJAN YOGYAKARTA

SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Oleh:

  

HENDRIKUS YULI JEPRIYANTO

NIM : 081134026

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

  

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... . iii HALAMAN KEASLIAN KARYA .............................................................. iv HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ................................................ v ABSTRAK .................................................................................................... vi ABSTRACT .................................................................................................. vii PRAKATA ................................................................................................ viii DAFTAR ISI ............................................................................................. x

  BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang .....................................................................................

  1 1.2 Rumusan Masalah ................................................................................

  3 1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................

  3 1.4 Manfaat Penelitian ...............................................................................

  3 1.5 Spesifikasi Produk ................................................................................

  4 1.6 Definisi Operasional .............................................................................

  5 BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Kajian Pustaka .....................................................................................

  6 2.1.1 Multimedia Interaktif .......................................................................

  6 2.1.2 Multimedia .......................................................................................

  7 2.1.3 Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia .............................................

  8

  2.1.4 Perangkat Pembelajaran Menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif ....................... ...................................................................

  11 2.1.5 Tata Cara Pelaksanaan Paradigma Pedagogi Reflektif .....................

  12 2.1.6 Keterampilan Membaca ...................................................................

  13 2.1.7 Menyimpulkan Cerita Anak dengan Beberapa Kalimat .....................

  15 2.2 Hasil Penelitian yang Relevan .................................................................

  15 2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................. .

  17 2.4 Hipotesis ................................................................................................. .

  18 2.5 Pertanyaan Penelitian ............................................................................. .

  19 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................

  20 3.2 Setting Penelitian .................................................................................

  20 3.3 Prosedur Pengembangan ......................................................................

  21 3.4 Uji Coba Produk ..................................................................................

  23 3.4.1 Desain Uji Coba ................................................................................

  23 3.4.2 Subjek Uji Coba ................................................................................

  23 3.5 Instrumen Penelitian .............................................................................

  24 3.6 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................

  24 3.7 Teknik Analisis Data ............................................................................

  25

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

  4.1 Analisis Kebutuhan ............................................................................... 28

  4.1.1 Data Analisis Kebutuhan Siswa .......................................................... 28

  4.1.2 Data Analisis Kebutuhan Guru ........................................................... 29

  4.2 Deskripsi Produk Awal ......................................................................... 30

  4.3 Data Uji Coba dan Revisi Produk .......................................................... 32

  4.3.1 Deskripsi Data Validasi Pakar Pembelajaran Bahasa .......................... 32

  4.3.1.1 Revisi Produk dari Pakar Pembelajaran Bahasa ............................... 33

  4.3.2 Deskripsi Data Validasi Pakar Media Pembelajaran ........................... 35

  4.3.3 Deskripsi Data Validasi Guru Bahasa Indonesia ................................. 35

  4.3.3.1 Revisi Produk dari Guru Bahasa Indonesia ...................................... 36

  4.4 Data Validasi Lapangan ........................................................................ 36

  4.5 Kajian Produk Akhir ............................................................................. 37

  BAB V PENUTUP

  5.1 Kesimpulan ........................................................................................... 39

  5.2 Keterbatasan Pengembangan ................................................................. 40

  5.3 Saran ..................................................................................................... 40 DAFTAR REFERENSI ............................................................................. 42 LAMPIRAN .............................................................................................. 44 Curriculum Vitae ....................................................................................... 122

  

DAFTAR LAMPIRAN

  Halaman 1. Lampiran 1: Bagan Literature Map .......................................................... 45 2.

  Lampiran 2: Kuesioner Pakar Pembelajaran Bahasa ................................ 46 3. Lampiran 3: Kuesioner Pakar Media Pembelajaran .................................. 47 4. Lampiran 4: Kuesioner untuk Guru ......................................................... 48 5. Lampiran 5: Tabel Jawaban Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa ........... 49 6. Lampiran 6: Lembar Kuesioner Analisis Kebutuhan Pembelajaran Siswa ..................................................................................

  51 7. Lampiran 7: Lembar Kuesioner Analisis Kebutuhan Pembelajaran Guru .................................................................................

  58 8. Lampiran 8: Silabus PPR .......................................................................

  63 9. Lampiran 9: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran PPR ............................

  67 10. Lampiran 10: Storyboard .......................................................................

  75 11. Lampiran 11: Powerpoint ......................................................................

  83 12. Lampiran 12: Modul Pembelajaran .........................................................

  92 13. Lampiran 13: Penilaian Pakar Bahasa .................................................... 102 14.

  Lampiran 14: Penilaian Pakar Media ..................................................... 105 15. Lampiran 15: Penilaian Guru ................................................................. 108 16. Lampiran 16: Penilaian Media dan Modul dari Siswa ............................ 111 17. Lampiran 17: Tabel Hitungan Uji Lapangan .......................................... 117 18. Lampiran 18: Rekapitulasi Hasil Akhir Penilaian Produk ...................... 118 19. Lampiran 19: Foto Uji Lapangan ........................................................... 120 20. Lampiran 20: Surat Penelitian dari Sekolah ........................................... 121 21. Lampiran 21: Surat Penelitian dari Kampus ........................................... 122

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB I PENDAHULUAN Pada bab ini diuraikan (1) latar belakang masalah yang akan

  diteliti, (2) rumusan masalah, (3) tujuan penelitian, (4) manfaat penelitian, (5) spesifikasi produk, dan (6) definisi operasional.

1.1 Latar Belakang Masalah

  Bahasa diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Hal ini terbukti dengan diberikannya mata pelajaran Bahasa Indonesia sejak Sekolah Dasar. Mata pelajaran ini penting karena merupakan alat untuk mempelajari pelajaran lainnya. Oleh karena itu, pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada siswa di SD. Hal ini terbukti dengan diberikannya mata pelajaran Bahasa Indonesia sejak SD hingga lulus dari SMA. Pelajaran bahasa Indonesia meliputi empat aspek keterampilan yang meliputi: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Membaca merupakan hal yang penting bagi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan membaca, siswa akan memperoleh suatu informasi dan pengalaman- pengalaman baru. Semua hal dapat diperoleh dari membaca, sebab membaca dapat mempertinggi daya pikir, mempertajam pandangan, dan memperluas wawasan siswa.

  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SDK Sorowajan kelas

  VB, siswa SDK Sorowajan kelas VB masih kesulitan dalam menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat. Hal ini terbukti benar berdasarkan pengamatan secara langsung saat pelajaran Bahasa Indonesia. Saat itu siswa-siswi diberikan sebuah cerita pendek dari buku paket mereka. Kemudian guru membuat kesimpulan ide pokok dari cerita tersebut dan kemudian siswa-siswi diminta untuk menjabarkannya dalam suatu kalimat-kalimat pendek. Dalam KD menyimpulkan cerita anak

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  dengan beberapa kalimat tersebut, tampak jelas bahwa masih banyak siswa yang belum menguasai materi tersebut, hanya sebagian kecil siswa saja yang mampu melakukan itu. Dalam pembelajaran ini guru hanya menggunakan metode ceramah tanpa menggunakan alat bantu yang lain seperti media agar pembelajaran lebih menarik dan peserta didik cenderung tidak bosan dengan metode ceramah yang selalu peserta didik alami.

  Media dapat membantu guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar secara menarik dan mudah dimengerti oleh siswa terutama pada pembelajaran membaca guna mengatasi kejenuhan peserta didik dalam membaca. Media dapat digunakan sebagai alat bantu untuk pembelajaran anak didik demi tercapainya tujuan pembelajaran. Media sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran. Media perlu diperhatikan karena dapat digunakan sebagai alat untuk perantara atau penghantar pesan. Dengan menggunakan media, anak dapat secara aktif menerima materi yang disampaikan oleh guru dan anak dapat menangkap materi dengan mengunakan media tersebut.

  Dari uraian tentang peneliti menyimpulkan bahwa media sangat berguna bagi peserta didik terutama pada mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya materi menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat. Karena itu, untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru perlu merencanakan dan mempersiapkan alternatif atau solusinya.

  Alasan peneliti memilih SDK Sorowajan karena SD tersebut sudah sesuai dengan penelitian si peneliti. Selain itu, SD Kanisius Sorowajan juga sudah mempunyai fasilitas komputer yang mendukung tetapi belum termanfaatkan dengan baik. Alasan lain peneliti memilih SD tersebut karena peneliti sudah melakukan penelitian saat PPL. Selain itu, di SD Kanisius Sorowajan juga memakai RPP PPR yang menekankan pada pengembangan pengetahuan akademik/keterampilan, hati nurani dan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  kepedulian sosial. Jadi, dengan begitu peneliti akan lebih mendapatkan kemudahan dalam melakukan penelitian.

  1.2 Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah yang dijelaskan tersebut, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:

  1.2.1 Bagaimana prosedur pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia pada kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap?

  1.2.2 Bagaimana kualitas pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca Bahasa Indonesia pada kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap?

  1.3 Tujuan Penelitian

  Berdasarkan rumusan masalah dalam penelitian ini, tujuan penelitiannya adalah:

  1.3.1 Memaparkan prosedur pengembangan multimedia interaktif berupa CD dan modul pelajaran bahasa Indonesia aspek membaca pada kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap.

  1.3.2 Memaparkan kualitas pengembangan multimedia interaktif berupa CD dan modul pelajaran bahasa Indonesia aspek membaca pada kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap.

1.4 Manfaat Penelitian

  Berikut ini yang merupakan manfaat yang diharapkan setelah menyelesaikan penelitian ini adalah:

  1.4.1 Bagi peneliti, dapat menambah pengalaman yang baru untuk menggunakan multimedia interaktif dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

1.4.2 Bagi siswa, siswa dapat lebih mudah menangkap materi pelajaran yang diberikan oleh guru.

  1.4.3 Bagi guru, media yang dihasilkan dapat berguna bagi pengembangan profesionalitas guru untuk meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung.

  1.4.4 Bagi sekolah, dapat memberikan masukan bagi sekolah untuk menggunakan media dan modul pembelajaran sebagai alternatif bahan pembelajaran membaca sehingga pembelajaran akan lebih menarik dan siswa dapat dengan mudah menerima materi yang telah disampaikan.

1.5 Spesifikasi Produk

  Produk yang dihasilkan memiliki spesifikasi sebagai berikut:

  1.5.1 Komponen pada CD Interaktif terdiri dari komponen: menu utama meliputi (1) petunjuk, (2) kegiatan pembelajaran, (3) referensi, (4) penyusun, dan (5) keluar, petunjuk penggunaan berisi tentang cara penggunaan CD Interaktif, kegiatan pembelajaran terdiri dari pertemuan I dan pertemuan II. Setiap pertemuan memuat komponen yaitu indikator, permainan, materi, evaluasi dan lagu.

  1.5.2 Komponen pada modul pembelajaran terdiri dari komponen: pendahuluan meliputi standar kompentensi, kompetensi dasar, dan indikator, materi pembelajaran disusun sesuai kompetensi dasar mengidentifikasi unsur- unsur cerita (penokohan, tema, latar, amanat). Materi ini disampaikan dengan menggunakan CD Interaktif.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

1.6 Definisi Operasional

  Peneliti memberi batasan-batasan istilah yang dipandang penting dan mendukung pemahaman dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut.

  1.6.1 Siswa Sekolah Dasar adalah siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap.

  1.6.2 Media adalah alat bantu yang digunakan untuk mempermudah dalam menyampaikan pesan atau informasi dari sumber ke penerimanya.

  1.6.3 Multimedia interaktif adalah multimedia yang berupa CD pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan pesan kepada siswa sehingga pesan yang disampaikan dapat dipahami oleh siswa melalui pengalaman langsung dengan melibatkan siswa secara aktif.

  1.6.4 Keterampilan membaca adalah kemampuan dalam membaca yang harus dimiliki setiap orang saat memilih bacaan dengan tujuan waktu yang digunakan dalam membaca lebif efektif dan efisien dan pesan yang ingin diambil tercapai.

  1.6.5 Modul pembelajaran adalah seperangkat pembelajaran atau bahan ajar cetak yang terdiri dari indikator, materi, evaluasi, refleksi dan aksi.

  1.6.6 Paradigma pedagogi reflektif (PPR) adalah metode pembelajaran yang di dalamnya terdapat konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB II LANDASAN TEORI Dalam bab ini dibahas (1) kajian pustaka, (2) penelitian yang relevan, (3)

  kerangka berpikir, (4) hipotesis dan (5) pertanyaan penelitian. Hal-hal tersebut akan diuraikan sebagai berikut:

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Multimedia Interaktif

  Menurut Sadiman (2009:83), multimedia adalah berbagai macam atau jenis media yang lazim digunakan dalam kegiatan pembelajaran seperti media grafis, audio, media jadi, media rancangan, dan sebagainya. Int erakt if d id e fin is ika n komunikasi dua arah antara media dan pengguna dalam bentuk stimulus.

  Menurut Sutjipto (2011:78), multimedia merupakan kombinasi dari berbagai media yaitu, menggunakan audio, video, grafis, dan sebagainya. Kelebihan dari multimedia ini adalah memberikan kemudahan kepada siswa untuk belajar secara individual maupun secara kelompok. Selain memberikan kemudahan bagi guru dalam menyampaikan materi, media komputer juga memberikan rangsangan yang cukup besar dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Multimedia bertujuan untuk menyajikan informasi dalam bentuk yang menyenangkan, menarik, mudah dimengerti, dan jelas. Multimedia berbasis komputer ini sangat menjanjikan penggunaannya dalam bidang pendidikan (Arsyad, 2011: 169-171).

  Menurut Munadi (2010:152), multimedia interaktif mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan. Kelebihan multimedia interaktif adalah sebagai berikut:

  1) interaktif, saat siswa mengaplikasikan program, ia diajak untuk terlibat secara audit, visual, dan kinetik, sehingga dengan pelibatan ini dimungkinkan informasi atau pesannya mudah dimengerti.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  2) memberikan iklim yang bersifat afektif secara individual, baik bagi yang cepat maupun lambat dalam menerima pembelajaran. 3) meningkatkan motivasi belajar. 4) memberikan umpan balik (respon ). Adapun kelemahan multimedia interaktif adalah sebagai berikut:

  1) pengembangannya memerlukan adanya tim yang profesional 2) pengembangannya memerlukan waktu yang cukup lama. Dari pengertian multimedia interaktif menurut para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif adalah suatu alat atau cara yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan atau dijalankan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.

2.1.2 Multimedia

  Daryanto (2010:51) mengatakan multimedia dibagi menjadi dua kategori, yaitu “multimedia linier dan multimedia interaktif”. Multimedia linear adalah suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Multimedia ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya TV dan film. Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Contoh multimedia interaktif adalah pembelajaran interaktif, aplikasi game, dan lain-lain.

  Anitah (2010:56) mengatakan bahwa multimedia diartikan sebagai “penggunaan berbagai jenis media secara berurutan maupun simultan untuk menyajikan suatu i nformasi”. Arsyad (2010:170) mengatakan bahwa secara sederhana multimedia diartikan sebagai lebih dari satu media.

  Karakteristik multimedia pembelajaran adalah sebagai berikut: a. memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya menggabungkan unsur audio visual.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  b. bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna.

  c. bersifat mandiri, dalam pengertian memberikan kemudahan dan kelengkapan isi sedemikian rupa sehingga pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain.

  Sadiman (2009:83) mendefinisikan multimedia sebagai “berbagai macam atau jenis-jenis media yang lazim digunakan dalam kegiatan pembelajaran seperti media grafis, audio, media jadi, media rancangan dan sebagainya, sedangkan interaktif adalah adanya komunikasi dua arah antara media dengan pengguna dalam bentuk stimulus ”.

  Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa multimedia adalah berbagai cara yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi yang dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat memotivasi terciptanya proses belajar pada diri siswa. Jadi, multimedia interaktif adalah suatu alat atau cara yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan atau dijalankan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.

2.1.3 Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia

  a. Pengertian Modul Prastowo (2011:104) mendefinisikan modul sebagai salah satu bentuk bahan ajar cetak. Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar

  (dalam Prastowo, 2011:104) mendefinisikan modul sebagai sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Surahman (dalam Prastowo, 2011:105) mendefinisikan modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat dipelsjari oleh peserta didik secara perorangan (self instructional); setelah peserta menyelesaikan satu satuan dalam modul, selanjutnya peserta dapat melangkah maju dan mempelajari satuan modul berikutnya.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Badan Pengembangan Pendidikan Depdikbud (dalam Prastowo, 2011:105) mendefinisikan modul sebagai satu unit program kegiatan belajar mengajar terkecil yang secara terperinci mengariskan hal-hal sebagai berikut: 1. tujuan-tujuan instruksional umum yang akan ditunjung pencapaiannya.

  2. topik yang akan dijadikan pangkal proses belajar mengajar.

  3. tujuan-tujuan instruksional khusus yang akan dicapai oleh siswa.

  4. pokok-pokok materi yang akan dipelajari dan diajarkan 5. kedudukan dan fungsi satuan (modul) dalam kesatuan program yang lebih luas.

  6. peranan guru di dalam proses belajar mengajar.

  7. alat-alat dan sumber yang akan dicapai.

  8. kegiatan-kegiatan belajar yang harus dilakukan dan dihayati murid secara berurutan.

  9. lembaran-lembaran kerja yang harus diisi murid dan 10. program evaluasi yang akan dilaksanakan selama berjalannya proses belajar ini.

  b. Manfaat Modul Modul memiliki berbagai manfaat baik ditinjau dari kepentingan peserta didik maupun dari kepentingan guru. Bagi peserta didik, modul memiliki beberapa manfaat antara lain:

  1) peserta didik memiliki kesempatan melatih diri belajar secara mandiri. 2) belajar menjadi lebih menarik karena dapat dipelajari di luar kelas dan di luar jam pelajaran. 3) berkesempatan mengekspresikan cara-cara belajar yang sesuai dengan kemampuan yang diminatinya.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  4) berkesempatan menguji kemampuan diri sendiri dengan kemampuan dan minatnya. 5) mampu membelajarkan diri sendiri. 6) mengembangkan peserta didik dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya.

  Bagi guru, penyusunan modul bermanfaat karena: 1) mengurangi ketergantungan terhadap ketersediaan buku teks. 2) memperluas wawasan karena disusun dengan menggunakan berbagai referensi. 3) menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman dalam menulis bahan ajar. 4) membangun komunikasi yang efektif antara dirinya dengan peserta didik karena pembelajaran tidak harus berjalan secara tatap muka.

  5) menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan.

  Andriani (dalam Prastowo, 2011:108-109) menjabarkan beberapa kegunaan modul dalam proses pembelajaran antara lain sebagai penyedia informasi dasar karena dalam modul disajikan berbagai materi pokok yang masih bisa dikembangkan lebih lanjut; sebagai bahan instruksi atau petunjuk bagi peserta didik; serta sebagai bahan pelengkap dengan ilustrasi dan foto yang komunikatif. Di samping itu kegunaan lainnya adalah sebagai petunjuk mengajar yang efektif bagi pendidik serta menjadi bahan untuk berlatih bagi peserta didik dalam melakukan penilaian sendiri (self assessment).

  c.

  Tujuan Pembuatan Modul Adapun tujuan penyusunan atau pembuatan modul menurut

  Prastowo (2011:108) antara lain:

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  a. peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan pendidik (yang minimal).

  b. peran pendidik tidak terlalu dominan dan otoriter dalam kegiatan pembelajaran.

  c. melatih kejujuran peserta didik.

  d. mengakomodasi berbagai tingkat dan kecepatan belajar peserta didik.

  e. peserta didik mampu mengukur sendiri tingkat penguasaan materi yang telah dipelajari.

  d.

  Penilaian Modul Menurut Prastowo (2011:120), ada lima hal penting yang hendaknya kita jadikan acuan dalam proses penulisan modul, sebagaimana dijelaskan sebagai berikut.

  a. perumusan kompetensi dasar yang harus dikuasai.

  b. penentuan alat evaluasi atau penilaian.

  c. penyusunan materi.

  d. urutan pengajaran.

  e. struktur bahan ajar (modul).

2.1.4 Perangkat Pembelajaran Menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif

  Menurut Subagya, dkk (2008:39), paradigma pedagogik reflektif (PPR) merupakan pola [pikir] (paradigma = pola [pikir]) dalam menumbuh kembangkan pribadi siswa menjadi pribadi kristiani/kemanusiaan (pedagogi reflektif = pendidikan kristiani/ kemanusiaan). Pola [pikir] nya: dalam membentuk pribadi, siswa diberi pengalaman akan suatu nilai kemanusiaan, kemudian siswa difasilitasi dengan pertanyaan agar merefleksikan pengalaman tersebut, dan berikutnya difasilitasi dengan pertanyaan aksi agar siswa membuat niat dan berbuat sesuai dengan nilai tersebut. Subagya, dkk (2008:41) mengatakan ada tiga unsur utama dalam PPR yaitu pengalaman, refleksi, dan aksi. Unsur yang belum disebutkan adalah konteks dan evaluasi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2.1.5 Tata Cara Pelaksanaan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

  Menurut Subagya, dkk (2008:41), tiga unsur PPR adalah pengalaman, refleksi, dan aksi. Unsur yang belum disebutkan adalah konteks dan evaluasi. Gambaran pembinaan siswa melalui PPR untuk membentuk budaya alternatif secara singkat adalah sebagai berikut:

  1. Konteks Konteks pada pembelajaran yang berpola PPR adalah wacana tentang nilai-nilai yang ingin dikembangkan sehingga guru dan siswa menyadari landasan pengembangan bukanlah aturan, perintah, atau sanksi, melainkan nilai-nilai kemanusiaan. Nilai- nilai tersebut dapat berupa tanggung jawab, kerja keras, kerjasama, persaudaraan, dan lain sebagainya.

  2. Pengalaman Pengalaman yang diberikan berupa pengalaman bekerja sama dalam kelompok kecil yang dibuat sedemikian rupa sehingga terjadi interaksi dan komunikasi yang intensif, ramah, kepedulian, dan keakraban baik antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa.

  3. Refleksi Refleksi terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Siswa diajak untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran dengan memberikan beberapa pertanyaan. Pertanyaan tersebut bertujuan agar siswa mampu meresapi, memahami, mendalami, dan meyakini pengalaman belajarnya.

  4. Aksi Siswa setelah melakukan kegiatan belajar diharapkan dapat merumuskan niat-niat yang berhubungan dengan pengalaman belajarnya.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  5. Evaluasi Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Evaluasi digunakan untuk mengetahui perkembangan pribadi siswa baik dalam hal kemampuan akademiknya maupun kecakapan dalam perubahan tingkah laku menjadi lebih baik lagi. Tata cara pelaksanaan paradigma pedagogi reflektif dapat dilihat pada gambar berikut ini:

Gambar 1.1 Pelaksanaan Paradigma Pedagogik Reflektif

2.1.6 Keterampilan Membaca a.

  Definisi Membaca Ada beberapa definisi membaca menurut para ahli, di antaranya adalah pengertian membaca menurut Soedarso

  (2005:14), membaca adalah keterampilan memilih isi bacaan yang harus dibaca yang sesuai dan relevan dengan tujuan, tanpa membuang waktu untuk menekuni bagian-bagian yang lain yang tidak diperlukan. Menurut Tarigan (2008:7), membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa tulis.

  b.

  Tujuan Membaca Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan.

  Makna, arti (meaning) erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan, atau intensif kita dalam membaca.

  c.

  Membaca sebagai Suatu Keterampilan Setiap guru bahasa haruslah menyadari serta memahami benar bahwa membaca adalah suatu keterampilan yang kompleks, yang rumit, yang mencakup atau melibatkan serangkaian keterampilan- keterampilan yang lebih kecil. Dengan perkataan lain, keterampilan membaca mencakup tiga komponen, yaitu: 1. pengenalan terhadap aksara serta tanda-tanda baca, 2. korelasi aksara beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik yang formal,

  3. hubungan lebih lanjut dari A dan B dengan makna atau meaning.

  Beberapa teknik yang digunakan dalam membaca adalah sebagai berikut:

  1. membaca sekilas (Skimming)

  Membaca sekilas adalah suatu tipe membaca, dengan cara meliputi atau menjelajah bahan bacaan secara cepat agar dapat memetik ide-ide pokok dengan cepat dan dengan cara mengumpulkan kata-kata, frase-frase, dan kalimat-kalimat inti.

  2. membaca sepintas (Scanning)

  Membaca sepintas adalah suatu teknik pembacaan sekilas tetapi teliti dengan maksud untuk menemukan informasi khusus, informasi tertentu dari bahan bacaan.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  3. membaca teliti (close reading)

  Membaca teliti atau membaca cermat adalah cara dan upaya untuk memperoleh pemahaman sepenuhnya atas suatu bahan bacaaan.

2.1.7 Menyimpulkan Cerita Anak dengan Beberapa Kalimat

  Materi yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah mengenai menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat yang disampaikan secara lisan pada keterampilan membaca. Menyimpulkan cerita itu sendiri mempunyai arti bahwa membuat suatu kesimpulan dari suatu cerita dengan menggunakan kata-kata sendiri sesuai dengan apa yang sudah dibaca. Berarti, menyimpulkan cerita dengan bebrapa kalimat mempunyai arti bahwa menyimpulkan cerita yang sudah dibaca dengan menggunakan kata-kata sendiri dan dibuat dalam sebuah kalimat-kalimat pendek. Bercerita adalah menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang perbuatan atau sesuatu kejadian yang disampaikan secara lisan dengan tujuan memberikan informasi, pengalaman, atau pengetahuan kepada orang lain. Metode bercerita merupakan salah satu pembelajaran pemberian pengalaman belajar anak usia dini dengan membawakannya secara lisan.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

  Berikut ini akan dijabarkan beberapa penelitian sebelumnya atau penelitian yang relevan untuk penelitian ini penelitian tentang multimedia dan penelitian tentang membaca:

  Sulistianingsih (2007) tujuan penelitian ini adalah pengembangan produk menggunakan model pengembangan berdasarkan satu atau lebih indikator dalam satu kompetensi dasar. Langkah pengembangan silabus meliputi: (1) mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar, (2) mengidentifikasi materi pokok pembelajaran, (3) mengembangkan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  kegiatan pembelajaran, (4) merumuskan indikator pembelajaran, (5) menentukan jenis penilaian, (6) menyertakan aspek materi yang harus dipelajari siswa, dan (7) menyertakan beberapa kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa beraktivitas.

  Zakaria (2007) penelitian ini bertujuan mengembangkan media untuk membantu guru dalam proses belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan juga sebagai media yang dapat menarik perhatian siswa kelas VII semester I Sekolah Menengah Pertama Negeri 20 Malang dalam kegiatan belajar sehingga siswa dapat termotivasi. Pengembangan produk diawali dengan analisis kebutuhan.

  Hestiningsih (2003) penelitian ini bertujuan menghasilkan produk berupa model silabus dan materi bahasa Indonesia dengan media gambar untuk siswa kelas I Sekolah Dasar Kanisius Kotabaru. Pengembangan produk diawali dengan analisis kebutuhan. Pengembangan silabus dan materi pembelajaran bahasa Indonesia dengan media gambar dilakukan dengan menggunakan model Dick dan Carey dan model Prosedur Pengembangan Sistem Intruksional (PPSI)

  Retno (2008) penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan tahap- tahap dalam pengembangan multimedia pembelajaran yang efektif untuk pembelajaran bahasa Indonesia aspek berbicara. Pengembangan multimedia dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu: analisis kebutuhan, desain, produksi evaluasi, dan revisi.

  Sukasih (2009) meneliti tentang pengembangan model Directed

  Reading Thinking Activity (DRTA) untuk meningkatkan keterampilan

  membaca pemahaman siswa Sekolah Dasar. Hasil dari penelitian tersebut didapatkan bahwa kualitas model DRTA untuk membaca siswa SD termasuk dalam kategori baik, dengan rata-rata skor 4,20 dari rentang nilai 1-5. Aspek pembeajaran menunjukan rata-rata 4,27. Aspek tampilan 4, 46. Hasil pos test yang dilakukan pada uji coba lapangan menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran ini mempunyai dampak yang baik terhadap ketuntasan belajar siswa. Presentasi ketuntasan belajar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  setelah menggunakan model pengembangan ini adalah 83,87% termasuk dalam ketuntasan belajar sangat baik.

  Septantris (2011) meneliti pengembangan komik cerita rakyat putri kilaswara untuk pembelajaran membaca cepat kelas 5 SDN Sentul 1 kota Blitar. Hasil pengembangan media ini memenuhi kriteria valid dengan hasil uji ahli media mencapai tingkat kevalidan 85%, ahli desain mencapai tingkat kevalidan 87,5%, dan ahli materi mencapai tingkat kevalidan sebesar 97,5%, dan uji responden (siswa) perseorangan mencapai tingkat kevalidan sebesar 87,5%.

  Kusmiyanti (2007) meneliti tentang pengembangan cerita rakyat menjadi komik sebagai media pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas IV SD Kanisius Kota Baru, Yogyakarta. Hasil dari penelitian tersebut didapatkan bahwa komik cerita Roro Jonggrang sudah layak menjadi media pembelajaran membaca pemahaman dengan hasil mencapai 65% termasuk kategori baik. Bagan penelitian-penelitian sebelumnya terdapat pada halaman 44.

2.3 Kerangka Berpikir

  Perkembangan jaman yang semakin hari semakin maju dan berkembang pesat memaksa pendidikan untuk dapat mengikutinya. Proses kegiatan belajar dituntut untuk dapat mengikuti agar tidak ketinggalan jaman. Perkembangan teknologi ternyata sangat diminati para siswa dari mulai anak TK hingga perguruan tinggi. Mereka sangat tertarik dan antusias terhadap kegiatan yang berbau teknologi.

  Maka, hal tersebut juga menuntut para pendidik untuk menggunakan dan menciptakan produk pembelajaran yang dapat diminati oleh peserta didik dengan menggabungkan teknologi ke dalamnya, mengingat juga kegiatan pembelajaran saat ini yang masih terpusat pada guru sehingga membuat peserta didik merasa jenuh dan tidak memperhatikan saat guru menjelaskan. Hal itu membuat peserta didik kurang bisa menerima materi dengan baik.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Berdasarkan alasan tersebut, perlu adanya pengembangan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Peneliti berasumsi bahwa keberadaan media pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya keterampilan membaca yang berupa multimedia interaktif masih sangat minim. Oleh karena itu, perlu dikembangkan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia kelas V SD.

2.4 Hipotesis Berikut adalah hipotesis dalam penelitian pengembangan produk ini.

  2.4.1 Multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta dikembangkan dengan prosedur penelitian pengembangan yaitu, tahap pertama analisis standar kompetensi dan materi pembelajaran, tahap kedua mengembangkan program pembelajaran yaitu media pembelajaran interaktif dan modul pembelajaran, tahap ketiga memproduksi atau membuat dan membuat modul pembelajaran bahasa aspek membaca, tahap keempat validasi dan revisi produk.

2.4.2 Pengembangan mulitmedia interaktif keterampilan membaca bahasa

  Indonesia kelas VB SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap memiliki kualitas sangat baik berdasarkan validasi dari pakar media, pakar pembelajaran, dan guru bahasa Indonesia, serta uji lapangan kepada 22 siswa.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2.5 Pertanyaan Penelitian

  Pada penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa pertanyaan antara lain:

  2.5.1 Bagaimana kualitas multimedia interaktif dalam keterampilan membaca bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat menurut pakar media?

  2.5.2 Bagaimana kualitas multimedia interaktif dalam keterampilan membaca bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat menurut pakar pembelajaran?

  2.5.3 Bagaimana kualitas multimedia interaktif dalam keterampilan membaca bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat menurut guru bahasa Indonesia SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta?

  2.5.4 Bagaimana kualitas multimedia interaktif dalam keterampilan membaca bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat menurut siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta?

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB III METODE PENELITIAN Dalam bab ini dibahas 1) jenis penelitian, 2) setting penelitian, 3)

  prosedur pengembangan, 4) uji coba produk, 5) instrumen penelitian 6) teknik pengumpulan data dan 7) teknik analisis data.

  3.1 Jenis Penelitian

  Jenis penelitian yang digunakan penulis adalah penelitian pengembangan (R&D).

  Sugiyono (2011:297) mengatakan “metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut”. Untuk itu, guru dan peneliti bermaksud berniat menggunakan pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia kelas VB SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta. Produk yang dihasilkan berupa multimedia interaktif dan modul siswa. Dalam pengembangan ini, langkah-langkah pengembangan hanya dibatasi dengan uji coba prototype produk.

  3.2 Seting Penelitian

  3.2.1 Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah 56 siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta sebagai subjek analisis kebutuhan, dan 22 siswa kelas VB SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta sebagai subjek uji coba penelitian.

  3.2.2 Lokasi Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti akan melaksanakan di SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta yang beralamat di Jalan Sorowajan No 11 Banguntapan 55198, Bantul. Yogyakarta sebagai tempat penelitian.

  3.2.3 Waktu Penelitian Penelitian dilakukan selama empat bulan, terhitung mulai dari bulan Januari 2012 sampai April 2012. Penelitian akan diawali dengan penyebaran angket atau disebut juga analisis kebutuhan kepada 28 siswa kelas VB SD Kanisius Sorowajan pada bulan Januari 2012. Selanjutnya, pada bulan Februari 2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  peneliti memberikan produk awal pada guru untuk dinilai. Pada bulan April 2012, produk yang telah direvisi akan diujicobakan kepada siswa kelas VB SD Kanisius Sorowajan.

3.3 Prosedur Pengembangan

  Prosedur pengembangan penelitian mengarah pada dua produk, yaitu software multimedia dan modul media pembelajaran. Prosedur pengembangan ini melalui empat tahap.

  Langkah pertama dari penelitian pengembangan ini adalah peneliti mengkaji standar kompetensi dan materi pembelajaran yang akan dikembangkan. Peneliti mengambil materi pembelajaran bahasa Indonesia kelas VB semester genap pada aspek membaca.

  Langkah kedua adalah pengembangan program pembelajaran. Dimulai dengan analisis kebutuhan kepada siswa kelas VB SD Kanisius Sorowajan. Analisis kebutuhan ini bertujuan agar peneliti mengetahui karakteristik dan kebutuhan siswa dalam mempelajari materi pembelajaran bahasa Indonesia semester genap aspek membaca. Langkah ini merupakan langkah penjajakan yang dapat memberikan informasi pada peneliti untuk menjadi bahan pertimbangan dalam menentukan langkah selanjutnya.

  Langkah ketiga adalah memproduksi multimedia interaktif dan modul media pembelajaran membaca. Langkah ini dimulai dengan mendesain produk dan pengumpulan bahan yang nantinya akan menjadi produk pengembangan penelitian. Setelah itu, bahan yang telah dikumpulkan diproses dan diprogram sesuai dengan desain yang telah direncanakan.

  Langkah keempat, dilakukan validasi dan revisi produk. Produk yang dikembangkan akan divalidasi oleh pakar pembelajaran bahasa, pakar media, guru, dan pembelajar atau siswa. Setelah melewati tahap validasi kemudian dilakukan revisi berdasarkan penilaian, saran dan komentar dari pakar pembelajaran bahasa, pakar media dan guru bahasa Indonesia. Produk yang sudah direvisi siap untuk diuji coba lapangan pada siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan. Hasil validasi dianalisis dan direvisi lagi oleh peneliti hingga akhirnya menghasilkan prototipe produk media pembelajaran berbasis

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  komputer dan modul untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia SD kelas V semester genap.

  Berikut bagan prosedur pengembangan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

3.4 Uji Coba Produk

  Peneliti akan melakukan validasi produk kepada pembelajaran bahasa, pakar media, dan guru bahasa Indonesia. Setelah divalidasi, produk diuji cobakan kepada siswa kelas VB semester genap tahun pelajaran 2011/2012. Uji coba kepada siswa bertujuan untuk memperoleh tanggapan, masukan, dan penilaian terhadap kelayakan produk yang telah dikembangkan peneliti. Berikut akan dijabarkan desain uji coba dan subjek uji coba.

  Uji coba model atau produk merupakan bagian yang sangat penting dalam penelitian pengembangan, yang dilakukan setelah rancangan produk selesai. Uji coba model atau produk bertujuan untuk mengetahui apakah produk yang dibuat layak digunakan atau tidak. Uji coba model atau produk juga melihat sejauh mana produk yang dibuat dapat mencapai sasaran dan tujuan.

  3.4.1 Desain Uji Coba

  Uji coba pengembangan produk dilakukan dengan dua tahap. Tahap pertama penilaian produk oleh pakar pembelajaran bahasa, pakar media, dan guru bahasa Indonesia SD Kanisius Sorowajan untuk mengetahui apakah produk sudah layak untuk diujicobakan kepada para siswa. Setelah penilaian oleh para pakar direvisi, tahap kedua dilakukan dengan uji coba lapangan kepada siswa kelas VB SD Kanisius Sorowajan untuk mengetahui apakah media sudah layak digunakan untuk pembelajaran Bahasa Indonesia aspek membaca kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat.

  3.4.2 Subjek Uji Coba

  Subjek uji coba pada penelitian ini terdiri dari 22 siswa-siswi kelas VB semester genap SD Kanisius Sorowajan.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  3.5 Instrumen Penelitian

  3.5.1 Jenis Data Hasil Uji Coba Data dalam penelitian pengembangan ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa komentar dan saran dari penilaian pakar pembelajaran, pakar media, guru dan siswa. Data kuantitatif diperoleh dari persentase analisis kebutuhan siswa dan persentase penilaian pakar pembelajaran, pakar media, guru dan siswa.

  3.5.2 Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data dari penelitian ini berupa kuesioner.

  Kuesioner merupakan alat untuk menilai dan mengukur tingkat kelayakan produk yang dikembangkan. Penelitian pengembangan ini menggunakan kuesioner untuk analisis kebutuhan dan kuesioner untuk penilaian produk. Kuesioner analisis kebutuhan disusun untuk mendapatkan informasi mengenai karakteristik sekaligus kebutuhan siswa. Kuesioner untuk penilaian juga disusun berdasarkan indikator- indikator yang akan dinilai oleh pakar pembelajaran, pakar media, guru dan siswa. Indikator penilaian dalam kuesioner untuk pakar pembelajaran, pakar media, guru dan siswa berbeda-beda. Hasil penilaian ini selanjutnya akan digunakan sebagai bahan untuk menyempurnakan multimedia dan modul pembelajaran yang akan dikembangkan. Lembar kuesioner pakar pembelajaran bahasa, pakar media dan guru dapat dilihat pada halaman 45-47.

  3.6 Teknik Pengumpulan Data

  Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan peneliti meliputi dua tahap. Tahap pertama data produk pengembangan multimedia dan modul pembelajaran diperoleh melalui penilaian pakar pembelajaran bahasa, pakar media dan guru bahasa Indonesia SD Kanisius Sorowajan. Kemudian pada tahap kedua, data uji coba di kelas VB SD Kanisius Sorowajan diperoleh dengan cara membagikan kuesioner kepada siswa setelah proses pembelajaran yang menggunakan multimedia dan modul pembelajaran selesai dilakukan. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru dan siswa akan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  menggunakan multimedia dan modul pembelajaran yang dikembangkan peneliti.

3.7 Teknik Analisis Data

  Data yang diperoleh melalui instrumen penilaian pada saat uji coba dan dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif kualitatif. Data kualitatif yang diperoleh melalui angket penilaian dianalisis dengan statistik deskriptif kemudian dikonversikan ke data kualitatif dengan skala lima. Konversi yang dilakukan terhadap data kualitatif mengacu pada rumus konversi, seperti pada tabel berikut ini.

  Tabel 3.7

  

Konversi Nilai Skala Lima

Keterangan: Rerata ideal (

  • 1,80 Sbi Sangat Baik + 0,60 Sbi< X ≤
  • 1, 80Sbi Baik – 0,60 Sbi < X
  • 0,60Sbi Cukup Baik – 1,80 Sbi < X ≤
    • – 0,60Sbi Kurang Baik X ≤ – 1,80Sbi Sangat Kurang Baik

  ) : ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) Simpangan baku ideal (SB i ) : 1 / 6 (skor maksimal ideal - skor minimal ideal) X : Skor aktual

   Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

  dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi tersebut. Adapun penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut. Diketahui: Skor maksimal ideal : 5 Skor minimal ideal : 1

  Interval Kategori X >

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  ( : ½ (5+1) = 3

  Rerata ideal )

  1 Simpangan baku ideal (SB i ) : / 6 (5-1) = 0,67

  Ditanyakan: Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.

  Jawaban:

  • 1,80 SB Kategori sangat baik = X> i

  = X> 3+ (1,80. 0,67) = X> 3 + (1,21) = X> 4,21

  Kategori baik = + 0,60SB i < X + 1,80SB i ≤

  = 3 + (0,60. 0,67) < X ≤ 3 + (1,80. 0,67)

  = 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

  = 3,40 < X ≤ 4,21

  Kategori cukup baik = - 0,60SB < X + 0,60SB

  i i

  ≤ = 3 - (0,60. 0,67) < X

  ≤ 3 + (0,60. 0,67) = 3

  • – (0,40) < X≤ 3 + (0,40) = 2,60 < X ≤ 3,40

  Kategori kurang baik = - 1,80SB < X - 0,60SB

  i i

  ≤ = 3 - (1,80. 0,67) < X

  ≤ 3 - (0,60. 0,67) = 3 - (1,21) < X

  ≤ 3 - (0,40) = 1,79 < X

  ≤ 2,60 Kategori sangat kurang baik = – 1,80SB i

  ≤ = X

  ≤ 3 - (1,80. 0,67) = X

  ≤ 3 - (1,21) = X

  ≤ 1,79

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima yaitu sebagai berikut.

  Tabel Konversi Nilai Skala Lima Interval Skor Kriteria

  X > 4,21 Sangat Baik 3,40 < X ≤ 4,21 Baik 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup

  1,79 < X ≤ 2,60 Kurang X ≤ 1,79 Sangat Kurang

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam bab ini akan dibahas 1) analisis kebutuhan, 2) deskripsi produk

  awal, 3) data uji coba dan revisi produk, 4) data validasi lapangan dan 5) kajian produk akhir.

4.1 Analisis Kebutuhan

  Pengembangan multimedia interaktif keterampilan bahasa Indonesia dikembangkan berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilaksanakan di SD Kanisius Sorowajan pada tanggal 22 November 2012 dengan melibatkan empat guru mata pelajaran bahasa Indonesia dan semua siswa kelas VA dan kelas VB yang berjumlah 56 siswa. Analisis kebutuhan ini dilakukan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia untuk kelas V semester genap pada aspek membaca.

  Dari hasil analisis kebutuhan guru, didapatkan komentar bahwa musik dan narasi dapat memberikan umpan balik dari anak terhadap materi yang disampaikan. Unsur pembuatan media yang terpenting adalah mudah dipahami siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Menurut pendapat guru, media pembelajaran yang memadukan LKS dan multimedia untuk mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V SD semester genap harus memuat semua aspek itu. Salah seorang guru menyebutkan bahwa aspek yang paling penting untuk dikembangkan hanya ada tiga aspek, yaitu aspek mendengarkan atau/menyimak, membaca, dan menulis saja. Berikut ini adalah penjabaran dari data keduanya.

4.1.1 Data Analisis Kebutuhan Siswa

  Analisis kebutuhan siswa dilakukan oleh peneliti guna mendapatkan suatu informasi yang berhubungan dengan kebutuhan siswa-siswi mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta, jumlah responden penelitian ini sebanyak 56 siswa dan analisis kebutuhan dilaksanakan pada tanggal 22 November 2011. Analisis ini dilakukan untuk menyelaraskan tujuan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  pembelajaran dengan materi pembelajaran dengan pembelajar, sehingga multimedia yang dikembangkan bermanfaat dalam pembelajaran. Selain itu, analisis kebutuhan dilakukan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia kelas V semester genap pada aspek membaca.

  Dalam analisis kebutuhan ini, peneliti membuat delapan pertanyaan dengan menyediakan jawaban sebagai pilihan jawaban dan siswa diminta untuk memilih dan memberikan alasan pada tempat yang telah disediakan. Hasil analisis kebutuhan nantinya akan digunakan sebagai pedoman dalam pengembangan media dan modul pembelajaran bagi siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan. Berdasarkan data analisis, diperoleh informasi bahwa siswa kelas V SD Kanisius Sorowajan menyukai pembelajaran dengan memanfaatkan komputer dalam pelaksanaan pembelajaran. Selama ini guru hanya menggunakan metode ceramah saat kegiatan pembelajaran. Hal itu yang membuat siswa menjadi jenuh, bosan, serta menjadi sulit menerima pelajaran yang disampaikan oleh gurunya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa siswa-siswi SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta membutuhkan media pembelajaran berupa multimedia interaktif yang di dalamnya menampilkan unsur gambar, suara, animasi, musik, dan tampilan warna-warna yang sesuai dengan karakteristik siswa SD saat ini. Tabel jawaban kuesioner analisis kebutuhan siswa dan lembar kuesioner analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada lampiran halaman 48-56.

4.1.2 Data Analisis Kebutuhan dari Guru

  Peneliti juga memberikan kuesioner kepada guru bahasa Indonesia SD Kanisius Sorowajan untuk melengkapi informasi yang diperoleh dari para siswa agar memperoleh data yang lebih akurat sesuai dengan kenyataan yang ada di sekolah tersebut. Dalam hal ini, peneliti juga mengajukan sepuluh pertanyaan dengan memberikan beberapa kepada guru serta meminta guru untuk memberikan jawaban yang disertai dengan alasan.

  Dari hasil analisis kebutuhan diperoleh suatu informasi bahwa, pembelajaran bahasa Indonesia untuk kelas V tidak pernah memanfaatkan media

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  pembelajaran yang memadukan modul dan multimedia interaktif yang memuat komponen desain berupa gambar, teks, animasi, musik, dan suara. Meskipun demikian, guru menganggap bahwa pembelajaran yang menggunakan multimedia interaktif sangat diperlukan guna memotivasi dan memudahkan siswa dalam menerima materi yang dipelajari.

  Berdasarkan hasil data dari kedua analisis kebutuhan tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta membutuhkan media pembelajaran yang memadukan modul pembelajaran multimedia interaktif untuk pembelajaran bahasa Indonesia kelas V SD keterampilan membaca dengan kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat. Karena itu, perlu adanya media pembelajaran yang interaktif dan sesuai dengan karakteristik siswa kelas V SD dalam pembelajaran. Lembar analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada halaman 57-62.

4.2 Deskripsi Produk Awal

  Pengembangan multimedia interaktif ini berbentuk CD interaktif dengan menggunakan program utama Microsoft Office PowerPoint 2007 dan modul pembelajaran dengan materi menyimpulkan cerita untuk kelas V Sekolah Dasar pada keterampilan membaca. Pengembangan produk ini terdiri dari beberapa tahapan yaitu penyusunan silabus, penyusunan RPP berpola PPR, pembuatan

storyboard , membuat software dan modul pembelajaran, serta uji coba lapangan.

  Tahap pertama penelitian ini diawali dengan menyusun silabus yang mengkaji tujuan dan materi pembelajaran tersebut dan disusun secara sistematis. Adapun komponen-komponen dalam silabus yaitu (1) identitas yang berisi nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) materi pokok, (4) indikator, (5) pengalaman belajar, (6) penilaian, (7) alokasi waktu, (8) sumber bahan/alat. Silabus dapat dilihat pada halaman 63-66.

  Tahap kedua yaitu membuat Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan (RPP), yaitu rencana yang dibuat untuk memuat prosedur dan pengorganisasian pembelajaran agar dapat tercapai sesuai dengan kompetensi dasar yang

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  ditetapkan, yaitu menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat. Dalam penelitian ini RPP yang dibuat berpedoman pada Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). RPP disusun secara sistematis dan beisikan komponen-komponen antara lain yaitu, (1) identitas RPP, (2) standar kompetensi, (3) kompetensi dasar, (4) indikator, (5) pengalaman belajar, (6) materi ajar, (7) pendekatan dan metode, (8) nilai kemanusiaan, (9) langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (10) kecakapan hidup, (11) sumber belajar dan, (12) penilaian hasil belajar. RPP dapat dilihat pada halaman 67-74.

  Tahap ketiga yaitu pembuatan storyboard, berupa rencangan tampilan per

  

slide yang dikembangkan dalam multimedia interaktif. Dibuat untuk membuat

  alaur maupun jalan cerita dari produk yang akan dikembangkan. Storyboard dapat dilihat pada halaman 75-82.

  Tahap keempat yaitu membuat produk pengembangan multimedia yang disajikan menggunakan program Microsoft Office PowerPoint 2007 yang dipadukan dengan teks, hyperlink, suara, gambar, animasi, dan film/video sehingga diperoleh tampilan produk yang baik dan menarik. PowerPoint dapat dilihat pada halaman 83-91.

  Tahap yang kelima adalah membuat modul pembelajaran yang berpedoman dan telah disesuaikan dengan Microsoft Office PowerPoint 2007 yang telah dibuat. Pembuatan modul pembelajaran ini menggunakan program

  

Microsoft Word 2007 yang selanjutnya diubah dalam file PDF. Tampilan produk

  modul ini dibuat baik dan menarik karena dipadukan dengan warna-warni ceria sesuai karakter anak-anak, dipadukan dengan gambar-gambar sesuai temanya yaitu budi pekerti. Agar tidak monoton seperti modul-modul biasanya karekter

font yang digunakan pada modul ini adalah Times New Roman dengan ukuran 12.

Modul pembelajaran ini terdiri dari 11 halaman dan dicetak dalam ukuran 21cm x 29 cm. Modul terdapat pada halaman 92-101.

  Setelah produk awal selesai dibuat, dilakukan uji coba secara keseluruhan dengan dosen pembimbing. Adapun garis besar isi produk awal multimedia interaktif terdiri dari, menu utama yang berisi petunjuk, kegiatan pembelajaran, referensi, penyusun, dan keluar. Bagian petunjuk penggunaan berisi tentang cara

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  penggunaan CD Interaktif, kegiatan pembelajaran terdiri dari pertemuan I dan pertemuan II dan dalam setiap pertemuan terdapat komponen yaitu indikator, permainan, materi, evaluasi dan lagu, (2) komponen pada modul pembelajaran yaitu pendahuluan meliputi standar kompentensi, kompetensi dasar, dan indikator, materi pembelajaran, evaluasi, refleksi, dan aksi.

4.3 Data Uji Coba dan Revisi Produk

  Untuk ujicoba produk, dipergunakan Tabel kriteria skor skala lima dalam penilaiannya. Berikut ini Tabel yang dimaksud dan akan dipergunakan untuk penilaian kualitas media dan modul baik oleh pakar, guru, maupun siswa.

  Selain itu, pada bagian ini akan disajikan data uji coba mengenai hasil pengembangan multimedia pembelajaran sesuai dengan prosedur uji coba yang terungkap pada bab sebelumnya, yaitu validasi tahap I oleh pakar pembelajaran bahasa, pakar media pembelajaran dan guru yang dilaksanakan pada tanggal 17 Februari 2012. Kemudian peneliti merevisi produk sesuai dengan komentar/saran dari para pakar. Untuk validasi tahap ke dua, dilaksanakan pada tanggal 28 Maret dan untuk tahap akhir adalah dengan melakukan uji lapangan kepada siswa. Data hasil uji coba produk multimedia interaktif mata pelajaran bahasa Indonesia untuk keterampilan membaca terinci sebagai berikut.

4.3.1 Deskripsi Data Validasi Pakar Pembelajaran Bahasa

  Validasi materi dilakukan oleh seorang pakar pembelajaran bahasa yaitu seorang Dosen program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Drs. J. Prapta Diharja, S.J., M.Hum. Validasi pakar pembelajaran bahasa dilakukan untuk penilaian kualitas perangkat lunak multimedia diperlukan evaluasi materi meliputi aspek pembelajaran, kebenaran isi, komentar atau saran umum, dan kesimpulan oleh pakar pembelajaran bahasa.

  Produk divalidasi sebanyak dua kali oleh pakar pembelajaran bahasa. Validasi pertama dilakukan pada tanggal 17 Februari 2012. Aspek yang dinilai dari media dan modul pembelajaran adalah (1) kelengkapan komponen, (2) pemilihan materi, (3) ketepatan bahasa, dan (4) keterkaitan materi dengan kompetensi dasar. Berdasarkan hasil validasi pertama, kualitas media dinilai dari

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  keempat aspek tersebut semuanya memperoleh skor rata-rata 4,1 dengan kategori “baik”. Kualitas media dinilai dari keempat aspek tersebut semuanya memperoleh skor rata- rata 4 dengan kategori “baik”. Berdasarkan validasi tersebut kualitas media dan modul, masing-masing memperoleh skor rata-rata 4,05 dengan kategori

  “baik”.

  Validasi kedua dilaksanakan pada tanggal 28 Maret 2012. Kualitas media dinilai dari keempat aspek tersebut semuanya memperoleh skor rata-rata 4,4 dengan kategori “sangat baik”. Kualitas modul dinilai dari keempat aspek tersebut semuanya memperoleh skor rata-ra ta 4,6 dengan kategori “sangat baik”. Berdasarkan validasi tersebut kualitas media dan modul, masing-masing memperoleh skor rata- rata 4,50 dengan kategori “ sangat baik”. Penilaian pakar pembelajaran bahasa terdapat pada lampiran halaman 102-104.

4.3.1.1 Revisi Produk dari Pakar Pembelajaran Bahasa

  Berdasarkan komentar dan saran dari pakar pembelajaran bahasa, peneliti melakukan revisi pada bagian-bagian yang disarankan. Materi yang perlu direvisi pada multimedia menyimpulkan cerita adalah pada evaluasi dan refleksi. Menurut pakar pembelajaran bahasa, bahasa tersebut kurang tepat dan masih menimbulkan kekacauan. Perbaikan dilakukan dengan diberikan kunci jawaban pada modul khususnya pertanyaan pada refleksi perlu ditambahkan.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Tabel 2 Komentar pakar pembelajaran bahasa dan revisi Komentar No Tahap Revisi Pakar Pembelajaran Bahasa

  

Modul

  1 Tahap I 1.

  1. Bacaannya tidak terdapat dalam Bacaan sudah dicantumkan MATERI, melainkan pada EVALUASI. dalam evaluasi.

  2.

  2. Bacaannya tidak dicantumkan dalam Bacaan sudah dicantumkan modulnya. dalam modul.

  3.

  3. Dalam indikator dikatakan ceritanya Indikator dalam cerita sudah “dongeng si kancil”, tetapi dalam diganti menjadi “Hardi prakteknya bukan si kancil yang Anak yang Manja”. dicantumkan.

  4. Pada bagian bacaan ke-2, 4. sudah diperbaiki kesalahan Pada bagian bacaan ke-2, ada beberapa kesalahan dalam penulisan ejaan pada penulisan ejaan dan maupun pada pengkalimatan. pengkalimatan.

  5. CONTOH: “Setiap panen tiba, Banyak Kunci soal diberikan pada buruh yang diperkerjakan untuk modul. memetik hasil panennya. Namun 6.

  Adanya tambahan demikian, kekayaan yang ia miliki tidak pertanyaan dalam refleksi. membuat Pak Bedu dan keluarganya menjadi orang yang tidak sombong.” 5. Kunci soal tidak diberikan pada modul.

  6. Pertanyaan dalam REFLEKSI yang perlu ditambahkan: Nilai-nilai maupun hikmah apa yang bisa diambil dari bacaan tersebut.

  

Modul

  2 Tahap II 1.

  1. Dalam REFLEKSI pada PERTEMUAN Pertanyaan pada refleksi 1 dan 2, pertanyaan nomer 1 & 2 pertemuan 1 dan 2 sama. kiranya sama. Gabungkan menjadi satu 2.

  Dalam PowerPoint, evaluasinya sudah saja, misalnya „Hikmad atau nila-nilai apa yang bisa diambil dar materi dibenarkan dan bacaan tersebut?” tentang “Hardi” sudah 2. ditempatkan pada evaluasi. Dalam PowerPoint, EVALUASInya 3. terjadi 2x. Bacaan tentang “Hardi” Penggunaan Powerpoint ditempatkan pada EVALUASI? sudah diperbaiki.

  3. Penggunaan PowertPoint masih sederhana. Belum dilengkapi suara, dan pilihan tombol pada slide hanya KEMBALI saja. Perlu dilengkapi dengan pilihan tombol yang lain, misalnya tombol KEMBALI KE

MUNU UTAMA.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  4.3.2 Deskripsi Data Validasi Pakar Media Pembelajaran

  Validasi media dilakukan oleh seorang pakar media yaitu dosen Pendidikan Bahasa Inggris F. Chosa Kastuhandani, M. Hum. Validasi pakar media dilakukan untuk menggali komentar atau saran, baik secara tertulis maupun lisan dengan cara melakukan diskusi dan penyerahan produk untuk ditinjau atau dievaluasi dengan acuan instrumen evaluasi media. Tujuan dari validasi ini adalah sebagai dasar pengambilan keputusan untuk meningkatkan kualitas media yang terdiri dari aspek tampilan pemograman dan pembelajaran atau isi.

  Validasi pertama dilakukan pada tanggal 17 Februari 2012. Berdasarkan hasil validasi, kualitas media pembelajaran memperoleh nilai rata-rata 3,8 dengan kategori “baik” sedangkan kualitas media pembelajaran memperoleh nilai rata- rata 4,1 dengan kategori “baik”. Dari hasil penilaian media dan modul pembelajaran, pakar media menyatakan bahwa produk yang dikembangkan sudah layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi dan tanpa komentar. Penilaian dari pakar media terdapat pada halaman 105-107.

  4.3.3 Deskripsi Data Validasi Guru

  Validasi oleh guru tahap pertama dilaksanakan pada tanggal 6 Februari 2012 dan validasi tahap kedua dilaksanakan pada tanggal 20 Februari 2012. Validasi oleh guru ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kesukaran materi pada siswa. Guru memberikan penilaian pada kualitas media pembelajaran dengan rata- rata nilai 3,6 termasuk dalam kategori “baik”. Guru memberikan penilaian pada kualitas modul pembelajaran dengan rata-rata nilai 4,1 termasuk dalam kategori sangat “baik”.

  Pada tahap validasi ke II, guru memberikan penilaian pada kualitas media pembelajaran dengan rata- rata nilai 4,7 termasuk dalam kategori “sangat baik”.

  Guru memberikan penilaian pada kualitas modul pembelajaran dengan rata-rata nilai 5 termasuk dalam kategori “sangat baik”. Artinya, modul dan media sangat baik dan dapat diujicobakan kepada para siswa. Penilaian dari guru terdapat pada halaman 108-110.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

4.3.3.1 Revisi Produk dari Guru Bahasa Indonesia

  Berdasarkan tabel di atas, komentar dan saran dari guru adalah supaya penjabaran materi lebih diperbanyak lagi sehingga siswa dapat memahami materi pelajaran.

  Tabel 3 Komentar dari guru bahasa Indonesia dan revisinya Komentar No Tahap Revisi Pakar Media Pembelajaran

  

Modul

1 Tahap I 1.

  1. Penjabaran materi kurang Materi ditambah 2. penjabarannya. Penjabaran materi kurang sehingga akan membuat pemahaman siswa

  2. Penjabaran materi terbatas. ditambah agar siswa lebih memahami.

4.4 Data Validasi Lapangan

  Uji coba lapangan dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 3 April 2012 di kelas VB dengan jumlah responden sebanyak 22 siswa. Maksud dari uji coba lapangan ini untuk mengidentifikasi kekurangan produk multimedia interaktif yang digunakan sebagai media pembelajaran untuk mata pelajaran bahasa Indonesia pada aspek menyimpulkan cerita semester genap. Dalam uji coba lapangan, siswa diminta menilai kelayakan tampilan media dan isi produk melalui pembelajaran. Penilaian modul dan media dari siswa pada halaman 111- 116.

  Pembelajaran dilakukan seperti biasanya yaitu diawali dengan doa dan apersepsi yang dilanjutkan pembagian modul kepada 22 siswa dan menayangkan CD pembelajaran yang telah dipersiapkan. Siswa mengikuti kegiatan belajar sesuai dengan tampilan menu yang ditayangkan.

  Selesai kegiatan belajar, siswa diberi lembar kuesioner berupa pernyataan. Pernyataan yang disusun sebanyak sepuluh pernyataan dengan cara menyentang kolom skor yang sesuai dari satu sampai dengan lima, dan siswa diminta untuk memberikan komentar sebagai masukan terhadap produk yang dikembangkan. Tabel hitungan uji coba lapangan terdapat pada halaman 117.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh data mengenai kualitas media dan modul pembelajaran. Hasil yang diperoleh setelah direrata yaitu 4,97 dengan kategori sangat baik. Tanggapan siswa terhadap tampilan secara umum dapat dikatakan bahwa produk multimedia interaktif untuk pembelajaran menyimpulkan cerita sangat baik dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta pada keterampilan membaca. Semua aspek rata-rata tidak perlu adanya perbaikan karena sudah “sangat baik”.

4.5 Kajian Produk Akhir

  Produk media maupun modul telah mengalami perubahan berdasarkan hasil validasi. Produk media setelah direvisi terdiri dari (1) petunjuk; (2) kegiatan pembelajaran; (3) penyusun dan, (4) referensi. Berikut adalah penjelasan dari setiap komponen tersebut.

  4.5.1 Petunjuk Komponen petunjuk berisikan uraian tentang bagaimana menggunakan multimedia interaktif. Di dalamnya berisikan uraian tentang simbol-simbol yang akan ditemui dalam menggunakan media tersebut.

  4.5.2 Kegiatan Pembelajaran Komponen kegiatan pembelajaran terdiri dari pertemuan I dan pertemuan II.

  Setiap pertemuan terdiri dari indikator, permainan, materi, evalusi, dan lagu.

  4.5.3 Penyusun Komponen penyusun berisi uraian biodata peneliti.

  4.5.4 Referensi Komponen referensi berisi uraian referensi yang digunakan dalam multimedia interaktif tersebut.

  Produk modul pembelajaran juga mengalami perubahan berdasarkan hasil validasi yang terdiri dari (1) sampul atau cover, (2) isi, (3) daftar referensi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Berikut adalah penjelasan dari setiap komponen tersebut.

  1. Sampul atau cover Sampul atau cover halaman depan pada modul, terdapat modul bahasa Indonesia dengan tema budi pekerti untuk kelas V semester genap. Selain itu, juga terdapat nama peneliti, serta gambar yang dipilih adalah gambar tentang budi pekerti sesuai dengan tema yang dipilih dan tampilan dalam multimedia interaktif.

  2. Isi Pada bagian isi terdapat pertemuan satu dan pertemuan dua. Setiap pertemuan memuat tentang standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator. Dilanjutkan materi, evaluasi, refleksi, dan aksi yang diberikan ruang tempat siswa menuliskan jawaban.

  3. Daftar Referensi Pada bagian referensi berisi uraian referensi yang digunakan dalam modul tersebut.

  Hasil validasi yang diperoleh berdasarkan penilaian pakar pembelajaran bahasa Indonesia terhadap media dan modul pembelajaran diperoleh skor rata-rata sebesar 4,50 dengan kategori “sangat baik”. Pakar media memberikan penilaian terhadap media dan modul pembelajaran dengan skor rata-rata sebesar 3,95 dengan kategori “baik”. Guru memberikan skor rata- rata sebesar 4,85 terhadap media dan modul pembelajaran dengan kategori

  “sangat baik”. Berdasarkan validasi lapangan diperoleh skor rata-rata sebesar 4,97 d engan kategori “sangat baik”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan berupa multimedia interaktif pelajaran Bahasa Indonesia menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat aspek membaca untuk siswa kelas V SD valid/layak digunakan sebagai media pembelajaran di Sekolah. Rekapitulasi hasil akhir penilaian produk yang dikembangkan dapat dilihat pada halaman 118.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

BAB V PENUTUP Dalam bab ini akan dijabarkan tentang tiga hal yaitu: (1) Kesimpulan, (2) Keterbatasan Pengembangan, (3) Saran.

5.1 Kesimpulan

  Berdasarkan proses dan hasil penelitian, dapat disimpulkan sebagai berikut:

5.1.1 Multimedia interaktif untuk keterampilan membaca bahasa Indonesia kelas

  V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta dikembangkan dengan prosedur penelitian pengembangan yaitu, tahap pertama analisis standar kompetensi dan materi pembelajaran, tahap kedua mengembangkan program pembelajaran yaitu media pembelajaran interaktif dan modul pembelajaran, tahap ketiga memproduksi atau membuat dan membuat modul pembelajaran bahasa aspek membaca, tahap keempat validasi pakar pembelajaran bahasa, pakar media dan guru bahasa Indonesia, tahap kelima revisi produk dari pakar pembelajaran bahasa, pakar media dan guru bahasa Indonesia.

  5.1.2 Pengembangan mulitmedia interaktif keterampilan membaca bahasa Indonesia kelas VB SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta semester genap memiliki kualitas sangat baik berdasarkan validasi dari pakar media, pakar pembelajaran, dan guru bahasa Indonesia, serta sesuai dengan hasil uji lapangan. Hasil validasi yang diperoleh berdasarkan penilaian pakar pembelajaran bahasa Indonesia terhadap media dan modul pembelajaran diperoleh skor rata-rata sebesar 4,50 dengan kategori “sangat baik”. Pakar media memberikan penilaian terhadap media dan modul pembelajaran dengan skor rata-rata sebesar 3,95 dengan kategori “baik”. Guru memberikan skor rata-rata sebesar 4,85 terhadap media dan modul pembelajaran dengan k ategori “sangat baik”. Berdasarkan validasi lapangan diperoleh skor rata-rata sebesar 4,97 dengan kategori “sangat baik”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan berupa multimedia interaktif pelajaran Bahasa Indonesia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat aspek membaca untuk siswa kelas V SD valid/layak digunakan sebagai media pembelajaran di Sekolah.

  5.2 Keterbatasan Pengembangan

  Produk penelitian pengembangan ini memiliki beberapa keterbatasan diantaranya sebagai berikut.

  5.2.1 Pembuatan multimedia mengunakan program Microsoft Office PowerPoint 2007 belum menggunakan program yang lebih baru contohnya

  Macromedia Flash. Selain itu, pemilihan warna dan gambar pada PowerPoint kurang bervariasi dn mendukung tema.

  5.2.2 Modul yang digunakan masih dibuat secara sederhana menggunakan program Microsoft Office Word 2007 sehingga tampilan masih terbatas atau sederhana. Modul tidak diberi gambar-gambar untuk mendukung tema.

  5.2.3 Materi yang dikembangkan dalam multimedia interaktif ini hanya satu keterampilan yaitu membaca dan satu kompetensi dasar yaitu menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat.

  5.3 Saran

  5.3.1 Multimedia interaktif yang dikembangkan dapat bermanfaat dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas V semester genap pada aspek membaca. Multimedia ini lebih bermanfaat dalam pembelajaran siswa dengan berbasis komputer dengan menggunakan fasilitas LCD proyektor.

5.3.2 Uji coba produk ini sebatas uji kelayakan, sehingga dilakukan uji coba lagi melalui penelitian eksperimen untuk mengukur efektifitasnya.

  5.3.3 Multimedia pembelajaran dikembangkan sebatas pada kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dengan beberapa kalimat kelas V SD. Karena itu masih terbuka untuk dikembangkan pada kompetensi dasar lain pada mata pelajaran bahasa Indonesia.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

5.3.4 Pembuatan multimedia disarankan untuk mengunakan program aplikasi

  Macromedia Flash agar lebih menarik dari segi tampilan tidak hanya Microsoft PowerPoint.

  5.3.5 Pembuatan modul disarankan untuk mengunakan program yang lebih baik lagi agar tampilan maupun gambar serta warna menjadi lebih baik dan menarik lagi. Disarankan untuk peneliti yang akan datang dalam pembuatan modul mengunakan program Microsoft Office Publisher atau program CorelDRAW.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Ambar, H. (2003). Pengembangan silabus dan materi pembelajaran

  bahasa Indonesia dengan media gambar untuk siswa kelas satu sekolah dasar Kanisius Kotabaru Yogyakarta . Yogyakarta:

  Universitas Sanata Dharma. Anitah, S (2010). Media pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Daryanto. (2011). Media pembelajaran. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.

  Kusmiyanti, T.O. (2007). Pengembangan cerita rakyat menjadi komik

  sebagai media pembelajaran membaca pemahaman untuk siswa kelas IV SD Kanisius Kotabaru 2 Yogyakarta : PBSID, FKIP, USD.

  Latuheru, J. D. (1988). Media pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Munadi, Y. (2010). Media pembelajaran: Sebuah pendekatan baru.

  Jakarta: Gaung Persada Press. Prastowo, A.(2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif.

  Yogyakarta: Diva Press. Sadiman dkk. (2008). Media pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

  Septa, S. (2007). Pengembangan silabus, materi, dan sistem penilaian

  pembelajaran puisi untuk siswa kelas V SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta tahun ajaran 2006/2007 . Yogyakarta: Universitas

  Sanata Dharma. Soedarso. (2005). Speed Reading: Sistem membaca cepat dan efektif.

  Jakarta: PT Gramedia. Sriningsih, R. (2008). Pengembangan media pembelajaran Bahasa

  Indonesia berbantuan komputer untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas V Sekolah Dasar. Yogyakarta: Universitas

  Negeri Yogyakarta. Subagya, dkk. (2008). Paradigma pedagogi reflektif. Yogyakarta: Kanisius.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Sukasih, S. (2009). Pengembangan model directed reading thinking

  activity (DRTA) untuk meningkatkan keterampilan membaca

  . Yogyakarta: Universitas Negeri

  pemahaman siswa Sekolah Dasar Yogyakarta.

  Tanlain, W. (2009). Modul mata kuliah strategi belajar mengajar.

  Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Tanzil, Z. (2007). Pengembangan media Power Point mata pelajaran Ilmu

  Pengetahuan Alam kelas VII semester I di Sekolah Menengah Pertama Negeri 20 Malang . Malang: Universitas Negeri Malang.

  Tarigan, H.G.(2011). Membaca ekspresif. Bandung: Angkasa.

  

LAMPIRAN

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 1

  

Literature map dari penelitian-penelitian sebelumnya

Keterampilan Membaca bahasa Indonesia

  Media 1.

  Sukasih (2009), pengembangan model Directed Reading Thinking Activity (DRTA) untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa Sekolah Dasar.

  2. Septantris (2011), pengembangan komik cerita rakyat putri kilaswara untuk pembelajaran membaca cepat kelas 5 SDN Sentul 1 kota Blitar.

  3. Kusmiyanti (2007), pengembangan cerita

  rakyat menjadi komik sebagai media

  pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas IV SD Kanisius Kota Baru, Yogyakarta.

  1. Zakaria (2007), Pengembangan Media Power Point Mata

  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VII Semester I di Sekolah Menengah Pertama Negeri 20 Malang 2. Hestiningsih (2003) Pengembangan Silabus dan materi

  Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Media Gambar untuk Siswa Kelas Satu Sekolah Dasar Kanisius Kotabaru Yogyakarta 3. Sriningsih (2008), Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa

  Indonesia Berbantuan

  Komputer Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas V sekolah Dasar.

  

Peneliti tertarik untuk mengembangkan multimedia interaktif

keterampilan membaca bahasa Indonesia

  Lampiran 1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  2 Standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator dalam modul pembelajaran yang dikembangkan sesuai untuk siswa kelas V SD.

  Lampiran 2

  

10 Modul pembelajaran yang dikembangkan mampu memberikan pengalaman belajar siswa

dalam membaca serta membuat kesimpulan dalam beberapa kalimat.

  

9 Materi dalam modul mampu mengembangkan keterampilan membaca siswa khususnya

dalam membuat kesimpulan.

  8 Bahan bacaan yang terdapat dalam modul sesuai dengan tingkat pemahaman dan perkembangan kognitif siswa.

  

7 Modul pembelajaran yang dikembangkan mudah dalam penilaian belajar peserta didik.

  6 Evaluasi belajar dalam modul pembelajaran sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar.

  5 Sumber belajar dalam modul bervariasi.

  4 Materi dalam modul pembelajaran mudah dipahami.

  

3 Materi dalam modul pembelajaran yang dikembangkan sesuai untuk siswa kelas V SD.

  Kuesioner Penilaian Kualitas Media Pembelajaran dan Modul Pembelajaran untuk Pakar Pembelajaran Bahasa

  No. Aspek yang dinilai

Kualitas Multimedia Pembelajaran

  

10. Bahan bacaan dalam media sesuai dengan tingkat pemahaman dan perkembangan kognitif

siswa.

  

9. Materi dalam media mampu mengembangkan keterampilan membaca siswa khususnya

dalam membuat kesimpulan.

  8. Penggunaan bahasa mudah dipahami sesuai dengan perkembangan kognitif siswa.

  

7. Media pembelajaran yang dikembangkan mendukung kemandirian belajar peserta didik.

  6. Evaluasi yang terdapat dalam media pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan sasaran pembelajaran.

  5. Sumber belajar yang terdapat dalam media pembelajaran yang dikembangkan sangat sesuai.

  4. Media pembelajaran yang dikembangkan mempermudah pemahaman materi pembelajaran.

  3. Pemilihan materi dalam media pembelajaran menarik dan sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.

  2. Standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator dalam media pembelajaran yang

dikembangkan sesuai dengan sasaran pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum.

  1. Komponen pembelajaran dalam media pembelajaran yang dikembangkan sangat memadai.

  

Kualitas Modul Pembelajaran

1 Komponen pembelajaran dalam modul pembelajaran yang dikembangkan sangat lengkap.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 3 Kuesioner Penilaian Kualitas Media Pembelajaran dan Modul Pembelajaran untuk Pakar Media Pembelajaran

  No. Aspek yang dinilai

Kualitas Multimedia Pembelajaran

1. Pemilihan huruf dan warna teks dalam media yang dikembangkan sangat sesuai.

  2. Kejelasan dan kecepatan narasi dalam media pembelajaran sangat sesuai.

  3. Kejelasan dan ketepatan pemilihan gambar/foto dan video yang dipergunakan dalam media pembelajaran.

  4. Teks dalam media pembelajaran mudah dibaca.

  5. Kemudahan penggunaan dan penempatan tombol dalam media pembelajaran.

  6. Petunjuk penggunaan media mudah dipahami dan dilakukan.

  

7. Media yang dikembangkan menggunakan lebih dari satu media, seperti kata-kata dengan

gambar atau narasi dengan animasi.

  8. Terdapat penyajian media yang saling berdekatan atau berdampingan.

  9. Media pembelajaran yang dikembangkan sangat ringkas.

  10. Desain media yang dikembangkan mampu memperkuat pengetahuan peserta didik.

  

Kualitas Modul Pembelajaran

1 Komponen pembelajaran dalam modul pembelajaran yang dikembangkan sangat lengkap.

  2 Standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator dalam modul pembelajaran yang dikembangkan sesuai untuk siswa kelas V SD.

  

3 Materi dalam modul pembelajaran yang dikembangkan sesuai untuk siswa kelas V SD.

  4 Materi dalam modul pembelajaran mudah dipahami.

  5 Sumber belajar dalam modul bervariasi.

  6 Evaluasi belajar dalam modul pembelajaran sesuai dengan indikator dan kompetensi dasar.

  

7 Modul pembelajaran yang dikembangkan mudah dalam penilaian belajar peserta didik.

  8 Bahan bacaan yang terdapat dalam modul sesuai dengan tingkat pemahaman dan perkembangan kognitif siswa.

  

9 Materi dalam modul mampu mengembangkan keterampilan membaca siswa khususnya

dalam membuat kesimpulan.

  

10 Modul pembelajaran yang dikembangkan mampu memberikan pengalaman belajar siswa

dalam membaca serta membuat kesimpulan dalam beberapa kalimat.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Kuesioner Penilaian Kualitas Media Pembelajaran dan Modul Pembelajaran untuk Guru

  No Aspek yang dinilai

Kualitas Multimedia dan modul pembelajaran

1. Media dan modul pembelajaran yang dipergunakan dalam pembelajaran menarik perhatian.

  2. Warna dan huruf pada media dan modul pembelajaran dapat dibaca dan jelas.

  3. Warna tampilan media dan modul pembelajaran menarik perhatian.

  4. Gambar/foto dan video dalam media dan modul pembelajaran dapat dilihat jelas.

  

5. Gambar/foto dan video dalam media dan modul pembelajaran menarik minat belajar Anda.

  6. Petunjuk dalam media dan modul pembelajaran mudah dimengerti.

  7. Bahasa dalam media dan modul pembelajaran mudah dipahami.

  8. Anda dapat menggunakan media dan modul pembelajaran secara mandiri.

  9. Materi dalam media dan modul pembelajaran mudah dimengerti.

  

10. Anda senang menggunakan media dan modul pembelajaran ini untuk mata pelajaran Bahasa

Indonesia.

  Lampiran 4

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 5

  

Tabel Jawaban Kuesioner Analisis Kebutuhan

Siswa Kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta

No Butir Pertanyaan Jumlah Persentase

Responden

  1 Apakah gurumu memakai alat pembelajaran saat mengajar Bahasa Indonesia? a.

  50 89,29 % memakai alat palajaran b.

  6 10,71 % tidak memakai alat pelajaran

  2 Alat pembelajaran apa yang sering dipergunakan gurumu saat mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia? a.

  47 83,93 % papan tulis b.

  11 19,64 % komputer/multimedia c.

  39 69,64 % buku/LKS d.

  4 7,14 % gambar e.

  1 1,79 % lain-lain...................

  3 Pernahkah gurumu mempergunakan alat pelajaran yang menggunakan LKS dan multimedia dalam satu kali pertemuan mata pelajaran Bahasa Indonesia? a.

  48 85,71 % Pernah b.

  8 14,29 % tidak pernah

  4 Menurut kamu, perlu atau tidak alat pelajaran yang memakai LKS dan multimedia/komputer secara bersama- sama untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia? a.

  46 82,14 % Perlu b.

  10 17,86 % tidak perlu

  5 Apabila alat pelajaran yang memadukan LKS dan multimedia untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dikembangkan, tema-tema apa yang kamu sukai?

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Alam 37 66,07 % b.

  Menulis 8 14,29 % d. mendengarkan/menyimak 24 42,86 % e. keempat keterampilan berbahasa 24 42,86 %

  Membaca 12 21,43 % c.

  Berbicara 14 25,00 % b.

  8 Apabila alat pelajaran yang menggabungkan LKS dan multimedia untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dikembangkan, sebaiknya dipergunakan untuk mempelajari keterampilan berbahasa apa? a.

  Lingkungan 29 51,79 %

  Sosial 19 33,93 % f.

  Pariwisata 23 41,07 % e.

  Fauna 19 33,93 % d.

  Sains 11 19,64 % c.

  a.

  Alam 16 28,57 % b.

  4 7,14 %

  Animasi 12 21,43 % e. musik/narasi 17 30,36 % f. lain-lain.....................

  Video 31 55,36 % d.

  Teks 25 44,64 % c.

  Gambar 28 50,00 % b.

  6 Apabila alat pelajaran yang menggabungkan LKS dan multimedia untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dikembangkan, unsur tampilan apa yang sebaiknya ada di dalamnya? a.

  6 10,71 %

  Sosial 7 12,50 % e. lain-lain....................

  IPTEK 9 16,07 % d.

  Lingkungan 18 32,14 % c.

  7 Apabila alat pelajaran yang menggabungkan LKS dan multimedia untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia dikembangkan, tema apa yang sebaiknya ada di dalamnya? a.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 6

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 7

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 8

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran PPR

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Hari/ Tanggal : Pertemuan ke- :

Kelas/ Semester : V B/ II

Unit/ Tema : Alokasi Waktu : 4 x 40 menit A. Standar Kompetensi

  B. Kompetensi Dasar 7.3 Menyimpulkan isi cerita anak dengan beberapa kalimat.

  C. Indikator a.

   Competence (Akademik/keterampilan)

  Siswa mampu:

  7.3.1 Menentukan tokoh, latar, tema, dan amanat dari cerita “ Hardi Anak yang Manja”

  7.3.2 Mengidentifikasi cerita “ Hardi Anak yang Manja”

   Consience (Hati Nurani)

  Siswa mampu:

  7.3.4 Memilih sikap dalam tokoh dan watak tokoh yang patut diteladani pada cerita “Hardi Anak yang Manja” dalam kegiatan yang dapat berdampak positif terhadap hidup di masyarakat.

  c.

   Compassion (Kepedulian Sosial)

  Lampiran 9

7. Memahami teks dengan membaca sekilas, membaca memindai, dan membaca cerita anak.

7.3.3 Menyimpulkan isi cerita “Hardi Anak yang Manja” b.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Siswa mampu:

  7.3.5 Merancang tindakan positif dari amanat cerita “Hardi Anak yang

  Manja” D.

   Tujuan Pembelajaran a.

   Competence (Akademik/ Keterampilan) Siswa dapat:

  7.3.1 Menentukan tokoh, lata r, tema, dan amanat dari cerita “Hardi Anak yang Manja”

  7.3.2 Mengidentifikasi cerita “Hardi Anak yang Manja”

  7.3.3 Menyimpulkan isi cerita “Hardi Anak yang Manja”

  b.

   Consience (Hati Nurani)

  Siswa dapat:

  7.3.4 Memilih sikap dalam tokoh dan watak tokoh yang patut diteladani pada cerita “Hardi Anak yang Manja” dalam kegiatan yang berdampak positif terhadap hidup di masyarakat.

  c.

   Compassion (Kepedulian Sosial)

  Siswa dapat:

  7.3.5 Merancang tindakan positif dari amanat cerita “Hardi Anak yang Manja” untuk hidup di masyarakat.

  E. Materi Ajar Membaca cerita “Hardi Anak yang Manja”.

  F. Pendekatan dan Metode Pengajaran

  1. : PPR Pendekatan 2.

  Metode : Ceramah, diskusi, tanya jawab, penugasan G.

   Nilai Kemanusiaan

  Contoh: Kerjasama, tanggung jawab, percaya diri, kreatif, kepedulian, toleransi.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I ( 2 x 40 menit)

  Kegiatan awal

   Salam, doa, absensi 1.

   Konteks

  Apersepsi :  Siswa dan guru bertanya jawab mengenai cerita dongeng yang disukai anak.

   Siswa disuruh guru untuk menceritakan tentang dongeng yang mereka sukai.

   Kegiatan Inti 2.

   Pengalaman

   Siswa membaca sebuah cerita “Hardi Anak yang Manja”  Siswa menentukan tokoh, latar, tema, dan amanat dari cerita

  “Hardi Anak yang Manja”  Siswa mengidentifikasi cerita “Hardi Anak yang Manja”  Siswa menyimpulkan isi cerita “Hardi Anak yang Manja”  Siswa dibimbing guru menyimpulkan hasil pembelajaran.

3. Refleksi 1. Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pelajaran ini ? 2. Apakah kesulitan yang kamu hadapi saat mengikuti pelajaran ini ? 3. Apakah harapanmu setelah mempelajari materi hari ini ? 4. Aksi 1. Bagaimana cara kamu menerapkan pelajaran ini ? 2.

   Bagaimana cara kamu menyelesaikan masalah yang berhubungan

  dengan materi ini ? 5.

   Evaluasi

   Siswa merancang suatu slogan dari watak tokoh yang positif dan amanat yang diteladani dalam hidup bermasyarakat.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

   Kegiatan Akhir

   Guru memberikan pekerjaan rumah kepada siswa mengenai materi hari ini.

   Salam dan doa.

  Pertemuan II ( 2 x 40 menit) Kegiatan awal

   1. Konteks

  Salam, doa, absensi

  Apersepsi :  Siswa dan guru bertanya jawab, mengulas cerita yang kemarin dibaca.

   Kegiatan Inti 2.

   Pengalaman

   Siswa membaca sebuah cerita “Pak Bedu yang tidak Sombong”  Siswa dibagi dalm kelompok, setiap kelompok berjumlah 4-5 orang.

   Siswa memilih sikap dalam tokoh dan watak tokoh yang patut diteladani pada cerita yang terdapat dalam kegiatan yang dapat berdampak positif terhadap hidup di masyarakat.

   Siswa merancang tindakan positif dari amanat cerita.  Siswa memilih sikap positif dari watak tokoh dan amanat yang diteladani dari cerita yang terdapat dalam hidup bermasyarakat.

   Siswa dibimbing guru untuk menyimpulkan hasil pembelajaran.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  3. Refleksi 1.

  Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pelajaran ini ? 2. Apakah kesulitan yang kamu hadapi saat mengikuti pelajaran ini ? 3. Apakah harapanmu setelah mempelajari materi hari ini ? 4.

   Aksi 1.

  Bagaimana cara kamu menerapkan pelajaran ini ? 2. Bagaimana cara kamu menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan materi ini ?

  5. Evaluasi

   Siswa merancang suatu slogan dari watak tokoh yang positif dan amanat yang diteladani dalam hidup bermasyarakat.

   Kegiatan Akhir

   Guru memberikan pekerjaan rumah kepada siswa mengenai materi hari ini.

   Salam dan doa.

I. Sumber Belajar

   Buku Materi - Dewi, Resi Kartika. 2008. Bahasa Indonesia untuk SD/MI untuk kelas 5. Jakarta: Depdiknas.

   Media - Cerita dongeng si kancil

  • LKS

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  J. Penilaian Hasil Belajar

   Tes

  Indikator Soal penilaian Bobot pencapaian penilaian

  Competence

  15  Tentukanlah tokoh, latar, tema, dan amanat dari cerita

  “Hardi

  25 Anak yang Manja”

   Identifikasikanlah cerita “Hardi

  25 Anak yang Manja”

   Simpulkanlah isi cerita “Hardi

  Anak yang Manja”

  Conscience

  15  Pilihlah sikap dalam tokoh dan watak tokoh yang patut diteladani pada cerita

  “Hardi Anak yang Manja” dalam kegiatan yang dapat berdampak positif terhadap hidup di masyarakat.

  20 Compassion  Rancanglah tindakan positif dari amanat cerita “Hardi Anak yang untuk hidup di

  Manja” masyarakat.

   Non tes

  Indikator Bentuk tugas Bobot pencapaian penilaian

  Competence Penugasan Buatlah majalah dinding

  dengan mengambil makna tema yang

  50 sesuai dengan cerita “Hardi Anak yang Manja” secara berkelompok!

  Conscience Penugasan

   kelompok mu, bagaimana cara menyikapi tingkah laku Hardi dalam

  dengan anggota Diskusikanlah

  50 cerita “Hardi Anak yang Manja” supaya tidak menjadi orang yang manja?

  Catatan: dibuat sesuai indikator yang ada saja

  Mudah 30%, sedang 45%, sukar 25 %  30 x 5 : 100

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Kunci Jawaban Evaluasi I 1.

  A 2. B 3. C 4. C 5. C Kunci Jawaban Evaluasi II 1.

  D 2. B 3. A Yogyakarta, 12 Maret 2012

  Dosen Pembimbing Mahasiswa ( ) (Hendrikus Yul Jepriyanto) Guru Pamong ( )

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 10

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 10

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 11

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 12

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 12

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 13

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 14

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 15

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 16

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 17 Tabel Hasil Uji Coba Lapangan 22 Siswa Kelas VB SD Kanisius Sorowajan

  Yogyakarta

  Penilaian No Aspek yang dinilai

  1

  2

  3

  4

  5 Media dan modul pembelajaran yang dipergunakan dalam pembelajaran menarik

  1

  10

  12 perhatian. Warna dan huruf pada media dan modul

  2

  2

  20 pembelajaran dapat dibaca dan jelas. Warna tampilan media dan modul

  3

  1

  6

  15 pembelajaran menarik perhatian. Gambar/foto dan video dalam media dan

  4

  6

  16 modul pembelajaran dapat dilihat jelas. Gambar/foto dan video dalam media dan 5 modul pembelajaran menarik minat belajar

  1

  9

  12 Kamu. Petunjuk dalam media dan modul pembelajaran

  6

  1

  10

  11 mudah dimengerti. Bahasa dalam media dan modul pembelajaran

  7

  10

  12 mudah dipahami. Kamu dapat menggunakan media dan modul

  8

  1

  11

  10 pembelajaran secara mandiri. Materi dalam media dan modul pembelajaran

  9

  6

  16 mudah dimengerti. Kamu senang menggunakan media dan modul pembelajaran ini untuk mata pelajaran Bahasa

  10 1 2 19 Indonesia.

  5 72 143 Jumlah

  25 360 710 Jumlah x skala penilaian

  1095 Jumlah total

  4,97 Rerata

  Keterangan Sangat baik

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 18 Rekapitulasi Hasil Akhir Penilaian Produk yang Dikembangkan

  Media 1 & 2 Modul 1 & 2 No Validasi oleh Pakar Media Modul Media Modul Pakar pembelajaran 1 4,1

  4 4,4 4,6 4,25 4,30 bahasa Pakar media

2 3,8 4,1 3,8 4,1

pembelajaran

  

3 Guru 4,2 4,7 4,8 4,9 4,50 4,80

  4 Uji lapangan 4,97 11,55 17,17

  JUMLAH 12,1 12,8 9,2 9,5 3,85 4,29

  RATA-RATA 4,03 4,26 4,6 4,75 baik Sangat baik Sangat Sangat Sangat

  KRITERIA baik baik baik baik

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 19 Saat guru menjelaskan cakupan materi Saat guru memberikan penjelasan materi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Saat anak-anak mengerjakan tugas dari modul Anak-anak antusias tunjuk jari untuk menjawab pertanyaan lisan dari guru

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 20

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Lampiran 21

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

   Curriculum Vitae

  Penulis bernama lengkap Hendrikus Yuli Jepriyanto dan merupakan anak bungsu dari pasangan Emanuel Krismianto dan Imelda Maryatun. Lahir di OKU Timur, Sumatera Selatan pada tanggal 12 Juli 1990. Penulis memulai pendidikan dari bangku SD Xaverius 17 Karang Binangun pada tahun 1996-2002, SMP Charitas 04 Karang Binangun tahun2002-2005 dan SMA Xaverius 01 Belitang tahun 2005-2008. Saat ini menempuh perkuliahan di Progam Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilimu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  Selama menempuh pendidikan, penulis pernah mengikuti kemah saat kelas

  3 SMP se Kabupaten dan memperoleh juara 1. Pada saat SMA kelas 1, pernah mengikuti lomba nyanyi solo antar pelajar SMA mewakili Kabupaten OKU Timur selama 3 hari di Palembang. Selain itu, penulis juga pernah mengikuti lomba mazmur se paroki dan mendapatkan juara 2. Saat kuliah, penulis pernah mengikuti pertandingan sepak bola memperingati dies natalis mewakili PGSD 2x beturut-turut. Selain itu, juga pernah mengikuti pertandingan futsal mewakili PGSD dalam rangka memperingati ulang tahun Prodi Psikologi Sanata Dharma.

  Beberapa seminar, workshop dan kepanitian juga pernah diikuti antara lain, Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I dan II pada tahun 2009, Week end Moral pada tahun 2009, Inisiasi Mahasiswa Baru Keguruan (SIMAK) pada tahun 2008, Seminar ke SD-an pada tahun 2012, Philosophy with Children pada tahun 2011, Pengembangan Kreativitas Belajar Matematika di SD pada tahun 2009, Workshop Dongeng: Senjata Ampuh Menanamkan Budi Pekerti pada Anak pada tahun 2010. Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Dasar pada tahun 2009. Panitia Makrab PGSD tahun 2009.

Dokumen baru

Tags

Dokumen yang terkait

Pengembangan multimedia interaktif untuk pembelajaran ekonomi kelas XII.
2
12
202
Pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa kelas III SD Kanisius Kumendaman Yogyakarta
3
14
156
Pengembangan bahan ajar yang terintegrasi dengan pendidikan karakter untuk keterampilan membaca pada mata pelajaran bahasa Indonesia SD kelas IV semester gasal.
0
0
174
Pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan berbicara bahasa Indonesia kelas V SD Kristen Kalam Kudus Yogyakarta.
0
1
170
Pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan membaca Bahasa Indonesia kelas V SD Kanisius Gayam Yogyakarta.
6
25
126
Pengembangan multimedia interaktif dengan pendekatan pakematik pada mata pelajaran IPS kelas V Sekolah Dasar.
0
0
207
Pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan antikorupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas III B SD Kanisius Wirobrajan I Yogyakarta
3
28
170
Pengembangan cerita rakyat menjadi komik sebagai media pembelajaran membaca pemahaman untuk siswa kelas IV SD Kanisius Kotabaru 2 Yogyakarta tahun ajaran 2006/2007 - USD Repository
0
0
189
Pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan berbicara bahasa Indonesia kelas V SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta - USD Repository
0
0
178
Pengembangan multimedia interaktif dengan pendekatan PAKEMATIK pada mata pelajaran IPS kelas IV Sekolah Dasar - USD Repository
0
0
257
Pengembangan multimedia interaktif dengan pendekatan pakematik pada mata pelajaran IPS kelas V Sekolah Dasar - USD Repository
0
0
230
Pengembangan multimedia interaktif dengan pendekatan pakematik pada mata pelajaran IPS kelas V Sekolah Dasar - USD Repository
0
2
205
Pengembangan multimedia interaktif dengan pendekatan pakematik pada mata pelajaran IPS kelas IV Sekolah Dasar - USD Repository
0
0
253
Pengembangan multimedia interaktif dengan pendekatan pakematik pada mata pelajaran IPS kelas V Sekolah Dasar - USD Repository
0
0
222
Pengembangan multimedia interaktif untuk keterampilan menyimak unsur-unsur cerita bahasa Indonesia kelas V SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta - USD Repository
0
1
200
Show more