DESKRIPSI MOTIVASI BELAJAR INTRINSIK PARA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 20112012 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN MODUL PENGEMBANGAN MOTIVASI BELAJAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pen

Gratis

0
0
164
3 months ago
Preview
Full text

DESKRIPSI MOTIVASI BELAJAR INTRINSIK PARA SISWA KELAS

  VIII SMP NEGERI 5 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2011/2012 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN MODUL PENGEMBANGAN MOTIVASI BELAJAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S1) Program Studi Bimbingan dan Konseling Disusun oleh : Hesti Angeli NIM : 071114024 PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2012

DESKRIPSI MOTIVASI BELAJAR INTRINSIK PARA SISWA KELAS

  VIII SMP NEGERI 5 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2011/2012 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN MODUL PENGEMBANGAN MOTIVASI BELAJAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S1) Program Studi Bimbingan dan Konseling Disusun oleh : Hesti Angeli NIM : 071114024 PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2012

MOTTO DAN PERSEMBAHAHAN

  

Bersukacitalah dalam Pengharapan, Sabarlah dalam

Kesesakan, dan Bertekunlah dalam Doa!

(Roma 12: 12)

  

Skripsi ini kupersembahkan kepada :

¾ Tuhan Yesus Kristus yang selalu menyertai dan memberkatiku ¾ Kepada Ayah dan Ibuku yang tercinta

  ¾ Kedua Abangku yang tersayang ¾ Kakakku yang tersayang ¾ Keluarga besar ku tersayang ¾ Dosen pembimbingku dan semua dosen yang mengajar dengan penuh semangat dan sabar ¾ Kekasih ku yang ku kasihi

  ¾ Sahabat-sahabatku dan teman-teman Program Studi Bimbingan dan Konseling

  

ABSTRAK

DESKRIPSI MOTIVASI BELAJAR INTRINSIK PARA SISWA KELAS

  

VIII SMP NEGERI 5 YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2011/2012

DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN MODUL

PENGEMBANGAN MOTIVASI BELAJAR

  

Oleh :

Hesti Angeli

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta,

  

2012

Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Mendeskripsikan tingkat motivasi belajar

intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran

2011/2012, (2) Mengidentifikasi butir-butir motivasi belajar intrinsik mana yang

teridentifikasi pada kategori rendah dan menyusun topik-topik bimbingan apa

yang implikatif disusun sebagai modul peningkatan motivasi intrinsik para siswa

kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012.

  Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode survei. Subjek

penelitian adalah para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran

2011/2012. Populasi penelitian ini adalah 271 siswa dan yang dijadikan sampel

adalah 111 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner Motivasi

Belajar Intrinsik pada siswa yang berjumlah 45 item. Kuesioner disusun

berdasarkan aspek-aspek motivasi belajar intrinsik yaitu menyadari akan

kebutuhan dalam belajar, belajar dengan gigih untuk meraih tujuan yang ingin di

capai, menunjukkan minat yang kuat dan emosi yang stabil, keyakinan tentang

kemampuan dan memiliki gambaran yang utuh dalam kemampuan-

kemampuannya. Teknik analisis data yang digunakan adalah perhitungan

persentase dengan pendistribusiannya berdasarkan pada teori yang dirumuskan

Azwar. Kriteria terdiri dari lima kategori yaitu sangat rendah, rendah, sedang,

tinggi dan sangat tinggi.

  Hasil Penelitian adalah (1) motivasi belajar intrinsik para siswa kelas VIII

SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 masuk pada kategori tinggi

sebesar 58,26%. 24,32% pada kategori sangat tinggi, 16,22% pada kategori

sedang, 0,9% pada kategori rendah, dan 0% pada kategori sangat rendah. (2) pada

butir item 0% pada kategori sangat rendah, 0% pada kategori rendah, 20% pada

kategori sedang, 48,89% pada kategori tinggi, dan 31,11% pada kategori sangat

tinggi.

   

  

ABSTRACT

DESCRIPTION OF INTRINSIC LEARNING MOTIVATION OF THE

EIGHTH GRADE STUDENTS AT SMP NEGERI 5 YOGYAKARTA IN

2011/2012 ACADEMIC YEAR AND ITS IMPLICATIONS TOWARDS

THE PROPOSED TOPICS FOR LEARNING MOTIVATION

DEVELOPMENT MODULE

  

By:

Hesti Angeli

Sanata Dharma University

  

Yogyakarta,

2012

The purpose of this research was (1) to describe the level of intrinsic

learning motivation of the eighth grade students at SMP Negeri 5 Yogyakarta in

  

2011/2012 academic year and (2) to identify the points of the intrinsic learning

motivation belonged to the low category and to set up guidance topics as a module

in order to increase the intrinsic learning motivation of the eighth grade students at

SMP Negeri 5 Yogyakarta in 2011/2012 academic year.

  This research belonged to a descriptive research with survey methodology.

The subjects of this research were the eighth grade students at SMP Negeri 5

Yogyakarta in 2011/2012 academic year. The population of this research was 271

students with 111 students as the sample. The research instrument used was

intrinsic motivation questionnaire on students’ learning that included 45 items.

  

The questionnaire was set up based on the aspects of intrinsic learning motivation.

They are realizing the needs in learning, learning persistently in order to achieve

the target goals, showing higher interests and stable emotions, having self-

confidence as well as complete descriptions for their own abilities. The data

analysis technique used was the percentage calculation with the distribution based

on a theory formulated by Azwar. The criteria consisted of five categories, i.e.

very low, low, medium, high and very high.

  The results showed that: (1) the intrinsic learning motivation of the eighth

grade students at SMP Negeri 5 Yogyakarta in 2011/2012 academic year belonged

to high (58.26%), very high (24.32%), medium (16.22%), low (0.9%), and very

low (0%). (2) on the point of 0% (which belonged to very low category), 0% was

on low sub category, 20% was in medium sub category, 48.89% was in high sub

category and 31.11% was in very high sub category.

KATA PENGANTAR

  Puji dan syukur kepada Tuhan yang Maha Esa atas segala rahmat dan

berkat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Penulis

menyadari bahwa seluruh pengalaman yang dialami saat mengerjakan sksipsi ini

merupakan penyertaan dan pertolongan yang terindah dari Tuhan. Skripsi ini

disusun sebagai tugas akhir memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan.

  Penulis juga menyadari bahwa banyak pihak yang telah membantu

kelancaran dalam penyusunan skripsi ini. Untuk itu, penulis mengucapkan

terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada:

  

1. Dr. Gendon Barus, M.Si., sebagai Ketua Program Studi Bimbingan dan

Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  

2. Dr. Gendon Barus, M.Si., sebagai dosen pembimbing yang selalu sabar

membimbing penulis dalam mengerjakan skripsi, banyak memberi masukan, dan motivasi kepada penulis untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

  

3. Para dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata

Dharma yang telah membekali banyak ilmu kepada penulis selama kuliah.

  

4. Pak Moko sebagai pegawai administrasi Program Studi Bimbingan dan

Konseling Universitas Sanata Dharma yang telah bersedia memberikan waktunya dalam proses penelitian maupun selama kuliah.

  

5. Dinas Perizinan pemerintahan kota Yogyakarta yang bersedia memberikan

izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian di SMP Negeri 5 Yogyakarta.

  

6. Drs. Suparno, M.Pd., sebagai kepala Sekolah SMP Negeri 5 Yogyakarta yang

telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut.

  

7. Siti Purbani, M.Pd., sebagai kepala kurikulum dan guru BK SMP Negeri 5

Yogyakarta yang telah meluangkan waktunya untuk mencari kelas yang bersedia menjadi subjek penelitian dan dukungan kepada peneliti untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

  

8. Siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta yang dengan tulus memberikan

waktu dan pikirannya dalam pengisian kuesioner.

  

9. Bapak dan Ibu guru serta seluruh karyawan SMP Negeri 5 Yogyakarta atas

dukungan dan bantuan selama mengadakan penelitian.

  

10. Ayahku “Lukas Lidin” dan ibuku “Martina Baiyah” yang tercinta yang selalu

memberikan dukungan, cinta kasihnya, dan doa.

  

11. Kakak-kakak ku yang tercinta (Christianus Gesner, Niko Demus, dan Merry

Christina) yang selalu memberikan motivasi dan saling berbagi cerita yang telah memawarnai hidupku.

  

12. Teman-teman Program Studi Bimbingan dan Konseling angkatan 2007 (Sr

Via, Sr Emil, Chacha, Ivone, Asthi, Tika, Ira, Lusi, Jarot, Kiyat, Jojo dan lainnya) atas kebersamaan dan saling berbagi suka dan duka selama duduk di bangku kuliah dan proses pengerjaan skripsi.

13. Yosafat Andrianus yang selalu memberikan bantuan, semangat, dukungan, dan mendengarkan curahan hati ku.

  

14. Ibu kos dan teman-teman kos ku (Pranti, Galuh, Anita, dan lainnya) atas

kebersamaan baik suka maupun duka yang dilalui bersama yang sudah kuanggap sebagai keluargaku di Jogyakarta.

  

15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberi

perhatian, bantuan dan dukungan yang baik secara tidak langsung maupun langsung selama penulisan skripsi ini.

  

Penulis menyadari akan kekurangan dan kelemahan penulis dalam

mengerjakan skripsi ini. Penulis mohon maaf apabila dalam skripsi ini terdapat

banyak kekurangan dan kesalahan dalam penulisan skripsi ini. Terima Kasih.

  Penulis

  DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ......................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................... v LEMBARAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

  ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................... vi ABSTRAK .................................................................................................. vii ABSTRACT .................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv DAFTAR GRAFIK ..................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................

  1 A. Latar Belakang ................................................................................

  1

  B. Rumusan Masalah ...........................................................................

  4 C. Tujuan Penelitian ............................................................................

  4 D. Manfaat Penelitian ..........................................................................

  5 E. Definisi Istilah .................................................................................

  6 BAB II LANDASAN TEORI .....................................................................

  8 A. Belajar Pada Siswa Remaja .............................................................

  8 B. Motivasi Belajar ..............................................................................

  9

1. Pengertian Motivasi Belajar ......................................................

  9 2. Jenis-jenis Motivasi Belajar ......................................................

  11

a. Motivasi Intrinsik ................................................................

  12 1) Pengertian Motivasi Intrinsik ........................................

  12 2) Aspek-aspek Motivasi Belajar Intrinsik ........................

  13

b. Motivasi Ekstrinsik .............................................................

  20 3. Faktor-Faktor Motivasi Belajar .................................................

  21 4. Fungsi Motivasi Belajar ............................................................

  24 C. Bimbingan Belajar ..........................................................................

  25 D. Modul Pengembangan Motivasi Belajar .........................................

  26 BAB III METODE PENELITIAN .............................................................

  28 A. Jenis Penelitian ................................................................................

  28 B. Subjek Penelitian .............................................................................

  28 C. Instrumen Penelitian .......................................................................

  31 1. Kuesioner ..................................................................................

  31

  2. Validitas Kuesioner ...................................................................

  33 3. Reliabilitas Kuesioner ...............................................................

  34 4. Pengembangan Instrumen .........................................................

  36 D. Teknik Pengumpulan Data ..............................................................

  40 1. Persiapan ...................................................................................

  40 2. Pelaksanaan ...............................................................................

  40 E. Teknik Analisis Data .......................................................................

  41 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................

  44 A. Hasil Penelitian ...............................................................................

  44

  

1. Motivasi Belajar Intrinsik Para Siswa SMP Negeri 5 Yogyakarta

Tahun Pelajaran 2011/2012 ......................................................

  44

  2. Butir-butir Instrumen Motivasi Belajar Intrinsik pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012

  46 B. Pembahasan dan Hasil Penelitian ...................................................

  49 C. Usulan Topik-topik Bimbingan dan Konseling Belajar ..................

  55 D. Usulan Modul Peningkatan Motivasi Belajar Intrinsik ...................

  57 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................

  96 A. Kesimpulan .....................................................................................

  96 B. Saran ................................................................................................

  96 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................

  98 LAMPIRAN ................................................................................................ 100

  DAFTAR TABEL Tabel 1 : Rincian Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 ..........................................................

  29 Tabel 2 : Rincian Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 Sebagai Sampel Penelitian ..........................

  30 Tabel 3 : Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Intrinsik Setelah di Uji Coba

  32 Tabel 4 : Pengelompokan Kualifikasi Koefisien Reliabilitas .....................

  35 Tabel 5 : Hasil Revisi Kuesioner Berdasarkan Telaah Ahli (Ekspert Judgment) 37 Tabel 6 : Butir Item yang Diperbaiki ..........................................................

  39 Tabel 7 : Jadwal Pengumpulan Data Penelitian ..........................................

  41 Tabel 8 : Kategori Motivasi Belajar Intrinsik ............................................

  43 Tabel 9 : Penggolongan Subjek dalam Lima (5) Kategori ..........................

  45 Tabel 10 : Penggolongan Butir-butir Item dalam lima (5) Kategori ...........

  47 Tabel 11 : Butir-butir Kuesioner yang Belum Tercapai pada Diri Siswa ...

  47 Tabel 12 : Rumusan Butir-butir yang Belum Tercapai dan Usulan Topik- Topik Bimbingan .....................................................................

  56

DAFTAR GRAFIK

  Gambar 1 : Profil Capaian Skor Rata-rata Motivasi Belajar Intrinsik Pada Subjek .......................................................................................

  46 Gambar 2 : Profil Capaian Skor Rata-rata Tiap Item Motivasi Belajar Intrinsik ....................................................................................

  48

DAFTAR LAMPIRAN

  

Lampiran 1 : Data Uji Coba (Kuesioner Uji Coba, Tabulasi Data Uji Coba, Hasil

Pengolahan SPSS, Hasil Perihitungan Reliabilitas dan Reliabilitas) 100

Lampiran 2 : Kuesioner Penelitian .............................................................. 125

Lampiran 3 : Tabulasi Data Penelitian dan Hasil Pengolahan Data Penelitian 129

Lampiran 4 : Surat Ijin Penelitian ............................................................... 140

BAB I PENDAHULUAN Bab ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, manfaat penelitian, dan definisi istilah. A. Latar Belakang Setiap manusia memiliki motivasi untuk memenuhi suatu tujuan

  tertentu yang ingin dicapai. Motivasi tersebut dilatarbelakangi oleh berbagai macam perilaku manusia. Perilaku pada individu muncul dikarenakan adanya kebutuhan-kebutuhan tertentu. Siswa melakukan kegiatan belajar karena memiliki motivasi untuk belajar dan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan.

  Belajar sangat erat hubungannya dengan motivasi, tanpa motivasi siswa tidak akan dapat belajar dengan baik. Motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman,1986: 75).

  Motivasi belajar siswa merupakan faktor yang paling menentukan dalam menciptakan generasi baru yang kelak akan menciptakan dan menggunakan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Siswa belajar dengan penuh perhatian agar mendapat nilai yang baik. Dengan motivasi yang kuat, siswa dapat terdorong untuk berusaha keras agar menguasai bahan mata pelajaran tersebut secara baik. Idealnya, siswa mengikuti pendidikan dengan tujuan agar menguasai bidang ilmu pengetahuan yang ia pelajari, sehingga pengetahuan yang dipelajari melalui setiap bahan mata pelajaran tersebut dapat diterapkan dalam kehidupan, bukan hanya untuk sekedar lulus meski dengan nilai yang sangat baik sekalipun.

  Siswa dapat dimotivasi untuk mengerahkan segala tenaga yang dibutuhkan untuk belajar, antara lain dengan motivasi yang bersumber dari dalam diri dan motivasi dengan stimulasi dari luar diri (Sri Esti, 2002: 356). Misalnya, siswa memiliki keinginan untuk meningkatkan prestasi belajar dengan adanya dorongan dari orang tua yang akan memberikan hadiah apabila prestasinya meningkat. Siswa tersebut mengerahkan segala upaya untuk memenuhi keinginan tersebut dengan cara belajar. Motivasi dari dalam diri yang muncul yaitu adanya keinginan untuk meningkatkan prestasi belajar sedangkan motivasi dengan stimulasi dari luar diri yaitu apabila berhasil meningkatkan prestasi belajar akan memperoleh hadiah dari orang tua.

  Dalam penelitian ini yang lebih ditekankan adalah motivasi belajar intrinsik para siswa, mengingat keberhasilan belajar lebih ditentukan dari faktor-faktor dalam diri siswa. Diri siswa yang menentukan seutuhnya keberhasilan dalam belajar termasuk menentukan tempat untuk melanjutkan sekolah yang diimpikan. Tanpa adanya motivasi intrinsik siswa tidak akan memperoleh hasil belajar dengan baik, karena ia tidak dapat menguasai bahan pelajaran seutuhnya, tidak bersemangat dan melakukan kegiatan lainnya selain belajar. Misalnya, siswa yang baru lulus Sekolah Dasar (SD) melanjutkan memilih tempat untuk sekolah di Sekolah Menengah Pertama (SMP) favorit di daerahnya. Siswa tersebut pastinya memiliki motivasi tertentu yang ada dalam dirinya untuk menggapai cita-citanya kelak. Siswa yang memiliki hasrat dan semangat untuk belajar lebih giat dan bersaing secara sehat dengan teman- teman yang ada di SMP favorit tersebut.

  Penelitian diadakan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta. SMP Negeri 5 Yogyakarta merupakan sekolah yang termasuk dalam sekolah favorit di Yogyakarta dan bertaraf internasional. Tentunya, siswa yang masuk di sekolah tersebut memiliki seleksi yang ketat seperti nilai ebtanas murni (NEM) harus memenuhi standar di sekolah. Para siswa yang masuk di sekolah tersebut sudah memiliki hasil belajar yang tinggi dan tentunya dari dalam diri siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi juga.

  Masalahnya sekarang adalah jika ditemukan ada siswa yang kurang menyadari betapa pentingnya motivasi belajar intrinsik dan tidak mendapatkan program-program perbaikan/ peningkatan siswa tersebut tidak dapat mengembangkan potensinya secara utuh dan prestasi yang baik akan sukar diperoleh. Untuk mengatasi hal tersebut peneliti mengangkat judul mengenai deskripsi motivasi belajar intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 dan implikasinya terhadap usulan modul pengembangan motivasi belajar.

  B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, pertanyaan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :

  1. Seberapa tinggi tingkat motivasi belajar intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012?

  2. Berdasarkan hasil analisis butir-butir instrumen motivasi intrinsik yang teridentifikasi pada kategori rendah, topik-topik bimbingan apa yang implikatif disusun sebagai modul peningkatan motivasi intrinsik bagi siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta?

  C. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah :

1. Mendeskripsikan tingkat motivasi belajar intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012.

  2. Mengidentifikasi butir-butir motivasi belajar intrinsik mana yang teridentifikasi pada kategori rendah dan menyusun topik-topik bimbingan apa yang implikatif disusun sebagai modul peningkatan motivasi intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012.

D. Manfaat Penelitian

  1. Manfaat teoritis Secara teoritis, penelitian ini memberikan sumbangan ilmu/ wawasan bagi para calon guru Bimbingan dan Konseling mengenai motivasi belajar intrinsik.

2. Manfaat praktis

  a. Bagi peneliti Penelitian ini bermanfaat bagi peneliti, karena peneliti memperoleh pengalaman melalui penelitian yang menghasilkan informasi mengenai motivasi belajar intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012. Dari hasil penelitian tersebut peneliti juga memperoleh kesempatan berlatih membuat usulan modul bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

  b. Bagi guru pembimbing Hasil penelitian ini dapat memberi sumbangan bagi pengembangan program bimbingan di sekolah mengenai motivasi belajar intrinsik siswa dan juga memberikan usulan modul pengembangan motivasi belajar.

  c. Bagi peneliti lain Penelitian ini bermanfaat bagi peneliti lain, dengan melihat hasil penelitian ini dapat membuka wawasan yang lebih luas untuk melakukan penelitian yang baru atau berkaitan dengan topik ini.

E. Definisi Istilah

  1. Motivasi Intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu (Sardiman, 1986:89).

  2. Aspek-aspek motivasi intrinsik menurut Woolfolk (2009) yaitu kebutuhan, tujuan, minat, emosi, keyakinan dan skema diri. Kebutuhan berarti siswa menyadari akan kebutuhan dalam belajar, seperti kebutuhan untuk meraih prestasi, menguasai pelajaran dan membina hubungan yang

  baik dengan orang lain untuk pemenuhan dalam proses belajar. Tujuan berarti siswa belajar dengan gigih untuk meraih tujuan yang ingin dicapai, seperti memberi energi pada usaha untuk mengerjakan tugas yang menantang, meningkatkan kinerja belajar agar hasil yang diperoleh maksimal, dan mendukung perkembangan pengetahuan yang sedang dihadapi dan mengubah strategi lama dalam belajar yang belum berhasil. Minat dan emosi berarti siswa menunjukkan minat yang kuat dan emosi yang stabil, seperti siswa menunjukkan minat yang tinggi pada pelajaran dan siswa memiliki usaha yang keras untuk membangkitkan minat belajar. Keyakinan dan skema diri berarti siswa memiliki keyakinan tentang kamampuan dan memiliki gambaran yang utuh dalam kemampuan-kemampuannya, seperti keyakinan siswa tentang penyebab dan kontrol yang menentukan hasil belajar, keyakinan siswa tentang kompetensi atau efektivitas siswa di bidang tertentu dalam belajar dan keyakinan siswa mengenai harga diri.

3. Siswa dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012.

BAB II LANDASAN TEORI Bab ini berisi uraian tentang belajar pada siswa remaja, motivasi belajar dan jenis-jenis motivasi belajar, dan bimbingan belajar. A. Belajar pada Siswa Remaja Hurlock (1996: 206) berpendapat bahwa “awal masa remaja

  berlangsung kira-kira 13 tahun sampai 16 tahun atau 17 tahun, dan akhir masa remaja bermula dari usia 16 atau 17 tahun sampai 18 tahun, yaitu usia matang secara hukum”.

  Siswa kelas VIII SMP adalah individu yang berada pada usia remaja awal, dimana remaja mengalami peralihan dari kanak-kanak menuju dewasa.

  Masa remaja merupakan masa yang paling singkat dan mengalami perubahan yang sangat drastis. Perubahan yang terjadi yaitu mengalami kematangan pada organ-organ kelamin, tumbuhnya kumis, tumbuhnya bulu pada bagian-bagian tertentu pada badan, atau dengan timbulnya perubahan suara pada laki-laki (Hamalik, 2009: 118). Remaja sering kali dikenal dengan fase “mencari jati diri” atau fase “topan dan badai” (Ali & Asrori, 2005: 9). Siswa terkadang menganggap bahwa dirinya sudah dewasa dan karena perubahan yang drastis juga membuat motivasi belajar siswa berkurang.

  Menurut Winkel (2007: 59) “belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap”.

  Belajar menjadi hal yang sangat penting bagi siswa untuk menempuh pendidikan di sekolah. Karena, dengan belajar siswa memperoleh informasi sebanyak mungkin dan juga dapat mengetahui sejauh mana proses belajar itu dapat dilaksanakannya dengan baik.

  Menurut Imron (1996: 21) ada empat alasan tujuan belajar yaitu: 1. Agar ia mempunyai target tertentu setelah mempelajari sesuatu.

  2. Agar ia mempunyai arah dalam berkreativitas belajar.

  

3. Agar ia dapat menilai seberapa target belajar telah ia capai atau belum.

  4. Agar waktu tenaganya tidak tersita untuk kegiatan selain belajar.

B. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

  Motivasi berasal dari kata motif, yaitu menunjuk kepada bagaimana siswa dapat berbuat sesuatu. Motif diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu (Sardiman, 1986: 73). Motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya (Uno, 2007: 3). Jadi, siswa melakukan suatu aktivitas karena ada motif tertentu. Untuk mencapai tujuan dari aktivitas tersebut harus ada motivasi.

  Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Motivasi sangat berperan penting dalam kegiatan belajar.

  Apabila dalam proses belajar, siswa memiliki motivasi yang kuat maka hasil yang diperoleh juga baik. Motivasi merupakan faktor yang menentukan hasil yang diperoleh siswa. Belajar merupakan perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu (Uno, 2007: 23). Siswa belajar karena memiliki motivasi tertentu, misalnya siswa belajar karena ingin memperoleh nilai yang baik.

  Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberi arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan (Winkel, 2007: 169). Motivasi belajar menjadi peranan yang sangat penting karena dapat memberikan gairah pada siswa sehingga menimbulkan energi yang sangat besar untuk belajar.

  Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi pasti memiliki hasil yang memuaskan. Motivasi belajar terbagi menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

  Bagi siswa pentingnya motivasi belajar adalah sebagai berikut: (1) menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil akhir, contohnya, setelah seorang siswa membaca suatu bab buku bacaan, dibandingkan dengan teman sekelas yang juga membaca bab tersebut; ia kurang berhasil menangkap isi, maka ia terdorong membaca lagi. (2) menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan teman sebaya; sebagai ilustrasi, jika terbukti usaha belajar seorang siswa belum memadai, maka ia berusaha setekun temannya yang belajar dan berhasil. (3) mengarahkan kegiatan belajar, sebagai ilustrasi, setelah ia ketahui bahwa dirinya belum belajar secara serius, terbukti banyak bersenda gurau misalnya, maka ia akan mengubah perilaku belajarnya. (4) membesarkan semangat belajar; sebagai ilustrasi, jika ia telah menghabiskan dana belajar dan masih ada adik yang dibiayai orang tua, maka ia berusaha agar cepat lulus. (5) menyadarkan tentang adanya perajalanan belajar dan kemudian bekerja (disela-selanya adalah istirahat atau bermain) yang bersinambung; individu dilatih untuk menggunakan kekuatannya sedemikian rupa sehingga berhasil. Sebagai ilustrasi, setiap hari siswa diharapkan untuk belajar di rumah, membantu pekerjaan orang tua, dan bermain dengan teman sebaya; apa yang dilakukan diharapkan dapat berhasil memuaskan. Bila motivasi disadari oleh pelaku, maka sesuatu pekerjaan, dalam hal ini tugas belajar akan terselesaikan dengan baik (Dimyati & Mudjiono, 1999: 85).

2. Jenis-jenis Motivasi Belajar

  Motivasi belajar terbagi menjadi dua bagian yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri (intrinsik) dan motivasi yang berasal dari luar diri (ekstrinsik) yang akan dibahas sebagai berikut :

a. Motivasi Intrinsik 1) Pengertian Motivasi Intrinsik

  Motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu (Sardiman, 1986: 89). Motivasi intrinsik berasal dari dalam diri individu tanpa ada pengaruh dari luar. Misalnya, siswa senang membaca, menulis, dan lain-lain tanpa ada paksaan dari orang lain.

  Siswa sendiri yang berkeinginan melakukan akivitas tersebut dengan senang hati, nyaman, dan tidak merasa dibebani. Dengan memiliki motivasi intrinsik siswa akan dapat memperoleh hasil yang maksimal dan juga dapat memaknai apa yang sudah dilakukan.

  Menurut Sardiman (1986: 83) motivasi yang ada pada diri setiap orang atau disebut juga motivasi intrinsik memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

  a) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai) b) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya). c) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah “untuk orang dewasa (misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi, keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak kriminal, amoral, dan sebagainya)”.

  d) Lebih senang bekerja mandiri.

  e) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).

  f) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).

  

g) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.

  h) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

  Motivasi intrinsik (intrinsic motivation) adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi hal itu sendiri (Santrock, 2009: 204). Siswa melakukan aktivitas karena demi kepentingan dan kemajuan yang ada pada dirinya. Misalnya, pada saat menjelang ulangan siswa belajar lebih giat lagi agar mendapat nilai yang memuaskan.

2) Aspek-aspek Motivasi Belajar Intrinsik

  Menurut Woolfolk (2009) aspek-aspek motivasi belajar intrinsik seperti kebutuhan, tujuan, interes/minat, emosi, keyakinan dan skema diri. Keenam aspek tersebut akan dijelaskan secara rinci di bawah ini: a) Kebutuhan Setiap aktivitas yang dilakukan siswa karena adanya dorongan dan kebutuhan tertentu. Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam rangka memenuhi kebutuhan (Dimyati & Mudjiono, 1999: 81). Kebutuhan yang menyebabkan seseorang berusaha untuk memenuhinya (Uno, 2007: 5). Adanya suatu proses yang dilalui siswa agar kebutuhan tersebut tercapai. Motivasi intrinsik yang muncul yaitu dengan mengerahkan segala kekuatan-kekuatan yang ada pada diri.

  Menurut Pintrich (Woolfolk, 2009: 196) terdapat tiga kebutuhan utama yang dapat dikaji secara intensif adalah kebutuhan akan prestasi, kekuasaan, dan afiliasi/hubungan. Kebutuhan akan prestasi menjadi sangat penting bagi siswa untuk belajar lebih giat lagi agar memperoleh prestasi yang baik. Kebutuhan akan kekuasaan seperti siswa memiliki kebutuhan untuk menguasai setiap mata pelajaran yang ada.

  Kebutuhan akan hubungan adalah keinginan untuk membangun pertalian emosional yang erat dan kelekatan dengan orang lain (Woolfolk, 2009: 196-197). Dengan menjalin hubungan yang baik maka secara otomatis akan meningkatkan motivasi untuk belajar, seperti siswa dapat belajar bersama dengan siswa lainnya, berani bertanya kepada guru mengenai materi yang belum dimengerti.

  b) Tujuan Menurut Locke dan Latham (Woolfolk, 2009: 198) tujuan adalah hasil atau pencapaian yang pemenuhannya diperjuangkan oleh seseorang. Dalam mengejar tujuan, siswa pada umumnya menyadari tentang kondisi tertentu saat ini (saya belum membuka buku), kondisi ideal tertentu (saya sudah memahami setiap halaman), dan ketidaksesuaian antara situasi

saat ini dan situasi ideal (Woolfolk, 2009: 198).

  Menurut Locke dan Latham (Woolfolk, 2009 : 198) ada empat alasan mengapa menetapkan tujuan dapat memperbaiki kinerja.

  Tujuan: (1) Mengarahkan perhatian kita ke tugas yang ada di tangan dan menghindari distraksi. Tiap kali pikiran saya berkelana, menjauh dari klaster, tujuan saya untuk menyelesaikan

bagian ini membantu mengarahkan perhatian saya kembali ke pekerjaan menulis.

  (2) Memberi energi pada usaha. Sampai titik tertentu, semakin menantang tujuannya, semakin besar pula usahanya.

  (3) Meningkatkan persistensi. Bila kita memiliki tujuan yang jelas, kecil kemungkinan kita untuk menyerah sampai kita meraih tujuan itu: tujuan yang sulit menuntut usaha dan tenggat waktu yang ketat menghasilkan kerja yang lebih cepat. (4) Mendukung perkembangan pengetahuan dan strategi lama tidak berhasil. Sebagai contoh, bila tujuan anda adalah mendapat nilai A dan anda tidak mencapai tujuan itu di kuis yang pertama, anda mungkin mencoba pendekatan belajar baru untuk kuis berikutnya, seperti menjelaskan poin-poin kuncinya kepada seorang teman.

  c) Interes/minat dan emosi Interes/minat dan emosi merupakan dua hal yang saling berkaitan dalam berbagai kegiatan seperti belajar. Siswa lebih cenderung memperhatikan, mempelajari, dan mengingat berbagai kejadian, gambaran, dan bacaan yang membangkitkan respons emosional (Alexander & Murphy; Cowey & Underwood; Reisberg & Heueur, dalam Woolfolk, 2009: 204) atau yang berhubungan dengan interes/minat siswa (Renninger,

Hidi, & Krapp, dalam Woolfolk, 2009:204). Menurut Schiefele; Wigfield dkk (Santrock, 2008: 206) yaitu riset pada minat terutama telah berfokus pada hubungan antara minat dengan pembelajaran. Minat siswa dihubungkan terutama dengan tindakan pelajaran siswa yang mendalam, seperti ingatan atas gagasan pokok dan respon terhadap pertanyaan pemahaman yang lebih sulit, dibanding pembelajaran yang hanya pada permukaan, seperti respon terhadap pertanyaan yang sederhana dan ingatan kata-demi- kata atas teks.

  Ada dua macam interes/minat yaitu personal (individual) dan situasional. Personal interes/minat atau individual interes adalah aspek yang lebih enduring (tahan lama) pada diri seseorang, misalnya kecenderungan enduring untuk tertarik atau menikmati subjek-subjek seperti bahasa, sejarah, atau matematika, aktivitas-aktivitas seperti olah raga, musik, atau film. Siswa dengan minat individual pada belajar secara umum berusaha mencari informasi baru dan memiliki sikap yang lebih positif terhadap sekolah. Situasional interest adalah aspek yang berumur lebih pendek dari aktivitas, teks, atau materi yang membangkitkan dan mempertahankan perhatian siswa.

  Situasiasional interest yang berhubungan dengan belajar dari teks atau materi dengan minat yang lebih besar sehingga menghasilkan respons emosional yang lebih positif terhadap materinya, lalu menghasilkan persistensi yang lebih tinggi, pemrosesan yang lebih mendalam, dan ingatan yang lebih baik tentang materinya dan prestasi lebih tinggi. Sebagai contoh dari Situasional interest adalah puzzle pada pelajaran matematika SMP yang dapat membangkitkan minat belajar siswa pada pelajaran matematika tetapi tidak bertahan lama, untuk tetap bertahan maka seorang guru lebih terampil memasukan kegiatan-kegiatan matematika dengan yang berhubungan dengan masalah-masalah yang ada pada kehidupan nyata. Menurut Stipek (Woolfolk, 2009: 204) minat meningkat bila siswa merasa kompeten, jadi bahkan bila siswa pada awalnya tidak tertarik dengan suatu objek atau kegiatan, siswa dapat mengembangkan minat bila siswa mengalami kesuksesan.

  d) Keyakinan dan skema-diri (1) Keyakinan tentang kemampuan Sebagian keyakinan paling kuat yang memengaruhi motivasi di sekolah adalah keyakinan tentang kemampuan. Dengan kerja keras, belajar atau latihan, pengetahuan dapat ditingkatkan dan oleh sebab itu kemampuan dapat ditingkatkan (Woolfolk, 2009: 215) (2) Keyakinan tentang penyebab dan kontrol : teori atribusi Teori atribusi menyatakan bahwa individu termotivasi untuk mengungkapkan penyebab yang mendasari kinerja dan perilaku mereka sendiri. Atribusi adalah penyebab-penyebab yang menentukan hasil (Santrock, 2009: 211).

  Weiner mengidentifikasikan tiga dimensi dari penyebab atribusi: (1) Lokus, apakah penyebab tersebut internal atau eksternal terhadap perilaku; (2) stabilitas, tingkat dimana penyebab tersebut tetap sama atau berubah; dan (3) kemampuan mengendalikan, tingkat dimana individu dapat mengendalikan penyebab tersebut. Sebagai contoh, seorang siswa dapat merasakan bahwa kecerdasannya berlokasi secara internal, stabil, tidak dapat dikendalikan (Santrock, 2009: 212).

  (3) Keyakinan tentang self-efficacy dan learned-helplessness Self-efficacy adalah keyakinan siswa tentang kompetensi atau efektivitas siswa di bidang tertentu (Woolfolk, 2009: 219). Self- efficacy dan atribusi saling memengaruhi. Bila kesuksesan diatribusikan pada penyebab-penyebab internal atau dapat dikontrol seperti kemampuan atau usaha, maka Self-efficacy meningkat. Akan tetapi, bila kesuksesan diatribusikan pada nasib atau intervensi orang lain, maka Self-efficacy mungkin tidak diperkuat (Woolfolk, 2009: 219).

  Learned helplessness adalah ekspektasi seseorang, berdasarkan pengalaman sebelumnya bahwa dirinya kurang/tidak memiliki kontrol, bahwa semua usahanya akan gagal (Woolfolk, 2009: 220). Siswa yang memiliki ketidakberdayaan yang dipelajari akan berdampak negatif bagi perkembangan selanjutnya.

  (4) Keyakinan tentang harga diri Keyakinan tentang harga diri yaitu perasaan seseorang bahwa dirinya berharga. Siswa yang memfokuskan pada tujuan belajar karena mereka menghargai prestasi dan melihat bahwa kemampuan dapat ditingkatkan. Siswa tidak takut gagal, karena kegagalan tidak mengancam kompentensi dan harga- dirinya (Woolfolk, 2009: 221).

b. Motivasi Ekstrinsik

  Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar, seperti mendapat pujian, hadiah dan lain-lain (Sardiman, 2008: 90-91). Sedangkan menurut Woolfolk (2009: 188) motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang diciptakan oleh faktor-faktor yang berasal dari luar seperti reward (hadiah) dan hukuman. Sebagai contoh siswa giat belajar menjelang ujian agar mendapat hasil yang baik dengan tujuan agar mendapat pujian dari guru dan temannya. Siswa mengerjakan tugas dengan serius karena takut mendapat hukuman dari guru dan orang tua. Siswa belajar lebih giat agar mendapat peringkat satu di kelas dengan tujuan agar mendapat hadiah yang dijanjikan oleh orang tuanya.

  Motivasi ekstrinsik bukan merupakan perasaan atau keinginan yang sebenarnya yang ada di dalam diri siswa untuk belajar (Prayitno, 1989:13).

  Winkel (2004:195) mengemukakan, yang tergolong motivasi belajar ekstrinsik antara lain:

1. Belajar demi memenuhi kewajiban.

  2. Belajar demi menghindari hukuman yang diancamkan.

  3. Belajar demi memperoleh hadiah material yang dijanjikan.

  4. Belajar demi meningkatkan gengsi sosial.

  5. Belajar demi memperoleh pujian dari orang yang penting, misal guru dan orang tua.

  6. Belajar demi tuntutan jabatan yang ingin dipegang atau demi memenuhi persyaratan kenaikan jenjang/ golongan administratif.

  Motivasi ekstrinsik juga menjadi peranan penting bagi guru yang mengajar yaitu memberi memberi hadiah, pujian, hukuman dan sebagainya. Guru dapat memberi rangsangan bagi peserta didik untuk semakin giat dalam belajar. Motivasi ekstrinsik juga akan sangat mempengaruhi motivasi belajar intrinsik siswa, yaitu dengan mendapat rangsangan belajar dari luar, lambat laun siswa akan menyadari akan makna dari belajar dan melaksanakan kegiatan tersebut tanpa ada dorongan dari luar.

3. Faktor-Faktor Motivasi Belajar

  Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 97-100) unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu cita-cita atau aspirasi siswa, kemampuan siswa, kondisi siswa, kondisi lingkungan siswa, unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran dan upaya guru dalam membelajarkan siswa. Faktor-faktor tersebut akan dijelaskan secara rinci sebagai berikut: a. Cita-cita atau Aspirasi Siswa

  Motivasi belajar tampak pada keinginan anak sejak kecil seperti keinginan belajar berjalan, makanan yang lezat, berebut mainan, dapat membaca, dapat menyanyi, dan lain-lain (Dimyanti & Mudjiono, 2009: 97). Dengan adanya cita-cita, siswa menjadi termotivasi dari dalam diri siswa yang memiliki tekad untuk belajar demi menggapai cita-cita. Cita-cita dapat berubah-ubah tergantung dari setiap siswa mensikapinya, dapat berupa jangka panjang maupun jangka pendek.

  Cita-cita merupakan keinginan yang terpuaskan dapat memperbesar kemamuan dan semangat belajar (Dimyanti & Mudjiono, 2009: 97). Misalnya, siswa memiliki cita-cita ingin menjadi dokter, pilot, ilmuwan, guru, pedagang tentunya memiliki hasrat yang kuat untuk belajar.

  Aspirasi adalah harapan mencapai target dalam suatu kegiatan yang mengandung makna bagi seseorang, sedangkan taraf aspirasi adalah ukuran kualitas atau kuantitas pada target yang ditentukan sendiri untuk dicapai (Winkel, 2007: 198). Siswa yang memiliki cita- cita tentu memiliki aspirasi pada dirinya.

  b. Kemampuan Siswa Keinginan siswa perlu diikuti dengan kemampuan atau kecakapan mencapainya. Misalnya keinginan membaca buku perlu diikuti dengan kemampuan mengenal dan mengucapkan bunyi huruf-huruf tersebut. Keberhasilan membaca suatu buku bacaan akan menambah kekayaan pengalaman hidup. Keberhasilan tersebut memuaskan dan menyenangkan hatinya.

  c. Kondisi Siswa Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani mempengaruhi motivasi belajar. Seorang siswa yang sedang sakit, lapar, atau marah-marah akan mengganggu perhatian belajar. Sebaliknya seorang siswa yang sehat, kenyang, dan gembira akan mudah memusatkan perhatian.

  d. Kondisi Lingkungan Siswa Lingkungan siswa dapat berupa alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan kemasyarakatan. Motivasi belajar sangat ditentukan oleh lingkungannya. Dengan lingkungan yang aman, tenteram, tertib dan indah, maka semangat dan motivasi belajar mudah diperkuat (Dimyanti & Mudjiono, 2009: 99).

  e. Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran yang mengalami perubahan berkat pengalaman hidup. Pengalaman belajar siswa berpengaruh pada motivasi dan perilaku siswa. Pengalaman dengan teman sebaya berpengaruh pada motivasi dan perilaku belajar. Lingkungan siswa berupa alam, tempat tinggal, dan pergaulan juga mengalami perubahan. Lingkungan budaya siswa yang berupa surat kabar, majalah, radio, televisi, dan film semakin menjangkau siswa. Kesemua lingkungan tersebut mendinamikan motivasi belajar.

f. Pembelajaran dan Upaya Guru dalam Membelajarkan Siswa

  Upaya guru mebelajarkan siswa terjadi di sekolah dan di luar sekolah. Upaya pembelajaran di sekolah meliputi hal-hal berikut: (i) menyelenggarakan tertib belajar di sekolah, (ii) membina disiplin belajar dalam tiap kesempatan seperti pemanfaatan waktu dan pemeliharaan fasilitas sekolah, (iii) membina belajar tertip pergaulan, dan (iv) membina belajar tertip pergaulan di sekolah. Upaya pembelajaran guru di sekolah tidak terlepas dari kegiatan luar sekolah. Pusat pendidikan luar sekolah yang penting adalah keluarga, lembaga agama, pramuka, dan pusat pendidikan pemuda lain. Guru profesional dituntut untuk menjalin kerjasama dengan pusat-pusat pendidikan tersebut.

4. Fungsi Motivasi Belajar

  Menurut Sardiman (1986: 85 ) ada tiga fungsi motivasi yaitu :

  a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepas energi.

  b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.

  c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuaatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

  

Menurut Hamalik (2003: 161) fungsi motivasi adalah:

  a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa adanya motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.

  b. Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan kepencapaian tujuan yang diinginkan.

  c. Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.

C. Bimbingan Belajar

  Bimbingan belajar atau kata lainnya bimbingan akademik adalah bimbingan dalam hal menemukan cara belajar yang tepat, dalam memilih program studi yang sesuai, dan dalam mengatasi kesukaran yang timbul berkaitan dengan tuntutan-tuntutan belajar di suatu institusi pendidikan (Winkel & Sri Hastuti, 2006: 115). Konselor sekolah memiliki peranan penting dalam membimbing siswa khususnya bimbingan belajar. Melalui bimbingan belajar konselor sekolah mengetahui hal-hal apa saja yang menjadi masalah pada setiap siswa dalam hal belajar.

  Bimbingan belajar merupakan pemberian informasi dan latihan mengenai cara berlatih, cara berpraktek dan cara pemecahan masalah yang berakaitan dengan program pendidikan sekolah. Bimbingan belajar dapat dilakukan secara individu, klasikal dan kelompok oleh konselor sekolah kepada siswa. Tujuan dari bimbingan belajar adalah agar siswa dapat

mengetahui cara-cara belajar yang baik dan memiliki motivasi untuk belajar.

  Hamalik (2009 :195), mengungkapkan fungsi bimbingan belajar adalah:

  1. Membantu individu siswa untuk memperoleh gambaran yang objektif dan jelas tentang potensi, watak, minat, dan kebiasaannya agar ia dapat menghindarkan diri dari hal-hal yang tidak diinginkan.

  2. Membantu individu siswa untuk mendapat pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan bakat, minat, dan kemampuannya dan membantu siswa itu untuk menentukan cara yang efektif dan efisien dalam menyelesaikan bidang pendidikan yang telah dipilihnya agar tercapai hasil yang diharapkan.

  3. Membantu individu siswa untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang kemungkinan-kemungkinan dan kecenderungan-kecenderungan dalam lapangan pekerjaan agar ia dapat melakukan pilihanyang tepat di antara lapangan pekerjaan tersebut. Di samping itu, membantunya untuk mendapat kemajuan yang memuaskan dalam pekerjaan sambil

memberikan sumbangan secara maksimal terhadap masyarakatnya.

D. Modul Pengembangan Motivasi Belajar

  Modul dapat dirumuskan sebagai suatu unit yang lengkap yang berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas (Nasution, 2003:205).

  Melalui modul dapat membimbing siswa untuk mencapai sukses melalui langkah-langkah yang teratur tentu akan menimbulkan motivasi yang kuat untuk berusaha segiat-giatnya (Nasution, 2003: 207).

  Menurut Nasution (2003: 216) modul pengembangan motivasi belajar dapat disusun dengan cara sebagai berikut:

  1. Memilih bahan pelajaran dan alat-alat pelajaran.

  

2. Menyusun bahan dalam satuan-satuan untuk tiap modul.

  3. Merumuskan tujuan tiap modul.

  4. Menyesuaikan tujuan dengan proses belajar.

  5. Merencanakan cara memonitor dan mencatat kemajuan dan hasil belajar siswa.

  6. Merencanakan evaluasi akhir hasil belajar siswa.

   

BAB III METODE PENELITIAN Bab ini berisi uraian tentang jenis penelitian, subjek penelitian, alat pengumpulan data, dan prosedur pengumpulan data. A. Jenis Penelitian Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode survei. Penelitian

  

deskriptif adalah penelitian yang dirancang untuk memperoleh informasi tentang

status gejala pada saat penelitian dilakukan (Furchan, 2005: 447). Tujuan

penelitian melalui metode survei adalah untuk mendeskripsikan seberapa tinggi

tingkat motivasi belajar intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta

tahun pelajaran 2011/2012 dan implikasinya terhadap usulan modul

pengembangan motivasi belajar.

B. Subjek Penelitian

  Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari 9 kelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

  Tabel 1 Rincian Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012

  No Kelas Jumlah Siswa

  1 VIII SBI

  1

  21

  2 VIII SBI

  2

  32

  3 VIII SBI

  3

  29

  4 VIII SBI

  4

  30

  5 VIII SBI

  5

  32

  6 VIII SBI

  6

  32

  7 VIII SBI

  7

  32

  8 VIII SBI

  8

  31

  9 VIII SBI

  9

  32 Jumlah 271

  Subjek penelitian diambil secara sampel. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2010: 118). Alasan peneliti mengambil subjek penelitian secara sampel karena subjek penelitiannya terlalu banyak dan keterbatasan waktu, dimana jumlah kelas VIII terdiri dari 9 kelas yaitu VIII SBI (Standar Berbasis Internasional) sampai dengan VIII SBI 9. Pengambilan sampel dilakukan melalui random sampling adalah cara pengambilan sampel secara acak (random), dimana semua anggota populasi diberi kesempatan atau peluang yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel (Arifin, 2011:217). Peneliti mengambil kelas yang dijadikan subjek penelitian dengan cara meminta bantuan kepada kepala kurikulum di SMP Negeri 5 Yogyakarta untuk mencarikan kelas yang bisa digunakan untuk penelitian dengan data sebagai berikut: Tabel 2 Rincian Jumlah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun

Pelajaran 2011/2012 Sebagai Sampel Penelitian Kelas Jumlah Siswa Hadir Tidak Hadir VIII SBI 1

  21 21 -

  VIII SBI 2

  32 32 -

  VIII SBI 3

  29

  26

  3 VIII SBI 9

  32 32 - Total 114 111

  3 Menurut Arifin (2011:224) dalam pengambilan dan penentuan jumlah

  sampel, sebenarnya tidak ada ketentuan yang mutlak, tetapi sekedar gambaran dapat mengikuti petunjuk sebagai berikut:

  1. Jika jumlah anggota populasi sampai dengan 50, sebaiknya dijadikan sampel semua atau sering disebut dengan sampel total, artinya seluruh anggota populasi dijadikan objek penelitian.

  

2. Jika jumlah anggota populasi berada antara 51-100, maka sampel

dapat diambil 50-60% atau dapat juga menggunakan sampel total.

  

3. Jika jumlah anggota populasi berada antara 101-500, maka sampel

dapat diambil 30-40%.

  4. Jika jumlah anggota populasi berada antara 501-1000, maka sampel dapat diambil 20-25%.

5. Jika jumlah anggota populasi diatas 1000, maka sampel dapat diambil 10-15%.

  Jumlah populasi pada penelitian ini sebesar 271 siswa, maka pengambilan sampel dilakukan antara 30-40%. Peneliti mengambil sampel sebesar 40% dari 271 siswa yaitu 108,4 yang dibulatkan menjadi 108 siswa. Karena pengambilan sampel berdasarkan kelas maka jumlah sampel sebagai subjek penelitian adalah 111 siswa.

C. Instrumen Penelitian 1. Kuesioner Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah kuesioner.

  Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2010: 199). Kuesioner ini disusun oleh peneliti. Jenis kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup dimana siswa mengisi dengan memberikan tanda centang ( √ ). Kuesioner terdiri atas dua bagian, yaitu bagian pertama data siswa, kata pengantar dan petunjuk pengisian. Bagian kedua yaitu memuat isi pernyataan kuesioner yang terdiri dari butir pernyataan positif (favorable) dan butir pernyataan negatif (unfavorable). Skoring yang dilakukan untuk jawaban tiap butir kuesioner yaitu : Sangat Sesuai (SS) diberi skor 4, Sesuai (S) diberi skor 3, Kurang Sesuai (KS) diberi skor 2, Tidak Sesuai (TS) diberi

  

skor 1 untuk jawaban favorable dan begitu sebaliknya untuk jawaban

unfavorable.

  Item-item kuesioner diambil berdasarkan pada aspek motivasi

belajar intrinsik menurut Woolfolk (2009) yaitu kebutuhan, tujuan, interes,

emosi, keyakinan dan skema-diri. Kisi-kisi kuesioner akan dijabarkan pada

tabel 3 sebagai berikut:

  Tabel 3 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Intrinsik Setelah di Uji Coba

  No Aspek Indikator Item Item Jumlah

  Favorable Unfavorable

1. Menyadari

1.1 Kebutuhan untuk meraih 1,2,3 4,5

  5 akan kebutuhan prestasi belajar 6,7 8,9

  4 dalam belajar

  1.2 Kebutuhan untuk menguasai mata pelajaran

  1.3 Kebutuhan untuk membina hubungan yang baik dengan

  10

  11

  2 orang lain untuk pemenuhan dalam proses belajar

2. Belajar dengan

  2.1 Fokus pada tugas belajar 12,13,14,15,

  17

  6 gigih untuk untuk mencapai tujuan 16 meraih tujuan belajar yang ingin di

  2.2 Memberi energi pada usaha 18,19,20

  3 capai untuk mengerjakan tugas yang menantang

  2.3 Meningkatkan kinerja belajar agar hasil yang diperoleh 21,22,23

  3 maksimal

  2.4 Mendukung perkembangan pengetahuan yang sedang 24,25,26

  3 dihadapi dan mengubah strategi lama dalam belajar yang belum berhasil

3. Menunjukkan

3.1 Menunjukkan minat yang 27,28

  2 minat yang tinggi pada pelajaran kuat dan emosi

  3.2 Memiliki usaha yang keras yang stabil untuk membangkitkan minat 29,30,31,32

  4 belajar No Aspek Indikator Item Item Jumlah Favorable Unfavorable

4. Keyakinan

  4.1 Keyakinan tentang 33,34,35

  3 tentang kemampuan yang dimiliki kemampuan dalam belajar dan memiliki

  4.2 Keyakinan tentang penyebab 36,37,38,39

  4 gambaran yang dan kontrol yang utuh dalam menentukan hasil belajar kemampuan-

  4.3 Keyakinan siswa tentang kemampuannya kompetensi atau efektivitas 40,41

  2 siswa di bidang tertentu dalam belajar. 4.4 keyakinan siswa mengenai

  42,43 44,45

  4 harga diri TOTAL

  37

  8

  45

2. Validitas Kuesioner

  Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya (Azwar, 2009: 5). Validitas menunjuk pada “sejauh mana suatu alat mampu mengukur apa sebenarnya diukur oleh alat tersebut” (Furchan, 2005: 293). Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2010: 173). Butir-butir kuesioner yang disusun berdasarkan faktor- faktor motivasi belajar intrinsik yang tercantum pada kajian pustaka.

  Jenis validitas yang digunakan adalah validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat professional judgment. Pernyataan yang dicari jawabannya dalam validasi ini adalah “sejauhmana item- item dalam tes mencakup keseluruhan kawasan objek yang hendak diukur” atau “sejauhmana isi tes mencerminkan ciri atribut yang hendak diukur” (Azwar, 2009: 45). Untuk melakukan pengujian validitas isi, dilakukan dengan cara konsultasi kepada ahli yang relevan. Teknik uji validitas yang digunakan melalui pendekatan analisis korelasi Pearson product moment.

  

N

  XY

  X Y ( )( ) ∑ ∑ ∑

  Formula; r =

  XY

  2

  2

  2

  2 N

  X X N Y Y − −

  ( ) ( ) { } { }

  ∑ ∑ ∑ ∑ Keterangan : r = korelasi skor-skor total kuesioner dan total butir-butir

  XY N = jumlah subyek X = skor sub total kuesioner Y = skor total butir-butir kuesioner

  XY = hasil perkalian antara skor X dan skor Y Tahap pelaksanaannya menggunakan program komputer SPSS 16.

  Biasanya syarat minimum untuk dianggap memenuhi syarat adalah kalau r = 0,3 (Sugiyono, 2010: 188-189). Bila harga korelasi di bawah 0,30 maka dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang (Sugiyono, 2010: 179).

3. Reliabilitas Kuesioner

  Reliabilitas adalah suatu alat ukur menunjuk pada “derajat keajegan alat tersebut dalam mengukur apa saja yang diukurnya”

  (Furchan,2005: 310). Reliabilitas mempunyai beberapa nama lain seperti keterpercayaan, keajegan, kestabilan, konsistensi, dan sebagainya namun ide pokok yang terkandung di dalam konsep reliabilitas adalah sejauhmana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya (Azwar, 2009: 4). Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan dengan teknik belah dua dari Spearman Brown (split half). Dengan rumus sebagai berikut:

  2

  1 Keterangan : = koefisien reliabilitas seluruh instrumen

= Koefisien korelasi skor belahan ganjil-genap

Hasil yang sudah dihitung dikonsultasikan berdasarkan kriteria menurut Guilford (Masidjo, 1995: 209) sebagai berikut :

  Tabel 4 Pengelompokan Kualifikasi Koefisien Reliabilitas

  Koefisien Korelasi Kualifikasi 0,91-1,00 Sangat tinggi 0,71-0,90 Tinggi 0,41-0,70 Cukup 0,21-0,20 Rendah Negatif-0,20 Sangat rendah

4. Pengembangan Instrumen a. Telaah Ahli (Expert Jugment)

  Penelaah butir-butir pada instrumen dilakukan oleh dosen pembimbing skripsi yaitu, Dr. Gendon Barus, M.Si. Hasil yang diperoleh setelah ditelaah ahli yaitu perlu dilakukan perbaikan pada butir-butir instrumen agar setiap butir instrumen menjadi kalimat yang efektif sehingga mudah dipahami dan butir instrumen juga secara logis sesuai dengan kisi-kisi kuesioner.

  Hasil rekam proses telaah ahli instrumen oleh Dr. Gendon Barus, M.Si:

1) Masukan dan saran terhadap pengembangan instrumen :

  a) Kisi-kisi kuesioner tidak begitu baik sehingga harus dicari lagi referensi buku mengenai aspek motivasi intrinsik b) Tiap butir instrumen dibuat dengan kalimat yang tidak terlalu panjang sehingga mudah dipahami c) Tiap butir instrumen diusahakan agar kalimat pernyataan tidak menggunakan kata selalu, sangat, hanya dan tidak karena dapat

mempengaruhi pilihan jawaban yang tersedia

  d) Skala instrumen kurang sesuai dengan butir pernyataan kalau bisa diganti karena tiap butir pernyataan menyangkut dengan kesesuaian dengan apa yang dialami responden sehingga diganti dengan sangat sesuai, sesuai, kurang sesuai dan tidak sesuai. e) Nama siswa dicantumkan untuk mengidentifikasi siswa mana yang teridentifikasi rendah pada motivasi belajar intrinsik 2)

  Perbaikan dan pengembangan instrumen dengan memperhatikan masukan dari ahli: a) Peneliti membuat kisi-kisi instrumen yang baru dengan mengambil teori dari Woolfolk.

  b) Peneliti memperbaiki skala instrumen yang sebelumnya adalah sangat setuju, setuju, kurang setuju dan tidak setuju diganti menjadi sangat sesuai, sesuai, kurang sesuai dan tidak sesuai.

c) Peneliti melengkapi kuesioner sesuai atas masukan dari telaah ahli dengan menambah nama responden.

  

Tabel 5 Hasil Revisi Kuesioner Berdasarkan Telaah Ahli (Ekspert Judgment)

  No Item

  Item yang akan diperbaiki Perbaikan

  2 Hanya dengan belajar saya dapat memperoleh nilai diatas rata-rata di sekolah

  Dengan belajar saya dapat memperoleh nilai diatas rata-rata di sekolah

  4 Saya hanya merasa bangga apabila prestasi belajar yang saya peroleh sangat baik dengan hasil kerja keras saya sendiri

  Saya merasa bangga akan prestasi yang saya peroleh merupakan hasil kerja keras saya sendiri

  5 Saya tidak pernah puas dengan prestasi belajar yang saya peroleh sehingga membuat saya lebih bersemangat lagi untuk belajar lebih giat

  Saya belum puas dengan prestasi belajar yang saya peroleh sehingga membuat saya lebih bersemangat lagi untuk tetap belajar lebih giat

  9 Saya tidak pernah bosan untuk mencari tahu informasi melalui media seperti buku dan internet mengenai tiap bahan mata pelajaran yang akan dipelajari di sekolah agar saya dapat menguasainya

  Saya aktif dalam mencari tahu informasi melalui media seperti buku dan internet mengenai tiap bahan mata pelajaran yang akan dipelajari di sekolah agar saya dapat menguasainya Dari hasil penelaah ahli, maka kuesioner dinyatakan siap untuk di uji coba berdasarkan kesesuaian butir pernyataan dengan kisi-kisi instrumen.

b. Uji Empirik terhadap Kuesioner 1) Validitas Kuesioner

  Pelaksanaan uji coba terhadap instrumen (uji empirik) dilakukan pada tanggal 20 September 2011 diperoleh hasil perhitungan konsistensi internal butir pada setiap aspek menggunakan rumus Pearson Product Moment dengan jumlah subjek (N) 111.

  Hasil perhitungan dengan menggunakan program komputer SPSS 16 dengan syarat r = 0,30 (Sugiyono, 2010: 188-189). Bila harga korelasi di bawah 0,30 maka dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang (Sugiyono, 2010: 179). Dari hasil pemeriksaan konsistensi butir yang terdiri dari empat aspek diperoleh 17 dari 56 butir kuesioner yang dinyatakan tidak valid. Butir kuesioner yang tidak valid ada yang didrop dan ada yang diperbaiki karena jika dibuang akan mengurangi butir indikatornya. Data hasil uji konsistensi internal disajikan pada lampiran.

  Rincian butir kuesioner yang mengalami perbaikan karena tidak valid sebagai berikut:

  

Tabel 6 Butir Item yang Diperbaiki

  Meskipun saya sudah kehabisan tenaga pada saat mengerjakan tugas yang berat saya tetap berusaha untuk memperbaikinya

  ≥ 0,463.

  Dari hasil data uji coba (empirik) kepada siswa kelas VIII

SMP Negeri 5 Yogyakarta pada tanggal 20 September 2011

diperoleh perhitungan koefisien relibabilitas seluruh instrumen

dengan menggunakan rumus Spearman Brown yaitu 0,83. Hasil

perhitungan 0,83 dikonsultasikan ke table nilai r kritis r dengan N=

30 menunjukkan bahwa pada taraf signifikan 1% adalah

  31 Membaca buku menjadi prioritas dalam hidup saya Saya rajin membaca buku agar pengetahuan yang diperoleh bertambah banyak

  6

  Saya mengatur waktu belajar saya agar hasil yang diperoleh maksimal

  30 Saya berusaha mentaati jadwal belajar saya yang sudah saya buat agar hasil belajar saya maksimal

  5

  4 25 Meskipun energi saya mulai berkurang pada saat mengerjakan tugas yang menantang saya berusaha untuk menyemangati diri saya sampai tugas itu selesai

  No No Item

  Apabila ada tugas yang menantang (berat), saya pantang menyerah untuk mengerjakannya

  Waktu luang saya gunakan untuk belajar agar dapat menguasai pelajaran 3 24 Apabila ada tugas yang menantang saya pantang putus asa untuk mengerjakannya

  11 Agar saya semakin mahir dalam tiap mata pelajaran di sekolah waktu yang tersisa selalu saya gunakan untuk belajar

  2

  Saya berusaha sebaik mungkin untuk merubah sikap saya agar prestasi belajar lebih baik

  3 Saya berusaha sebaik mungkin untuk merubah sikap belajar saya yang kurang baik di masa lampau untuk dapat meningkatkan prestasi belajar saya

  1

  Butir Item yang Akan Diperbaiki Perbaikan

2) Reliabilitas Kuesioner

  Jadi korelasi N signifikan, sehingga reliabilitas instrumen dinyatakan reliabel. Hasil perhitungan bisa dilihat pada lampiran.

D. Teknik Pengumpulan Data 1. Persiapan a.

  Menentukan responden, yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta.

  b.

  Menyusun kuesioner tentang motivasi belajar intrinsik c. Instrumen diperiksa oleh ahli, yang dilakukan oleh dosen pembimbing skripsi.

  d. Meminta ijin kepada pihak sekolah untuk mengadakan penelitian dengan menyerahkan surat ijin penelitian dari dinas perizinan, proposal dan kuesioner untuk diperiksa.

  e. Intrumen diuji coba untuk menentukan validitas dan reliabilitas yang dilakukan oleh siswa SMP Negeri 5 Yogyakarta kelas VIII SBI 4 pada hari selasa tanggal 20 September 2011.

  2. Pelaksanaan Pelaksanaan penelitian dilakukan siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 di ruang kelas masing-masing. Waktu yang digunakan untuk pengisian kuesioner satu jam pelajaran yaitu 40 menit. Jadwal pelaksanaan pengumpulan data penelitian adalah sebagai berikut:

  Tabel 7 Jadwal Pengumpulan Data Penelitian

  Hari/Tanggal Kelas Jumlah Siswa yang Hadir Selasa, 4 Oktober 2011

  VIII SBI 1

  21 Selasa, 4 Oktober 2011

  VIII SBI 2

  32 Selasa, 4 Oktober 2011

  VIII SBI 3

  26 Rabu, 5 Oktober 2011

  VIII SBI 9

  32 TOTAL 111

E. Teknik Analisis Data

  

Langkah-langkah teknik analisis data yang dilakukan adalah sebagai

berikut:

  1. Setiap item diberikan skor sesuai dengan pilihan jawaban yang sudah

tersedia yaitu Sangat Sesuai (SS) = 4 diberi skor, Sesuai (S) = 3 diberi

skor, Kurang Sesuai (KS) = 2 diberi skor dan Tidak Sesuai (TS) = 1 untuk

favorable

pernyataan positif ( ) dan sebaliknya untuk pernyataan negatif

(unfavorable).

  2. Membuat tabulasi data dan menghitung skor total dari masing-masing item

kuesioner dan skor rata-rata subjek maupun rata-rata butir dengan

menggunakan komputer yang memiliki program Microsoft office excel.

  3. Memeriksa validitas dan reliabilitas kuesioner motivasi belajar intrinsik siswa dengan cara sebagai berikut: a.

  

Menghitung korelasi skor item gasal dan skor item genap dengan menggunakan rumus product moment dari Pearson dengan menggunakan program komputer SPSS 16. b.

  Menghitung koefisien validitas kuesioner motivasi belajar intrinsik siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 berdasarkan setiap aspek menggunakan Product Moment dari Pearson dengan menggunakan program komputer SPSS 16.

  c.

  Menghitung koefisien reliabilitas kuesioner motivasi belajar intrinsik siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 menggunakan rumus Spearman-Brown dengan program komputer SPSS 16.

  4. Mengkategorikan subjek berdasarkan pada teori Azwar (2011 : 106-109) dengan berdasar pada skor teoritis yang berdistribusi normal terbagi atas enam bagian atau enam satuan standar deviasi standar. Tiga bagian berada di sebelah kiri mean (bertanda negatif) dan tiga bagian yang berada di sebelah kanan mean (bertanda positif). Pada penelitian ini skala terdiri dari 45 item yang masing-masing itemnya diberi skor sangat sesuai = 4, sesuai = 3, kurang sesuai = 2 dan tidak sesuai = 1 untuk pernyataan positif (favorable) dan begitu sebaliknya untuk pernyataan negatif (unfavorable).

  Dengan demikian, rentang minimumnya diambil dari rata-rata skor total terendah yaitu 45/45 = 1 dan sampai rentang maksimumnya diambil dari rata-rata skor total tertinggi yaitu 180/45 = 4. Luas jarak sebarannya adalah 4-1 = 3. Satuan deviasi standarnya ( σ ) adalah (skor maksimal

  µ teoritis – skor minimal teoritis)/6= (4-1)/6= 0,5. Mean teoritisnya ( ) adalah (skor maksimal + skor minimal)/2= (4+1)/2= 2,5. Maka penggolongan subjek dimasukan ke dalam 5 kategori diagnosis motivasi belajar intrinsik. Keenam satuan deviasi standar dibagi menjadi 5 bagian sebagai berikut : Tabel 8 Kategori Motivasi Belajar Intrinsik No Formula Kriteria Rerata Skor Kategori

1. X < [µ-1,5. 1,00-1,75 Sangat Rendah

  σ ] 2. [µ-1,5. 1,76- 2,25 Rendah

  σ ] &lt; X &lt; [µ-0,5. σ ] 3. [µ-0,5. 2,26-2,75 Sedang

  σ ] &lt; X &lt; [µ+0,5. σ ] 4. [µ+0,5. 2,76-3,25 Tinggi

  σ ] &lt; X &lt; [µ+1,5. σ ] 5. [µ+1,5. 3,26-4,00 Sangat Tinggi

  σ ] &lt; X

  Keterangan : X : Rata-rata Skor Total dan Butir Subjek µ

  : Mean Teoritis σ : Standar Deviasi

   

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini disajikan hasil dari penelitian dan pembahasan dengan mengikuti sistematika rumusan masalah pada Bab I. A. Hasil Penelitian

1. Motivasi Belajar Intrinsik Para Siswa SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat motivasi belajar intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta dan berdasarkan hasil analisis butir-butir instrumen motivasi intrinsik yang teridentifikasi pada kategori rendah, topik-topik bimbingan apa yang implikatif disusun sebagai modul peningkatan motivasi intrinsik bagi siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta. Dalam penelitian ini terdapat lima (5) kategori penggolongan motivasi belajar intrinsik para siswa berdasarkan dari nilai rata-rata skor total yaitu kategori sangat tinggi, kategori tinggi, kategori sedang, kategori rendah dan kategori sangat rendah. Nilai capaian rata-rata skor motivasi belajar pada penelitian ini adalah 3,03 dari jumlah subjek penelitian sebanyak 111 siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta yang terdiri atas : Tabel 9 Penggolongan Subjek dalam lima (5) Kategori

  No Rerata Kategori No Subjek Jumlah Persentase Skor

  Subjek 1. 1,00- Sangat

  0% 1,75 Rendah

  2. 1,76- Rendah 92 1 0,9% 2,25

  3. 2,26- Sedang 10,16,37,47,51,52,57,59,74,76,77,83,88,91, 18 16,22% 2.75 93,101,105,107

  4. 2,76- Tinggi 1,3,4,5,7,8,9,11,12,13,14,15,21,23,24,25,26, 65 58,56% 3,25 27,28,29,31,32,33,34,35,36,39,41,42,44,46,

  48,54,55,56,58,62,64,65,66,67,68,71,72, 78,79,81,84,86,87,89,90,94,95,96,97,99,100,

  102,103,104,106,108,109,111 5. 3,26- Sangat 2,6,17,18,19,20,22,30,38,40,43,45,49,50,53, 27 24,32%

  4,00 Tinggi 60,61,63,69,70,73,75,80,82,85,98,110 Jumlah 111 100%

  Berdasarkan dari perhitungan rata-rata skor total tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 masuk pada kategori tinggi yaitu 2,76-3,25 sesuai dengan kategori yang dirumuskan oleh Azwar (2009:107-109).

  Berikut ini disajikan grafik column untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai capaian skor rata-rata motivasi belajar intrinsik pada subjek.

  Profil Grafik  1.  Capaian  Skor Rata‐rata Motivasi Belajar  Intrinsik  Pada Subjek

  4

  3.5

  3

   Skor

  2.5

  2

   Capaian

  1.5

  ‐rata Rata

  1

  0.5

  1

  5

  9

  13

  17

  21

  25

  29

  33

  37

  41

  

45

  49

  53

  57

  61

  65

  69

  73

  77

  81

  85

  89

  93

  97 101 105 109

    =  mean 

  Responden

2. Butir-butir Instrumen Motivasi Belajar Intrinsik Para Siswa Kelas

  VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 Berdasarkan perhitungan rata-rata skor total pada butir instrumen motivasi belajar intrinsik sesuai dengan kategori yang dirumuskan oleh

  Azwar (2009:107-109) hasil yang diperoleh yaitu pada butir item yang termasuk dalam kategori sangat rendah dan rendah tidak ada. Butir item termasuk dalam kategori tinggi dan sebagian masuk dalam kategori sangat tinggi. Butir item juga sebagian kecil masuk dalam kategori sedang.

  Kategori butir-butir tersebut adalah sebagai berikut :

  Tabel 10 Penggolongan Butir-butir Item dalam lima (5) Kategori

  No Rerata Kategori No Item Jumlah Persentase Skor

  Item 1. 1,00- Sangat - 0 0%

  1,75 Rendah 2. 1,76- Rendah - 0%

  2,25 3. 2,26- Sedang 6,7,9,14,15,16,19,32,38 9 20%

  2.75 4. 2,76- Tinggi 5,8,13,18,20,21,22,23,25,26,27,28,29,30,31, 22 48,89%

  3,25 36,37,39,40,41,42,44 5. 3,26- Sangat 1,2,3,4,10,11,12,17,24,33,34,35,43,45 14 31,11%

  4,00 Tinggi Jumlah 45 100%

   

  Rumusan pernyataan butir-butir item yang termasuk pada kategori sedang adalah sebagai berikut : Tabel 11 Butir-butir Kuesioner yang Belum Tercapai pada Diri Siswa

  No Butir Rumusan Pernyataan Skor Peringkat Rata-rata

  1

  7 Waktu luang saya gunakan untuk belajar agar dapat 2,3 1 menguasai pelajaran

  2

  14 Saya aktif mencari soal-soal yang menantang dan 2,44 2 berusaha untuk mengerjakan sampai selesai

  3

  38 Saya tidak terlihat bingung dalam mengerjakan soal 2,46 3 karena saya sudah terbiasa dalam mengerjakan soal

  4

  9 Saya mengalami gangguan konsentrasi dalam belajar 2,47 4 yang membuat saya belum dapat memahami pelajaran tersebut

  5

  15 Setiap tugas yang diberikan guru selalu saya kerjakan 2,57 5 tepat waktu tanpa harus menunda-nunda No Butir Rumusan Pernyataan Skor Peringkat Rata-rata

  6

  32 Saya mengurangi waktu bermain untuk belajar 2,59 6 dengan lebih giat agar minat belajar saya tidak hilang

  7

  16 Saya lebih dulu mengerjakan tugas belajar dari pada 2,64 7 yang lainnya seperti bermain

  8

  19 Meskipun saya sudah kehabisan tenaga pada saat 2,74 8 mengerjakan tugas yang berat saya tetap berusaha untuk memperbaikinya

  9

  6 Saya aktif dalam mencari tahu informasi melalui 2,75 9 media seperti buku dan internet mengenai tiap bahan mata pelajaran yang akan dipelajari di sekolah agar saya dapat menguasainya

  Berikut ini akan disajikan grafik column untuk memperoleh

gambaran yang lebih jelas mengenai capaian skor rata-rata pada butir

item motivasi belajar intrinsik.

  Grafik  2. Profil Capaian Skor Rata‐rata Tiap Item Motivasi Belajar Intrinsik 

  4

  3.5

  3

   Skor

  2.5

  2

   Capaian

  1.5

  ‐rata

1 Rata

  0.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445

    =  mean  Responden

B. Pembahasan Hasil Penelitian

  Hasil penelitian motivasi belajar intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 menunjukkan :

  1. Motivasi belajar intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 termasuk dalam kategori tinggi.

  2. Terdapat 9 butir motivasi belajar intrinsik yang termasuk dalam kategori sedang atau yang belum tercapai.

  Berdasarkan penelitian deskriptif, penelitian ini hanya ingin memaparkan kondisi/keadaan apa adanya. Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi belajar intrinsik para siswa SMP Negeri 5 Yogyakarta termasuk dalam kategori tinggi. Jumlah siswa yang termasuk dalam kategori tinggi sebanyak 65 siswa. Sebagian lagi masuk dalam kategori sangat tinggi sebanyak 27 siswa. Sebagian lagi masuk dalam kategori sedang sebanyak 18 siswa. Sebagian lagi masuk dalam kategori rendah sebanyak 1 siswa.

  Siswa yang memiliki motivasi belajar intrinsik yang termasuk dalam kategori tinggi dan sangat tinggi yaitu siswa tersebut benar-benar sudah menyadari pentingnya belajar dalam hidupnya. Siswa yanf memiliki motivasi belajar intrinsik juga siswa yang mengusahakan kemajuan dalam belajar dan mengejar taraf prestasi maksimal, demi pengayaan diri sendiri dan penghargaan terhadap diri sendiri (Winkel, 2007: 176). Motivasi belajar intrinsik yang ada pada diri siswa yang dalam kategori tinggi dan sangat tinggi menurut Sardiman (1986: 83) memiliki ciri-ciri yaitu tekun menghadapi tugas ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa, menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang- ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif), dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu), tidak mudah melepaskan hal

yang diyakini itu, senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

  Siswa yang memiliki motivasi belajar intrinsik yang tinggi dan sangat tinggi juga dipengaruhi oleh beberapa faktor tertentu. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa yaitu memiliki cita-cita atau aspirasi siswa yang jelas, siswa memiliki kemampuan untuk belajar, kondisi siswa, kondisi lingkungan siswa dan unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran. Salah satu yang konkrit adalah lingkungan belajar siswa di sekolah yaitu SMP Negeri 5 Yogyakarta.

  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 5 Yogyakarta merupakan sekolah yang termasuk dalam sekolah favorit di Yogyakarta dan bertaraf internasional. Tentunya, siswa yang masuk di sekolah tersebut memiliki seleksi yang ketat seperti nilai ebtanas murni (NEM) harus memenuhi standar di sekolah. Para siswa yang masuk di sekolah tersebut sudah memiliki hasil belajar yang tinggi. Para guru yang mengajar juga tentunya memberikan yang terbaik bagi para siswanya. Para siswa yang tentunya sudah memiliki motivasi belajar untuk segera dibimbing agar motivasinya dapat ditingkatkan lagi sehingga para siswa dalam belajar akan semakin bersemangat.

  Siswa yang memiliki motivasi belajar intrinsik yang termasuk dalam kategori sedang sebanyak 18 siswa. Ini menunjukkan bahwa dalam diri siswa sudah memiliki motivasi untuk belajar tetapi belum begitu mendalam. Siswa belum dapat memanajemen dirinya untuk dapat belajar dengan sebaik mungkin. Siswa tersebut sedikit kemungkinan masih dipengaruhi oleh hal-hal lain yang labih menyenangkan dibanding belajar seperti bermain. Siswa belum menyadari seutuhnya akan adanya kebutuhan dan tujuan untuk belajar dengan lebih giat untuk memperoleh pengetahuan yang lebih banyak dan juga meraih prestasi sebaik mungkin.

  Siswa yang memiliki motivasi belajar intrinsik yang termasuk dalam kategori rendah sebanyak 1 siswa. Banyak hal yang mungkin mempengaruhi diri siswa yang memiliki motivasi belajar intrinsik rendah. Menurut Sukmadinata (2007: 338) banyak bentuk perilaku sebagai gejala dari kurangnya motivasi belajar intrinsik pada para siswa. Perilaku tersebut dikelompokkan menjadi empat kelompok yaitu:

  1. Kelesuan dan ketidakberdayaan, seperti malas, enggan, lambat bekerja, mengulur waktu, pekerjaan tidak selesai, kurang konsentrasi, acuh tak acuh, apatis, sikap jasmani yang kurang baik, perasaan pusing-pusing, mual, mengantuk dan sebagainya.

  2. Penghindaran atau pelarian diri : seperti absen dari sekolah. Bolos, tidak mengikuti pelajaran tertentu, tidak mengerjakan tugas, tidak mencatat, pelupa, dan sebagainya.

  3. Penentangan : seperti kenakalan, suka mengganggu, merusak, tidak menyukai sesuatu pelajaran atau kegiatan, mengkritik, berdalih, dan sebagainya.

  4. Kompensasi : seperti mencari kesibukan lain di luar pelajaran, mengerjakan tugas lain pada waktu belajar, mendahulukan pekerjaan yang tidak penting, dan sebagainya.

  Berdasarkan hasil penelitian yang sebagian besar siswa termasuk dalam kategori tinggi maka bimbingan yang dapat diberikan berdasarkan pada fungsi bimbingan pemeliharaan dan pengembangan. Fungsi pemeliharaan berarti memelihara segala sesuatu yang baik yang ada pada diri siswa, baik hal itu merupakan pembawaan maupun hasil-hasil perkembangan yang telah dicapai selama ini. Inteligensi yang tinggi, bakat yang istimewa, minat yang menonjol untuk hal-hal yang positif dan produktif, sikap dan kebiasaan yang telah terbina dalam bertindak dan bertingkah laku sehari-hari, cita-cita yang tinggi dan cukup realistik, kesehatan dan kebugaran jasmani, hubungan sosial yang harmonis dan dinamis, dan berbagai aspek positif lainnya dari siswa perlu dipertahankan dan dipelihara (Prayitno &amp; Amti, 1999: 215).

  Pemeliharaan yang dimaksud bukan hanya untuk mempertahankan tetapi mengusahakan agar hal tersebut bertambah baik, lebih indah, lebih menyenangkan dan memiliki nilai tambah dari waktu ke waktu. Pemeliharaan yang demikian itu adalah pemeliharaan yang membangun, pemeliharaan yang memperkembangkan. Oleh karena itu fungsi pemeliharaan dan fungsi pengembangan tidak dapat dipisahkan (Prayitno &amp; Amti, 1999: 215).

  Agar siswa semakin termotivasi dalam belajar terdapat berbagai cara yang dapat dilakukan oleh konselor dan guru adalah sebagai berikut:

  1. Menurut Sukmadinata (2007: 407-408) beberapa upaya yang dapat dilakukan oleh konselor untuk meningkatkan motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut:

  a. Konselor dapat meberikan informasi, penjelasan disertai dengan contoh-contoh tentang pentingnya belajar, kemajuan-kemajuan yang dapat dicapai dengan belajar, orang-orang sukses karena rajin dan giat belajar. Kalau mungkin diperkaya dengan memperlihatkan gambar- gambar cetak, video, film dan lain-lain. Pemberian informasi diselingi dengan tanya jawab atau diskusi dengan para siswa.

  b. Terhadap kelas, kelompok atau individu peserta didik yang berprestasi diberikanlah pujian, ganjaran atau hadiah. Untuk membangkitkan motivasi belajar secara sederhana konselor dapat melakukannya dengan memberikan pujian. Pujian akan membangkitkan semangat, tetapi sebaliknya kritik, cacian, dan kemarahan akan membunuh motivasi belajar.

  c. Penghargaan terhadap pribadi anak. Setiap orang termasuk anak-anak dan remaja ingin diterima dan dihargai. Upaya pembangkitan motivasi belajar perlu dilandasi oleh sikap dan penerimaan yang wajar dari konselor terhadap keberadaan siswa.

  2. Menurut Slavin (2009 : 132-135) cara guru meningkatkan motivasi belajar intrinsik pada siswa adalah sebagai berikut: a. Membangkitkan minat. Penting meyakinkan siswa tentang pentingnya dan tingkat daya tarik bahan yang akan disajikan, untuk memperlihatkan (kalau mungkin) bagaimana pengetahuan yang akan diperoleh itu akan bermanfaat bagi siswa. Cara lain meningkatkan daya tarik intrinsik ialah memberi mereka pilihan tentang apa yang akan mereka pelajari atau bagaimana mereka akan mempelajarinya.

  Pilihan tidak perlu tidak terbatas untuk membangkitkan motivasi.

  b. Mempertahankan keingintahuan. Guru yang mahir tentu mampu menggunakan berbagai cara untuk lebih membangkitkan atau mempertahankan keingintahuan akan rangkaian pelajaran tertentu. Dengan memberi kejutan atau pertanyaan menantang dengan soal yang tidak dapat siswa pecahkan dengan pengetahuan siswa saat ini dapat menimbulkan keingintahuan, sehingga menimbulkan motivasi intrinsik.

  c. Menggunakan berbagai cara penyajian yang menarik. Motivasi intrinsik untuk mempelajari sesuatu dapat ditingkatkan oleh penggunaan bahan yang menarik, dan juga oleh berbagai jenis cara penyajian. Misalnya menggunakan film, pengajar tamu, peragaan dan permainan atau simulasi.

  d. Membantu mereka menentukan sasaran mereka sendiri. Salah satu prinsip mendasar motivasi ialah bahwa orang bekerja lebih keras demi sasaran yang mereka tentukan sendiri daripada sasaran yang ditentukan bagi mereka oleh orang lain. Misalnya, seorang siswa dapat menentukan jumlah minimal yang dia harapkan untuk dibaca di rumah, maka guru akan membahas pencapaian siswa apakah berhasil atau tidak dan menentukan sasaran baru untuk selanjutnya.

C. Usulan Topik-topik Bimbingan dan Konseling Belajar Berdasarkan pada Butir Instrumen yang Belum Tercapai

  Berdasarkan hasil penelitian terdapat sembilan (9) butir instrumen yang belum tercapai, maka peneliti memberikan beberapa usulan topik bimbingan yang nantinya akan dibuat menjadi modul bimbingan yang siap untuk diberikan kepada siswa secara klasikal atau berkelompok. Topik-topik yang terkait dengan butir-butir teridentifikasi sedang adalah sebagai berikut:

  Tabel 12 Rumusan Butir-butir yang Belum Tercapai dan Usulan Topik- Topik Bimbingan

  No Rumusan Butir Item yang Belum Tercapai Topik-topik Bimbingan

  1 Waktu luang saya gunakan untuk belajar agar dapat Manajemen Waktu menguasai pelajaran

  2 Saya aktif mencari soal-soal yang menantang dan Keterampilan Mengerjakan Soal berusaha untuk mengerjakan sampai selesai

  3 Saya tidak terlihat bingung dalam mengerjakan soal Keterampilan Mengerjakan Soal karena saya sudah terbiasa dalam mengerjakan soal

  4 Saya mengalami gangguan konsentrasi belajar yang Melatih Konsentrasi Belajar membuat saya belum dapat memahami pelajaran tersebut

  5 Setiap tugas yang diberikan guru selalu saya kerjakan Manajemen Waktu tepat waktu tanpa harus menunda-nunda

  6 Saya mengurangi waktu bermain untuk belajar Manajemen Waktu dengan lebih giat agar minat belajar saya tidak hilang

  7 Saya lebih dulu mengerjakan tugas belajar dari pada Manajemen Waktu yang lainnya seperti bermain

  8 Meskipun saya sudah kehabisan tenaga pada saat Semangat Belajar mengerjakan tugas yang berat saya tetap berusaha untuk memperbaikinya

  9 Saya aktif dalam mencari tahu informasi melalui Semangat Belajar media seperti buku dan internet mengenai tiap bahan mata pelajaran yang akan dipelajari di sekolah agar saya dapat menguasainya

A. Usulan Modul Peningkatan Motivasi Belajar Intrinsik Berdasarkan pada Butir Instrumen yang Belum Tercapai

  Berdasarkan hasil analis butir-butir instrumen motivasi belajar intrinsik yang teridentifikasi pada kategori rendah diperoleh topik-topik bimbingan yang implikatif disusun sebagai modul peningkatan motivasi instrinsik bagi siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta.

             

  Modul  1   

 

   

 

 

 

 

       

  “ Manajemen  Waktu ”  

  5.2 Siswa mengetahui cara‐cara memanajemen waktu 

  Siswa ‐siswi kelas VIII SMP 

    10.   Sasaran  

  archive.com/buni@yahoogroups.com/msg00181.html

     9.5 http://www.mail ‐

  Waktu

  ‐waktu‐secara‐efektif/   9.4 http://pecintakeadilan.multiply.com/journal/item/3/Manajemen_

  9.2 Http://blog.unipro.co.id/archives/737    9.3 http:/www.smakristencilacap.com/2009/03/27/10‐Tips‐untuk‐ manajeman

  Konseling  SMP untuk Kelas VIII. Jakarta: Erlangga. 

  9.1 Yulita Rintyastini &amp; Suzy Yulia Charlotte S. 2006. Bimbingan dan 

  5.4 Melatih siswa untuk bisa membuat jadwal harian  6.   Metode   Permainan,  ceramah, tanya jawab, reflektif, evaluasi.  7.   Waktu   40  Menit  8.   Alat   Modul,  Lembar Kerja,   9.   Sumber  

  5.3 Siswa mengetahui manfaat manajeman waktu 

  5.1 Siswa mampu memahami arti manajemen waktu 

  No  

  Indikator  

   mampu mengatur waktu dalam kegiatan sehari‐hari.   5.  

  Dasar   Siswa

  Kompetensi  

  Siswa  dapat mengatur waktu kegiatan  dengan baik.  4.  

  3.   Standar   kompetensi  

  Pribadi  Sosial  

    Bimbingan  

    Bidang

    Manajemen  Waktu   2.

  1.   Pokok   Bahasan

  K   e  t  e  r  a  n  g  a  n 

       

  

Prosedur  Kegiatan atau Langkah‐langkah Kegiatan 

  10  menit  Membuat   jadwal

  Kegiatan   Kelas   Guru  Pembimbing  Siswa   Waktu  

  Kata  sapaan,  ceramah   singkat

   

  1. Sebelum memulai kegiatan belajar mengajar  pembimbing  memberikan kata pengantar  mengenai

   topik yang akan diberikan   Mendengarkan   dan  mengikuti 

  5  menit  Ice

   breaker  2.

  Pembimbing mengajak siswa mengikuti  permainan  dengan judul “Mengisi bola  pingpong

   dan butiran  ke dalam toples”   Mengikuti

    

  10  menit 

  Ceramah,   Tanya

   

  Menerima,   bertanya  dan  menanggapi  

3. Pembimbing menjelaskan materi bimbingan  

   harian 

  4. Pembimbing mengajak siswa untuk membuat  jadwal  harian  

  Membuat  jadwal  harian  

   10 menit   

  Evaluasi   5.

  Pembimbing melakukan evaluasi dari kegiatan  ini  dengan memberikan lembar kerja siswa   Menerima

   dan  mengerjakan   secara  indivudual 

  5  menit 

   

       

  

 

 

 

  

  ‐jawab,  sharing   Permainan  

  “Mengisi  bola pingpong dan butiran  ke dalam toples”   

  Jumlah  Peserta  : bebas 

  Alat  atau Bahan : bola pingpong, toples, butiran/pasir  Cara  Bermain :  1. masukan bola pingpong ke dalam toples sebanyak 2 buah  2. kemudian diisi dengan butiran beras/pasir  3. isi lagi dengan bola pingpong  kembali  4. teruskan sampai toples terisi penuh tanpa ada butiran beras yang tersisa.  5. Usahakan sebelumnya siswa melakukan sendiri tanpa diberitahu caranya oleh guru. 

  6. Coba dengan cara lain, masukan butiran beras terlebih dahulu kemudian bola  pingpong,  apa yang terjadi? Butiran beras tidak akan masuk semuanya dan akan ada  sisa.    

  Makna  Permainan  :   Toples

    adalah  ibarat  sejumlah  waktu  dalam  sehari  yaitu  24  jam,  bola  pingpong  adalah  kegiatan   utama  seperti;  belajar,  sekolah,  les,  bimbingan  belajar.  Butiran  beras  adalah  kegiatan   selingan  seperti;  main  ps,  main  computer,  ke  warnet,  buka  internet,  nonton  TV. 

  Apabila   kita  memasukan  butiran  beras  terlebih  dahulu  maka  toples  akan  terisi  dengan  jumlah  butiran beras dan bola pingpong yang sedikit dan masih ada sisa tidak dapat diisi lagi  karena  sudah penuh. Tetapi apabila memasukan bola pingpong terlebih dahulu maka bola  pingpong

   dan butiran beras yang telah disediakan sesuai dengan ukuran toples akan terisi  sampai  penuh tanpa ada yang tesisa atau yang tidak terisi. Dengan demikian dalam kegiatan  sehari

  ‐hari  kita  harus  mengerjakan  kegiatan  yang  utama  terlebih  dahulu  kemudian  diisi  dengan  kegiatan selingan sehingga kita dapat memanfaatkan waktu dengan baik. 

     

     

     

       

     

       

  Manajemen   Waktu  adalah  aktivitas  untuk  memanfaatkan  waktu  yang

    tersedia  dan  potensi‐potensi  yang  tertanam  dalam  diri  kita    untuk

   mencapai tujuan penting dalam hidup kita.     

  Manajemen  dan Waktu terbagi menjadi dua kata yaitu : 

  ¾ Manajemen adalah mengatur, mengurus, melaksanakan dan mengelola.  ¾ Waktu  adalah  harta  paling  berharga  milik  kita.  Sekali  waktu  berlalu,  waktu  berlalu  untuk

    selamanya.  Tidak  ada  manusia  yang  bisa  kembali  ke  masa  lampau.  Adalah  sangat   penting  untuk  mengelola  waktu  dengan  sebaik  mungkin  yang  kita  mampu. 

  M

    waktu,  m ktif  atau bany memanajem dan  memuask a

  s!  

  g  harus kita k tiap

    tugas  da gannya).  Laku waktu,  maka s a

    mengelola

  men  Waktu 

  lebih  produk ajar   dengan  n  akan baik d

  n  baik: 

  rang  lain. Ada mpak

   bahwa  enggunakan  w  melakukan s karena  energ ndalian

   diri, ke h   karena  tida ang   waktu  p ne  Shay Schu kerjakan,

   bua alam   urutan  ukanlah  tugas semakin  baik a

   banyak oran salah  satu ku waktu  denga sesuatu  lebih  gi  yang kita ke eseimbangan ak   bisa  meng percuma.   Co umm  dalam b atlah

  tu  

   daftar a 1,2,3,

    dan  s s  nomor satu k  kehidupan k maka

    semaki yak  menghasi en   waktu  be kan.   ng

   sukses dala unci  keberhas n  baik.  banyak  karen eluarkan  sesu n,

   dan prestas gatur   waktu  d oba,   perhatik buku  berjudul pa

   yang haru seterusnya   m u  terlebih dah kita.  Sebalikny in

    buruk  pu lkan  sesuatu. elajar   yang  b am

   hidupnya silan  mereka i na  mampu  ai  kebutuhan si

   tinggi.  dengan   efisie kanlah   kiat‐k l  sekolah? Sia us

   kita kerjaka menurut   tingk hulu.  Kemudia ya,   ula

      aik     itu

    n.   en.   kiat   apa   an.

  al   di  sekolah embuang ‐bu ulis  oleh Jean

   pengen

      m t

  nggunakan  w

  Sema

  Manfaat  men

  ¾ Meny ¾ Mew jika

   d adala ¾ Manf mene ¾ Mem ¾ Manf

  Kiat ‐Kiat Me

  Banyak   rema Mereka   lebih mengatur  wa takut?  Beriku 1.

   Tetap

  Kalau Lalu,

    urgen akin  baik kita  semakin kehidup

  Penting

  Membu Misalny maka  ha

  yiapkan  masa wariskan

   kepada or gan  baik, Nam an  mereka me ainnya:  dapat ritas.   gi  yang lebih k ama:

   sesua ditelusuri  den ah  kemampua faat  praktis la entukan  prior mpunyai  energ faat

   paling ut

  engatur  Wakt

  aja   yang  gaga h   senang  m aktu  yang ditu ut  ini: 

  pkan  priorita

  u  banyak yang urutkan

    set nsi  (kepenting mengelola  w n   buruk  kit pan

   kita. 

  gnya  Manajem

  at  hidup kita  ya   dalam  bela asil  belajarpu

  waktu  dengan

  a  depan  atu

    kat   an,   tugas   nomor  dua,  dan  seterusnya  sesuai  yang  ada  dalam  daftarmu.  Hal  ini  akan  membantu  kita mengatur  aktivitas menjadi rapi, menghindari stress, dan memacu  untuk

   lebih berprestasi. 

   

  2. Luangkan waktu untuk bersenang‐senang!  Waktu   untuk  rekreasi  membantu  kita  agar  tetap  sehat  secara  mental  dan  fisik.  Namun,  kerjakan dulu tugas wajib kita sebelum berekreasi. Waktu luang terasa lebih  bebas   kalau  tidak  ada  urusan  yang  belum  kita  selesaikan.  Rekreasi  juga  dapat  dijadikan

    sebagai  reward  (imbalan)  jika  kita  sudah  berhasil  mengerjakan  atau  mencapai   sesuatu.  Misalnya,  kita  boleh  ikut  liburan  dengan  keluarga  kalau  kita  berhasil

   mendapat nilai baik dalam ujian.   

  3. Bersikaplah fleksibel (luwes)!  Jadwal   yang  kita  buat  bukanlah  terpahat  di  batu.  Selalu  ada  perubahan.  Berilah  ruang   untuk  mengadaptasikannya  dengan  suasana  atau  kebutuhan  baru  dan  manfaatkan   kesempatan  baru  tersebut.  Misalnya,  kita  memiliki  rencana  untuk  membuat

   papan temple baru, tetapi guru meminta kita menggantikan teman yang  sakit  untuk ikut olimpiade matematika. Saat itu, kita bisa mengganti jadwal dengan  mengikuti

    kesempatan  baru  yang  baik  untuk  berprestasi  dan  memberikan  pengalaman  yang baru untuk kita.    4. Jangan membebani diri dengan jadwal yang berlebihan! 

  Lakukanlah   perubahan  untuk  mencapai  prestasi  secara  bertahap.  Kalau  terlalu  banyak  yang harus kita lakukan, kita dapat menjadi bingung dengan jadwal tersebut. 

  Kaji   ulang  kegiatan  kita.  Tentukanlah  hal  yang  menurut  kita  penting  untuk  segera  dilakukan.

         

5. Luangkan waktu untuk membiasakan diri menjadi teratur! 

  Menjadi   teratur  membutuhkan  pembiasaan  yang  cukup  lama.  Rencanakan  beberapa

   menit setiap hari untuk menyusun jadwal apa yang akan kita lakukan hari  ini.  Pikirkan juga apa yang harus kita lakukan, bagaimana cara kita melakukannya,  dan  bayangkan hal yang positif apa yang akan kita dapatkan jika itu sudah menjadi  kebiasaan.   Kita  akan  menghemat  waktu  berjam‐jam  dan  melangkah  dengan  pasti  setiap  hari karena kita mengetahui apa yang akan kita kerjakan.    6.

  Temukan dan manfaatkan waktu sempit!  Saat

    menunggu  bus  atau  mobil  antarjemput,  saat  jeda  antarmata  pelajaran,  atau  sesaat   sebelum  acara  TV  kesukaanmu,  saat‐saat  itu  adalah    waktu  yang  bisa  kita  manfaatkan  sebaik‐baiknya. Memang sedikit, tetapi meringankan tugas kita. Pilihlah  sesuatu  yang ringan, lalu selesaikan,dan singkirkan. Misalnya, mencicil bacaan buku,  menyiapkan   bahan  untuk  pelajaran,  menulis  apa  yang  akan  kita  lakukan,  atau  mengulang  hafalan.    7.

  Jangan menunda‐nunda  Banyak

    orang  menunda‐nunda  karena  suatu  alasan.  Mungkin,  tugas  yang  mereka  hadapi  terlalu sulit atau pekerjaan tersebut membuat stres. Apa pun penyebabnya,  menunda ‐nunda  bisa  menjadi  kebiasaan  buruk.  Obat  terbaik,  tidak  lain,  adalah  bekerja   keras  dengan  segera  melakukan  hal  tersebut.  Mungkin,  ketika  kita  sudah  mulai   mengerjakannya,  tugas  tersebut  terasa  menjadi  lebih  mudah  dari  yang  kita  perkirakan.   Kalau  kita  benar‐benar  tidak  bisa  memulai,  bicarakan  dengna  teman,  guru,

   atau orang dewasa lain yang kita percaya.    

    SEJAUH INI, BAGAIMANA MENURUTMU? APAKAH SULIT   UNTUK DILAKUKAN?  

  Membuat M  Jad dwal  Harian 

  Menu urut Shay m, mudah buat harian  Jeanne S  Schumm  akan lebih m  memb  jadwal h    deng an nakan Manajemen Waktu. kut angkah kah

    menggun   Kartu      Beri   adalah  la ‐langk   untuk u uatnya.  memb  

  1. Mulailah d dengan  menu ulis  semua ja dwal  tetap (j jadwal  pelaja aran,  latihan  ekskul,  les, d dan   sebagainy ya)   2. 2 waktu   untuk  mengerjakan n   PR  belajar  rutin   (yang  m membutuhka an   latihan  leb bih  

  Buatlah  w seperti  ma atematika  ata au  membuat  ringkasan  sep perti  sejarah) ,  dan waktu b belajar  sebelu um   ulangan tau

   at  ujian. 

  3 3. an sehari seperti an, n kan Tambahka   kegiatan  s ‐hari,  s   maka   tidur,  dan   membantu   memberesk   pekerjaan ga.

   rumah tangg  

  4. Tetapkan  waktu   priba adi,   misalnya a   untuk  men nonton   TV,  rekreasi,   san ntai ‐santai,  d dan   berkumpu ul  dengan tem man ‐teman.     

  4

   

  Buat bebe erapa kart tu manajem men waktu untuk

   

  dit tempelkan di buku c atatan, lo oker sekola ah (kalau

   

  ada), dan a papan tem mpel di rua ang belajar r. Beri

   

  cat tatan tamb bahan atau u susun ula ang jadwal l bila ada

    peruba ahan jadwa al kegiatan n yang bias sa.    

     

   

   

   

       

  Se te la h me ng ikuti ke g ia ta n p a d a ha ri ini ha l-ha l   ya ng d a p a t sa ya p e ro le h d a n a ka n sa ya wujud ka n d a la m ke hid up a n sa ya d a ri ke g ia ta n ini   a d a la h  

  ………………………………………………………………  

  ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

    ………………………………………………………………

    ………………………………………………………………

    ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

    ……………………………………………………………… ………………………………………………………………   ………………………………………………………………

  

 

  ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

  

 

  ………………………………………………………………

  

 

  ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

  

 

  ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

  

 

  ………………………………………………………………

  

 

  ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

  

 

  ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

  

 

  ………………………………………………………………

  

 

 

 

  Modul  2         

   

 

 

  

“Keterampilan  Mengerjakan Soal” 

  No K     e  t  e  r  a  n  g  a  n 

  1.   Pokok   Keterampilan  Mengerjakan Soal   Bahasan

   

  2. Bidang Belajar       

  Bimbingan   3.   Standar   Siswa  dapat mengerjakan soal baik itu tugas, ulangan dan ujian dengan  kompetensi baik.

     

  4. Kompetensi Siswa      memiliki keterampilan dalam mengerjakan soal  

  Dasar  

  5. Indikator

  1.1     Siswa mengetahui makna dalam mengerjakan soal 

  1.2 Siswa menyadari betapa pentingnya mengerjakan soal bagi dirinya     

  1.3 Siswa mengetahui cara‐cara mengerjakan soal.     

6. Metode Permainan,

       ceramah, tanya jawab, reflektif, evaluasi.  7.   Waktu   40  Menit  8.   Alat   Modul,  Lembar Kerja,   9.   Sumber  

  9.1 The Liang Gie. 2002. Cara Belajar Yang Efisien. Yogyakarta: Pusat  Belajar

   Ilmu Berguna (PUBIB) 

  9.2 Elida Prayitno. 1989. Motivasi Dalam Belajar. Jakarta : Departemen  Pendidikan

   dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi  Proyek  Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan 

  9.3 Santosa Vincentius Endy &amp; Mulyani Lin Mendah. 2008. 100 

  Permainan  Kreatif untuk Outbon &amp; Training. Yogyakarta : Andi Offset 

  9.4 http://www.smkn1pengasih.net/v1/index.php?pilih=news&amp;mod=yes

  &amp;aksi=lihat&amp;id=18

   

10. Siswa

    Sasaran   ‐siswi kelas VIII SMP 

     

  

Prosedur  Kegiatan atau Langkah‐langkah Kegiatan 

   

  10  menit               

  Menerima  dan  mengerjakan   secara  indivudual 

  4. Pembimbing melakukan evaluasi dari kegiatan  ini  dengan memberikan lembar kerja siswa  

  Evaluasi  

  3. Pembimbing menjelaskan materi bimbingan   Mendengarkan,  bertanya,  sharing  15  menit 

  ‐jawab,  sharing  

  Ceramah,   Tanya

  10  menit 

    aba ‐aba dan  bermain

   

  Pembimbing mengajak siswa mengikuti  permainan  dengan judul “Kotak Pertanyaan”   Mendengarkan

   breaker  2.

  5  menit  Ice

   topik yang akan diberikan   Mendengarkan   dan  mengikuti 

  1. Sebelum memulai kegiatan belajar mengajar  pembimbing  memberikan kata pengantar  mengenai

   

  Kata  sapaan,  ceramah   singkat

  Kegiatan   Kelas   Guru  Pembimbing  Siswa   Waktu  

     

  Permainan  

  

“Kotak  Pertanyaan” 

 

  Jumlah  Peserta  : Bebas  Alat  atau bahan : kertas kecil dan alat tulis  Cara

   Bermain  :  1.

  Pemimpin permainan membagikan kertas kecil dan alat tulis kepada peserta.  2. Pemimpin  meminta  setiap  peserta  membuat  satu  pertanyaan  tentang  apapun,  bahkan  tentang hal‐hal yang aneh atau di luar dugaan. Misalnya: mengapa rambut  manusia  hitam, mengapa roda itu bundar, dan lain sebagainya.  3. Setelah  selesai,  pertanyaan  dikumpulkan.  Pemimpin  mengajak  peserta  untuk  menjawab  pertanyaan satu demi satu. Siapapun boleh mengutarakan jawaban atas  pertanyaan.

    Jika  pemimpin  dan  peserta  tidak  bisa  menjawab,  pertanyaan  disingkirkan.jika  memungkinkan, maka jawaban dicari dilain pertemuan. 

    Makna  Permainan  :   Permainan  memancing orang yang tidak berani bertanya secara lisan untuk bertanya secara  tertulis.   Lebih  lanjut,  permainan  pun  melatih  daya  imajinasi  kita  untuk  bersikap  kritis  terhadap  apapun di sekita kita. 

         

       

     

                           

    Setiap soal memiliki karakteristiknya sendiri-sendiri.

  Sehingga apabila kita sering mengerjakan soal-soal dengan pola dan bentuk yang sama kita akan menjadi terbiasa dan relatif lebih mudah mengerjakannya. Pengalaman mengikuti ujian nasional Sekolah Dasar (SD), misalnya, hanya sekali kita alami, akan tetapi kita tetap dapat mengenali karakteristik soal dengan mengerjakan soal-soal yang sejenis dengan soal ujian sebelumnya. Semakin kita sering mengerjakan soal-soal tersebut maka, semakin terlatih kita mengerjakan soal-soal pada tes atau ujian nasional tersebut. Demikian juga pada tes atau ujian di sekolah. Kita dapat memiliki pengalaman mengerjakan tes atau ujian sekolah apakah itu ulangan umum, atau tes yang lainnya dengan selalu berlatih mengerjakan soal-soal.

   

            Pada   buku  pelajaran  biasanya  di  dalamnya  terdapat  tugas  yang

    berisikan  soal‐soal  dari  materi  yang  ada.  Tugas  yang  ada    tersebut

   sangat penting bagi kita untuk mengerjakannya yaitu:    

     

  1. Apabila  kita  sering  mengerjakannya,  dalam  diri  kita    akan  muncul motivasi untuk semakin giat mengerjakan  tugas.  

    2.

  Melihat  betapa  pentingnya  tugas  yang  dikerjakan    sekarang

   untuk kegiatan belajar selanjutnya.  3. Melihat  pentingnya  materi  khusus  yang  terkandung 

    dalam   tugas  untuk  kepentingan  akademis  akhir  dan 

    rencana  pendidikan selanjutnya. 

  4. Memahami  bahwa  tugas  yang  dikerjakan  memberikan    pengetahuan   atau  keterampilan  yang  secara  praktis    berguna  dalam kehidupan sehari‐hari. 

  5. Terpacu  oleh  persaingan  untuk  menyelesaikan  tugas    dengan

   sebaik‐baiknya.   

           

   

  Ap abila  kita su dah  terbiasa a  mengerjak kan   soa al  maka pada a  saat ujian  ataupun   ula angan  kita ak kan  siap men nghadapinya

  a.   Per rlu  kita ketah hui  bahwa u langan  pada a   pok koknya akan :  diad  untuk 

  Mendoron ng  agar kita  melakukan  k kegiatan   belajar  se cara  teratur, ,  mengulang gi  bahan‐ bahan  ma ata  pelajaran n,  dan menan namkan   berbagai pengetahuan n ajari

   p  yang dipel   selama  se ekolah. Meng gukur  dan m menilai  penge etahuan  dan n   kema ajuan  belajar r  kita untuk  menentukan n   apaka ah  kita dapa at  melanjutk an  belajarny ya   pada  tingkat yang g  lebih tingg gi.

  

Menjadi  pet tunjuk  bagi g guru  dari ha sil  

ulangan  ters sebut  mana  yang  harus  mengadaka n  perbaikan  ataupun  lan njut  ke  tingkat njutnya.

   selan

    Sebe elum meng erjakan so oal perhati ikan pola dan bentu k soal tes st.

  Untuk dapa U at menjawa b soal ujia an atau tes dengan ba aik, tentuny ya kita har rus memahami bagaimana pola dan bentuk soal. Pada tulisan ini kita hanya akan membahas tiga (3) buah bentuk soal, meliputi: pilihan ganda (multiple choice), jawaban singkat, serta essay.

  1. Pilihan Ganda ( Multiple Choice ) Hampir semua pertanyaan jenis memilih, tidak memerlukan pendapat atau penafsiran. Pertanyaannya bersifat obyektif, bukan subyektif. Ini tentunya berbeda dengan jawaban essai. Dengan demikian dalam tes yang berbentuk pilihan ganda, Anda diharuskan untuk ;

  • mengingat informasi tertentu
  • memikirkan jawaban terbaik
  • memisahkan satu jawaban dari berbagai macam data ketika membaca kembali sebuah pertanyaan memilih, ada tiga komponen yang perlu Anda pertimbangkan :

  ¾ Dasar (apa yang ditanyakan) ¾ Opsi (pilihan-pilihan yang Anda miliki untuk menjawab pertanyan itu ¾ Diversi (serangkaian informasi yang dirancang untuk mengubah perhatian)

  2. Jawaban Singkat Cara terbaik mempersiapkan diri untuk jenis tes ini adalah belajar dengan kartu flash (kartu yang berisi ringkasan materi). Berikut ini cara mengisi jawaban singkat:

  • Baca petunjuk soal dengan teliti. Jika ada yang kurang jelas dari petunjuk itu, tanyakan pada guru atau pengawas dan minta penjelasan.
  • Baca pertanyaan baik-baik. Dengan hanya membaca bagian pertama pertanyaan atau membaca pertanyaan sekilas, Anda bisa mengambil kesimpulan yang keliru sehingga mengakibatkan mengisi jawaban yang keliru.
  • Jawab hanya yang ditanyakan saja. Memberi jawaban yang terlalu banyak hanya akan membuang-buang waktu saja, lagi pula informais itu mungkin tidak diperlukan. Kecuali jika Anda piker ada dua kemungkinan atau lebih, tuliskan saja tandai pertanyaan itu, jika masih ada sisa waktu pikirkanlah kembali mana jawaban yang paling tepat. Akan tetapi jika tidak ada waktu lagi, maka guru yang murah hati akan memberi separuh nilai.

3. Soal Essay

  Sebelum mengikuti tes atau ujian yang berbentuk essay, maka Anda perlu menebak pertanyaan yang akan muncul, tuliskan jawaban Anda sebelumnya seakan Anda sedang mengikuti tes. Beri waktu sama dengan waktu Anda di kelas. Ketika tes atau ujian berlangsung, baca baik-baik pertanyaan, jika diizinkan garis bawahi kata-kata kunci dalam pertanyaan itu. Jika pertanyaan punya banyak bagian, gunakan peta belajar untuk menyusun kembali pertanyaan dan bagian-bagiannya. Pada tes yang berbentuk essay, guru akan mencari tiga unsur utama, yaitu : pengetahuan Anda akan subyek, kemampuan Anda mengorganisasikan pikiran, dan keterampilan Anda dalam menulis. Untuk itu maka jawaban yang harus Anda berikan harus juga memilki tiga bagian utama, yaitu: pengantar, tubuh/isi, kesimpulan.  

                 

     

                   

             

  Evaluasi   1.

  Sejauh ini, apakah kamu  lebih sering  berlatih  mengerjakan  soal  atau melalaikannya?  …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………   2. Apa  yang  membuatmu  mengerjakan  soal  dan  apa  yang  membuatmu

   melalaikan soal?  …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………   3. Apa  yang  kamu  rasakan  dan  kamu  dapatkan  ketika  melalaikan  soal yang ada? 

  …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

   

  4. Apa  yang  kamu  peroleh  dan  lakukan  setelah  mengikuti  kegiatan  bimbingan pada hari ini?  …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

     

  Modul  3  

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

  

“Melatih  Konsentrasi Belajar” 

 

No   K   e  t  e  r  a  n  g  a  n 

  1  x 40 Menit  8.

  Offset   10.   Sasaran   Kelas  VIII SMP 

  Permainan  Kreatif untuk Outbon &amp; Training. Yogyakarta : Andi 

  9.2    Santosa Vincentius Endy &amp; Mulyani Lin Mendah. 2008. 100 

     Silviati Haniyah. 2008. Sekolah? Ya.. ‘nggak masalah’. Solo:  Smart  Media 

  Sumber   9.1.

  9  

   Lembar Kerja 

    Modul,

    Alat

   

  1.   Pokok  Bahasan  Melatih  Konsentrasi Belajar  2.   Bidang  

    Waktu

  5.3. Siswa dapat berlatih untuk meningkatkan konsentrasi belajar   6.   Metode   Permainan,  ceramah, tanya jawab, reflektif, evaluasi.  7.

  Siswa dapat mengetahui faktor‐faktor yang menyebabkan sulit  untuk  berkonsentrasi  

  5.1. Siswa dapat mengetahui apa arti konsentrasi.  5.2.

   mampu menjelaskan bagaimana cara berkonsentrasi yang  benar   5.   Indikator  

  Dasar   Siswa

  Kompetensi  

  Siswa  dapat berkonsentrasi dalam belajar  4.  

  3.   Standar   kompetensi  

  Bimbingan   Bimbingan  belajar 

  

 

 

 

  

Prosedur  Kegiatan atau Langkah‐langkah Kegiatan 

Kegiatan Guru Siswa Waktu    Pembimbing      Kelas  

  Kata Sebelum Mendengarkan

  5  sapaan,   memulai kegiatan belajar mengajar     menit  ceramah   pembimbing  memberikan kata pengantar  dan  mengikuti  singkat mengenai

     topik yang akan diberikan   Ice Pembimbing Mengikuti

  10  breaker   mengajak siswa mengikuti permainan      menit  dengan  judul “Test 3 Menit”  

  Ceramah,   Pembimbing  menjelaskan materi bimbingan   Menerima,   15  menit  Tanya bertanya

  ‐jawab,   dan  sharing   menanggapi  

  Evaluasi   Pembimbing  melakukan evaluasi dari kegiatan ini  Menerima  dan  10  menit  dengan mengerjakan  memberikan lembar kerja siswa     secara  indivudual 

                 

       

  Permainan  

  

“Test  3 Menit” 

Jumlah  Peserta  :  bebas  Alat  atau Bahan  :  lembar tes 3 menit 

  Cara  Bermain    :   1.

  Pemimpin menyiapkan lembar kertas tes 3 menit yang dikopi sejumlah peserta.  2. Isilah tes 3 menit yang berisi 10 perintah berurutan dengan isinya sebagai berikut:  a.

  Sebelum  mengerjakan  semua  soal  di  bawah  ini  bacalah  dulu  semua  perintah  yang  ada.  b.

  Tulislah nama dan tanda tanganmu di sebelah kanan atas. 

  c. Hitunglah 4 x 6 : 2. 

  d. Tulislah nama makanan kesukaanmu.  e.

  Tulislah kelebihan dan kelemahan yang ada dalam dirimu.  f. Gambarlah sebuah segitiga yang berada di dalam sebuah lingkaran.  g.

  Hitunglah luas sebuah persegi panjang dengan P : 5 cm dan L : 10 cm.  h. Berteriaklah “HORE” jika nomor 7 sudah Anda kerjakan.  i. Lipatlah kertas ini menjadi lipatan kecil.  j. Setelah membaca semua nomor, kerjakan nomor 2 saja. 

  3. Bagilah lembar kertas 3 menit dalam keadaan tertutup. Sebelum memulai, katakan  kepada   peserta  agar  teliti  dan  mengerjakan  semua  soal  dengan  cepat,  waktunya  hanya  3 menit.  4. Buat suasana menjadi tegang dengan selalu mengulang‐ulang batas waktu.  5. Peserta  yang  teliti  hanya  mengerjakan  soal  nomor  2  (menulis  nama  dan  tanda  tangan),

    sedangkan  peserta  yang  terburu‐buru  akan  mengerjakan  seluruh  soal  sampai  ia sadar saat sampai perintah terakhir. 

  6. Setelah  3  menit,  tanyakan  siapa  saja  peserta  yang  salah  melakukan  perintah  dan  siapa  yang benar. Jika ternyata semua benar, katakana mereka memiliki ketelitian  dan

   daya konsentrasi yang baik.  Makna

   Permainan  Ketika   menerima  informasi,  apalagi  dalam  situasi  terburu‐buru  kita  kadang‐kadang  tidak  mencernanya  lebih dahulu, tetapi langsung melakukannya. Padahal, kita dituntut agar tetap  bisa  teliti dan pandai mengontrol diri. 

                             

   

               

   

  Salah   satu  faktor  keberhasilan  di  sekolah  adalah  kemampuanmu  berkonsentrasi.  Baik  pada saat mendengarkan guru menerangkan di kelas, konsentrasi membaca dan saat  mengerjakan

   tugas‐tugas sekolah.   Banyak

    lho  pelajar  yang  sulit  mengatasi  konsentrasi  belajarnya,  sehingga  mereka  banyak  mengalami kegagalan juga di sekolah. Pikirannya melayang kemana‐mana saat guru  menerangkan,

   berbagai gambaran yang tidak ada hubungannya dengan mata pelajaran tiba‐ tiba   muncul.  Tak  jarang  juga,  pandangan  kosong  dan  suka  melamun  dengan  khayalannya  dan  imajinasinya sendiri.  

  

Salah satu contoh yang dialami oleh Nina, 17 tahun, Surabaya “saat guru

menerangkan di kelas, pikiranku sering tertuju oada si dia, ngga tahu

kenapa. Sehingga aku ngga ngerti apa yang diterangkan ama guru.”

  Sebelum   kita  membahas  bagaimana  mengatasi  kesulitan  konsentrasi,  kita  perlu  mengenal   apa  sih  yang  dimaksud  dengan  konsentrasi  dulu.  Berdasarkan  asal  katanya  konsentrasi

    itu  diartikan  sebagai  pemusatan,  pengumpulan,  penghimpunan  suatu  tempat  atau   suatu  fokus.  Jika  kata  konsentrasi  itu  kita  hubungkan  dengan  situasi  kerja  dapat  diartikan  sebagai pemusatan daya pikiran atau sesuatu yang dikerjakan dengan menghalau  atau  menyisihkan segala hal yang tidak ada hubungannya dengan objek yang dipelajari atau  objek  yang dikerjakan. 

  Kosentrasi  belajar itu tidak datang dengan sendirinya atau bukan oleh dikarenakan  pembawaan  bakat seseorang yang dibawa sejak lahir. Kamu nggak perlu pesimis atau kecil  hati

    jika  selama  ini  selalu  mengalami  kesulitan  konsentrasi  belajar.  Konsentrasi  belajar  itu  harus  diciptakan dan direncanakan serta dijadikan kebiasaan belajar. 

   

  

Faktor-faktor yang menyebabkan sulit untuk

berkonsentrasi!!!

  Ada beberapa hal yang menyebabkan kamu menemui kesulitan konsentrasi belajar:

  1. Lemahnya minat pada pelajaran Jika kamu kurang berminat untuk belajar, kamu akan mudah terpengaruh pada hal-hal lain yang lebih menarik perhatianmu. Sehingga pada akhirnya kamu tidak mengerti isi pelajaran yang seharusnya kamu perhatikan secara insentif.

  2. Gelisah Perasaan tidak enak karena ada suatu masalah atau konflik dengan pihak lain, serta rasa khawatir pada suatu hal, sehingga menyita sebagian besar perhatianmu.

               

  puan konsentra belajar yang berisi aan, suara o an kemampu ajar yang n rasa tak ny mani, seper gat mempe n cara-cara ar yang baik hadapi bag

  ar….

  kan adalah: ain-lain dap ntrasi. Begi mempengaru ur, kecapea puanmu unt jemuan dala t dari pok

  asi belaja

  g kamu butuhk ntakan keras dan la k berkonse an dapat m m belajar. kurang tidu kali kemamp ng baik mbulkan kej yang sulit

  konsentra

  asi belajar yan ik dan beran orang yang k uanmu untu berantaka yaman dalam rti sakit, k ngaruhi sek a belajar yan k akan meni ian-bagian

  gkatkan k

  at mening

  U

  katkan kemamp namkan minat gan belajar kuk kendara perhatian d tempat bel menimbulkan mani hatan jasm n lapar sang ajar. ai kecakapa cara belaja ama mengh

  yang dapa

  1. Mena sana lingkun ra hiruk pik mpengaruhi p kondisi t hatian dan m ehatan jasm gguan kese ang gizi dan sentrasi bela ak mempunya pa memiliki pikir teruta jaran.

  Untuk meningk

  Hal-hal y

  5. Tida Tanp berp pelaj

  4. Kese Gang kura kons

  3. Suas Suar mem juga perh

  pat itu uhi an, tuk am kok Hal ini dalah kebutuhan pokok yang harus kamu lakukan. Tanpa ada minat sama sekali, kamu nggak akan pernah berhasil untuk meningkatkan konsentrasi belajarmu. Maka dari itu, buang jauh-jauh rasa tak suka pada peajaran.

  2. Kesiapan belajar Sebelum belajar, kamu harus dalam keadaan kondisi fress atau segar dan siap untuk melakukan aktivitas belajar. Ada dua hal yang perlu dipersiapkan, yaitu kondisi fisik dan kondisi psikis. Kandisi fisik artinya bahwa kamu harus bebas dari gangguan penyakit, kurang gizi dan lapar. Kondisi psikis artinya, kamu harus steril dari gangguan kejiwaan atau ketegangan-ketegangan kejiwaan, seperti rasa cemas, kekecewaan, sakit hati, patah hati, iri dan dendam. Jika masih terdapat gangguan psikis tersebut haruslah segera diselesaikan terlebih dahulu.

  3. Tumbuhkan rasa ingin tahu Cara belajar yang baik harus memuat tujuan yang hendak kamu capai dan cara-cara menghidupkan, mengembangkan dan menghubungkan rasa ingin tahumu hingga tuntas terhadap apa yang kamu pelajari. Berusahalah sekuatnya untuk tertarik dengan apa yang kamu pelajari. Datanglah ke sekolah dengan bekal pertanyaan untuk diajukan kepada gurumu di kelas.

  4. Beri waktu untuk menenangkan pikiran Jika kamu merasa jemu untuk berpikir, jangan paksakan diri untuk terus melanjutkan pelajaran. Bila dipaksakan akan menimbulkan kelelahan, sehingga akan menimbulkan antipati untuk belajar. Jalan keluarnya adalah kamu harus menyediakan waktu 5-10 menit untuk beristirahat dengan mengalihkan perhatian yang bersifat menyenangkan dan kemudian lanjut lagi mempelajari pelajaran.

  5. Tetaplah aktif Buatlah catatan, garis bawahi, tuliskan pertanyaan, warnai, gambar diagram, bacalah dengan seksama dan uji sendiri dengan berbagai pertanyaan.

       

      Evaluasi

   

  Setelah   mengikuti  permainan  dan  menyimak  materi  mengenai  konsentrasi 

   

  belajar,  kita dilatih untuk bisa lebih fokus dan berkonsentrasi dalam suatu hal. Untuk  itu

   jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur : 

   

   

   

  1. Apa sih yang kamu tau tentang konsentrasi? 

   

  ………………………………………………………………………………………………………………………

   

  ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

   

  ………………………………………………………………………………………  

   

   

  2. Mengapa kita harus berkonsentrasi?   

  ………………………………………………………………………………………………………………………  

  ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

    ………………………………………………………………………………………

     

    3. Apakah kalian mau berlatih untuk bisa fokus dalam belajar? Jika iya, apa hal 

    yang  ingin kalian lakukan??   

  ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

    ………………………………………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………..  

  M   Modul 4

  

 

 

 

 

   

  

“ Semangat  Belajar ”  

    No   K   e  t  e  r  a  n  g  a  n 

  1. Pokok Semangat      Belajar  

  Bahasan   2.   Bidang   belajar   

  Bimbingan  

  3. Standar Siswa      dapat lebih bersemangat dalam belajar  kompetensi  

  4.   Kompetensi   Siswa  mampu menyemangati dirinya dalam belajar   Dasar  

  5.   Indikator  

  5.1 Siswa dapat memahai makna tugas 

  5.2 Siswa mengetahui manfaat tugas   

  5.3 Siswa dapat menyemangati dirinya dalam belajar melalui berbagai  cara  misalnya membaca buku dan brosing internet 

    6.   Metode   Permainan,  ceramah, tanya jawab, reflektif, evaluasi.  7.   Waktu   40  Menit  8.   Alat   Modul,  Lembar Kerja,  

9. Sumber

  9.1       Endy Santosa, Vincentius &amp; Mendah Mulyani, Lin. 2008. 100 

  Permainan  Kreatif untuk Outbond &amp; Training. Yogyakarta : Andi 

  Offset  

  9.2   Silviati, Haniyah. 2008. Sekolah Ya.. Nggak Masalah. Solo : Smart  Media

    10.   Sasaran   Siswa ‐siswi kelas VIII SMP 

   

 

 

 

  

Prosedur  Kegiatan atau Langkah‐langkah Kegiatan 

    

  10  menit   

  Menerima  dan  mengerjakan   secara  indivudual 

  4. Pembimbing melakukan evaluasi dari kegiatan  ini  dengan memberikan lembar kerja siswa  

  15  menit  Evaluasi  

  3. Pembimbing menjelaskan materi bimbingan   Menerima,  bertanya  dan  menanggapi  

  ‐jawab,  sharing  

  Ceramah,   Tanya

  10  menit 

     Mengikuti

   

  Pembimbing mengajak siswa mengikuti  permainan  dengan judul “Pindah Tali dalam  Lingkaran”

   breaker  2.

  5  menit  Ice

   topik yang akan diberikan   Mendengarkan   dan  mengikuti 

  1. Sebelum memulai kegiatan belajar mengajar  pembimbing  memberikan kata pengantar  mengenai

   

  Kata  sapaan,  ceramah   singkat

  Kegiatan   Kelas   Guru  Pembimbing  Siswa   Waktu  

   

  Permainan “Pindah Tali Dalam Lingkaran”

  Jumlah Peserta : bebas Alat atau bahan : tali rafia atau tambang Cara bermain :

  1. Pemimpin permainan menyiapkan tali berbentuk lingkaran yang memungkinkan seluruh anggota badan masuk.

  

2. Peserta dibagi menjadi kelompok-kelompok dan setiap anggota kelompok

mendapatkan satu tali.

  

3. Setiap anggota kelompok berdiri melingkar menghadap ke kanan dengan

tangan berpegangan di bawah lengan kaki.

  

4. Tali berbentuk lingkaran ditempatkan melingkari badan salah satu badan

peserta.

  

5. Tugas setiap anggota kelompok adalah memindahkan tali tanpa menggunakan

tangan dan melepaskan pegangan tangan.

  Makna Permainan : sesuatu yang tampaknya tidak mungkin diselesaikan ternyata ada solusinya asalkan kita kreatif.

  Ayo Seman ngat B Belajar ………… ….!!!! Badan c capek, pen ngen istira ahat, tapi tugas ng ggak perna ah sele sai. Siapa sich yang g ga bete? ? Tapi sob bat muda, perlu kam mu keta ahui seben arnya tuga as-tugas ya ang diberi kan gurum mu itu sang gat berm manfaat se ekali bagi dirimu. T Tugas bisa a membuat tmu semak kin mata ang dan me enguasai m materi. Kena apa? Karen na dengan m mengerjak an tuga as, kamu b bisa meng ggali ilmu sebanyak- banyaknya , kamu bi sa men goreksi ke esalahan-ke esalahanmu u dan meng gukur sejau uh mana ilm mu yang g telah ka amu perol eh. Tanpa a tugas, k kamu tidak k akan bi sa men getahuinya

a. Tugas juga me erupakan sarana l latihan d an kete erampilan a agar kamu s semakin pa andai.

  A pa aat  sih manfa  tugas?  Manfaat  tugas adalah : 

  

1. Mendorong dan melatih kemampuan yang belum kamu pelajari secara

utuh.

  2. Memberi kesempatan untuk mengkaji ulang keterampilan yang mungkin kamu lupakan.

  3. Memperkaya gudang pengetahuan umummu, menambah segala hal yang sudah kamu ketahui dan membantu memepelajari hal-hal baru.

  4. Mengajarimu untuk bertanggung jawab.

  5. Membantumu mempelajari ketrampilan manajemen waktu.

  

6. Memberi kesempatan untuk kreatif dan memperluas pembelajaranmu.

  Setelah   mengetahui  manfaat  dari  mengerjakan  tugas,  nah  sobat  muda   janganlah  patah  semangat  untuk  mengerjakan  tugas  meskipun  tugas  yang  sangat berat sekalipun. Teruslah berusaha untuk mengerjakannya dan  jika  mengalami kesulitan janganlah malu untuk bertanya kepada yang lebih  ahli   dalam  bidang  tersebut.  Apabila  merasa  lelah  istirahatlah  sejenak  dan  apabila   sudah  segar  kembali  cobalah  kembali  untuk  mengerjakan  soal  tersebut.   Biar  kamu ga bete dengan mengerjakan tugas‐tugs yang menumpuk,  hal  yang kamu lakukan adalah jangan menunda‐nunda tugas yang diberikan  oleh   gurumu.  Kerjakan  hari  itu  juga  bila  bentuk  tugas  hanya  latihan  soal  biasa,  agar tugas‐tugas jangka panjangmu tidak terbengkalai.  Selain  mengerjakan tugas, sobat muda juga aktif dalam mencari tahu  informasi   melalui  media  seperti  buku  dan  internet  mengenai  tiap  bahan  mata

    pelajaran  yang  akan  dipelajari  di  sekolah  agar  dapat  menguasai  pelajaran.  Selain dapat menguasai pelajaran kamu juga selalu update dengan  berbagai  pengetahuan yang baru.   Media   buku  dan  internet  tersebut  sudah  ada  di  sekitar  kita  jadi  manfaatkan   dengan  sebaik  mungkin.  Seperti  di  perpustakaan  kita  dapat  membaca  buku‐buku yang ada, dapat membaca dan membeli buku di toko  buku.  

  Jadi di dalam belajar ga ada kata menyerah!!!!!!!!!! Tetaplah semangat dalam belajar!!!!!!!!!

  Refleksi   

1. Pernahkah Kamu Merasa lelah saat mengerjakan tugas?????   ……………………………………………………………………………………………………….

    Jika  ia apa yang biasa kamu lakukan jika merasa lelah?  ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….   2. Pernahkah kamu sungguh sangat merasa malas saat mengerjakan  tugas?  

  ………………………………………………………………………………………………………  

  Jika  ia apa yang biasa kamu lakukan?  ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………   ………………………………………………………………………………………………………

    3. Hal‐hal apa saja yang kamu peroleh pada bimbingan hari ini? 

  ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………………...   4. Tulislah hal‐hal apa saja yang membuat diri kamu tetap semangat  dalam  belajar! 

  ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………  

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN Bab ini berisikan tentang kesimpulan hasil penelitian dan saran-saran

  

untuk beberapa pihak untuk meningkatkan motivasi belajar intrinsik berdasarkan

hasil penelitian.

A. Kesimpulan

  Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai motivasi belajar intrinsik pada siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Berdasarkan hasil penelitian motivasi belajar intrinsik pada siswa termasuk dalam kategori tinggi.

  2. Dari hasil butir instrumen motivasi belajar intrinsik tidak terdapat butir instrumen yang termasuk dalam kategori rendah tetapi terdapat sembilan (9) butir instrumen yang masuk dalam kategori sedang. Butir instrumen yang termasuk dalam kategori sedang belum maksimal yang

berdampak implikatif dalam penyusunan modul bimbingan.

B. Saran

  Berdasarkan hasil penelitian berikut ini dikemukakan saran-saran untuk beberapa pihak :

  1. Bagi Guru Pembimbing Bagi guru pembimbing dapat memberikan bimbingan dengan mempertimbangkan hasil penelitian ini, sehingga dapat lebih memahami setiap siswa baik mengenai kebutuhan siswa ataupun masalah yang dihadapi siswa.

  2. Bagi Guru Mata Pelajaran Bagi guru mata pelajaran untuk lebih kreatif dalam memberikan materi, memahami setiap kebutuhan dan masalah apa saja yang dialami siswa. Memberi semangat kepada siswa khususnya dalam meningkatkan motivasi belajar intrinsik siswa.

  3. Bagi Siswa Bagi siswa agar lebih menyadari akan pentingnya motivasi belajar intrinsik. Lebih bersemangat lagi dalam menimba ilmu dan menggapai cita-cita.

  4. Bagi Peneliti Lain Bagi peneliti lain yang ingin melanjutkan penelitian ini disarankan untuk mempertimbangkan kisi-kisi motivasi belajar intrinsik. Latar belakang masalah juga perlu dipertimbangkan.

DAFTAR PUSTAKA

  

Ali, M. dan Asrori, M. 2005. Psikologi Reamaja dan Perkembangan Peserta

Didik . Jakarta : Bumi Aksara.

Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.

  Bandung : Remaja Rosdakarya Offset. Azwar, Saifuddin. 2009. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, Saifuddin. 2011. Penyusunan skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.   Dimyati dan Mudjiono, 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Furchan, Arief H. 2005. Pengantar Peneltian Dalam Pendidikan. Yogyakarta :

Pustaka Belajar.

  Hamalik, Oemar. 2003. Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hamalik, Oemar. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

  Hurlock, Elizabeth. 1996. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga. Imron, Ali. 1996. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dunia Pustaka Jaya.

Marsellus. 2010. Deskripsi Motivasi Belajar Siswa-siswi Kelas X SMA Santa

  Maria Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010: Implikasinya Terhadap Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar yang Sesuai. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Masidjo, Ign. 1995.Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

  Yogyakarta: Kanisius.

Nasution, S. 2003. Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar.

  Jakarta: Bumi Aksara.

Prayitno, H. dan Amti, Erman. 1999. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling.

  Jakarta : Rineka Cipta.

Prayitno, Elida. 1989. Panduan Pengajar Buku Motivasi Dalam Belajar. Jakarta:

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan

  Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.

  

Salvin, E. Robert. 2009. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Edisi Kedelapan.

  Jakarta: Indeks. Santrock, W. John. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Kencana. Santrock, W. John. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Kencana.

Sardiman, A. M. 2008. Interaksi Mativasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali

Grafindo Persada.

  Sri Esti, W.D . 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Grasindo.

Sugiyono. 2010. Metodologi Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R

&amp; D . Bandung : Alfabeta.

  

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Bimbingan dan Konseling Dalam Praktek.

  Bandung : Maestro.

Uno, Hamzah B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di bidang

Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.

  Winkel, WS. 2007. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : Media Abadi.

Winkel, WS dan Hastuti, Sri. 2006. Bimbingan dan Konseling di Institusi

Pendidikan . Yogyakarta : Media Abadi.

  

Woolfolk, Anita. 2009. Educational Psychology Active Learning Edition Bagian

Kedua. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

   

                     

  LAMPIRAN

  

Lampiran 1 :

Data Uji Coba (Kuesioner Uji Coba, Tabulasi Data Uji Coba, Hasil

Pengolahan SPSS, Hasil Perihitungan Reliabilitas dan Reliabilitas)

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR INTRINSIK

  A. Pengantar Para siswa yang terkasih, pada kesempatan ini saya meminta bantuan dari anda untuk mengisi kuesioner mengenai motivasi belajar intrinsik. Tujuan dari mengisi kuesioner ini adalah untuk mengetahui sejauh mana tingkat motivasi belajar intrinsik. Kuesioner ini bersifat rahasia dan tidak berpengaruh terhadap nilai raport anda. Jadi, anda jangan takut untuk mengisi kuesioner ini dan jawablah setiap pernyataan dengan teliti dan jujur. Terimakasih atas kesediaan anda dalam mengisi kuesioner ini.

  B.

  Identitas Diri

  1. Nama : 2.

  Jenis Kelamin :

  3. Usia :

  4. Kelas :

  5. Hari/Tanggal : C. Petunjuk Pengisian 1. Bacalah tiap pernyataan dengan teliti.

  2. Berilah tanda centang

  ( √ ) pada alternatif jawaban yang sesuai dengan pilihan mu secara jujur yaitu:

  SS : jika pernyataan tersebut sangat sesuai dengan apa yang anda alami

S : jika pernyataan tersebut sesuai dengan apa yang anda alami

KS : jika pernyataan tersebut kurang sesuai dengan apa yang anda alami TS : jika pernyataan tersebut tidak sesuai dengan apa yang kamu alami

  SS : Sangat Sesuai S : Sesuai KS : Kurang Sesuai TS : Tidak Sesuai Butir Pernyataan SS S KS TS

  1 Saya belajar dengan lebih giat untuk meraih prestasi setinggi- tingginya di sekolah

  2 Dengan belajar saya dapat memperoleh nilai diatas rata-rata di sekolah

  3 Saya berusaha sebaik mungkin untuk merubah sikap belajar saya yang kurang baik di masa lampau untuk dapat meningkatkan prestasi belajar saya

  4 Saya merasa bangga akan prestasi belajar yang saya peroleh merupakan hasil kerja keras saya sendiri

  5 Saya belum puas dengan prestasi belajar yang saya peroleh sehingga membuat saya lebih bersemangat lagi untuk tetap belajar lebih giat

  6 Pupus harapan saya untuk meraih prestasi terbaik setelah saya melihat kegagalan saya di waktu silam

  7 Terasa sulit bagi saya untuk mencapai prestasi yang baik karena saya mengalami kesulitan dalam berkosentrasi

  8 Pada saat belajar saya berusaha untuk selalu memfokuskan diri pada tiap pelajaran yang saya pelajari agar saya lebih mahir di bidang tersebut

  9 Saya aktif dalam mencari tahu informasi melalui media seperti buku dan internet mengenai tiap bahan mata pelajaran yang akan dipelajari di sekolah agar saya dapat menguasainya

  10 Apabila ada pelajaran yang kurang saya pahami saya berusaha untuk bertanya kepada guru atau orang yang lebih ahli di bidang tersebut agar saya juga dapat menguasai bidang tersebut

  11 Agar saya semakin mahir dalam tiap mata pelajaran di sekolah waktu yang tersisa selalu saya gunakan untuk belajar

  SS : Sangat Sesuai S : Sesuai KS : Kurang Sesuai TS : Tidak Sesuai Butir Pernyataan SS S KS TS

  13 Saya mengalami gangguan konsentrasi dalam belajar yang membuat saya belum dapat memahami pelajaran tersebut

  14 Saya semakin menyadari dengan membina hubungan yang baik dengan orang lain akan meningkatkan semangat belajar saya

  15 Menjalin kerjasama yang baik pada saat mengerjakan tugas kelompok dapat menumbuhkan semangat kerja keras saya untuk lebih memahami tugas tersebut

  16 Saya merasa sungkan untuk mengajak teman-teman untuk belajar kelompok meskipun saya membutuhkannya

  17 Saya memfokuskan diri pada tugas belajar agar saya dapat meraih cita-cita saya kelak

  18 Pada saat mengerjakan tugas kelompok saya berusaha untuk mengingatkan diri saya dan teman kelompok untuk tetap memfokuskan diri pada tugas tersebut sampai selesai

  19 Saya aktif mencari soal-soal yang menanantang dan berusaha untuk mengerjakan sampai selesai

  20 Setiap tugas yang diberikan guru selalu saya kerjakan tepat waktu tanpa harus menunda-nunda

  21 Saya lebih dulu mengerjakan tugas belajar dari pada yang lainnya seperti bermain

  22 Saya bersemangat mengerjakan tugas belajar mengenai pelajaran yang saya sukai saja

  23 Saya malas berfikir lebih dalam lagi pada saat mengerjakan tugas kelompok dan menaruh harapan penuh pada teman kelompok dapat mengerjakannya dengan baik

  24 Apabila ada tugas yang menantang saya pantang putus asa untuk mengerjakannya

  SS : Sangat Sesuai S : Sesuai KS : Kurang Sesuai TS : Tidak Sesuai Butir Pernyataan SS S KS TS

  26 Saya berusaha untuk mengandalkan pada kekuatan saya untuk mengerjakan tugas yang menantang dari pada melihat hasil orang lain

  27 Ketika melihat tugas yang terasa sulit energi dan usaha saya tiba- tiba memudar untuk mengerjakannya

  28 Apabila rasa malas pada diri saya timbul, saya berusaha untuk membangkitkan semangat saya dengan berbagai cara

  29 Saya berusaha untuk memperbaiki sikap belajar saya meskipun waktu bermain saya berkurang

  30 Saya berusaha mentaati jadwal belajar saya yang sudah saya buat agar hasil belajar saya maksimal

31 Membaca buku menjadi prioritas dalam hidup saya

  32 Saya bangga akan kemajuan yang saya miliki dan berusaha untuk memperbaiki cara belajar yang kurang maksimal

  33 Saya tidak pernah puas akan apa yang saya peroleh mengenai pengetahuan dan berusaha untuk mencari lebih banyak lagi

  34 Saya belajar dengan menggunakan cara-cara baru yang merukapan hasil dari perbaikan cara belajar yang lama

  35 Saya lebih memperhatikan penjelasan guru karena saya berminat pada pelajaran tersebut

  36 Saya memiliki minat belajar yang sangat tinggi untuk meningkatkan prestasi belajar

  37 Nilai yang tinggi dapat saya peroleh karena saya memiliki minat yang tinggi untuk belajar

  38 Saya berusaha dengan sekuat tenaga saya untuk belajar meskipun saya kurang berminat pada mata pelajaran tersebut

  SS : Sangat Sesuai S : Sesuai KS : Kurang Sesuai TS : Tidak Sesuai Butir Pernyataan SS S KS TS

  40 Saya berusaha untuk menyenangi apa yang akan dipelajari agar minat belajar saya tidak berkurang

  41 Saya mengurangi waktu bermain untuk belajar dengan lebih giat agar minat belajar saya tidak hilang

  42 Saya yakin bahwa saya memiliki kemampuan yang lebih besar untuk belajar

  43 Saya yakin bahwa saya memiliki potensi yang kuat untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas dengan baik

  44 Saya yakin dengan memiliki energi dan pikiran yang sehat saya dapat belajar dengan semaksimal mungkin

  45 Nilai yang baik dapat saya peroleh karena saya belajar sesuai dengan jadwal belajar saya

  46 Saya berkinerja dengan baik dalam ujian karena saya selalu belajar

  47 Saya tidak terlihat bingung dalam mengerjakan soal karena saya sudah terbiasa dalam mengerjakan soal

  48 Belajar secara terjadwal dan tepat waktu dapat memperoleh hali belajar yang maksimal

  49 Saya rajin mencatat penjelasan guru di buku catatan untuk dipelajari lagi

  50 Agar lebih memahami buku pelajaran saya meringkas poin-poin yang saya anggap penting

  51 Saya mengalami kesulitan memahami materi karena saya tidak mendengar dengan baik pengjelasan guru

  52 Saya tetap menghargai diri saya dalam usaha untuk mencapai nilai target yang saya tetapkan meskipun belum tercapai

  SS : Sangat Sesuai S : Sesuai KS : Kurang Sesuai TS : Tidak Sesuai Butir Pernyataan SS S KS TS

  54 Saya lebih menghargai usaha yang saya lakukan pada saat mengerjakan tugas ataupun ujian daripada saya harus melihat pekerjaan orang lain

  55 Saya menganggap diri saya benar-benar bodoh karena saya tidak dapat mengerjakan tugas dengan baik

  56 Saya takut untuk menunjukkan usaha dan kemampuan saya dalam belajar di depan orang lain karena jika gagal dapat mengancam harga diri saya

     

  TABULASI  DATA UJI COBA KUESIONER

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  4

  3

  3

  1

  21

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  23

  3

  22

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  1

  3

  3

  3

  20

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  17

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  1

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  19

  3

  18

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  4

  3

  3

  4

  2

  4

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  1

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  29

  2

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  1

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  4

  1

  3

  3

  2

  30

  28

  85

  92

  89

  90

  94

  83

  90

  71

  86

  64

  83

  73

  91

  89

  88

  91

  85

  69

  75

  73

  71

  88

  79

  80

  85

  79

  88

  2 Total

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  24

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  25

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  27

  4

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  26

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  1

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  1

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  16

  3

  No Butir Item

  2

  5

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  7

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  6

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  1

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  4

  3

  27

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  28

  26

  2

  11

  Responden

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

  9

  10

  12

  25

  13

  14

  15

  16

  17

  18

  19

  20

  21

  22

  23

  24

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  2

  13

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  4

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  1

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  15

  1

  14

  2

  4

  3

  4

  1

  4

  1

  1

  4

  1

  3

  3

  2

  4

  3

  3

  2

  4

  4

  2

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  12

  4

  3

  2

  9

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  4

  2

  2

  8

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  1

  4

  1

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  2

  2

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  4

  3

  3

  11

  3

  3

  3

  10

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  2

  3

  1

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  79

  29

  2

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  1

  3

  1

  2

  1

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  3 141

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3 146

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  2

  4

  2

  3 160

  2

  4

  3

  4

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  2

  2

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  2 156

  2

  3

  4

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  1

  2

  3

  2

  1

  4

  1

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  2 142

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3 145

  3

  4 147

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4 167

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  2

  4

  4

  2

  3

  4

  2

  4

  2

  2

  3

  4

  2

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  4

  1

  3

  3

  3

  3 141

  1

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  1 151

  2

  73

  73

  72

  93

  85

  82

  89

  76

  85

  80

  80

  82

  95

  4 168

  96

  94

  77

  77

  70

  81

  88

  84

  81

  94

  94

  85

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  2

  4 165

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3 157

  3 158

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  2

  4

  2

  4

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2 141

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  30

  4

  2

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  2

  2

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3 163

  3 160

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  1

  1

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  3

  4

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3 153

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  4

  4

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3 148

  3

  2

  3

  42

  31

  32

  33

  34

  35

  36

  37

  38

  39

  40

  41

  43

  3

  44

  45

  46

  47

  48

  49

  50

  51

  52

  53

  54 55 56 total

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3 165

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  1

  3

  4

  2

  4

  4 161

  3 155

  3

  3 146

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  3 156

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3 163

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  3 165

  3

  3

  2

  4

  4

  2

  3

  4

  4

  4

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  4 183

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  3 147

  3

  3 158

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  1

  2

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3 159

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  4

  3

  93 87 91 4667 Tabulasi Data Uji Validitas No Responden

  Aspek 1

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 total

  1 2 3 3 3 3 4 3 3 2 4 2 3 2 3 3 3 46 2 3 3 4 3 3 4 3 2 2 3 2 4 2 3 3 4 48 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 4 3 48 5 3 3 4 3 3 4 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 45 6 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 46 7 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 45 8 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 47 9 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 41 10 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 1 3 2 2 3 3 46

  11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 2 4 4 3 46 12 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 4 4 3 3 4 49 13 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 49 14 4 3 4 1 4 1 1 4 1 3 3 2 2 3 3 2 41 15 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 1 2 3 3 40 16 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 40 17 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 47 18 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 50 19 3 2 3 1 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 43 20 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 43 21 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 44 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 4 3 45 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 46 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 47 25 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 45 26 3 3 3 3 3 2 1 3 2 2 3 2 3 3 2 1 39 27 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 51 28 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 1 3 3 42 29 3 2 3 4 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 43 30 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 46

  Total 89 88 92 89 90 94 83 90 71 86 64 83 73 85 91 88 1356 No Responden

  Aspek 2 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

  34 Total

  1 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 42 2 3 3 2 3 2 2 4 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 4 48 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 52 4 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 46 5 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 4 47 6 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 48 7 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 46 8 4 3 3 3 3 1 4 1 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 56 9 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 46 10 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 50

  11 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 4 2 3 2 2 4 3 3 51 12 3 2 2 3 2 2 4 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 47 13 3 3 2 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 50 14 4 4 2 3 4 4 3 3 3 4 1 2 4 2 2 3 4 3 55 15 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 47 16 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 46 17 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 1 2 3 4 2 45 18 4 3 3 2 2 3 3 1 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 48 19 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 46 20 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 46 21 2 2 2 2 3 4 3 3 1 3 3 2 3 1 2 3 2 2 43 22 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 2 3 49 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 51 24 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 50 25 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 51 26 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 46 27 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 2 49 28 3 3 2 2 2 2 4 1 3 3 2 4 2 2 2 3 3 2 45 29 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 4 2 3 48 30 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 50

  Total 91 85 69 75 73 71 88 79 80 85 79 79 85 73 72 93 85 82 1444

  No Responden

  Aspek 3

  35

  36

  37

  38

  39

  40

  41 Total

  1 3 2 3 2 3 2 2 17 2 4 3 3 3 3 3 2 21 3 3 3 3 3 3 3 3 21 4 2 3 4 3 2 3 3 20 5 4 3 3 3 3 3 3 22 6 3 2 3 2 2 3 3 18 7 3 3 3 3 2 3 3 20 8 3 3 4 3 3 4 4 24 9 2 2 3 3 3 3 2 18 10 3 3 2 3 3 3 2 19

  11 3 2 2 3 3 3 2 18 12 3 2 3 2 3 2 2 17 13 3 3 3 3 3 2 2 19 14 3 3 2 2 3 3 3 19 15 2 3 3 2 2 2 2 16 16 3 2 3 3 3 2 2 18 17 3 2 3 2 3 3 2 18 18 3 3 3 3 3 3 3 21 19 3 2 2 3 2 3 3 18 20 3 2 2 2 3 2 3 17 21 3 2 2 3 3 2 1 16 22 3 3 4 3 2 2 2 19 23 3 3 3 3 3 2 3 20 24 3 3 3 2 3 3 3 20 25 3 3 3 3 3 3 2 20 26 3 2 2 3 2 3 2 17 27 3 2 2 3 2 4 2 18 28 3 2 2 2 2 2 2 15 29 4 2 4 2 2 3 2 19 30 2 3 3 3 3 3 3 20

  Total 89 76 85 80 80 82 73 565

  No Responden

  Aspek 4 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 Total

  1 4 4 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 43 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 4 2 4 4 44 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 49 5 4 4 4 3 2 2 4 3 2 2 3 3 3 4 3 46 6 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 41 7 3 3 4 1 2 2 3 3 2 3 4 4 3 4 3 44 8 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 56 9 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 42 10 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 44

  11 3 3 3 2 2 3 1 2 4 4 3 3 3 4 3 43 12 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 43 13 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 45 14 4 4 4 3 3 2 4 4 2 3 4 4 4 2 3 50 15 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43 16 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 38 17 2 2 2 2 3 2 1 4 1 3 3 2 2 3 3 35 18 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 48 19 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 4 40 20 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 40 21 2 3 2 1 3 2 2 3 3 3 4 3 3 1 3 38 22 4 4 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 47 23 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 4 3 2 39 24 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 40 25 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 42 26 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 39 27 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 47 28 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 39 29 4 4 3 3 3 2 3 2 4 1 3 3 4 1 1 41 30 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 52

  Total 95 96 94 77 77 70 81 88 84 81 94 94 93 87 91 1302

  Correlations

  total_aspek1 aspek1_item1 Pearson Correlation .007 Sig. (2-tailed) .971 N

  30

  • aspek1_item2 Pearson Correlation .410

  Sig. (2-tailed) .025 N

  30 aspek1_item3 Pearson Correlation -.010 Sig. (2-tailed) .958 N

  30

  • aspek1_ietm4 Pearson Correlation .387

  Sig. (2-tailed) .034 N

  30 aspek1_item5 Pearson Correlation .240 Sig. (2-tailed) .201 N

  30

  • aspek1_item6 Pearson Correlation .466

  Sig. (2-tailed) .009 N

  30

  • aspek1_item7 Pearson Correlation .813

  Sig. (2-tailed) .000 N

  30 aspek_item8 Pearson Correlation -.120 Sig. (2-tailed) .527 N

  30

  • aspek1_item9 Pearson Correlation .377

  Sig. (2-tailed) .040 N

  30 aspek1_item10 Pearson Correlation .231 Sig. (2-tailed) .220 N

  30 aspek1_item11 Pearson Correlation -.123 Sig. (2-tailed) .516 N

  30

  • aspek1_item12 Pearson Correlation .538

  Sig. (2-tailed) .002 N

  30

  • aspek1_item13 Pearson Correlation .434

  Sig. (2-tailed) .017 N

  30 aspek1_item14 Pearson Correlation .245 Sig. (2-tailed) .192 N

  30

  • aspek1_item15 Pearson Correlation .438

  Sig. (2-tailed) .016 N

  30

  • aspek1_item16 Pearson Correlation .601

  Sig. (2-tailed) .000 N

  30 total_aspek1 Pearson Correlation

  1 Sig. (2-tailed) N

  30 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

  • . Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

  Correlations

  total_aspek2

  • aspek2_item17 Pearson Correlation .529

  Sig. (2-tailed) .003 N

  30

  • aspek2_item18 Pearson Correlation .614

  Sig. (2-tailed) .000 N

  30 aspek2_item19 Pearson Correlation .303 Sig. (2-tailed) .104 N

  30

  • aspek2_item20 Pearson Correlation .477

  Sig. (2-tailed) .008 N

  30

  • aspek2_item21 Pearson Correlation .471

  Sig. (2-tailed) .009 N

  30 aspek2_item22 Pearson Correlation .085 Sig. (2-tailed) .655 N

  30

  • aspek2_item23 Pearson Correlation .435

  Sig. (2-tailed) .016 N

  30 aspek2_item24 Pearson Correlation -.009 Sig. (2-tailed) .963 N

  30 aspek2_item25 Pearson Correlation .269 Sig. (2-tailed) .151 N

  30

  • aspek2_item26 Pearson Correlation .617

  Sig. (2-tailed) .000 N

  30 aspek2_item27 Pearson Correlation .116 Sig. (2-tailed) .542 N

  30 aspek2_item28 Pearson Correlation .069 Sig. (2-tailed) .718 N

  30 aspek2_item29 Pearson Correlation .305 Sig. (2-tailed) .101 N

  30 aspek2_item30 Pearson Correlation .216 Sig. (2-tailed) .253 N

  30 aspek2_item31 Pearson Correlation .186 Sig. (2-tailed) .324 N

  30 aspek2_item32 Pearson Correlation .345 Sig. (2-tailed) .062 N

  30

  • aspek2_item33 Pearson Correlation .459

  Sig. (2-tailed) .011 N

  30 aspek2_item34 Pearson Correlation .323 Sig. (2-tailed) .082 N

  30 total_aspek2 Pearson Correlation

  1 Sig. (2-tailed) N

  30

  • . Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
    • . Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

  Correlations

  total_aspek3 aspek3_item35 Pearson Correlation .249 Sig. (2-tailed) .185 N

  30

  • aspek3_item36 Pearson Correlation .692

  Sig. (2-tailed) .000 N

  30

  • aspek3_item37 Pearson Correlation .528

  Sig. (2-tailed) .003 N

  30

  • aspek3_item38 Pearson Correlation .459

  Sig. (2-tailed) .011 N

  30 aspek3_item39 Pearson Correlation .310 Sig. (2-tailed) .095 N

  30

  • aspek3_item40 Pearson Correlation .571

  Sig. (2-tailed) .001 N

  30

  • aspek3_item41 Pearson Correlation .661

  Sig. (2-tailed) .000 N

  30 total_aspek3 Pearson Correlation

  1 Sig. (2-tailed) N

  30 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

  • . Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

  Correlations

  total_aspek4

  • aspek4_item42 Pearson Correlation .747

  Sig. (2-tailed) .000 N

  30

  • aspek4_item43 Pearson Correlation .557

  Sig. (2-tailed) .001 N

  30

  • aspek4_item44 Pearson Correlation .751

  Sig. (2-tailed) .000 N

  30 aspek4_item45 Pearson Correlation .328 Sig. (2-tailed) .076 N

  30

  • aspek4_item46 Pearson Correlation .442

  Sig. (2-tailed) .015 N

  30

  • aspek4_item47 Pearson Correlation .536

  Sig. (2-tailed) .002 N

  30

  • aspek4_item48 Pearson Correlation .551

  Sig. (2-tailed) .002 N

  30

  • aspek4_item49 Pearson Correlation .451

  Sig. (2-tailed) .012 N

  30

  • aspek4_item50 Pearson Correlation .521

  Sig. (2-tailed) .003 N

  30 aspek4_item51 Pearson Correlation .204 Sig. (2-tailed) .279 N

  30 aspek4_item52 Pearson Correlation .268 Sig. (2-tailed) .152 N

  30

  • aspek4_item53 Pearson Correlation .557

  Sig. (2-tailed) .001 N

  30

  • Sig. (2-tailed) .012 N

  aspek4_item54 Pearson Correlation .453

  30 aspek4_item55 Pearson Correlation .512

  • Sig. (2-tailed) .004 N

  30 aspek4_item56 Pearson Correlation .516

  • Sig. (2-tailed) .004 N

  30 total_aspek4 Pearson Correlation

  1 Sig. (2-tailed) N

  30 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

  • . Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

HASIL KEPUTUSAN PENGUJIAN VALIDITAS KONSTRUK

  VALID Aspek 1_Item 3 -,010 0,30 TIDAK VALID Aspek 1_Item 4 0,387 0,30

  VALID Aspek 2_Item 18 0,614 0,30

  VALID

  VALID Aspek 2_Item 24 -,009 0,30 TIDAK

  VALID Aspek 2_Item 22 0,085 0,30 TIDAK VALID Aspek 2_Item 23 0,435 0,30

  VALID Aspek 2_Item 21 0,471 0,30

  VALID Aspek 2_Item 20 0,477 0,30

  VALID Aspek 2_Item 19 0,303 0,30

  VALID Aspek 2_Item 17 0,529 0,30

  VALID Aspek 1_Item 5 0,240 0,30 TIDAK VALID Aspek 1_Item 6 0,466 0,30

  VALID Aspek 1_Item 16 0,601 0,30

  VALID Aspek 1_Item 14 0,245 0,30 TIDAK VALID Aspek 1_Item 15 0,438 0,30

  VALID Aspek 1_Item 13 0,434 0,30

  VALID Aspek 1_Item 12 0,538 0,30

  VALID Aspek 1_Item 10 0,231 0,30 TIDAK VALID Aspek 1_Item 11 -,123 0,30 TIDAK

  No R hitung R kritis Keputusan Aspek 1_Item 1 0,007 0,30 TIDAK VALID Aspek 1_Item 2 0,410 0,30

  VALID Aspek 1_Item 7 0,813 0,30

  VALID Aspek 1_Item8 -,120 0,30 TIDAK VALID Aspek 1_Item 9 0,377 0,30 No R hitung R kritis Keputusan Aspek 2_Item 25 0,269 0,30 TIDAK VALID Aspek 2_Item 26 0,617 0,30

  VALID Aspek 2_Item 27 0,116 0,30 TIDAK VALID Aspek 2_Item 28 0,069 0,30 TIDAK VALID Aspek 2_Item 29 0,305 0,30

  VALID Aspek 4_Item 45 0,328 0,30

  VALID Aspek 4_Item 56 0,516 0,30

  VALID Aspek 4_Item 55 0,512 0,30

  VALID Aspek 4_Item 54 0,453 0,30

  VALID Aspek 4_Item 51 0,204 0,30 TIDAK VALID Aspek 4_Item 52 0,268 0,30 TIDAK VALID Aspek 4_Item 53 0,557 0,30

  VALID Aspek 4_Item 50 0,521 0,30

  VALID Aspek 4_Item 49 0,451 0,30

  VALID Aspek 4_Item 48 0,551 0,30

  VALID Aspek 4_Item 47 0,536 0,30

  VALID Aspek 4_Item 46 0,442 0,30

  VALID Aspek 4_Item 44 0,751 0,30

  VALID Aspek 2_Item 30 0,216 0,30 TIDAK VALID Aspek 2_Item 31 0,186 0,30 TIDAK VALID Aspek 2_Item 32 0,345 0,30

  VALID Aspek 4_Item 43 0,557 0,30

  VALID Aspek 4_Item 42 0,747 0,30

  VALID Aspek 3_Item 41 0,661 0,30

  VALID Aspek 3_Item 40 0,571 0,30

  VALID Aspek 3_Item 39 0,310 0,30

  VALID Aspek 3_Item 38 0,459 0,30

  VALID Aspek 3_Item 37 0,528 0,30

  VALID Aspek 3_Item 35 0,249 0,30 TIDAK VALID Aspek 3_Item 36 0,692 0,30

  VALID Aspek 2_Item 34 0,323 0,30

  VALID Aspek 2_Item 33 0,459 0,30

  VALID No BUTIR ITEM PERNYATAAN YANG GUGUR

  1 Aspek 1 _Item 1 Saya belajar dengan lebih giat untuk meraih prestasi setinggi-tingginya di sekolah

  2 Aspek 1 _Item 3 Saya berusaha sebaik mungkin untuk merubah sikap belajar saya yang kurang baik di masa lampau untuk dapat meningkatkan prestasi belajar saya

  3 Aspek 1 _Item 5 Saya belum puas dengan prestasi belajar yang saya peroleh sehingga membuat saya lebih bersemangat lagi untuk tetap belajar lebih giat

  4 Aspek 1_Item 8 Pada saat belajar saya berusaha untuk selalu memfokuskan diri pada tiap pelajaran yang saya pelajari agar saya lebih mahir di bidang tersebut

  5 Aspek 1_Item 10 Apabila ada pelajaran yang kurang saya pahami saya berusaha untuk bertanya kepada guru atau orang yang lebih ahli di bidang tersebut agar saya juga dapat menguasai bidang tersebut

  6 Aspek 1_Item 11 Agar saya semakin mahir dalam tiap mata pelajaran di sekolah waktu yang tersisa selalu saya gunakan untuk belajar

  7 Aspek 1_Item 14 Saya semakin menyadari dengan membina hubungan yang baik dengan orang lain akan meningkatkan semangat belajar saya

  8 Aspek 2_Item 22 Saya bersemangat mengerjakan tugas belajar mengenai pelajaran yang saya sukai saja

  9 Aspek 2_Item 24 Apabila ada tugas yang menantang saya pantang putus asa untuk mengerjakannya

  10 Aspek 2_Item 25 Meskipun energi saya mulai berkurang pada saat mengerjakan tugas yang menantang saya berusaha untuk menyemangati diri saya sampai tugas itu selesai

  11 Aspek 2_Item 27 Ketika melihat tugas yang terasa sulit energi dan usaha saya tiba-tiba memudar untuk mengerjakannya

  12 Aspek 2_Item

  28 Apabila rasa malas pada diri saya timbul, saya berusaha untuk membangkitkan semangat saya dengan berbagai cara

  13 Aspek 2_Item 30 Saya berusaha mentaati jadwal belajar saya yang sudah saya buat agar hasil belajar saya maksimal

  14 Aspek 2_Item 31 Membaca buku menjadi prioritas dalam hidup saya

  15 Aspek 3_Item 35 Saya lebih memperhatikan penjelasan guru karena saya berminat pada pelajaran tersebut

  16 Aspek 4_Item 51 Saya mengalami kesulitan memahami materi karena saya tidak mendengar dengan baik pengjelasan guru

  17 Aspek 4_Item 52 Saya tetap menghargai diri saya dalam usaha untuk mencapai nilai target yang saya tetapkan meskipun belum tercapai

  120 Tabulasi Data Uji Reliabilitas X (Ganjil)

  4

  73

7 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 1 2 3 3 4 4

  79

6 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3

  4

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  93

9 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3

  3

  3

  4

  2

  2

  3

  

2

  2

  75

8 3 4 4 2 3 2 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4

  73

10 3 3 3 4 2 1 2 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 4 3

  3

  67

22 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 4 2 2 4 2 3 3 3 4 3

  69

30 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4

  70

29 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 4 4 2 2 4 3 2 2 1 3 1

  82

28 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 4 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2

  68

27 3 3 3 4 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3

  78

26 3 3 3 1 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2

  77

25 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2

  78

24 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3

  80

23 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3

  75

21 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 1 3 3 2 2 3 2 3 1 3 1 2 3 3 3 1

  76

11 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 2 4 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 4

  72

20 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3

  84

19 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2

  75

18 3 3 3 4 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

  70

17 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 2 2 2 2 4 3 2 3

  71

16 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2

  82

15 3 3 2 2 2 2 1 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3

  82

14 4 4 4 1 1 3 2 3 4 2 4 3 3 1 4 2 4 3 2 3 3 4 3 2 4 3 4 2

  78

13 3 3 3 4 3 2 3 4 3 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3

  80

12 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3

  3

  3

  No Responden Butir Item

  19

  35

  33

  31

  29

  27

  25

  23

  21

  17

  39

  15

  13

  11

  9

  7

  5

  3

  1

  37

  41

  3

  5

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  4

  3

  77

  43

  82

4 3 3 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3

  77

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

  72

2 3 4 3 3 2 2 2 3 3 2 2 4 3 2 2 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 1 4 4

  55 Total

1 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 4 2 2 3 2 3 3

  53

  51

  49

  47

  45

  80 Total 2295

  121 Tabulasi Data Uji Reliabilitas Y (Genap) No

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  2

  4

  3

  3

  80

8 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 1 1 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4

  90

9 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

  74

10 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 4 4 3

  83

11 3 3 3 3 1 3 4 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 3 2 1 4 3 3 3

  78

12 3 3 4 3 2 4 3 4 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3

  78

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3

  81

14 3 1 1 4 3 2 3 2 4 3 4 3 4 2 2 3 3 3 2 3 4 4 3 4 2 4 4 3

  83

15 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3

  3

  3

  72

17 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 2 1 3 2 2 2 3 2 2 3 1 1 3 2 3

  3

  3

  81

6 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3

  80

  7

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  

3

  75

16 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2

  70

18 4 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4

  3

  3

  3

  

4

  2

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  71

29 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 1

  82

30 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4

  1

  2

  83

19 2 1 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4

  83

  75

20 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3

  71

21 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3 2 1 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 4 3 3

  74

22 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 3 3 2 4 3 3 3 2 4 3 3 2 4 3 3 3

  80

23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 4 2

  78

24 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3

  80

25 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3

  80

26 3 3 2 3 2 2 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2

  73

27 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4

  28

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  1

  3

  3

  2

  Responden Butir Item

  3

  46

  48

  50

  52

  54

  56 Total

1 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3

  76

  2

  3

  42

  4

  2

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  44

  40

  3

  18

  2

  4

  6

  8

  10

  12

  14

  16

  20

  38

  22

  24

  26

  28

  30

  32

  34

  36

  2

  2

  4

  

2

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  4

  

2

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  4

  84

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

  83

4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3

  86

  5

  3

  88 Total 2372

  Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N % Cases Valid

  30 100.0 a

  Excluded .0 Total 30 100.0

  a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

  Reliability Statistics Cronbach's Alpha

  Part 1 Value .495 a

  N of Items

  29 Part 2 Value .632 b

  N of Items

  28 Total N of Items

  57 Correlation Between Forms .711 Spearman-Brown Coefficient Equal Length .831 Unequal Length .831 Guttman Split-Half Coefficient .504 a. The items are: VAR00001, VAR00002, VAR00003, VAR00004, VAR00005,

  VAR00006, VAR00007, VAR00008, VAR00009, VAR00010, VAR00011,

  VAR00012, VAR00013, VAR00014, VAR00015, VAR00016, VAR00017,

  VAR00018, VAR00019, VAR00020, VAR00021, VAR00022, VAR00023, VAR00024, VAR00025, VAR00026, VAR00027, VAR00028, VAR00029.

  b. The items are: VAR00030, VAR00031, VAR00032, VAR00033, VAR00034,

  VAR00035, VAR00036, VAR00037, VAR00038, VAR00039, VAR00040,

  VAR00041, VAR00042, VAR00043, VAR00044, VAR00045, VAR00046,

  VAR00047, VAR00048, VAR00049, VAR00050, VAR00051, VAR00052, VAR00053, VAR00054, VAR00055, VAR00056, VAR00057.

  Reliabilitas Metode Belah Dua Uji Coba Kuesioner Motivasi Belajar Intrinsik para siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012

  No X (Gasal) Y (Genap)

  X Y

  XY

  1 72 76 5184 5776 5472 2 77 84 5929 7056 6468 3 82

  83 6724 6889 6806 4 77 86 5929 7396 6622 5 79 81 6241 6561 6399 6 73 80 5329 6400 5840 7 75 80 5625 6400 6000 8 93 90 8649 8100 8370

  9 73 74 5329 5476 5402 10 76 83 5776 6889 6308 11 80

  78 6400 6084 6240 12 78 78 6084 6084 6084 13 82 81 6724 6561 6642 14 82 83 6724 6889 6806 15 71 75 5041 5625 5325 16 70 72 4900 5184 5040 17 75 70 5625 4900 5250 18 84 83 7056 6889 6972 19 72 75 5184 5625 5400 20 75 71 5625 5041 5325 21 67 74 4489 5476 4958 22 80 80 6400 6400 6400 23 78 78 6084 6084 6084 24 77 80 5929 6400 6160 25 78 80 6084 6400 6240 26 68 73 4624 5329 4964 27 82 83 6724 6889 6806 28 70 71 4900 5041 4970 29 69 82 4761 6724 5658 30 80 88 6400 7744 7040 Jumlah

  ∑X = 2295 ∑Y = 2372 ∑ 176473 ∑ = 188312 ∑XY = 182051

  N

  XY

  X Y ( )( ) ∑ ∑ ∑ r =

  XY

  2

  2

  2

2 N

  X X N Y Y − −

  ( ) ( ) { } { }

  ∑ ∑ ∑ ∑ = = =

  √

  =

  √

  = = 0.71211272 Dikorelasikan dengan formula Spearman-Brown =

  .

  = .

  .

  = . = 0.83185261

  

Lampiran 2 :

Kuesioner Penelitian

KUESIONER MOTIVASI BELAJAR INTRINSIK

  A. Pengantar Para siswa yang terkasih, pada kesempatan ini saya meminta bantuan dari anda untuk mengisi kuesioner mengenai motivasi belajar intrinsik. Tujuan dari mengisi kuesioner ini adalah untuk mengetahui sejauh mana tingkat motivasi belajar intrinsik. Kuesioner ini bersifat rahasia dan tidak berpengaruh terhadap nilai raport anda. Jadi, anda jangan takut untuk mengisi kuesioner ini dan jawablah setiap pernyataan dengan teliti dan jujur. Terimakasih atas kesediaan anda dalam mengisi kuesioner ini.

  B.

  Identitas Diri

  1. Nama : 2.

  Jenis Kelamin :

  3. Usia :

  4. Kelas :

  5. Hari/Tanggal : C. Petunjuk Pengisian 1. Bacalah tiap pernyataan dengan teliti.

  2. Berilah tanda centang

  ( √ ) pada alternatif jawaban yang sesuai dengan pilihan mu secara jujur yaitu:

  SS : jika pernyataan tersebut sangat sesuai dengan apa yang anda alami

S : jika pernyataan tersebut sesuai dengan apa yang anda alami

KS : jika pernyataan tersebut kurang sesuai dengan apa yang anda alami TS : jika pernyataan tersebut tidak sesuai dengan apa yang kamu alami

  SS : Sangat Sesuai S : Sesuai KS : Kurang Sesuai TS : Tidak Sesuai No Butir Pernyataan SS S KS TS

  1 Dengan belajar saya dapat memperoleh nilai diatas rata-rata di

  sekolah

  2 Saya berusaha sebaik mungkin untuk merubah sikap saya agar

  prestasi belajar lebih baik

  3 Saya merasa bangga akan prestasi belajar yang saya peroleh

  merupakan hasil kerja keras saya sendiri

  4 Pupus harapan saya untuk meraih prestasi terbaik setelah saya

  melihat kegagalan saya di waktu silam

  5 Terasa sulit bagi saya untuk mencapai prestasi yang baik karena saya

  mengalami kesulitan dalam berkosentrasi

  6 Saya aktif dalam mencari tahu informasi melalui media seperti buku

  dan internet mengenai tiap bahan mata pelajaran yang akan dipelajari di sekolah agar saya dapat menguasainya

  7 Waktu luang saya gunakan untuk belajar agar dapat menguasai

  pelajaran

  8 Pada saat proses belajar berlangsung, saya mudah sekali merasa lelah

  sehingga materi yang disampaikan kurang begitu dimengerti

  9 Saya mengalami gangguan konsentrasi dalam belajar yang membuat

  saya belum dapat memahami pelajaran tersebut

  10 Menjalin kerjasama yang baik pada saat mengerjakan tugas

  kelompok dapat menumbuhkan semangat kerja keras saya untuk lebih memahami tugas tersebut

  11 Saya merasa sungkan untuk mengajak teman-teman untuk belajar

  kelompok meskipun saya membutuhkannya

  12 Saya memfokuskan diri pada tugas belajar agar saya dapat meraih

  cita-cita saya kelak

  13 Pada saat mengerjakan tugas kelompok saya berusaha untuk

  mengingatkan diri saya dan teman kelompok untuk tetap memfokuskan diri pada tugas tersebut sampai selesai

  14 Saya aktif mencari soal-soal yang menanantang dan berusaha untuk

  mengerjakan sampai selesai

  15 Setiap tugas yang diberikan guru selalu saya kerjakan tepat waktu

  tanpa harus menunda-nunda

  SS : Sangat Sesuai S : Sesuai KS : Kurang Sesuai TS : Tidak Sesuai

  No Butir Pernyataan SS S KS TS

  16 Saya lebih dulu mengerjakan tugas belajar dari pada yang lainnya

  seperti bermain

  17 Saya malas berfikir lebih dalam lagi pada saat mengerjakan tugas

  kelompok dan menaruh harapan penuh pada teman kelompok dapat mengerjakannya dengan baik

  18 Apabila ada tugas yang menantang (berat), saya pantang menyerah

  untuk mengerjakannya

  19 Meskipun saya sudah kehabisan tenaga pada saat mengerjakan tugas

  yang berat saya tetap berusaha untuk memperbaikinya

  20 Saya berusaha untuk mengandalkan pada kekuatan saya untuk

  mengerjakan tugas yang menantang dari pada melihat hasil orang lain

  21 Saya berusaha untuk memperbaiki sikap belajar saya meskipun

  waktu bermain saya berkurang

  22 Saya mengatur waktu belajar saya agar hasil yang diperoleh

  maksimal

  23 Saya rajin membaca buku agar pengetahuan yang diperoleh

  bertambah banyak

  24 Saya bangga akan kemajuan yang saya miliki dan berusaha untuk

  memperbaiki cara belajar yang kurang maksimal

  25 Saya tidak pernah puas akan apa yang saya peroleh mengenai

  pengetahuan dan berusaha untuk mencari lebih banyak lagi

  26 Saya belajar dengan menggunakan cara-cara baru yang merukapan

  hasil dari perbaikan cara belajar yang lama

  27 Saya memiliki minat belajar yang sangat tinggi untuk meningkatkan

  prestasi belajar

  28 Nilai yang tinggi dapat saya peroleh karena saya memiliki minat yang

  tinggi untuk belajar

  29 Saya berusaha dengan sekuat tenaga saya untuk belajar meskipun

  saya kurang berminat pada mata pelajaran tersebut

  30 Saya berusaha untuk memfokuskan diri dalam membangkitkan minat

  belajar meskipun itu sangat sulit karena hal tertentu yang lebih menyenangkan

  SS : Sangat Sesuai S : Sesuai KS : Kurang Sesuai TS : Tidak Sesuai No Butir Pernyataan SS S KS TS

  31 Saya berusaha untuk menyenangi apa yang akan dipelajari agar minat

  belajar saya tidak berkurang

  32 Saya mengurangi waktu bermain untuk belajar dengan lebih giat agar

  minat belajar saya tidak hilang

  33 Saya yakin bahwa saya memiliki kemampuan yang lebih besar untuk

  belajar

  34 Saya yakin bahwa saya memiliki potensi yang kuat untuk dapat

  menyelesaikan tugas-tugas dengan baik

  35 Saya yakin dengan memiliki energi dan pikiran yang sehat saya dapat

  belajar dengan semaksimal mungkin

  36 Nilai yang baik dapat saya peroleh karena saya belajar sesuai dengan

  jadwal belajar saya

  37 Saya berkinerja dengan baik dalam ujian karena saya selalu belajar

  38 Saya tidak terlihat bingung dalam mengerjakan soal karena saya

  sudah terbiasa dalam mengerjakan soal

  39 Belajar secara terjadwal dan tepat waktu dapat memperoleh hali

  belajar yang maksimal

  40 Saya rajin mencatat penjelasan guru di buku catatan untuk dipelajari

  lagi

  41 Agar lebih memahami buku pelajaran saya meringkas poin-poin yang

  saya anggap penting

  42 Saya tidak mudah putus asa untuk memperbaiki cara belajar saya

  yang kurang maksimal karena saya selalu menghargai segala upaya jerit payah saya

  43 Saya lebih menghargai usaha yang saya lakukan pada saat

  mengerjakan tugas ataupun ujian daripada saya harus melihat pekerjaan orang lain

  44 Saya menganggap diri saya benar-benar bodoh karena saya tidak

  dapat mengerjakan tugas dengan baik

  45 Saya takut untuk menunjukkan usaha dan kemampuan saya dalam

  belajar di depan orang lain karena jika gagal dapat mengancam harga diri saya

  

Lampiran 3 :

Tabulasi Data Penelitian dan Hasil Pengolahan Data Penelitian

  TABULASI  DATA KUESIONER HASIL PENELITIAN BUTIR  ITEM

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  38

  3 P

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  39

  3 S

  4

  4

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  1

  2

  3

  4

  4

  4

  3

  4

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  4

  2

  4

  36

  3 N

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  1

  3

  3

  37

  4

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  2 O

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  4

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  41

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  2

  3

  4

  3

  1

  3

  1

  3

  3

  2

  1

  3

  4

  4

  42

  3

  3

  4

  3 R

  2

  3

  40

  4 E

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  4

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  31

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  2

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  3

  2

  4

  4

  1

  3

  4

  3

  32

  2

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  1

  4

  3

  2

  3

  4

  3

  29

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  4

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  30

  3

  4

  4

  3

  2

  4

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  34

  3 E

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  35

  3 D

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  1

  3

  4 N

  3

  2

  3

  2

  3

  4

  1

  1

  2

  2

  4

  4

  33

  3

  2

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  1

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  1

  2

  1

  4

  1

  3

  3

  52

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  4

  4

  4

  1

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  53

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  4

  3

  4

  4

  4

  3

  2

  3

  2

  4

  2

  4

  4

  4

  3

  50

  3

  4

  4

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  4

  2

  2

  2

  4

  3

  2

  51

  3

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  56

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  1

  3

  2

  2

  3

  4

  3

  3

  4

  2

  4

  4

  3

  4

  2

  1

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  54

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  4

  3

  3

  2

  55

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  4

  3

  4

  2

  3

  45

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  46

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  43

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  44

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  49

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  2

  3

  4

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  2

  4

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  47

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  48

  3

  1

  3

  2

  4

  3

  3

  4

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  4

  2

  3

  2

  4

  2

  1

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  9

  3

  4

  3

  3

  1

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  10

  2

  3

  4

  2

  4

  3

  3

  2

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  8

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  4

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  2

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  13

  3

  2

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  3

  3

  14

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  2

  4

  2

  2

  3

  4

  2

  4

  3

  4

  3

  11

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  2

  1

  4

  3

  4

  3

  3

  12

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  2

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  4

  4

  2

  4

  1

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  2

  14

  24

  23

  22

  21

  20

  19

  18

  17

  16

  15

  13

  26

  12

  11

  10

  9

  8

  7

  6

  5

  4

  3

  2

  25

  27

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  28

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  1

  29

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  6

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  7

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  4

  2

  3

  2

  2

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  5

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  1

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  1

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  24

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  4

  2

  4

  4

  3

  3

  2

  4

  3

  4

  3

  4

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  22

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  4

  4

  23

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  2

  4

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  4

  2

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  27

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  28

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  25

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  2

  2

  2

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  3

  2

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  26

  2

  2

  1

  4

  3

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  4

  4

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  17

  2

  3

  4

  2

  4

  15

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  1

  3

  3

  2

  2

  4

  3

  2

  2

  4

  3

  4

  4

  2

  4

  4  

  16

  2

  4

  4

  4

  3

  4

  3

  2

  2

  4

  3

  4

  3

  4

  2

  2

  2

  2

  2

  4

  3

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  20

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  21

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  1

  4

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  18

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  4

  2

  2

  2

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  19

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  2

  57

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  2

  3

  1

  3

  94

  2

  3

  4

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  2

  2

  4

  4

  4

  3

  1

  2

  2

  3

  2

  2

  4

  4

  2

  2

  92

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  2

  4

  2

  2

  2

  2

  3

  1

  3

  3

  93

  2

  1

  1

  1

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  1

  2

  3

  2

  4

  3

  2

  3

  3

  4

  2

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  97

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  98

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  2

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  3

  3

  2

  1

  3

  1

  4

  4

  4

  3

  2

  1

  1

  4

  3

  3

  2

  95

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  4

  4

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  4

  4

  4

  96

  4

  2

  2

  3

  3

  4

  2

  4

  3

  3

  87

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  4

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  85

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  86

  4

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  90

  2

  4

  2

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  91

  3

  2

  1

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  2

  4

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  88

  2

  2

  1

  3

  3

  3

  4

  1

  2

  3

  4

  4

  3

  4

  2

  2

  1

  1

  3

  3

  3

  2

  2

  1

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  89

  2

  2

  2

  2

  3

  2

  4

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  1

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  107

  2

  4

  4

  2

  3

  3

  2

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  108

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  1

  1

  1

  2

  4

  2

  2

  1

  4

  1

  2

  4

  3

  4

  1

  1

  1

  1

  2

  4

  4

  3

  3

  106

  4

  3

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  1

  4

  4

  4

  4

  111

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  4 TOTAL 366 381 379 387 315 305 255 316 274 369 362 362 352 271 285 293 373 311 304 329 334 350 324 374 337 333 331 349 317

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  3

  4

  4

  3

  4

  2

  2

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  109

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  2

  3

  2

  2

  2

  4

  4

  4

  4

  4

  110

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  1

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  1

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  4

  3

  2

  3

  1

  3

  2

  2

  1

  3

  4

  4

  3

  101

  2

  3

  3

  100

  3

  4

  2

  3

  99

  4

  4

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  2

  4

  4

  3

  3

  1

  2

  2

  4

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  1

  4

  3

  2

  2

  1

  4

  4

  4

  3

  1

  4

  2

  4

  4

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  104

  2

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  1

  4

  4

  105

  2

  4

  4

  3

  2

  4

  4

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  2

  1

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  4

  2

  4

  2

  3

  2

  4

  2

  3

  4

  3

  4

  4

  4

  102

  2

  3

  3

  2

  2

  4

  4

  4

  2

  4

  3

  2

  2

  2

  2

  1

  2

  4

  3

  4

  103

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  3

  4

  2

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  66

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  67

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  2

  4

  2

  2

  2

  3

  2

  4

  2

  3

  1

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  64

  4

  2

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  65

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  2

  3

  4

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  4

  3

  70

  3

  4

  4

  2

  2

  3

  3

  4

  68

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  69

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  2

  3

  4

  3

  4

  3

  1

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  59

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  60

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  4

  3

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  3

  2

  2

  1

  3

  2

  3

  1

  1

  1

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  58

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  4

  3

  4

  3

  4

  3

  2

  3

  4

  4

  63

  2

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  2

  2

  4

  4

  4

  61

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  62

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  4

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  2

  3

  4

  4

  4

  3

  80

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  81

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  78

  2

  2

  2

  2

  1

  3

  2

  1

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  79

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  3

  2

  1

  2

  3

  3

  4

  1

  1

  3

  2

  1

  1

  3

  3

  3

  3

  83

  4

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  1

  4

  4

  3

  3

  84

  2

  4

  3

  4

  4

  4

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  82

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  1

  1

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  73

  4

  4

  2

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  4

  2

  3

  3

  2

  3

  2

  4

  1

  3

  3

  74

  3

  4

  3

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  4

  3

  4

  2

  3

  3

  71

  3

  4

  4

  4

  3

  4

  3

  4

  4

  4

  2

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  4

  3

  4

  3

  72

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  2

  3

  2

  4

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  2

  3

  2

  4

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  4

  4

  3

  4

  76

  2

  3

  4

  1

  4

  1

  1

  2

  3

  2

  4

  2

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  3

  2

  4

  77

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  4

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  75

  4

  3

  2

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  RATA ‐RATA 3.2973 3.4324 3.4144 3.4865 2.8636 2.7477 2.2973 2.8468 2.4685 3.3243 3.2613 3.2613 3.1712 2.4414 2.5676 2.6396 3.3604 2.8018 2.7387 2.964 3.009 3.1532 2.9189 3.3694 3.036 3 2.982 3.1441 2.8559 KATEGORI ST ST ST ST T S S T S ST ST ST T S S S ST T S T T T T ST T T T T T

  TOTAL Rata ‐ KATE

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  1 2 121 2.6889 S

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  4

  4

  131 2.9111 T

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  3

  3

  1 4 132 2.9333 T

  3

  2

  4 2 152 3.3778 ST

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4 4 155 3.4444 ST

  3

  2 4 138 3.0667 T

  4

  4

  2

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3 3 141 3.1333 T

  3

  4

  4

  2

  3

  3

  3

  2

  2

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  4 4 168 3.7333 ST

  3

  2

  4

  4

  4

  4

  4

  3

  2

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  2

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  2 3 133 2.9556 T

  4

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3 2 142 3.1556 T

  4

  3

  2 3 131 2.9111 T

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4 4 146 3.2444 T

  3

  2

  3

  137 3.0444 T

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  2 3 130 2.8889 T

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  4

  2 3 115 2.5556 S

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3 4 116 2.5778 S

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4 4 151 3.3556 ST

  3

  4

  2

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  2

  4

  4

  1 4 152 3.3778 ST

  3

  3

  2

  4

  4

  3

  2

  2

  4

  3

  4

  2

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  4 3 131 2.9111 T

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  4

  2

  4

  4

  3

  3

  3

  4 2 135

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  4 4 148 3.2889 ST

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  3

  1 4 127 2.8222 T

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4 3 129 2.8667 T

  4

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  4

  4

  4

  3

  4

  2 2 147 3.2667 ST

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  4

  1 1 130 2.8889 T

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4 4 148 3.2889 ST

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2 4 127 2.8222 T

  4

  3

  2

  4

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  123 2.7333 S

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  133 2.9556 T

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  4

  4

  3

  30

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  146 3.2444 T

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  3 3 133 2.9556 T

  3

  3

  4 4 135

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3 T

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  2

  2

  3

  4

  3

  3

  2

  2

  3

  4

  2

  3

  3 3 125 2.7778 T

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  4

  122 2.7111 S

  3

  3

  4

  3

  3

  1

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3 3 139 3.0889 T

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4 4 137 3.0444 T

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4 4 157 3.4889 ST

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  42

  31

  32

  33

  34

  35

  36

  37

  38

  

39

  40

  41

  43

  3

  44

  45 Rata GORI

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3 4 145 3.2222 T

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  3 4 148 3.2889 ST

  3

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  3 3 127 2.8222 T

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2 2 126

  2.8 T

  3

  3

  3

  4 4 140 3.1111 T

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  147 3.2667 ST

  2

  3 4 133 2.9556 T

  4

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  2

  1

  2

  4

  3

  4

  4

  3

  133 2.9556 T

  3

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3 3 136 3.0222 T

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  4

  4 4 131 2.9111 T

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3 3 145 3.2222 T

  3

  3

  2

  4

  4

  4

  3

  2

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  2 2 125 2.7778 T

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  1

  3

  2

  2

  3

  2

  4

  4

  4

  2

  2

  2

  4

  4

  2

  2 4 137 3.1136 T

  4

  2 3 122 2.7111 S

  4

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  3

  2

  4

  3

  4 4 133 2.9556 T

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  4

  2

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3 4 155 3.4444 ST

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  4 3 152 3.3778 ST

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  4

  4 4 161 3.5778 ST

  3

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  4 4 153

  3.4 ST

  4

  4

  3

  4

  4

  4

  3 T

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4 4 101 2.2444 R

  3

  2 4 123 2.7333 S

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  2

  3

  3

  4

  1

  3

  1

  1

  2

  2

  2

  3

  3

  3

  3 3 113 2.5111 S

  1

  2

  1

  4

  4

  3

  2

  2

  1

  1

  3

  2

  2

  4

  2

  3

  4

  3

  4

  4

  4

  2 3 142 3.1556 T

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3 3 140 3.1111 T

  4

  3

  2

  4

  3

  3

  4

  4 4 145 3.2222 T

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  4

  4

  3

  3

  4 4 130 2.8889 T

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  3 3 137 3.0444 T

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  2

  4 4 140 3.1111 T

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  4

  4

  4

  4

  4

  4 3 153

  3.4 ST

  3

  3

  3 3 139 3.0889 T

  3

  2

  3

  3

  3

  127 2.8222 T

  3

  3

  2

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  3

  3

  1

  131 2.9111 T

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  1

  4

  4

  4

  2

  2

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  3 4 114 2.5333 S

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  4

  2

  4

  3

  3

  1

  3

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  4

  4

  2

  3

  2 3 123 2.7333 S

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  3 4 145 3.2222 T

  4

  2

  4 4 102 2.2667 S

  4

  4

  1

  1

  2

  1

  1

  1

  2

  4

  3

  4

  3

  2

  4

  4

  4

  2

  3

  2

  4

  2

  3

  3

  1

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  4 3 150 3.3333 ST

  3

  3

  3

  4

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  4 3 143 3.1778 T

  4

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  3 4 141 3.1333 T

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3 3 134 2.9778 T

  4

  4

  3

  4

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3 4 136 3.0222 T

  3

  3

  2

  3

  4

  4

  2

  2

  1

  3

  1 1 127 2.8222 T

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  3

  4

  2

  4

  4

  3 4 154 3.4222 ST

  2

  4

  2

  4

  3

  4

  3

  2

  2

  2

  4

  4

  4

  2

  4

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  3

  4 4 124 2.7556 T

  3

  2

  2

  3

  2

  4

  2

  3

  3

  4

  4

  2

  3

  4

  4 4 131 2.9111 T

  2

  3

  2

  2

  4

  1 2 122 2.7111 S

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  2

  2

  141 3.1333 T

  3

  2

  2

  4

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  142 3.1556 T

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  4 4 135

  3 T

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  4

  3

  4

  3

  4

  127 2.8222 T

  4

  4

  3

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  4

  3

  4

  3

  4

  4

  2

  1

  3

  3 4 149 3.3111 ST

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  4 4 143 3.1778 T

  3

  3

  3

  1

  2

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2 3 128 2.8444 T

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  4

  3

  2

  4

  4

  2

  3

  2

  3

  4

  2

  3 4 136 3.0222 T

  3

  2

  2

  2

  3

  3

  2

  3

  2

  3

  3

  2

  3

  4

  3 3 119 2.6444 S

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  2

  2

  3

  2

  2

  4

  4

  3

  3

  3

  2

  1

  3

  1

  2

  3

  2 2 105 2.3333 S

  3

  3

  2

  3

  3

  4

  2

  3

  2

  3

  4

  3

  4 4 152 3.3778 ST

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  1

  4

  3 3 146 3.2444 T

  4

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  4

  4 4 157 3.4889 ST

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  4 3 151 3.3556 ST

  4

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  2

  3 4 135

  3 T

  3

  3

  2

  4

  3

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  2

  3

  3 3 147 3.2667 ST

  3

  3

  4

  108

  2.4 S

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  3

  3 3 146 3.2444 T

  3

  3

  2

  4

  3

  2

  4

  4 4 157 3.4889 ST

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  2

  2

  3

  2

  4

  2

  2 2 119 2.6444 S

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  3

  2

  4

  3

  4

  3

  3

  2

  3

  3

  3

  2

  4

  4 4 136 3.0222 T

  4

  3

  3

  4

  4

  4

  4

  3

  3

  4

  4

  2

  4

  4

  3

  3

  4

  3

  2 3 142 3.1556 T

  3

  4

  3

  4

  4

  3

  2

  3

  3

  3

  4

  4

  4

  3

  4 4 150 3.3333 ST

  3

  2

  4

  3

  3

  3

  4

  4 4 158 3.5111 ST

  2

  3

  2

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  4

  3

  3

  3

  3

  4 2 131 2.9111 T

  4

  3

  2

  4

  4

  4

  2

  3

  1

  3

  3

  3

  3

  3

  3

  2

  2

  3

  2

  2

  3 3 119 2.6444 S

  2

  2

  1

  1

  4

  4

  3

  1

  2

  3

  2

  2

  2

  3

  4

  3

  3

  2

  2

  3

  3

  3

  2

  3 4 118 2.6222 S

  3

  3

  4 4 148 3.2889 ST

  3

  4

  4

  4

  3

  2

  4

  2

  4

  4

  3

  

350 337 287 378 382 379 321 329 273 340 336 339 352 368 342 373 15124 3.0285

3.1532 3.036 2.5856 3.4054 3.4414 3.4144 2.8919 2.964 2.4595 3.0631 3.027 3.0541 3.1712 3.3153 3.0811 3.3604 3.028401 T T S ST ST ST T T S T T T T ST T ST

  Tabulasi Data Kuesioner Hasil Pencapaian Skor Motivasi Belajar Intrinsik Pada Subjek Siswa   Rata ‐rata 

  2.911111  

  3.377778   21   2.955556  

  22  

  3.266667  

  23  

  2.955556   24   3.222222  

  25  

  2.777778   26   3.022222  

  27  

  28  

  3.4   19   3.444444  

  2.955556   29   3.155556  

  30  

  3.733333   31   2.911111  

  32  

  2.888889   33   3.244444  

  34  

  3.044444  

  35  

  20  

  18  

  1  

  8  

  3.044444   2   3.488889  

  3  

  2.822222  

  4  

  2.8   5   3.222222  

  6  

  3.288889   7  

  3  

  2.955556   9   3.244444  

  2.711111   17   3.577778  

  10  

  2.711111  

  11  

  3.088889   12   2.777778  

  13  

  3.111111   14   2.955556  

  15  

  3.088889  

  16  

  2.911111   36   2.933333  

  Siswa   Rata ‐rata 

  3   67   2.844444  

  59  

  2.644444   60   3.488889  

  61  

  3.355556   62   3.244444  

  63  

  3.377778   64   2.822222  

  65  

  3.155556  

  66  

  68  

  58  

  3.177778   69   3.311111  

  70  

  3.511111  

  71  

  2.911111   72   3.155556  

  73  

  3.333333   74   2.622222  

  75  

  3.288889  

  76  

  3.022222  

  3   57   2.333333  

  37  

  46  

  2.688889   38   3.377778  

  39  

  3.133333  

  40  

  3.444444   41   3.066667  

  42  

  2.888889   43   3.288889  

  44  

  2.866667   45   3.266667  

  2.955556  

  56  

  47  

  2.733333   48   2.822222  

  49  

  3.355556   50   3.377778  

  51  

  2.555556  

  52  

  2.577778   53   3.288889  

  54  

  2.822222   55   2.911111  

  2.644444  

  Siswa   Rata ‐rata 

  2.755556   104   2.911111  

  3.155556   97   3.111111  

  98  

  3.422222  

  99  

  2.822222   100   3.022222  

  101  

  2.711111   102   3.133333  

  103  

  105  

  3.222222   95   2.888889  

  2.266667  

  106  

  3.222222   107   2.733333  

  108  

  3.133333   109   2.977778  

  110  

  3.333333  

  111  

  3.177778  

  96  

  94  

  77  

  3.111111   85  

  2.4   78   3.244444  

  79  

  3  

  80  

  3.266667   81   3.022222  

  82  

  3.488889   83   2.644444  

  84  

  3.4  

  2.244444   93   2.733333  

  86  

  3.044444  

  87  

  3.088889   88   2.533333  

  89  

  2.822222   90   2.911111  

  91  

  2.511111  

  92  

       

  Tabulasi Data Kuesioner Hasil Pencapaian Skor Motivasi Belajar Intrinsik Berdasarkan Butir Item

   

  Butir Item Rata-rata Peringkat

  1 3.3 3 2 3.4 2 3 3.4 2 4 3.5 1 5 2.9 7 6 2.7 9 7 2.3 13 8 2.8 8 9 2.5 11 10 3.3 3

  11 3.3 3 12 3.3 3 13 3.2 4 14 2.4 12 15 2.6 10 16 2.6 10 17 3.4 2 18 2.8 8 19 2.7 9 20 3 6 21 3 6 22 3.2 4 23 2.9 7

  Butir Item Rata-rata Peringkat

  24 3.4 2 25 3 6 26 3 6 27 3 6 28 3.1 5 29 2.9 7 30 3.2 4 31 3 6 32 2.6 10 33 3.4 2 34 3.4 2 35 3.4 2 36 2.9 7 37 3 6 38 2.5 11 39 3.1 5 40 3 6 41 3.1 5 42 3.2 4 43 3.3 3 44 3.1 5 45 3.4 2

     

  

Lampiran 4 :

Surat Ijin Penelitian

Dokumen baru

Tags

Dokumen yang terkait

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
0
0
15
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
0
0
26
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
0
0
14
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
0
0
16
DESKRIPSI KECERDASAN INTRAPERSONAL PARA SISWA KELAS XI SMA PANGUDI LUHUR ST.YOSEF SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 20062007 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN KELOMPOK Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
0
0
142
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
0
0
97
DESKRIPSI TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI SISWA-SISWI KELAS VIII SMP NEGERI I TEPUS GUNUNG KIDUL YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 20072008 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN KLASIKAL SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar S
0
0
134
TINGKAT KEGIATAN BELAJAR MANDIRI PARA SISWA PUTRA DAN PUTRI KELAS VIII SMP TAMAN DEWASA JETIS YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 20072008 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
0
0
65
DESKRIPSI TINGKAT PENERIMAAN DIRI SISWA-SISWI KELAS X DAN XI SMAK SANG TIMUR YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 20092010 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN KLASIKAL Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
0
0
93
DESKRIPSI PERMASALAHAN-PERMASALAHAN YANG DIHADAPI PARA SISWA KELAS VIII SMP TAMAN DEWASA JETIS YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 20102011 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN KLASIKAL SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Ge
0
0
122
DESKRIPSI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMA STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 20092010 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbinga
0
0
146
DESKRIPSI KEPERCAYAAN DIRI SISWA KELAS VIII SMP JOANNES BOSCO YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 20112012 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN KLASIKAL Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program
0
0
150
HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DAN SUASANA BELAJAR DALAM KELUARGA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP BOPKRI 2 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 20112012 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Progr
0
0
233
KESALAHAN-KESALAHAN YANG DILAKUKAN SISWA KELAS VII C SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI SEGI EMPAT TAHUN PELAJARAN 20112012 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pen
0
0
234
DESKRIPSI MOTIVASI BELAJAR INTRINSIK DALAM BELAJAR SISWA KELAS VII SMP STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 20112012 DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidi
0
0
115
Show more