PENDIDIKAN MANAJEMEN MELALUI JARAK MODE

 0  0  10  2018-09-16 23:07:21 Report infringing document

  Page 1 PENDIDIKAN MANAJEMEN MELALUI JARAK MODE BELAJAR: A CASE KAJIAN

INDIRA GANDHI NASIONAL OPEN SCHOOL

  Dr Kapil Dev Sharma Pemerintah. JDB Girls College, Kota India

  

Penerjemah: Angga Debby Frayudha

MANAJEMEN PENDIDIKAN S2 UNNES

  

mpyenk@gmail.com

Pengantar

  Modus jarak pembelajaran dianggap sebagai suatu keharusan karena ketidakmampuan konvensional universitas dibentuk untuk memenuhi kebutuhan pendidikan tinggi dari massa dalam mengembangkan dan lebih negara-negara seperti India dihuni. Terlepas dari memiliki sejumlah besar universitas dan perguruan tinggi di India hanya 5 sampai 10 persen dari remaja dalam kelompok usia yang relevan memiliki akses ke fasilitas pendidikan tinggi dibandingkan dengan banyak negara lain di mana 30 sampai 50 persen dari rekan-rekan mereka mengalami jangkauan untuk pendidikan tinggi (Gandhe, 1998). Dalam konten ini ada sebuah tekanan belum pernah terjadi sebelumnya dari siswa setiap tahun untuk meningkatkan kursi di perguruan tinggi dan universitas. Pada sisi lain, lembaga-lembaga yang sudah memiliki eksistensi tidak dapat unggul karena kurangnya memadai dana dan sumber daya untuk memenuhi kebutuhan. Namun, hanya meningkatkan di lembaga konvensional pendidikan tinggi tidak dapat memenuhi persyaratan yang meningkat kebutuhan untuk pendidikan tinggi, karena itu adalah diperlukan untuk mengeksplorasi alternatif lain, mungkin, jarak / mode terbuka belajar adalah salah satu di antara mereka. Kekuatan sebenarnya dari pendidikan jarak jauh, adalah dalam komunikasi dua arah yang dilakukan melalui penggunaan multimedia, seperti materi studi jelas diri, siaran audio visual dan paket, wajah untuk menghadapi sesi pemecahan masalah dll Berbagai layanan dukungan siswa yang disediakan melalui jaringan pusat penelitian yang merupakan bagian dari sistem terbuka. Diperpanjang perpustakaan dan laboratorium fasilitas, informasi tentang pola pemeriksaan, mode penilaian dan evaluasi dll beberapa kebutuhan justru dipenuhi oleh pusat.

  Kejadian pendidikan jarak jauh di India

  Di India modus jarak pembelajaran bukanlah konsep yang sangat baru. Asal-usul dari bentuk pendidikan dapat dilacak pada pendidikan korespondensi yang telah dirintis selama lebih dari 35 tahun di beberapa universitas terpilih (Swamy, 1992). Kursus korespondensi ini telah mulai membuka fasilitas pendidikan bagi mereka - yang berada di rumah, terlibat dalam beberapa pekerjaan / profesi, dan yang bercita-cita untuk melanjutkan studi lebih lanjut dengan kecepatan relatif mereka. Kursus korespondensi pada tingkat tersier adalah diperkenalkan untuk pertama kalinya pada tahun 1962 oleh University of Delhi. Konsep universitas terbuka datang ke India ketika Pemerintah Andhra Pradesh memimpin dan setelah mempertimbangkan proposal pada tahun 1970, meluncurkan Andhra Pradesh Open University (Diganti sebagai BR Ambedkar Universitas Terbuka), Hyderabad pada tahun 1982. The Indira Gandhi National Terbuka Universitas (IGNOU), New Delhi didirikan pada tahun 1985 menandai DAS dalam sejarah pendidikan jarak jauh di India. Saat ini ada tujuh universitas terbuka di India, menawarkan varietas gelar pasca sarjana dan diploma tidak hanya dalam ilmu sosial dan humaniora, tetapi juga dalam disiplin teknis dan profesional. Selain sejumlah lembaga korespondensi di bawah sistem universitas konvensional memenuhi kebutuhan pendidikan tinggi. The National Terbuka Sekolah berfungsi sebagai lembaga puncak untuk menyediakan pendidikan sekolah memiliki jangkauan di seluruh negeri. Universitas IGNOU didirikan oleh Undang-undang Parlemen pada tahun 1985 memiliki semua yurisdiksi India untuk mencapai tujuan sebagai berikut: - Demokratisasi pendidikan tinggi dengan mengambil pendidikan ke depan pintu rumah siswa - Menyediakan akses terhadap pendidikan berkualitas tinggi untuk semua orang yang mencari itu, terlepas dari usia, wilayah atau resmi kualifikas

  • Menawarkan program akademik berdasarkan kebutuhan dengan memberikan orientasi profesional dan kejuruan untuk kursus - Mempromosikan dan mengembangkan pendidikan jarak jauh di India - Pengaturan dan mempertahankan standar dalam pendidikan jarak jauh dalam negeri sebagai badan puncak untuk tujuan (Buku Tangan Mahasiswa, 1998). Universitas mempromosikan studi interdisipliner dan untuk mencapai ini beroperasi melalui sembilan sekolah Studi: komputer dan ilmu informasi, pendidikan berkelanjutan, ilmu kesehatan, ilmu pengetahuan, sosial ilmu, pendidikan, humaniora, teknik, teknologi dan manajemen studi. Setiap sekolah
berfungsi untuk menawarkan berbagai pilihan mata kuliah pilihan di berbagai tingkatan. Sebagian besar program yang ditawarkan oleh IGNOU modular dalam struktur. Universitas ini telah mengadopsi Pendekatan multimedia dalam menyampaikan instruksi kepada mahasiswa. Paket ini membawa: - Instruksional diri materi kursus cetak - Mendukung program audio dan video - Face- to-face antarmuka dengan penasehat akademis penelitian Pusat pada akhir pekan - Pekerjaan proyek dalam beberapa program - Tugas untuk penilaian dan memberikan umpan balik kepada peserta didik - Siaran jaringan nasional di televisi - Siaran program audio melalui beberapa pusat radio yang dipilih. - Praktis di lembaga yang ditunjuk - Pekerjaan yang berhubungan dengan proyek lapangan / tugas fungsional sesuai persyaratan program - Interaktif Satellite Aided Jaringan Komunikasi (telekonferensi) - Studi kasus di beberapa program. Manajemen pendidikan di India Manajemen pendidikan di India telah tumbuh fenomenal, baik dari segi institusi menyampaikan pendidikan tersebut serta jumlah mahasiswa yang mengambil kursus ini. Jumlah lembaga menawarkan program manajemen di negara tersebut telah meningkat dari 4 di tahun 1960 menjadi sekitar 500 di 1997 (Joshi, 1997). Di masa depan tren ini kemungkinan akan berlanjut karena alasan berikut: - Pertumbuhan industri ditambah dengan peningkatan kecenderungan industri untuk menjadi "manajer-intensif". Tidak hanya rasio pekerja manager yang tinggi dalam industri teknologi tinggi tetapi juga meningkat di beberapa teknologi lama. - Perubahan teknologi telah bergeser penekanan dalam persyaratan eksekutif, dari belaka pengalaman untuk kualifikasi dan pelatihan. - Ada realisasi peningkatan yang lebih ekonomis untuk mengembangkan "mangers sendiri" untuk mengurus pertumbuhan organisasi daripada bergantung pada "konsultan luar" dan untuk mendapatkan layanan mereka dari pasar sebagai dan ketika diperlukan. Faktor-faktor di atas telah menciptakan lebih banyak dan lebih baik prospek karir bagi individu yang memiliki manajemen kualifikasi. Tingkat dan pemegang diploma dalam disiplin manajemen menikmati mudah pemasaran bersama dengan honorarium yang lebih tinggi untuk posisi eksekutif. Oleh karena itu, selama empat dekade terakhir analisis biaya - manfaat dari program pendidikan manajemen memberikan dorongan untuk permintaan untuk pendidikan ini dan saat ini ada sebanyak 50 calon per kursi untuk sebagian program manajemen bergengsi. Hal ini mengakibatkan menjadi dua perkembangan: 1. Program pengelolaan lembaga terkenal telah menjadi elitis. Membatasi pendidikan ini hanya 'pangeran heiress'or' boys'seems dinobatkan adil untuk jumlah besar dan berjasa siswa yang handal yang dapat memberikan hasil dengan memperoleh pendidikan tersebut. 2. Sebuah banyak lembaga besar dengan fasilitas infrastruktur sakit terlalu dan tidak

memadai telah datang ke memenuhi peningkatan permintaan untuk manajemen pendidikan. Hal ini telah menimbulkan sub-standar pendidikan yang hanya memiliki nilai marginal dalam menghasilkan keterampilan dan kemampuan aspiran. Dalam ini kembali tanah para pembuat kebijakan pendidikan telah merumuskan strategi masa depan. Itu Tujuan dari strategi tersebut adalah:

  1. Untuk memperluas konsep manajemen pendidikan dan untuk mengenali kebutuhan untuk manajemen pendidikan dengan menjaga 'functional'and' specific'approaches tingkat. 2. Untuk meningkatkan kesempatan untuk memperoleh pendidikan manajemen mutu dengan memanfaatkan jasa 'Professionals'and terbukti menyebarkannya dengan memanfaatkan multimedia. 3. Untuk meningkatkan jalan pendidikan manajemen berkualitas tinggi melalui penggunaan institusi terkenal aktif dalam modus jarak jauh / terbuka belajar. 4. Untuk mempersiapkan manajer yang berkualitas tidak hanya untuk sektor usaha tetapi dalam semua bidang kehidupan seperti yang merasa bahwa Masalahnya bukan bahwa negara ini 'di bawah developed'but itu adalah' di bawah dikelola '. The IGNOU Sekolah Studi Manajemen (SOMS) Sekolah mulai beroperasi pada tahun 1987. Hal ini dipimpin oleh seorang Direktur yang mengatur untuk merencanakan, mengatur, mengawasi, dan mengembangkan program-program akademik dan program dalam koordinasi dengan staf sekolah dan sayap yang berbeda dari universitas, seperti, akademik, administrasi dan pelayanan. Penekanan adalah pada penyediaan pilihan luas program dan kursus. Sekolah menawarkan kursus-bijaksana pendaftaran untuk program manajemen. Setiap program telah dibagi menjadi dua semester dalam satu tahun: Januari-Juni dan Juli-Desember. Akibatnya ada dua pemeriksaan setiap satu tahun di Juni dan yang lain pada bulan Desember. Saat ini sekolah menawarkan 42 program (daftar kursus diberikan dalam Lampiran). Berhasil menyelesaikan kombinasi spesifik dari program di atas akan memimpin siswa untuk: 1. Master of Business Administration (MBA) Gelar: ini terdiri dari 21 program dalam semua yang terdiri dari sebelas pertama kuliah inti, lima program dari aliran spesialisasi, dua inti dan satu kursus elektif dari program kursus integratif dan kursus proyek yang setara dengan dua kursus. 2. Diploma dalam manajemen (DIM): Program ini terdiri dari tiga inti dan empat program elektif di luar yang seorang siswa diminta untuk memilih dua. 3. Post Graduate Diploma dalam Manajemen (PGDIM): Program ini membawa semua sebelas mata kuliah inti dari MS - 1 MS - 11. 4. Spesialisasi Program Diploma di Daerah Fungsional: Saat ini sekolah menawarkan kursus di

  Manusia Manajemen (PGDHRM), Manajemen Keuangan (PGDFM), Manajemen Operasi (PGDOM) dan Manajemen Pemasaran (PGDMM). Untuk kualitas masing-masing program khusus mahasiswa adalah dibutuhkan untuk berhasil menyelesaikan lima program dalam semua dari aliran spesialisasi tertentu. The SOMS ini siap untuk meluncurkan Ph.D. Program, yang akan menjadi program kursus berbasis, dimana dalam peserta didik harus menyelesaikan beberapa kursus untuk memperoleh kelayakan untuk masuk. Itu sekolah mengikuti "sistem kredit" untuk program-programnya. Untuk berhasil menyelesaikan gelar / diploma / Program sertifikat kita harus menghapus kedua tugas dan ujian akhir istilah untuk masing-masing Tentu saja dalam sebuah program. Semua siswa yang terdaftar untuk program manajemen dapat menghadiri fasilitas konseling di studi pusat. Pusat ini juga membantu mereka atas nama universitas dan bertindak sebagai pusat pemeriksaan. Di pusat 124 studi ini menawarkan fasilitas konseling untuk program manajemen. Masing-masing siswa diminta untuk submit 'guru ditandai assignments'to pusat studi co-ordinator. Semua pusat studi mengalami bantu audio-video bersama dengan perpustakaan dasar tentang buku manajemen. Ini pusat sedang dipantau dan dikoordinasikan melalui pusat-pusat regional. Para penasehat akademis untuk pusat studi sedang diangkat secara paruh waktu oleh markas yang bio-data guru lokal dan berlatih manajer diundang dan diteruskan oleh pusat studi koordinator. Instruksi Program The IGNOU-SOMS fakultas mengikuti sistem multimedia untuk instruksi. Ini membawa kursus tertulis material, audio-visual aids, sesi konseling, konseling tele dll Sekolah telah merencanakan untuk melakukan 40 persen dari konseling melalui konseling interaktif berbasis satelit. Menerima situs untuk tujuan ini telah didirikan di seluruh negeri. Semua pusat-pusat regional, beberapa pusat studi dan 50 pusat dari semua Asosiasi Manajemen India adalah menerima situs. Selain sekolah memiliki merencanakan untuk melakukan seminar pembaruan dua hari per bulan melalui teleconference di berbagai program spesialisasi Evaluasi sistem Ini terdiri dari dua komponen: 1. Evaluasi terus menerus dalam hal tugas periodik memiliki weightage dari 30 persen. Dari tiga tugas untuk setiap kursus dua adalah guru yang ditandai (TMAs) dan satu komputer ditandai (CMA). Terbaik dua nilai dari tiga sedang dihitung.

  2. Term - Pemeriksaan akhir: itu adalah memiliki berat 70 persen. Pemeriksaan akhir jangka terdiri pemahaman analitis dan konseptual melalui pertanyaan deskriptif bersama dengan kasus atau masalah pemecahan latihan. Untuk kedua surat komponen evaluasi nilai sedang diberikan. Masalah yang dihadapi Kualitas pendidikan dari setiap program pembelajaran jarak jauh yang dukungan siswa dan sebagainya. Di SOMS sekarang ini menggunakan teks dicetak, televisi, radio, audio - kaset video, satelit dan tatap muka konseling untuk mengajar mahasiswa. Ini belum mengadopsi media komputer untuk alasan yang jelas biaya dan kurangnya akses. Material Kursus Bahan cetak adalah tulang punggung semua universitas terbuka dan lembaga pendidikan jarak jauh. Utama Keuntungan dari bahan cetak adalah bahwa buku-buku ini dapat membaca dan membaca di kenyamanan oleh peserta didik. Karakter unik dari manajemen IGNOU materi program cetak adalah karena keterlibatan tim ahli mempersiapkan setiap kursus tetap melihat kepentingan peserta didik sasaran. Masing-masing kursus manajemen memiliki 'desain kursus committee'headed oleh Wakil Kanselir melibatkan lain ahli dan profesional dan 'persiapan kursus committee'of kursus yang bersangkutan. Semua aspek program yang dibahas secara rinci oleh para ahli subjek dan bahasa dan keputusan tiba di dalam konsultasi dengan Sekolah Divisi Komunikasi Pendidikan Jarak Jauh dan. The Overseas Administrasi Pembangunan (ODA) konsultan harus diberi bahan cetak dari sekolah tinggi. Masalah operasional dalam hal ini berkaitan dengan keterlambatan penyampaian materi belajar. Sering tugas yang diterima setelah berakhirnya tanggal terakhir penyerahan. Dalam situasi seperti ini tidak ada gunanya pertemuan induksi pada awal sesi. Seperti kehilangan maknanya karena tidak ada tindak lanjut adalah mungkin tanpa mempelajari materi pada peserta didik tangan. Televisi dan Radio Program Manajemen IGNOU ada di udara saat ini dari All India Radio Hyderabad, Bombay dan Shillong Pusat pada waktu-waktu tertentu. Penggunaan radio menurun karena cor luas dalam jam-jam dan peningkatan penggunaan kaset audio yang dapat digunakan dalam kondisi yang terkendali. Televisi memiliki beberapa keunggulan dibandingkan bahan cetak dan radio. Namun, kurangnya fasilitas transmisi yang memadai dan ketidakpuasan dengan slot waktu yang tersedia adalah beberapa faktor yang bertanggung jawab untuk menggunakan televisi hemat

  Audio - kaset video yang dibuat tersedia di pusat-pusat penelitian di mana bermain peralatan juga tersedia. Kaset juga tersedia pada harga. The SOMS telah menghasilkan 65 audio dan video yang 79 kaset sampai tahun 1997-1998. Penggunaan video memungkinkan interaksi pembicara yang baik dan contoh hidup untuk dilihat dan didengar di seluruh negeri. Namun, menarik kembali saat ini adalah pemain video peralatan mahal dan tidak dalam jangkauan sebagian besar siswa.

  Transaksi Pusat studi memainkan peran yang signifikan dalam hal layanan dukungan. Program Konseling seharusnya akan fungsi transaksional utama pusat studi tidak dianggap memuaskan sehubungan dengan program manajemen. Non ketersediaan konselor akademis yang berkualitas, menempatkan siswa dalam kesulitan. Kurangnya induksi dan pelatihan penyegaran untuk konselor program manajemen dan tidak adanya interaksi konselor dengan fakultas di kuartal kepala dapat membahayakan tujuan dan mungkin membuktikan menjadi missing link. Dalam program tertentu (MS-8, MS-10, MS-95 dan MS-100) siswa menghadapi banyak kesulitan. Dalam situasi seperti konselor akademis seharusnya tidak hanya memperbarui pengetahuan mereka tetapi juga harus memiliki minat yang tulus dan berkelanjutan pada siswa. Mengenai suplemen audio video, masalah pemeliharaan rintangan. Kadang-kadang belajar pusat Staf enggan untuk memperpanjang fasilitas ini kepada siswa. Dalam kasus seperti sistem multimedia hampir tidak ada. Dalam sebagian besar kasus penggunaan fasilitas perpustakaan diabaikan. Siswa diminta untuk memanfaatkan buku-buku di pusat studi saja. Setelah sibuk sesi konseling pada akhir pekan, siswa merasa lelah dan merasa sulit untuk merujuk buku bacaan. Mereka ART tidak diizinkan untuk mendapatkan buku-buku yang diterbitkan bahkan sampai akhir pekan depan. Evaluasi Pemeriksaan jangka-end sedang dilakukan oleh SR & Evaluasi Divisi di kantor pusat. Di sisi lain guru ditandai kerja evaluasi penugasan berlangsung di tingkat pusat studi. Itu evaluasi penugasan di pusat studi adalah tugas yang sulit karena tiga alasan. Pertama, karena akhir-akhir ini penerimaan, sebagian besar siswa tidak dapat menyerahkan tugas mereka dalam waktu yang menunda seluruh yang proses evaluasi. Kedua, ada kelangkaan evaluator disetujui untuk berbagai kursus. Ketiga, ketika evaluator tersedia mereka sering berkomentar bahwa dibandingkan dengan kertas kerja yang terlibat dalam evaluasi tugas imbalan keuangan diabaikan, terutama pada mereka kursus di mana jumlah tugas yang sedikit. Saran The IGNOU - SOMS dapat mengambil tanggung jawab dari mengikuti saran untuk meningkatkan strategi untuk masa depan: 1. Dalam konteks tahap kita saat ini pembangunan kita tidak perlu mangers yang bersifat generalis tapi membutuhkan 'techno managers'and' spesialis manajer. Oleh karena itu sekolah akan merasa lebih berguna untuk menawarkan program studi melihat ke kebutuhan usaha kecil dan menengah, sektor pedesaan dan ditetapkan daerah seperti perbankan, asuransi, pariwisata, transportasi, kesehatan, pendidikan dan lain-lain 2. Sekolah harus memperbesar ruang lingkup untuk membuat kehadirannya di managerialising pusat dan negara pelayanan administrasi, proses politik, media dan usaha sektor publik. 3. Untuk memperluas peran dan jasanya SOMS harus memanfaatkan lembaga profesional dan lainnya. Lembaga-lembaga ini telah memperoleh reputasi yang baik dalam menyampaikan pendidikan seperti National Produktivitas Nasional, Semua Asosiasi Manajemen India, YMCA, India Society for Training dan Pembangunan. Oleh penandatanganan nota kesepahaman dan dengan bimbingan yang memadai seperti lembaga dapat menyampaikan manajemen pendidikan standar yang layak dan dengan demikian membantu untuk membatasi peran pabrik komersial memberikan pendidikan manajemen sub standar. 4. Dengan penyebaran manajemen pendidikan melalui pembelajaran terbuka dua massa ada yang lebih besar kebutuhan untuk memantau kualitas. Tanpa memiliki fasilitas akademis dan fisik yang diperlukan di itu kuartal kepala dan di pusat-pusat studi tidak ada program baru harus ditawarkan. Ini adalah tanggung jawab yang besar pada bagian dari fakultas untuk up date dan mengembangkan penasehat akademis yang dapat membuktikan aset besar untuk sekolah dalam jangka panjang. 5. Komite kursus desain dan tim persiapan kursus harus diingat bahwa apa yang kita membutuhkan di India adalah untuk mengembangkan sistem kita sendiri manajemen, berdasarkan budaya usia tua dan tradisi. Tradisi seperti yang dibangun selama berabad-abad adalah hasil dari penelitian

yang mendalam tentang perilaku manusia dan harapan. Untuk sikat mereka di gemerlapnya teknologi baru hanya menunjukkan bahwa kita kurang independen penilaian dan kepercayaan diri dalam kemampuan kita. 6. Saat Soms kursus overemphasising pada teori mengabaikan aspek- aspek praktis dari mata pelajaran yang diajarkan. Salah satu cara untuk meningkatkan bias yang praktis dalam bidang ini adalah untuk meningkatkan lebih berlatih manajer dalam tugas konseling akademik. Selain itu, penekanan pada tugas proyek sebagai bagian dari studi dan berbagi biaya dengan industri dll dapat diambil sebagai rencana aksi utama.

  7. Terakhir namun tidak sedikit, kendala prosedural yang diberikan dalam masalah yang dihadapi seperti keterlambatan dalam penyampaian materi pelajaran dan tugas memperluas perpustakaan dan fasilitas peralatan audio video. Penanganan cepat keluhan mahasiswa, pengembangan dan upgrade konselor akademik harus diurus. Jika tidak itu akan memberikan kesan sebuah sekolah yang itu sendiri dituntut untuk dikelola pertama. Oleh karena itu, sekolah harus menjalankan bisnisnya dengan perasaan tegas dan dengan memanfaatkan zero defect pendekatan. Kesimpulan

  IGNOU - SOMS telah melakukan upaya terpuji dalam membuat akses ke pendidikan manajemen untuk semua. Citra publik kini ketersediaan pendidikan manajemen untuk elit telah melemah karena dengan jangkauan universitas kepada massa. Namun, sumber daya dan ketersediaan infrastruktur semacam ini mengatur berbeda dibandingkan dengan sekolah-sekolah mapan studi manajemen. Itu ancaman untuk manajemen pendidikan melalui modus jarak belajar mungkin cocok diubah menjadi peluang dengan menggunakan kemajuan teknologi dan media campuran untuk memperkuat pendidikan manajemen di a mengembangkan masyarakat.

  REFERENCES Keegan Desmond, (1990) Foundations of Distance Education : Routlege, London, p. 37.

  Batra J.L. (1998) Quoted in K. Panchal, M. Prabhakar and A. Mazumdar, The B-School Report Card, Business India, 9,2 : p.58-66.

  Johar K. L. (1998) Management Education in Changing Scenario, University News, 36, 5, p.1-2. Swamy Kulandai, Distance Education in the Indian Context, Indian Journal of Open Learning,1,1, p.1-4. Ramaswamy N.S.(1983) How Can Management Teaching Be Made More Relevant to Our Needs, Indian Management, 7, p.11-12.

  Gandhe S. K. (1998) Distance Education : Role of New Technologies in the 21st Century, University News, 36, 33, p.9-12.

  Student Hand Book (1998) School of Management Studies, IGNOU, p.3. Joshi Suhas Bhaskar, (1997) Management Education for All, University News, 35, 49, p.6-7.

Dokumen baru
Aktifitas terbaru
Penulis
123dok avatar

Berpartisipasi : 2018-08-08

Dokumen yang terkait

PENDIDIKAN MANAJEMEN MELALUI JARAK MODE

Gratis

Feedback