PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA POWER POINT DAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DAN RITENSI MEMORI SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS V SD SWASTA RK NO.3 KOTA SIBOLGA.

Gratis

0
3
30
2 years ago
Preview
Full text
PERBEDAAN PENGGUNAAN MEDIA POWER POINT DAN VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DAN RETENSI MEMORI SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS V SD SW. RK NO. 03 KOTA SIBOLGA TESIS Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Dasar Oleh : SUWISNAWATI GOWASA NIM : 8136182052 PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN MEDAN 2015 ABSTRAK Suwisnawati Gowasa. Pengaruh Penggunaan Media Power Point dan Media Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Ritensi Memori Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Swasta RK No.3 Kota Sibolga. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Agustus 2015. Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan: (1) Kemampuan berpikir tingkat tinggi dan (2) Retensi memori siswa pada materi sistem pernapasan pada manusia, yang dibelajarkan dengan menggunakan media power point dan media video pembelajaran pada materi sistem pernapasan pada manusia. Penelitian quasi eksperimen ini dilaksanakan di SD RK No. 3 Kota Sibolga, dengan sampel penelitian sebanyak 2 kelas yang ditentukan dengan teknik cluster random sampling yaitu kelas A yang dibelajarkan dengan menggunakan media Power Point dan kelas B yang dibelajarkan dengan menggunakan media video pembelajaran. Instrumen penelitian menggunakan tes kemampuan berpikir tingkat tinggi (C4 dan C6) dan retensi memori (C1 dan C3). Teknik analisis data menggunakan analisis Independent Sample t test pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan bantuan SPSS 19.00. Hasil penelitian menunjukkan: (1) kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang dibelajarkan dengan media video pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan media power point (63,06 : 56,96) yang beda yang sangat signifikan secara statistik (t= 2,100; p= 0,040), demikian juga (2) retensi memori siswa yang dibelajarkan dengan media video pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan media power point (83,28 : 78,03) yang berbeda signifikan (t=2,728; p= 0,008). Diharapkan kepada guru untuk dapat menggunakan media video pembelajaran pada materi sistem pernapasan manusia dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dan retensi memori IPA siswa. Kata kunci: Berpikir tingkat tinggi, retensi, video pembelajaran, power point, sains. ii ABSTRACT Suwisnawati Gowasa. The effect of Using Power Point Media and Video Learning Media toward the Highest Order of Thinking and Memory Retention of Pupils on Natural Science at Grade Five of. Thesis. Post-graduate Program of State University of Medan, Agustus 2015. This research has aims to compare: (1) the ability of highest thinking order and (2) memory retention of pupils on the material human respiratory system that is taught by using power point media and video learning media on the material human respiratory system. This quasi experimental research was conducted at SD Swasta RK No. 3 SibolgaCity, with the sample of two classes that has been set using cluster purposive sampling teahnique, where the Class A pupils were taught using power point media and class B pupils used video learning media. The instrument of this research used highest order of thinking test (C4-C6) and memory retention (C1-C3). The data were analyzed by using independent sample t test analysis with significance level α = 0,05 by the help of SPSS 19.00. The result of this research showed that: (1) the ability of highest order of thinking of pupils that were taught using video learning media are more significant compared to pupils who are taught using power point media (63,06:56,96) and significantly differ statistically (t = 2,100 ; p = 0.040), and so are (2) the memory retention of pupils that were taught using video lerning are more significant compared to pupils who are taught using pupils power point media (83,28:78,03) that is significantly differ (t= 2,728 ; p= 0.008). As the conclusion, teachersare expected to use vido lerning media on the material human respiratory system in order to improve the highest order of thinking of the pupils and memory retention of pupils in natural science class. Key Word: Highest level of thinking, memory retention, video, Power Point, Science. iii KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan Kehadiran Tuhan Yang Maha Kuasa atas yang berkat dan kekuatanNya, sehingga dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Perbedaan Penggunaan Media Power Point Dan Media Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dan Retensi Memori Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SD Sw. Rk No. 3 Kota Sibolga”. Penyelesaian tesis ini sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana di Universitas Negeri Medan. Dalam proses penyelesaian tesis ini, penulis menghadapi banyak hambatan dan keterbatasan, namun berkat bimbingan dan motivasi dari beberapa pihak sehingga penulis dapat menyelsaikan tesis ini. Untuk itu penulis menyampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si selaku Dosen Pembimbing I, Ibu Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si selaku Dosen Pembimbing II yang telah sabar memberikan bimbingan dan motivasi kepada peneliti selama penyusunan tesis ini. 2. Ketua Program Studi Pendidikan Dasar Bapak Dr. Deny Setiawan, M.Si. sekaligus narasumber, Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd dan Bapak Dr. R. Mursid, M.Pd selaku narasumber. 3. Bapak dan ibu dosen Program Studi Pendidikan Dasar di Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah memberikan ilmu dan pengetahuan kepada penulis. iv 4. Sr. Damiana Marbun, SCMM selaku kepala sekolah, bapak dan ibu guru kelas VA & VB yang telah membantu penulis sepanjang proses peneliti di SD Sw. Rk No. 03 Kota Sibolga. 5. Suster DPP dan para suster Kom. Hati Kudus Sibolga dan St. Sesilia Medan yang telah memberikan dukungan baik secara moril, materi, dan doa. 6. Pengurus Yayasan St. Maria Berbelas Kasih Kota Sibolga yang telah memberikan dukungan kepada penulis. 7. Orang tua, saudara/i ku yang selalu mendoakan dan memberikan semangat serta dukungan kepada penulis. 8. Rekan-rakan mahasiswa Program Studi Pendidikan Dasar angkatan tahun Akademik 2013/2014 di Program Pascasarjana Universitas Medan dan Bapak Sakti Y.Purba, M.Pd yang telah memberikan bantuan kepada penulis. Akhir kata penulis berharap agar kiranya tesis ini bermanfaat bagi para pembaca, khususnya para guru-guru IPA guna meningkatkan ilmu pengetahuan. Medan, Agustus 2015 Penulis Suwisnawati Gowasa NIM : 813618205 v vi DAFTAR ISI Halaman Lembar Persetujuan Dewan Penguji Ujian Tesis .......................................................... i ABSTRAK ........................................................................................................................ ii ABSTRACT ........................................................................................................................ iii KATA PENGANTAR ....................................................................................................... iv DAFTAR ISI...................................................................................................................... vi DAFTAR TABEL ............................................................................................................. x DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xi DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xii BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................. 1 1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1 1.2 Identifikasi masalah..................................................................................... 5 1.3 Batasan Masalah .......................................................................................... 6 1.4 Rumusan Masalah ....................................................................................... 7 1.5 Tujuan Penelitian......................................................................................... 7 1.6 Manfaat Penelitian....................................................................................... 8 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................................... 9 2.1 Kerangka Teoritis ...................................................................................... 9 2.1.1 Media Pembelajaran .................................................................................. 9 2.1.2 Multimedia Sebagai Media Pembelajaran ................................................. 11 2.1.3 Media Power Point .................................................................................... 12 2.1.4 Video Pembelajaran .................................................................................. 14 2.1.5 Hakikat Hasil Belajar ................................................................................ 16 2.1.6 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................. 18 2.1.7 Hakekat Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ......................................... 19 2.1.8 Hakikat Retensi Memori ........................................................................... 22 2.2 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .................................................................. 25 2.3 Organ Tubuh Manusia .............................................................................. 27 2.3.1 Sistem Pernapasan Manusia ...................................................................... 27 vi Halaman 2.4 Penelitian yang Relevan ........................................................................... 37 2.5 Kerangka berpikir .................................................................................... 39 2.5.1 Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang dibelajarkan dengan media power point dan media video Pembelajaran ................................. 39 2.5.2. Retensi Memori IPA siswa yang dibelajarkan dengan media power point dan media video pembelajaran ........................................................ 41 2.6 Hipotesis Peneliti ....................................................................................... 43 BAB III METODE PENELITIAN ............................................................................... 45 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 45 3.2 Populasi dan Sampel ................................................................................. 45 3.2.1 Populasi Peneliti .................................................................................... 45 3.2.1 Sampel Penelitian .................................................................................... 45 3.3 Desain Penelitian .................................................................................... 46 3.4 Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ........................................................ 46 3.4.1 Prosedur Penelitian ................................................................................... 46 3.4.2 Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 48 3.4.2.1 Perlakuan Eksperimen Dengan Menggunakan Media Power Point ................................................................................................. 48 3.4.2.2 Perlakuan Ekperimen Dengan menggunakan Media Video Pembelajaran .......................................................................................... 49 3.4.2.3 Pengontrol Perlakuan ............................................................................. 51 3.5 Variabel dan Defenisi Operasional Variabel Peneliti ............................... 52 3.5.1 Variabel Penelitian .................................................................................... 52 3.5.2 Defenisi Operasional Variabel Penelitian ................................................. 52 3.6 Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................... 53 3.6.1 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 53 3.6.2 Instrumen Pengumpulan Data .................................................................. 53 3.6.2.1 Instrumen Kamampuan berpikir Tingkat Tinggi ..................................... 53 3.6.2.2 Instrumen Retensi memori ...................................................................... 55 3.7 Tes Retensi Memori ................................................................................... 56 vii Halaman 3.8 Analisis Butir Soal .................................................................................. 56 3.8.1 Validitas Butir Soal ................................................................................ 56 3.8.2 Indeks Kesukaran .................................................................................. 57 3.8.3 Daya Pembeda ........................................................................................ 58 3.8.4 Reliabilitas Tes ....................................................................................... 59 3.9 Teknik Analisis Data ............................................................................... 59 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................................ 62 4.1. Hasil Penelitian ........................................................................................ 62 4.1.1. Data Pretes ............................................................................................... 62 4.1.1.1. Data Pretes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa yang yang diajarkan dengan Menggunankan Media Power Point ................ 62 4.1.1.2. Data Pretes Retensi Memori Siswa yang diajarkan dengan Menggunankan Media Video Pembelajaran ......................................... 63 4.2 Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................................. 65 4.3. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas ................................................ 66 4.3.1 Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa .......................................... 66 4.3.2 Retensi Memori Siswa ........................................................................... 67 4.4 Pengujian Hipotesis ............................................................................... 67 4.4.1 Perbedaan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa ...................... 68 4.4.2 Perbedaan Tingkat Retensi Memori IPA Siswa ..................................... 69 4.5 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 70 4.5.1 Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa ......................................... 70 4.5.2 Retensi Memori IPA Siswa .................................................................... 72 4.6 Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 75 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................................. 77 1.1. Kesimpulan .............................................................................................. 77 1.2. Implikasi .................................................................................................. 77 1.3. Saran ....................................................................................................... 78 Daftar Pustaka ................................................................................................................. 80 Lampiran .......................................................................................................................... 8 viii DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.1 Hasi Rata-Rata Nilai Ujian IPA Semester Ganjil kelas V SD ........................... 3 Tabel 3.1 Desain Penelitian .............................................................................................. 46 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Berpikir Tingkat Tinggi Belajar IPA .................................. 54 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Tes Hasil Retensi Memori Belajar IPA .............................................. 55 Tabel 3.4 Rentang Daya Beda ........................................................................................... 59 Tabel 4.1 Hasil Belajar Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Retensi Memori Siswa yang dibelajarkan Media Power Point dan Media Video Pembalajaran.............. 66 Tabel 4.2 Analisis Uji Independen Sampel T Test terhadap Hasil Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Retensi memori siswa .......................................................... 68 ix DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 : Kerucut Pengalaman Edgar Dale ................................................................. 10 Gambar 2.2 : Skema kerangka Berpikir ............................................................................. 43 Gambar 3.1 : Bagan Alur Prosedur Kerja .......................................................................... 50 Gambar 4.1 : Perbedaan rata-rata hasil pretes kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang dibelajarkan media power point dan media video pembelajran ...... 63 Gambar 4.2 : Perbedaan rata-rata pretes retensi memori siswa yang dibelajarkan media power point dan video pembelajaran .............................................. 64 Gambar 4.3 : Perbedaan rata-rata nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas V SD Swata RK No. 03 Sibolga yang dibelajarkan dengan media power point dan video pembelajaran .................................................................... 69 Gambar 4.4 : Perbedaan rata-rata nilai retensi memori siswa kelas V SD Swata RK No. 03 Sibolga yang dibelajarkan dengan menggunakan media power point dan video Pembelajaran ......................................................... 70 x DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1: Silabus ......................................................................................................... 84 Lampiran 2: RPP untuk Perlakuan Media Power Point .................................................. 87 Lampiran 3: RPP untuk Perlakuan Media Video Pembelajaran .................................... 93 Lampiran 4: Instrumen Tes Hasil Berpikir Tingkat Tinggi ........................................... 99 Lampiran 5: Instrumen Tes Hasil Retensi Memori ......................................................... 101 Lampiran 6: Kunci Jawaban Berpikir Tingkat Tinggi dan Retensi Memori ................... 106 Lampiran 7: Data Validitas Instrumen ............................................................................. 110 Lampiran 8: Data Reliabilitas ......................................................................................... 111 Lampiran 9: Daya Beda Soal .......................................................................................... 112 Lampiran10: Tingkat Kesukaran Soal ............................................................................. 113 Lampiran 11: Rekap Analisis Butir Soal Uraian .............................................................. 114 Lampiran 12: Korelasi Skor Butir dengan Skor Soal Uraian ........................................... 116 Lampiran 13: Reliabilitas Soal........................................................................................... 118 Lampiran 14: Daya Pembada Soal uraian ......................................................................... 119 Lampiran 15: Tingkat kesukaran Soal uraian ................................................................... 120 Lampiran 16 : Hasil Pre-test Berpikir Tingkat Tinggi Siswa ............................................ 121 Lampiran 17: Hasil Pos-tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa ........................ 122 Lampiran 18: Hasil Pre-test Retensi Memori Siswa ......................................................... 123 Lampiran 19: Hasil Po-test-2 (Retensi Memori Siswa) .................................................... 124 Lampiran 20: Deskripsi Data Penelitian ........................................................................... 125 Lampiran 21: Uji Normalitas ............................................................................................ 127 Lampiran 23: Homogenitas Data ...................................................................................... 231 Lampiran 24: Uji t Hasil Pre- Test .................................................................................... 233 Lampiran 25: Dokumentasi Penelitian ............................................................................... 237 Lampiran 26: Surat Keterangan Validasi Media dan Instrumen ....................................... 238 Lampiran 27: Surat-Surat dan lain – lain .......................................................................... 239 xi 1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menegaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu standar minimum yang harus dicapai oleh peserta didik dan berlaku secara nasional. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA ini menjadi acuan pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan, termasuk tingkat SD/MI. Kedudukan mata pelajaran IPA dalam dunia pendidikan sangat penting. Mata pelajaran IPA menjadi salah satu mata pelajaran wajib dalam setiap jenjang pendidikan. Jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD) merupakan dasar untuk mempelajari mata pelajaran IPA dan cabang-cabangnya seperti biologi, kimia dan fisika yang ada di tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Alasan lainnya bahwa IPA mengasah peserta didik berpikir, menganalisa dan merancang hingga menciptakan suatu temuan. Karena itu, mata pelajaran ini tidak semata mata pelajaran hafalan belaka tetapi berpotensi membentuk kepribadian anak didik secara keseluruhan (Samatowa, 2006) Pengalaman belajar IPA di SD bukan hanya mempengaruhi aspek pengetahuan siswa tentang IPA tetapi juga mempengaruhi minat siswa untuk belajar IPA pada jenjang berikutnya. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di SD harus lebih dioptimalkan dengan memberikan dasar-dasar pengetahuan dan ketrampilan IPA sehingga menjadi modal untuk belajar IPA dijenjang berikutnya serta membangkitkan minat siswa untuk terus belajar IPA (Widodo, 2009). 2 Terbatasnya sumber belajar seperti kurangnya fasilitas laboratorium dan waktu yang terbatas, metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru bersifat konvensional, abstrak dan kompleks. Akibatnya, kesan pembelajaran yang dirasakan oleh siswa adalah mata pelajaran IPA itu membosankan karena hanya menghafal materi. Sebagai hafalan, materi yang dipelajari tidak semua ditanggap dan dihafal dan kalau pun dihafal tidak bertahan lama dalam ingatan siswa. Pengaruh selanjutnya pada hasil belajar siswa dimana prestasinya tidak memuaskan atau tidak semaksimal yang diinginkan (Ishak dan Kasa, 2009). Hal tersebut di atas mengakibatkan sejumlah informasi tidak bertahan lama dalam ingatan siswa serta tidak dapat merangsang daya berpikir ke level yang lebih tinggi. Penelitian Sari (2011) menunjukkan bahwa retensi memori siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media animasi dalam strategi pembelajaran kooperatif lebih baik bila dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Menurut Taufiq (2011) guru dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa bila pembelajaran ditata dalam suatu model pembelajaran yang dapat mengembangkan kerangka konseptual siswa secara efektif. Dalam hal ini dibutuhkan pembelajaran yang lebih kompleks pula. Rendahnya kualitas pembelajaran siswa dapat diamati dari minat belajar siswa yang kurang dan hasil belajar siswa. Minat belajar siswa dapat diamati dari bagaimana proses pembelajaran di dalam kelas sedangkan hasil belajar siswa dapat diamati dari pencapaian ketuntasan belajar siswa. Masalah yang sama dapat diamati dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di SD Swasta RK No. 3, Kota Sibolga. Sekolah ini telah difasilitasi dengan projector dan setiap guru memiliki laptop masing-masing, dengan harapan para guru sesungguhnya dapat 3 merancang pembelajaran yang lebih berkualitas. Berikut dipaparkan data hasil belajar siswa di SD Swasta RK No. 3, sebagai berikut: Tabel 1.1. Hasil rata-rata Nilai Ujian IPA Semester Ganjil kelas V SD Swasta RK No.3 Kota Sibolga Tahun Pembelajaran 2010/2011 s/d 2012/2013 Tahun Nilai Nilai Nilai KKM Pembelajaran Tertinggi Terendah Rata-rata 2010/2011 83 45 63,42 64 2011/2012 85 20 60 64 2012/2013 93 50 63 65 Sumber : Daftar kumpulan nilai SD Swasta RK No.3 Sibolga Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan guru IPA SD Swasta RK No.3 Sibolga, yaitu Bapak Suheri, mengatakan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA khususnya pada materi sistem pernapasan pada manusia di kelas V SD Swasta RK No. 3 Kota Sibolga masih rendah. Sesuai dengan nilai rata-rata ujian hasil belajar IPA yang telah dilaksanakan pada Kelas V SD, tiga tahun terakhir ini presentase tingkat keberhasilan proses pembelajaran IPA di sekolah tersebut masih rendah. Sekolah yang bersangkutan belum mencapai nilai 73, sebagai nilai KKM yang ditetapkan di SD Swasta RK No.03. Faktor penyebabnya adalah guru cenderung menggunakan metode ceramah dalam proses belajar-mengajar dan guru menekankan siswa untuk menghafal. Kondisi seperti ini mempengaruhi kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori siswa. Penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran dapat menjadi solusi efektif dengan merekayasah kondisi pembelajaran sehingga menjadi lebih nyata. Menurut Irianto (2009), bahwa penggunaan multimedia dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman konsep materi bila dibandingkan dengan menggunakan media lain (charta, torso, dan model). Selain itu pembuatan suatu program multimedia sangat fleksibel, sehingga guru dapat berkreasi atau dapat juga mencari sumber-sumber media belajar yang semakin lengkap tersedia. 4 Keterlibatan berbagai organ tubuh mulai dari telinga (audio), mata (visual), dan tangan (kinetik) membuat informasi lebih mudah dimengerti (Arsyad, 2011). De Porter et al (2005) menambahkan bahwa manusia dapat menyerap suatu materi sebanyak 50 % dari apa yang didengar dan dilihat (audio visual), sedangkan dari yang dilihatnya hanya 30% (visual), dari yang didengarnya hanya 20% (audio), dan dari yang dibaca hanya 10%, hal ini berkaitan erat dengan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan media atau alat bantu disadari oleh banyak praktisi pendidikan bahwa itu sangat membantu aktivitas proses pembelajaran, terutama meningkatkan prestasi belajar siswa. Menurut Sadiman dkk (2010) penggunaan media dalam pembelajaran dapat memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera serta sikap pasif peserta didik. Namun Munadi (2012) menambahkan dalam implementasinya tidak banyak guru yang memanfaatkannya, bahkan penggunaan metode ceramah (lecture method) monoton, hal ini masih cukup populer dikalangan guru dalam proses kegiatan pembelajaran di kelas. Berdasarkan teori kecerdasan Edward Gardner dengan 8 tipe kecerdasan tentu memiliki karakteristik cara belajar yang berbeda. Cara pembelajaran dengan satu pendekatan yang monoton dan statis-seperti dalam cara-cara belajar konvensional tidak memberikan kondisi yang terbaik (optimum) untuk mengembangkan kemampuan semua siswa yang sangat unik dari segi kecerdasannya. Dalam hal ini pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran menjadi pilihan yang paling baik untuk mengatasi kondisi ini (Suryadi, 2007). 5 Menurut Ramli (2009) teknologi pembelajaran merupakan usaha sistematik dalam merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi keseluruhan proses belajar untuk suatu tujuan khusus, serta didasarkan pada penelitian tentang proses belajar dan komunikasi pada manusia agar belajar dapat berlangsung efektif. Sebagai suatu bidang ilmu teknologi pembelajaran juga mempunyai kawasan sebagai objek bahasan yang merupakan ruang lingkup materi uraian dari ilmu ini, yaitu disain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan dan penilaian. Masalah yang sering ditemukan di sekolah, sampai saat ini masih banyak guru yang “enggan” menggunakan media pembelajaran. Ada beberapa alasan guru tidak menggunakan media pembelajaran, diantaranya: adanya pendapat bahwa menggunakan media itu repot, mahal dan sulit dikerjakan. Sebagian guru berpendapat bahwa media itu cenderung bersifat hiburan sehingga dapat mengakibatkan murid bermain-main dan tidak serius (Sutjiono, 2005). Sehubungan dengan permasalahan di atas maka peneliti sangat tertarik untuk meneliti bagaimana perbedaan penggunaan media power point dan video pembelajaran terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori siswa pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Swasta RK. No.03 Kota Sibolga. 1.2. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian yang termuat dalam latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah : 1) Pembelajaran dengan metode konvensional, terutama untuk materi IPA yang membahas materi sistem pernapasan pada manusia. 2) Guru mengalami kesulitan menjelaskan materi belajar yang membahas bagian sistem pernapasan pada manusia. 6 3) Penguasaan guru dalam bidang media sangat terbatas, 4) Siswa bosan karena materi yang bersifat abstrak tersebut akan memaksa mereka untuk menghafal kata demi kata bukan memahami konsep. Penggunaan media belajar akan sangat membantu siswa dalam pemahaman konsep-konsep materi pembelajaran. 5) Siswa mengalami kesulitan mempelajari sesuatu yang kurang abstrak. 6) Kurangnya penguasaan materi akan berdampak pada kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori siswa, sehingga hasil belajar siswa kurang memuaskan. 1.3. Batasan Masalah Agar tidak terjadi kesalah-pahaman dalam memahami maksud perlakuan maka peneliti menjelaskan terlebih dahulu batasan-batasannya sebagai berikut : 1) Video pembelajaran yang dimaksudkan adalah suatu media video pembelajaran yang sudah dirancang dan didesain sesuai dengan RPP yang dibuat dengan aplikasi camtasia dan aplikasi lainnya yang mengandung unsur audio-visual. Pada perlakuan ini guru memberikan pengajaran dengan menggunakan media video pembelajaran. 2) Pembelajaran dengan media power point yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media power point yang didesain dengan program aplikasi microsoft power point. Pada perlakuan ini guru memberikan pengajaran di depan kelas dengan media power point. 3) Materi IPA yang dipilih adalah materi sistem pernapasan pada manusia untuk siswa kelas V SD. 7 4) Kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam hal ini menggunakan referensi Bloom dengan menggunakan instrument tes C4 sampai C6. 5) Retensi memori merupakan tes hasil belajar yang dibatasi pada ranah kognitif pengetahuan dan pemahaman dengan menggunakan instrument tes C1 dan C3 dari materi sistem pernapasan pada manusia, dilakukan setelah perlakuan dan setelah 21 hari (O’Day, 2007). 6) Media video pembelajaran didesain sendiri oleh peneliti berdasarkan silabus dan Rencana pelaksanaan pembelajaran 1.4. Perumusan Masalah Berdasarkan pemaparan di atas dapat dirumuskan masalah-masalah dalam perbandingan hasil belajar antara siswa yang belajar dengan sarana media video dengan media power point, sebagai berikut : 1) Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa antara siswa yang dibelajarkan menggunakan media power point dan siswa yang dibelajarkan menggunakan media video pembelajaran pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Swasta RK No. 3 Kota Sibolga? 2) Apakah terdapat perbedaan retensi memori siswa antara siswa yang dibelajarkan menggunakan media power point dan siswa yang dibelajarkan menggunakan media video pembelajaran pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Swasta RK No. 3 Kota Sibolga? 1.5. Tujuan Penelitian Dalam penelitian ini ada beberapa tujuan yang ingin dicapai, diantaranya : 1) Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa antara siswa yang dibelajarkan menggunakan media power point 8 dan siswa yang dibelajarkan menggunakan media video pembelajaran pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Swasta RK No. 03 Kota Sibolga. 2) Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan retensi memori siswa antara siswa yang dibelajarkan menggunakan media power point dan siswa yang dibelajarkan menggunakan media video pembelajaran pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Swasta RK No. 03 Kota Sibolga. 1.6. Manfaat Penelitian 1) Guru. Peneliti ini dapat dimanfaatkan oleh para guru, sebagai sebagai usaha meningkatkan mutu pendidikan, terutama dalam pengembangan desain strategi pembelajaran, khususnya dalam pembuatan media power point dan media video pembelajaran. 2) Siswa Siswa termotivasi dan tidak merasa bosan, tertekan selama proses belajar berlangsung sehingga hasil belajar semakin meningkat dan materi yang diajarkan dapat diingat lebih lama. 3) Peneliti Manfaat bagi peneliti adalah dapat memberikan informasi mengenai penggunaan media power point dan media video pembelajaran terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori siswa dalam proses belajar untuk mengajarkan mata pelajaran IPA di SD. 77 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN 5.1. Kesimpulan Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media video pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media power point pada materi sistem pernapasan manusia di SD Sw. RK No. 3 Kota Sibolga. 2. Retensi memori siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media video pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan media power point pada materi sistem pernapasan manusia di SD Sw. RK No.3 Kota Sibolga. 5.2. Implikasi Hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa penggunaan media video pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori IPA siswa. Melalui penelitian ini dapat ditunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPA siswa SD RK No. 3 Kota Sibolga lebih tinggi dengan menggunakan media video pembelajaran daripada dengan menggunakan media power point. Hal ini menunjukkan bahwa media video pembelajaran memiliki pengaruh untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 78 Terdapat perbedaan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori siswa pada mata pelajaran IPA pada materi sistem pernapasan manusia dengan menggunakan media video pembelajaran. Penelitian ini juga mempertegaskan bahwa visualisasi berguna untuk memperjelas konsep-konsep abstrak dan proses dinamis dalam pembelajaran IPA sehingga penting bagi pengajar di sekolah untuk menghadirkannya dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil kesimpulan di atas ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat atau mendasai media pembelajaran khususnya bagi guru diantaranya guru harus berusaha untuk mengaktifkan siswa dan pengetahuan yang ada dalam dirinya dengan cara melakukan, memberikankesempatan kepada siswa untuk mempraktekan pengetahuan dan pengalaman tersebut dan guru bersama-sama dengan siswa refleksi terhadap media pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran. Melalui pemanfaatan media belajar ini proses pembelajaran siswa akan semakin aktif dan menarik sehingga mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori IPA siswa. 5.3. Saran Sebagai tindak lanjut dari penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa saran, sebagai berikut : 1. Dalam penelitian yang lain, penulis menemukan bahwa media video lebih baik dari pada media power point. Media video pembelajaran yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah buatan sendiri dengan editing. Dibutuhkan keterampilan dan kreatifitan yang lebih baik agar media video pembelajar dapat tetap berdampak lebih baik. Dalam hal 79 ini dibutuhkan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan power point yang lebih kreatif. 2. Untuk menguji keberhasilan media video pembelajaran dan media power point dibutuhkan suatu penelitian lain yang menggunakan metode belajar yang memungkinkan terjadinya diskusi yang lebih baik, sehingga interaksi yang kurang di kelas yang dibelajarkan dengan media video pembelajan dapat teratasi. 3. Adanya berbagai keterbatasan yang ditemukan dalam pelaksanaan penelitian ini sehingga dibutuhkan penelitian lanjutan terutama mengenai faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori siswa. 80 DAFTAR PUSTAKA Amir, M.T. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta:Kencana. Arikunto, S. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Asyhar, H. Rayandra, 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta Referensi Jakarta. Alsa, A. dan Hardjito, P. 2002. Pengangaruh Interferensi dan Rehearsal Terhadap Retensi Bahasa Belajar Bahasa Indonesia. Gama Sains IV (1) : 83 – 84. Bundu Patta,2006. Penilaian Ketrampilan Proses Dan Sikap. Jakarta: Depdiknas Darmodjo, H dan Kaligis, J, 1992. Pendidikan IPA 2, Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal pendidikan Tinggi proyek Pembinaan tenaga Kependidikan. De Porter, B, Mark.,R dan Sarah, S. 2005. Quantum Teaching : Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas. Bandung: Kaifa. Depdiknas. 2006. Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran (SMA, SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas. Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Harahap, D.G.S. 2013. Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran Camtasia dan Gambar Diam dengan Penerapan Strategi Pembelajaran Langsung Terhadap Hasil Belajar, Kemampuan Mendeskripsikan dan Retensi Biologi Siswa Di SMP Negeri 4 Padang Sidempuan. Tesis tidak diterbitkan Medan : Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. : Rajagrafindo Persada. Kunandar, I.,2008, Langkah Mudah Penelitian Pengembangan Profesi Guru, Jakarta Tindakan kelas sebagai Ibrahim,H., Sihkabuden, Suprijanta & Kustiawan, U.2001. Media Pembelajaran: Bahan Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar. FIP.UM. 81 Irianto, E. S. 2009. Penerapan Pembelajaran Multimedia untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Bagi Siswa Kelas VIII SMPN 1 Rembang Tahun Pelajaran 2007/2008. Widyatama. 6 (1) : 31-32. Ishak, A. dan Kasa, Z. 2009. Perbandingan Pengajaran Berasaskan Multimedia dan Tradisional ke Atas Pencapaian Matematik dan Sikap Matematik di Kalangan Pelajar Beresiko. Jurnal Teknologi Maklumat & Multimedia. 5(09) :79-89. Lubis, A dan Manurung, B. 2010. Pengaruh Model dan Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar dan Retensi Siswa pada Pelajaran Biologi di SMP Swasta Muhammadiyah Serbelawan. Jurnal Pendidikan Biologi. 1(3) : 186-206. Martomidjojo, R. 2009. Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Sains. http://russamimartowidjojocentre.blogspot.com., diakses tanggal 25 Februari 2014 Munadi, Yudhi. 2012. Media Pembelajaran : Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta : Gaung Persada Press. Nosich, R. M. 2001. Learning to Things Through: A Guide to Critical Thinking in The Curriculum. New Jersey: Prentice-Hall.Inc. O’Day, D.H. 2007. The Value of Animation in Biology Teaching : A Study of Long Term Memory Retention. CBE Life Science Education, 6: 217-223. Padmodewo, U. M. 2001. Intervensi Dini suatu Usaha Alternatif Guna Meningkatkan Kualitas Bangsa dalam Bunga Rampai Psikologi Perkembangan Pribadi. Jakarta : UI-Press. Porter, De Bobbi dan Hernacki. 1999. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Kaifa: Bandung. Purba, S. Y. H. 2014. Perbandingan Penggunaan Media Video dan Power Point Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Retensi Memori Biologi Siswa SMA Katolik Sibolga. Tesis tidak diterbitkan. Medan : Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 111:112. Prastowo, A. 2011. Panduan Kratif membuat Bahan Ajar Inofatif Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan, Diva Press, Yogyakarta. Ramli, M. 2009. Kawasan Teknologi Pembelajaran. Ittihad Jurnal Kopertis Wilayah XI Kalimantan. 7 (12) : 45-46. 82 Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A., Rahardjito,. 2010. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Samatowa, Usman, 2010, Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar, Jakarta: PT. Indeks. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Prenada Media Group. Jakarta. Sari, S. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Animasi dan Gambar Diam Terhadap Aktivitas Belajar dan Retensi Memori Biologi Siswa Kelas XI SMA Negeri 11 Medan. Tesis tidak diterbitkan. Medan : Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan : 111-112. Sudjana, N, 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV). Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya. Sugiyono. 2009. Statistik Nonparametris Untuk penelitian. Bandung : CV Alfabeta. Suprijono, 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pusaka Pelajar. Suryadi, A. 2007. Pemanfaatan ICT Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. 8(1). hal :83-84. Suyatna, A. 2008. Pemanfaatan Multimedia Untuk Pembelajaran Sains Bermuatan Nilai, prosiding: Seminar Nasional sains, Univ. lampung. Sutjiono, T.W.A. 2005. Pendayagunaan Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur. 04 (4). hal:80-83. Sidin, R dan Mohamad, N.S. 2007. ICT dalam Pendidikan : Prospek dan Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi. Jurnal Pendidikan. 32 (07) : 139. Slameto, 2010, Belajar Dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT. Rineka Cipta. Taufiq, Masitoh. 2011. Efektifitas Pembelajaran IPA Kelas Tinggi Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru SD. Makalah Seminar Nasional Pendidikan MIPA. Unila. hal :13-23. 83 Widodo, A, 2009, Peningkatan Kemampuan Mahasiswa PGSD Dalam Mengajukan Pertanyaan Produktif Untuk mendukung Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri, Jurnal Pendidikan, Volume 10, Nomor 1:21-29. Yohana. 2010. Penggunaan Animasi Komputer dalam Tatanan Pembelajaran Kontekstual terhadap Hasil Belajar Biologi dan Kecakapan Sosial di SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan. Tesis tidak diterbitkan. Medan : Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Dokumen baru

Tags

Dokumen yang terkait

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DENGAN MEDIA POWER POINT UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS VII SMP NEGERI SATU ATAP MERJOSARI
0
5
22
PERBANDINGAN PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS WEB DAN POWER POINT TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM EKSKRESI PADA MANUSIA
3
35
50
PERBANDINGAN PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS WEB DAN POWER POINT TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM EKSKRESI PADA MANUSIA
1
6
16
PENGGUNAAN MEDIA POWER POINT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPS SISWA KELAS IV A SD NEGERI 1 SUKARAJA TIGA LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2012/2013
1
13
53
PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA POWER POINT KELAS VA SD NEGERI SIDOSARI TAHUN PELAJARAN 2012/2013
0
8
45
PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN POWER POINT DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKn KELAS VII SMP XAVERIUS PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN 2012/2013
0
7
43
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 3 LABUHAN RATU BANDARLAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
0
9
67
ANALISIS KETERSEDIAAN, KONDISI, DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA DI KELAS TINGGI SD N LUMBIR KECAMATAN LUMBIR KABUPATEN BANYUMAS
2
24
189
PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD GUGUS WIJAYA KUSUMA KOTA SEMARANG
0
9
273
PENGARUH KEMAMPUAN ARITMATIKA DAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA MATA PELAJARAN FISIKA
0
1
18
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN LCD PROYEKTOR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI
1
1
15
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA POWER POINT TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X SMA ISLAM BAWARI PONTIANAK
0
0
11
PEMANFAATAN MEDIA POWER POINT DAN MISTAR HITUNG DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK UNTUK PEROLEHAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SD
0
0
14
1 PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA POWER POINT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMAN 1 SUNGAI RAYA
0
0
8
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL MATA PELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC UNTUK SISWA SD KELAS 5
0
1
15
Show more