Pengetahuan guru fisika tentang strategi mengajar dalam pembelajaran fisika yang dimiliki oleh 3 orang guru fisika SMA di Yogyakarta - USD Repository

Gratis

0
15
380
7 months ago
Preview
Full text
(1)PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PENGETAHUAN GURU FISIKA TENTANG STRATEGI MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN FISIKA YANG DIMILIKI OLEH 3 ORANG GURU FISIKA SMA DI YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika Oleh: PATAR NASIB SIANIPAR NIM: 091424034 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014

(2) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PENGETAHUAN GURU FISIKA TENTANG STRATEGI MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN FISIKA YANG DIMILIKI OLEH 3 ORANG GURU FISIKA SMA DI YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika Oleh: PATAR NASIB SIANIPAR NIM: 091424034 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2014 i

(3) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ii

(4) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI iii

(5) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PERSEMBAHAN Terima Kasih Kepada : Tuhan Yesus Kristus Anda Bisa Menunda Untuk Berubah Karena Banyaknya Urusan. Tapi Hidup Tidak Pernah Menunda Urusannya Untuk Menunggu Anda Berubah. Jika Anda tidak pernah GAGAL pada saat dulu, sekarang dan nanti, Itu ARTINYA Anda tidak pernah melakukan sesuatu, Gagal adalah tanda sebuah keberhasilan. Karya sederhana ini ku persembahkan untuk: Alm. Bapakku, Ibuku, dan Keluarga Besarku Bp. Sarkim Almamaterku Teman-teman P.fis’09 iv

(6) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI v

(7) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI vi

(8) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ABSTRAK PENGETAHUAN GURU FISIKA TENTANG STRATEGI MENGAJAR DALAM PEMBELAJARAN FISIKA YANG DIMILIKI OLEH 3 ORANG GURU FISIKA SMA DI YOGYAKARTA Patar Nasib Sianipar Universitas Sanata Dharma 2014 Penelitian ini dilakukan untuk mengungkap dan mendeskripsikan pengetahuan guru tentang strategi mengajar yang meliputi (1) pengetahuan guru tentang strategi materi khusus yang dapat dilakukan dengan model siklus belajar yang terdiri dari lima fase yaitu fase engage; fase explore; fase explain; fase extend; dan fase evaluate. (2) pengetahuan guru tentang strategi topik khusus yang terdiri dari: a) representasi topik khusus yang mencakup beberapa aspek diantaranya mampu menciptakan representasi; mengetahui kelemahan dan kelebihan representasi yang digunakan; mengetahui kapan tepatnya representasi dilakukan; mampu menanggapi pertanyaan siswa secara rinci. b) kegiatan topik tertentu mencakup beberapa aspek diantaranya mampu menciptakan kegiatan tertentu; menggambarkan informasi penting tentang konsep; menyajikan konsep lebih sederhana; mendeteksi kesalahan dan miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Penelitian dilakukan di tiga sekolah menengah atas di kota Yogyakarta yang salah satunya merupakan sekolah negeri. Penelitian dilakukan pada bulan September hingga Desember 2013. Subyek dalam penelitian ini adalah guru fisika dari ketiga sekolah tersebut dan objek penelitian ini adalah PCK guru khususnya pengetahuan guru tentang strategi mengajar. penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dan instrumen pengumpulan data terdiri dari hasil rekaman pada saat pembelajaran, field notes, dan wawancara guru. Dari hasil rekaman dilihat/didengar berulang-ulang dan ditranskrip lalu dicari hal-hal unik baik umum maupun khusus yang berkaitan dengan pengetahuan guru tentang strategi mengajar. Dari hal-hal yang sama dari ketiga guru digabungkan dalam satu kategori. Hasil penelitian pengetahuan guru tentang strategi mengajar terungkap bahwa: (1) salah satu dari ketiga guru tersebut mampu menjalankan kelima fase dalam siklus belajar; (2) a) dari penelitian terungkap salah satu guru tidak terlihat mampu melakukan keseluruhan aspek dalam representasi topik khusus; b) ketiga guru terlihat mampu melakukan keseluruhan aspek dalam kegiatan topik tertentu. vii

(9) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ABSTRACT PHYSICS TEACHER’S KNOWLEDGE ON TEACHING STRATEGY OF PHYSICS SUBJECT IN 3 DIFFERENT HIGH SCHOOL IN YOGYAKARTA Patar Nasib Sianipar Sanata Dharma University 2014 This research was conducted in order to reveal and describe about teacher's knowledge on teaching strategies which include (1) teacher's knowledge of particular material strategy which can be done by five phase of learning cycle which are engage phase; explore phase; explain phase; extend phase; and evaluate phase. (2) teacher's knowledge about specific topic strategy which consist of; a) special topic representation which including some aspects which are able to create representation; know the strength and the weakness of the representation that is use; know when it is time to do a representation; able to answer student's question in details. b) certain topic activity conduct some aspects which are able to create an distinguish activity; portray important information about concept; deliver concept in a simple way; detect error and misconception that happen to students. Research was done in three senior high school in Yogyakarta and one of them is a public school. It was conducted from September through December 2013. The subject in this research are physics teachers of those three senior high school and the object of research is teacher's PCK specially on their knowledge about teaching strategy. This research is a descriptive qualitative and instruments for data collection consist of record during the learning process, field note, and teacher interview. Recording result which are seen and heard repeatedly then transcript to looking for distinguish feature in a general or particular way that related to teacher's knowledge on teaching strategy. Similarities from those three subject then combined into one category. The result of this research on teacher's knowledge of teaching strategy revealed that: (1) one of those teachers was able to deliver five phase on learning cycle; (2) a) from the research shows that one teacher are not capable to pull out the whole aspects in particular topic representation; b) all teachers were able to conduct the whole aspects in certain topic activity. viii

(10) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI KATA PENGANTAR Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah melimpahkan kasih karunia dan penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan dan penulisan skripsi dengan judul “Pengetahuan Guru tentang Strategi Mengajar dalam Proses Pembelajaran Fisika oleh 3 Orang Guru Fisika pada 3 SMA di Kota Yogyakarta” dengan baik dan lancar. Skripsi ini ditulis sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Fisika. Penulis menyadari bahwa penelitian dan penulisan skripsi ini dapat selesai dengan baik tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku dosen pembimbing yang dengan sabar memberikan bimbingan, pengarahan, dan masukan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. 2. Bapak Ismunawan Wibawa, S.P., selaku kepala sekolah SMA Budya Wacana Yogyakarta, yang telah berkenan memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di SMA tersebut. 3. Ibu Sri Sulastri, M.Pd., selaku kepala sekolah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, yang telah berkenan memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di SMA tersebut. 4. Ibu Dra. Baniyah, selaku kepala sekolah SMA Negeri 11 Yogyakarta, yang telah berkenan memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di SMA tersebut. 5. Bapak Sidiq, S.Pd., Bapak Supatah, S.Pd., dan Bapak M. Khaelani, S.Pd., yang telah bersedia menjadi subjek penelitian serta atas segala bantuan dan dukungan selama peneliti melaksanakan penelitian. 6. Siswa-siswi kelas XI IPA SMA Budya Wacana, siswa-siswi kelas XI IPA 2 SMA BOPKRI 2, siswa-siswi kelas XI IPA 6 SMA Negeri 11, terima kasih atas kerjasamanya. ix

(11) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 7. Rohandi, Ph.D. dan Drs. Domi Severinus, M.Si. selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan untuk penyempurnaan skripsi ini. 8. Para dosen pendidikan fisika USD (Rm. Paul, Pak Atmadi, Pak Sarkim, Pak Rohandi, Pak Edi, Bu Sri, Bu Wiwik), atas segala ilmu yang telah diberikan selama ini. 9. Pak Sugeng, Mbak Tari dan Mas Arif di sekretariat JPMIPA atas segala bantuannya. 10. Mbak Yustin dan Mas Apri, yang telah bersedia meminjamkan handycam dan tripot sehingga peneliti dapat melakukan penelitian. 11. Ibuku, atas dukungan baik berupa materi, spiritual, segala kasih dan doa yang tiada henti. 12. Kedua abangku, Pandapotan Sianipar dan Untung Sianipar atas doa dan dukungannya. 13. Yosefi Monica Galuh, atas dukungan dan semangat yang telah diberikan. 14. Lucia Naranti yang telah mendukung dan membantu menerjemahkan abstrak. 15. Teman-teman seperjuangan dalam proyek PCK (Yuda, Tegar dan Prian), terima kasih atas kerjasamanya. 16. Teman-teman nongkrong (Inno Siga, K’Hans, Aldy, Naldy, Gusti, Sony, Ryan, Dion) yang bersedia menemani penulis minum kopi ketika penulis merasa jenuh saat menulis skripsi ini. 17. Teman-teman P.Fis’09 : Evi, Rini, Osry, Hari, Audra, Gloria, Tania, Yohanes, Aldy, Ibe, Gusti, Yuda, Prada, Prian, Tegar, Noven, Sogge, makasih atas kebersamaan selama kita menimba ilmu di Sanata Dharma. 18. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Terima kasih atas segala bantuannya. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat berguna bagi pembaca sekalian. Yogyakarta, 30 April 2014 Penulis x

(12) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... v PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................................. vi ABSTRAK ..................................................................................................... vii ABSTRACT ..................................................................................................... viii KATA PENGANTAR .................................................................................... ix DAFTAR ISI .................................................................................................. xi DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................... 4 C. Batasan Masalah.................................................................................. 4 D. Tujuan Penelitian ................................................................................ 4 E. Manfaat Penelitian............................................................................... 4 BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 6 A. Pedagogical Content Knowledge (PCK) .............................................. 6 B. Komponen-Komponen PCK ................................................................ 11 C. Pengetahuan Tentang Strategi Mengajar .............................................. 15 1. Pengetahuan tentang strategi materi khusus ................................... 17 2. Pengetahuan tentang strategi topik khusus ..................................... 21 BAB III METODOLOGI PENELITIAN......................................................... 35 A. Jenis Penelitian .................................................................................... 35 xi

(13) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI B. Subjek Penelitian ................................................................................. 35 C. Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................. 36 D. Instrumen Pengumpulan Data .............................................................. 36 E. Metode Pengumpulan Data.................................................................. 37 F. Metode Analisis Data .......................................................................... 37 BAB IV DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN...................................... 39 A. Deskripsi Guru dan Deskripsi Penelitian.............................................. 39 B. Data dan Analisis ................................................................................ 50 C. Pembahasan ........................................................................................ 50 1. Pengetahuan tentang strategi materi khusus ................................... 51 2. Pengetahuan tentang strategi topik khusus ..................................... 69 a. Representasi topik khusus ........................................................ 69 b. Kegiatan topik tertentu ............................................................. 84 BAB V PENUTUP ......................................................................................... 115 A. KESIMPULAN ................................................................................... 115 B. SARAN ............................................................................................... 117 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 118 LAMPIRAN-LAMPIRAN xii

(14) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1: Indikator Pengetahuan Guru tentang Strategi Mengajar .................. 33 Tabel 4.1: Jadwal Pelaksanaan Penelitian ........................................................ 44 Tabel 4.2: Pengetahuan Guru A tentang Strategi Materi Khusus...................... 52 Tabel 4.3: Pengetahuan Guru B tentang Strategi Materi Khusus ...................... 57 Tabel 4.4: Pengetahuan Guru C tentang Strategi Materi Khusus ...................... 64 Tabel 4.5: Pengetahuan Guru A tentang Representasi Topik Khusus ............... 69 Tabel 4.6: Pengetahuan Guru B tentang Representasi Topik Khusus ............... 71 Tabel 4.7: Pengetahuan Guru C tentang Representasi Topik Khusus ............... 76 Tabel 4.8: Pengetahuan Guru A tentang Kegiatan Topik Tertentu ................... 84 Tabel 4.9: Pengetahuan Guru B tentang Kegiatan Topik Tertentu ................... 90 Tabel 4.10: Pengetahuan Guru C tentang Kegiatan Topik Tertentu ................. 101 Tabel 4.11: Profil Pengetahuan Guru tentang Strategi Mengajar ...................... 111 xiii

(15) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 : Surat Permohonan Ijin Penelitian di SMA K .............................. 120 Lampiran 2 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SMA K .......... 121 Lampiran 3 : Surat Permohonan Ijin Penelitian di SMA L ............................... 122 Lampiran 4 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SMA L ........... 123 Lampiran 5 : Surat Permohonan Ijin Penelitian di SMA M .............................. 124 Lampiran 6 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SMA M .......... 125 Lampiran 7 : Surat Ijin Penelitian dari Dinas Perizinan Kota Yogyakarta ........ 126 Lampiran 8 : Field Notes Observasi di SMA K ............................................... 127 Lampiran 9 : Field Notes Observasi di SMA L ................................................ 128 Lampiran 10 : Field Notes Observasi di SMA M ............................................. 129 Lampiran 11 : Transkrip Data Video Pembelajaran Guru A ............................ 130 Lampiran 12 : Transkrip Data Video Pembelajaran Guru B............................. 172 Lampiran 13 : Transkrip Data Video Pembelajaran Guru C............................. 217 Lampiran 14 : Kategori Data ........................................................................... 246 Lampiran 15 : Transkrip Wawancara dengan Guru A ...................................... 317 Lampiran 16 : Transkrip Wawancara dengan Guru B ...................................... 329 Lampiran 17 : Transkrip Wawancara dengan Guru C ...................................... 353 xiv

(16) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dewasa ini dunia pendidikan di Indonesia banyak menuai kritikan karena mutu yang ada masih rendah. Hal ini tidak lepas dari peran guru sebagai pendidik. Guru memiliki peranan penting untuk mencetak generasi penerus yang berkualitas melalui ilmu pengetahuan yang diajarkan. Untuk itu, guru juga harus memiliki kualitas/mutu yang memadai untuk menjadi seorang pendidik. Kritik terhadap guru (Suparno, 2007), khusunya guru fisika yang sering timbul adalah mereka kurang kompeten sebagai guru. Kompetensi yang dimaksud adalah kurang menguasai bahan fisika dan kurang mampu mengajarkan bahan itu kepada siswa dengan tepat, menarik, dan efektif. Banyak guru fisika yang berdiri di depan kelas gugup, kehilangan konsentrasi, dan akhirnya kurang dapat mengajar dengan baik. Disamping itu, mereka mengajar kurang bervariasi sehingga banyak siswa menjadi bosan dan akhirnya tidak senang dengan fisika. Aktivitas pembelajaran di kelas dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya guru yang mengajar, siswa yang belajar, sarana dan prasarana belajar serta lingkungan belajar. Dari berbagai faktor tersebut, guru dianggap sebagai faktor utama dalam keberhasilan pembelajaran. Alasannya, faktor-faktor yang lain sangat tidak mungkin untuk dikendalikan. Dengan pengetahuan yang dimiliki oleh guru, maka aktivitas di kelas dapat terkendali dan terorganisir dengan baik sehingga proses belajar mengajar dapat lebih optimal. Pengetahu yang dimaksud 1

(17) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2 adalah pengetahuan terkait dengan ilmu mengajar dan penguasaan mata pelajaran yang diampunya. Guru yang profesional harus memiliki dua keahlian, yaitu keahlian yang berkaitan dengan materi pembelajaran sesuai dengan bidang studi (mata pelajaran) yang diampunya (content knowledge) dan keahlian yang berkaitan dengan bidang keguruan (Kartika Budi, 2005; dalam Windiastuti, 2010). Guru harus menguasai pengetahuan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran baik pengetahuan materi maupun pengetahuan mengenai pemahaman serta kemampuan untuk memadukan pengetahuan materi, kurikulum belajar, pengajaran dan siswanya. Pengetahuan yang dimiliki tersebut akan muncul dan terlihat nyata dalam aktivitas guru saat mengajar dan keputusannya untuk melakukan suatu tindakan pada pembelajaran di kelas. Segala pengetahuan guru mengenai materi dan strategi pembelajaran akan mempengaruhi keputusannya. Shulman (1986) mengungkapkan pengetahuan konten pedagogi atau Pedagogical Content Knowledge (PCK) sebagai komponen mengajar yang sangat penting yang harus dimiliki oleh seorang guru. PCK sebagai perpaduan dari pengetahuan tentang mata pelajaran dengan pengetahuan pedagogis yang memungkinkan guru menyajikan suatu topik pelajaran secara terorganisir sesuai dengan tujuan pembelajaran, tingkat perkembangan siswa, dan situasi tempat pembelajaran berlangsung. Seorang guru tidak dapat lepas dari penguasaan materi dan cara menyampaikan materi kepada siswa. PCK dikelompokkan dalam lima kategori salah satunya adalah pengetahuan dan keyakinan tentang strategi mengajar sains (Grossman, 1990; Tamir, 1989; dalam Magnusson dkk, 1999).

(18) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 3 Pengetahuan guru mengenai strategi pengajaran tidak kalah penting dalam proses pembelajaran. Pengetahuan guru tentang strategi pengajaran akan sangat membantu guru dalam memutuskan tindakan-tindakannya yang akan diterapkan dalam kelas tersebut selama proses pembelajaran. Dengan mengenal dan mengetahui strategi mengajar, guru dapat melakukan tindakan yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Agar materi yang diajarkan dapat tersampaikan dengan baik kepada siswanya maka dalam pembelajarannya dibutuhkan strategi mengajar yang tepat pula. Oleh karena itu guru tidak hanya cukup tahu materi namun juga perlu tahu tentang strategi mengajar. Berdasarkan alasan di atas, maka peneliti ingin menjadikan guru sebagai subjek penelitian dan yang akan menjadi objek penelitian adalah pengetahuan guru tentang strategi mengajar. Alasannya, dari beberapa faktor yang mempengaruhi aktivitas pembelajaran di kelas tersebut, pengetahuan gurulah yang dapat dikendalikan. Penelitian ini juga akan menggunakan metode pengumpulan data secara fieldnotes, observasi dan wawancara. Metode-metode ini dipilih dengan alasan bahwa pengetahuan yang dimiliki oleh guru akan terlihat saat guru tersebut melakukan aktivitas mengajar di kelas. Sehingga dengan mengamati, peneliti dapat memperoleh data yang diinginkan sedangkan wawancara dilakukan untuk mengkonfirmasi dan menggali darimana pengetahuan tersebut diperoleh. Pengetahuan guru mengenai strategi mengajar akan terlihat dalam tindakannya di kelas dan dapat dianalisa melalui rekaman proses pembelajaran melalui handycam. Hal tersebut menyebabkan penulis ingin tahu lebih banyak

(19) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 4 mengenai segala sesuatu yang dilakukan oleh guru yang menunjukkan pengetahuannya tentang strategi mengajar. Dari situ maka penulis memilih Pengetahuan Guru Fisika tentang Strategi Mengajar dalam Pembelajaran Fisika yang Dimiliki oleh 3 Orang Guru Fisika SMA di Yogyakarta sebagai judul tugas akhir. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah profil pengetahuan guru tentang strategi mengajar? C. Batasan Masalah Penelitian ini hanya terbatas pada profil pengetahuan guru tentang strategi mengajar. Profil dalam pengetahuan ini merupakan aspek-aspek dan deskripsi dari aspek tersebut. D. Tujuan Penelitian Penelitian yang telah dilakukan bertujuan untuk mengungkap dan mendeskripsikan PCK guru mengenai strategi mengajar lewat analisa video pembelajaran oleh 3 orang guru fisika pada 3 SMA di kota Yogyakarta. E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Peneliti Dengan adanya penelitian ini, peneliti berharap agar PCK guru fisika yang terungkap dapat dijadikan sumber belajar dalam mengembangkan PCK peneliti saat akan terjun ke dunia pendidikan terutama ketika mengajar fisika.

(20) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 5 2. Bagi Guru Bidang Studi Fisika Dengan adanya penelitian ini diharapakan para guru fisika mendapatkan informasi tentang sejauh mana pengetahuan tentang strategi mengajar yang diperlukan agar guru dapat mengajar fisika dengan efektif. Hasil penelitian ini nantinya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk lebih meningkatkan PCK guru dalam proses pembelajaran dan juga mengembangkan PCK guru agar lebih baik, yang nantinya dapat mengoptimalkan hasil pembelajaran.

(21) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB II LANDASAN TEORI A. Pedagogical Content Knowledge (PCK) Seorang guru yang memiliki pengetahuan tentang bagaimana mengajarkan suatu bahan ajar kepada siswanya akan terlihat dari aktivitasnya di kelas. Guru yang ingin mengajar fisika secara efektif tidak hanya sekedar mengetahui tentang isi (konten) yang akan diajarkan dan beberapa cara pengajarannya tetapi harus yakin bahwa tindakan yang dilakukan didalam kelas akan berbuah hasil yang baik pula. Guru tersebut juga harus paham dan mampu dalam mengintegrasikan pengetahuan konten kedalam pengetahuan tentang kurikulum, pembelajaran, mengajar dan siswa. Pengetahuan tersebut akhirnya dapat menuntun guru untuk merangkai situasi pembelajaran sesuai kebutuhan individual dan kelompok siswa. Pengetahuan seperti ini dinyatakan sebagai pengetahuan konten pedagogis/ Pedagogical Content Knowledge (PCK). PCK ini merupakan kombinasi dua kompetensi yakni pedagogical knowledge (kompetensi pedagogi) dan content knowledge (kompetensi profesional). Konsep pengetahuan konten pedagogis disusun oleh Shulman 1986 dalam jurnalnya yang berjudul: “Those Who Understand: Growth of Knowledge in Teaching”. PCK mencakup ide tentang keberhasilan guru dalam pembelajaran dengan pemahaman konten akademik dan pedagogi secara umum. Pengetahuan konten pedagogi merupakan bentuk representasi dari materi subjek yang sangat berguna, karena banyak mengandung analogi, ilustrasi, contoh, eksplanasi dan 6

(22) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 7 demonstrasi. Pengetahuan konten pedagogis tidak hanya sekedar pengetahuan tentang konsep-konsep, prinsip dan topik dalam suatu disiplin ilmu namun juga meliputi bagaimana materi subjek tersebut diajarkan. Shulman (1987) mendefinisikan PCK sebagai sintesis antara isi (content) dan pedagogik yang secara unik menjadi wilayah kewenangan serta menjadi bentuk khusus pemahaman profesional guru. Sementara Geddis 1993 (dalam Miranda, 2008), menggambarkan pengetahuan isi pedagogi (PCK) sebagai seperangkat atribut yang membantu seseorang mentransfer pengetahuan konten ke orang lain. Shulman (1986) juga mengungkapkan bahwa PCK juga mencakup pemahaman apa yang membuat pembelajaran topik spesifik itu mudah atau sulit, konsepsi dan prasangka yang dibawa oleh siswa dari berbagai usia dan latar belakang yang berbeda yang sering muncul. Jika prasangka yang dimiliki oleh siswa tersebut berupa miskonsepsi, maka guru membutuhkan pengetahuan tentang strategi yang paling mungkin untuk dapat mereorganisasi pemahaman peserta didik, karena siswa adalah pembelajar yang tidak mungkin hadir di hadapan guru sebagai papan tulis kosong. Shulman 1991 (dalam Indrawati, 2005) mendefinisikan pengetahuan konten pedagogis sebagai pemahaman tentang bagaimana topik, masalah, atau isu-isu diorganisir, disajikan, dan dapat diadaptasikan pada minat dan kemampuan siswa dan disajikan dalam pembelajaran. Sedangkan Carter (1990) mendefinisikan pengetahuan konten pedagogis sebagai apa yang guru ketahui

(23) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 8 tentang bahan kajian (subject matter) dan bagaimana mereka menerapkan pengetahuan itu pada kejadian di kelas. Pendapat ahli lain, Cochran, et al. 1993 (dalam Rustaman dkk, 2009) merumuskan Pedagogical content Knowledge/PCK sebagai : Concern the manner in which teachers relate their subject matter knowledge (what they know about what they teach) to their pedagogical knowledge (what they know about teaching) and how subject matter knowledge is a part of the process of pedagogical reasoning. PCK dalam hal ini ditekankan pada aspek konten yang berhubungan erat dengan bagaimana cara agar mencapai hal yang berguna bagi pelajaran. PCK ini juga meliputi: a. Bentuk-bentuk terbaik yang digunakan untuk merepresentasikan suatu ide, usaha terbaik untuk melakukan analogi, mengilustrasi, mengeksplanasi, dan mendemonstrasikan atau dengan kata lain membuat suatu cara terbaik merepresentasikan dan memformulasi suatu subjek sehingga membuatnya menjadi sesuatu yang dapat dipahami secara menyeluruh (comprehensive). b. Pemahaman tentang apa yang dapat dilakukan dalam pembelajaran suatu konsep spesifik yang mudah maupun sulit terhadap para siswa (dengan berbagai umur dan latar belakang) yang mempunyai konsepsi dan miskonsepsi agar mereka belajar. Shuell dan Shulman (dalam Margiyono, 2011) merumuskan bahwa PCK adalah pemahaman tentang metode pembelajaran apa yang efektif untuk menjelaskan materi tertentu, serta pemahaman tentang apa yang membuat materi tertentu mudah atau sulit dipelajari. Selanjutnya Shulman 1987 merumuskan PCK

(24) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 9 sebagai perpaduan dari pengetahuan tentang mata pelajaran dengan pengetahuan pedagogi yang memungkinkan guru menyajikan suatu topik pelajaran secara terorganisir sesuai dengan tujuan pembelajaran, tingkat perkembangan murid, dan situasi tempat pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain, PCK digambarkan sebagai hasil perpaduan antara pemahaman materi ajar (content knowledge) dan pemahaman cara mendidik (pedagogical knowledge) yang berbaur menjadi satu yang perlu dimiliki oleh seorang guru. PCK dapat digambarkan dalam diagram Venn berikut ini: (Sumber: http://willcarr.edublogs.org/2012/03/06/tpack-model-of-teaching/) Gambar: Diagram Pedagogical Content Knowledge Dari gambar diagram di atas terlihat bahwa Pedagogical Content Knowledge merupakan irisan dari Content Knowledge (CK) dan Pedagogical Knowledge (PK). Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat dijelaskan bahwa PCK adalah pengetahuan yang harus dimiliki oleh seorang guru yang meliputi pengetahuan tentang: konten fisika, kurikulum pengajaran fisika, teori-teori belajar (khususnya untuk belajar fisika), mengajar, dan karakteristik siswa sebagai individu yang belajar fisika, asesmen, serta dapat mengkaitkan pengetahuan itu pada kejadian pembelajaran di kelas. Dengan kata lain PCK merupakan

(25) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 10 kemampuan mengintegrasikan materi pelajaran dan ilmu keguruan untuk kepentingan pembelajaran bagi siswa tertentu sesuai dengan kondisi dan kerangka berpikir siswa dan strategi pembelajaran yang sesuai yang akan dipilihnya. Dua bagian besar yang membentuk PCK adalah content knowledge dan pedagogical knowledge. Menurut Shulman 1986 (dalam Margiyono dan Lygia, 2011) content knowledge meliputi pengetahuan konsep, teori, ide, kerangka berpikir, metode pembuktian dan bukti. Dengan kata lain, pengetahuan tentang materi adalah pengetahuan yang dimiliki oleh guru tentang materi yang akan diajarkan. Sementara itu, Shulman (dalam Margiyono & Lygia, 2011) menyatakan bahwa pedagogical knowledge berkaitan dengan cara dan proses mengajar yang meliputi pengetahuan tentang manajemen kelas, tugas, perencanaan pembelajaran dan pembelajaran siswa. Senada dengan uraian di atas, Peraturan Pemerintah No 78 Tahun 2008 Pasal 3 Ayat 4 menyatakan kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurangkurangnya meliputi: a. pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; b. pemahaman terhadap peserta didik; c. pengembangan kurikulum atau silabus; d. perancangan pembelajaran; e. pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; f. pemanfaatan teknologi pembelajaran g. evaluasi hasil belajar; dan

(26) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 11 h. pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa untuk menjadi guru fisika yang baik dan terampil, disamping harus memiliki pengetahuan fisika yang mendalam, harus juga memiliki dasar yang kuat dalam teori belajar yaitu bagaimana belajar dapat terjadi dan difasilitasi. Agar guru dapat mengajar efektif, guru fisika juga harus memiliki sejumlah strategi pembelajaran yang dapat mengajak siswa dalam berbagai cara belajar. B. Komponen-Komponen PCK Dalam sebuah makalah yang berjudul “Pedagogical Content Knowledge”, Magnusson et al. 1999 (dalam Van Driel dan Berry, 2010) disajikan PCK sebagai domain yang berbeda dari pengetahuan guru yang ada disamping domain lainnya, seperti pengetahuan pedagogis dan keyakinan. Dalam diskusi tentang sifat PCK, mereka menyajikan sebuah model di mana PCK untuk mengajar ilmu terdiri dari lima aspek atau komponen: 1. Pengetahuan tentang tujuan pembelajaran. 2. Pengetahuan tentang kurikulum. 3. Pengetahuan tentang siswa. 4. Pengetahuan tentang penilaian proses dan hasil belajar. 5. Pengetahuan tentang strategi untuk menjelaskan materi spesifik dan topik khusus.

(27) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 12 Dalam prakteknya, komponen-komponen tersebut dapat berinteraksi dengan cara yang sangat kompleks, para penulis menyatakan bahwa guru yang efektif perlu mengembangkan keahlian dalam semua aspek PCK, dan menghubungkannya dengan semua topik yang mereka ajarkan. Orientasi terhadap pengajaran sains, khususnya telah diidentifikasi sebagai komponen penting dalam model PCK ini. Hal ini juga diakui oleh Trowbridge dan Bybee (dalam Suparno, 2007: 2) untuk menjadi seorang guru fisika yang bermutu dan profesional, ada beberapa hal yang perlu dilatih dan diperhatikan oleh guru secara terus-menerus, antara lain: 1. Penguasaan bahan ajar. Guru fisika harus benar-benar menguasai bahan ajar sehingga tidak menyebabkan miskonsepsi bagi siswa. Guru harus dapat mengembangkan diri secara terus-menerus dengan mempelajari bahan fisika. Ada baiknya juga mengembangkan bahan yang lebih tinggi setingkat universitas sehingga dapat mengajarkan dengan lebih luas. Untuk menunjang ini, guru harus bersedia belajar secara terus-menerus dan tidak boleh lekas puas. Untuk menambah pengetahuan tentang bahan ajar dapat diperoleh dari internet, buku-buku pelajaran, seminar, lokakarya, dan bertanya kepada tenaga ahli. 2. Mengerti tujuan pengajaran fisika. Guru fisika yang baik harus mengerti tujuan pengajaran fisika. Dengan mengerti tujuannya, guru dapat mengarahkan siswa kearah tujuan dengan lebih efektif dan efisien. Misalnya guru perlu mengetahui tujuan umum pengajaran fisika seperti:

(28) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 13 3. a. Kompetensi fisika yang diharapkan dikuasai siswa b. Tuntutan sekolah dan pemerintah dalam pengajaran fisika c. Tujuan umum pengajaran fisika seperti: • Mengerti dan menggunakan metode ilmiah • Menguasai pengetahuan fisika (konsep) • Menggunakan sikap ilmiah • Memenuhi kebutuhan pribadi dan masyarakat • Kesadaran akan karir masa depan. Guru dapat mengorganisasi pengajaran fisika. Guru fisika yang baik dapat mempersiapkan pengajaran sesuai dengan tujuan. Ia juga mengerti cara mengajarkan bahan itu, dapat memilih evaluasi dan latihan yang akan diberikan kepada siswa selama proses pembelajaran. Termasuk dalam perencanaan adalah merencanakan berapa waktu yang digunakan dan tugas apa yang harus dilakukan siswa. 4. Mengerti situasi siswa. Pembelajaran akan sungguh mengena dihati siswa bila guru mengerti situasi siswa. Maka guru perlu berusaha mengerti keadaan siswa. Beberapa situasi siswa yang perlu diketahui seperti: konsepsi awal siswa, pemikiran siswa, konsep yang telah dipunyai, tingkah laku, perkembangan kognitif, mode, dan situasi psikologis siswa. Selain itu, guru juga harus mengerti bagaimana siswa menanggapi pembelajarannya, apakah mereka senang, bosan, malas, dll. 5. Guru dapat berkomunikasi dengan siswa. Guru perlu melatih diri berkomunikasi aktif dengan siswa. Hubungan yang akrab dengan siswa

(29) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 14 perlu dibangun, kemampuan memotivasi, memberikan semangat, menegur, menggerakkan siswa perlu dilatih. Keterampilan untuk mendekati siswa, membantu siswa belajar, dan kemampuan mendengarkan apa yang dirasakan dan diinginkan siswa perlu dikembangkan. Kemampuan mengerti kesulitan siswa dalam belajar dan hidup pun perlu ditumbuhkan. 6. Guru menguasai berbagai metode. Oleh karena situasi siswa bermacammacam dan yang dirasakan dapat membantu siswa belajar juga bervariasi, maka menguasai metode yang bermaca-macam sangat penting bagi guru fisika sehingga dapat membantu siswa lebih baik dan tepat. Menguasai berbagai metode mengajar dan memilih cara yang diminati siswa, akan membuat siswa menyukai fisika yang diajarkan. PCK yang dimiliki oleh seorang guru tidak dapat diperoleh secara instan tetapi harus melewati beberapa tahapan. Berdasarkan diskusi yang pernah diselenggarakan oleh Shulman (1987) sesuai dengan tema yang relevan yang berkaitan dengan pembangunan PCK contohnya peran pengetahuan materi subjek, pengalaman mengajar, fokus pada siswa belajar, dan desain pendidikan guru. Dari tema-tema diskusi tersebut, setidaknya ada tiga sumber utama untuk basis pengetahuan mengajar atau yang sering disebut sumber-sumber PCK yaitu: 1. Disiplin ilmu. Sumber pertama dari basis pengetahuan dalam konten pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan disposisi yang harus dipelajari saat masih sekolah. Selain diperoleh saat bersekolah, konten tersebut juga dapat diperoleh melalui studi literatur, mengikuti seminar yang berkaitan dengan bidang konten yang ditekuni.

(30) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 15 2. Pembelajaran bidang pendidikan. Pembelajaraan meliputi pembelajaran tentang mengajar, bidang pendidikan belajar, kurikulum, pengembangan siswa, dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran. Studi bidang pendidikan termasuk temuan dan metode penelitian empiris di bidang pengajaran, pembelajaran dan pembangunan manusia, serta normatif, filosofis dan dasar-dasar etika pendidikan. 3. Pengalaman. Shulman (1987) menyampaikan pentingnya pengalaman di dalam pengembangan PCK para guru. Ia mempertahankan bahwa kebijakan praktis menyediakan rasionalisasi reflektif bagi para guru. Suatu basis pengetahuan untuk pengejaran tidak pernah selesai atau bukanlah suatu hal yang final. Para guru perlu terus menerus merekonstruksi dan mengembangkan pemahaman mereka tentang pengajaran yang berdasar pada pengalaman mengajar mereka melalui proses reflektif. C. Pengetahuan tentang Strategi Mengajar Dalam kegiatan belajar mengajar, seorang guru perlu memiliki suatu strategi dalam melaksanakan tugas mengajarnya. Dalam hal ini, guru secara sadar merencanakan kegiatan pengajaran yang akan dilakukan secara sistematis dan memanfaatkan segala cara untuk kepentingan pembelajaran. Strategi pembelajaran sangat penting diterapkan untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Berikut ini akan dijelaskan beberapa pengertian strategi mengajar menurut para ahli: • Strategi mengajar (David dalam Sanjaya, 2010: 126) dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain

(31) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 16 untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Ada dua hal yang patut dicermati dalam pengertian tersebut. Pertama, strategi mengajar merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti penyususnan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. • Kemp (dalam Sanjaya, 2010: 126) menjelaskan bahwa strategi mengajar adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. • Dick and Carey (dalam Sanjaya, 2010: 126) menyebutkan bahwa strategi mengajar itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. Untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal dibutuhkan suatu cara yang disebut dengan metode. Guru membutuhkan strategi yang sesuai untuk mengajar fisika. Strategi khusus ini berupa strategi-strategi yang diterapkan oleh guru dalam mengajar ketika pembelajaran berlangsung. Pengetahuan tentang strategi mengajar dari komponen pengetahuan konten pedagogis terdiri dari dua kategori yaitu pengetahuan tentang strategi materi khusus dan pengetahuan tentang strategi topik khusus (Magnusson dkk, 1999).

(32) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 17 Kedua kategori strategi ini berbeda dalam ruang lingkup masing-masing. Strategi materi khusus memiliki ruang lingkup yang luas; strategi ini khusus untuk mengajarkan ilmu sains dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Strategi topik khusus memiliki ruang lingkup yang lebih sempit, strategi ini berlaku untuk mengajar topik-topik tertentu dalam domain ilmu sains. 1. Pengetahuan tentang Strategi Materi khusus Strategi materi khusus (Magnusson dkk, 1999) merupakan pendekatan umum atau skema secara keseluruhan untuk mengajar sains. Pengetahuan guru tentang strategi materi khusus berkaitan dengan "orientasi untuk mengajar sains" dalam komponen pengetahuan konten pedagogis bahwa ada pendekatan umum untuk mengajarkan sains yang konsisten dengan tujuan orientasi tertentu. Sejumlah strategi materi khusus telah dikembangkan dalam ilmu pendidikan, kebanyakan dari strategi materi khusus memilki tiga atau empat fase. Mungkin yang paling dikenal dari strategi materi khusus adalah "siklus belajar". Model learning cycle (siklus belajar) merupakan salah satu strategi mengajar yang menerapkan model konstruktivis. Model learning cycle pertama kali dikembangkan oleh Robert Karplus dari Universitas California, Barkley tahun 1970-an (dalam Muhamad Taufiq, 2012). Karplus mengidentifikasi adanya tiga fase yang digunakan dalam model pembelajaran ini yaitu preliminary exploration, invention, dan discovery. Berkaitan dengan tiga fase dalam learning cycle, Charles Barman dan Marvin Tolman menggunakan istilah exploration, concept introduction,

(33) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 18 dan concept application. Walaupun disebutkan dengan istilah yang berbeda, namun pada dasarnya mempunyai makna yang sama. Bahkan, model siklus belajar yang terdiri dari tiga fase tersebut selanjutnya dikembangkan dan diperinci kembali sehingga muncullah model learning cycle lima fase (5E) yang meliputi: engagement, exploration, explanation, elaboration/extension, dan evaluation. Berikut adalah penjelasan ringkas dari tiap siklus: • Fase engage (menarik perhatian) merupakan fase awal. Pada fase ini guru menciptakan situasi teka-teki yang sesuai dengan topik yang akan dipelajari siswa. Guru dapat mengajukan pertanyaan dalam rangka menggali prakonsepsi siswa berkaitan dengan pemahamannya terhadap materi yang akan atau sedang dipelajari, dan jawaban siswa digunakan untuk mengetahui hal-hal apa saja yang telah diketahui oleh mereka. Fase ini dapat pula digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa dengan memberikan pertanyaan dan paparan konsep yang membangkitkan konflik kognitif. • Fase explore (eksplorasi), dalam fase ini siswa harus diberi kesempatan untuk bekerja sama dengan teman-temannya tanpa arahan langsung dari guru. Fase ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menguji hipotesis atau prediksi mereka, mendiskusikan dengan teman sekelompoknya dan menetapkan keputusan.

(34) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 19 • Fase explain (menjelaskan), pada fase ini guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri. Guru memberikan kesempatan kepada siswa secara individu maupun kelompok untuk mengungkapkan penjelasan terhadap suatu fenomena atau konsep yang diutarakan. • Fase extend (perluasan), pada fase ini siswa harus mengaplikasikan konsep dan kecakapan yang telah mereka miliki terhadap situasi lain. Guru mendesain kegiatan yang serupa tetapi tidak sama dengan apa yang telah dilakukan sebelumnya, dan sifatnya merupakan pengembangan atau aplikasi dari konsep yang dipelajari. • Pada fase evaluate (evaluasi) dilaksanakan selama pembelajaran dilangsungkan atau pada tiap siklus belajar yang sebelumnya telah disebutkan. Guru bertugas untuk mengobservasi pengetahuan dan kecakapan siswa dalam mengaplikasikan konsep dan perubahan berfikir siswa. Pengetahuan guru tentang strategi materi khusus untuk pengajaran sains terdiri dari kemampuan untuk menggambarkan, menunjukkan strategi dan tahapan-tahapannya. Anderson dkk, 1994 (dalam Magnusson dkk, 1999) menduga, berdasarkan studi literatur yang dilakukan, upaya untuk membantu para guru mengembangkan pengetahuan tentang strategi untuk mengajarkan sains terbatas. Fakta ini didukung dari penelitian tentang pengembangan kurikulum sains pada tahun 1960 dan 1970, yang

(35) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 20 melaporkan bahwa guru dianggap tidak siap untuk mengajar dengan menggunakan pembelajaran yang berorientasi penyelidikan. Penelitian selanjutnya difokuskan pada guru yang berpartisipasi dalam program untuk membantu mengadopsi strategi baru untuk pengajaran sains memberikan bukti bahwa kemampuan guru untuk menggunakan strategi materi khusus mungkin tergantung pada pengetahuan dari domain lainnya. Senada dengan penjelasan di atas, kurangnya pengetahuan materi (misalnya, Smith & Neale, 1989) dan kurangnya pengetahuan pedagogis (Marek, Eubanks, & Gallaher, 1990) akan mempengaruhi efektifitas penggunaan strategi materi spesifik, oleh karena itu pengembangan PCK harus sejalan dengan pengetahuan guru terhadap materi, pedagogi, dan konteks. Ada juga bukti bahwa penggunaan strategi dipengaruhi oleh keyakinan guru tersebut. Dari hasil penelitian, beberapa guru menolak mengubah metode mengajar kearah pendekatan yang lebih inovatif karena guru merasa tidak yakin akan berhasil jika pendekatan baru tersebut diterapkan (Cronin-Jones, 1991; Mitchener & Anderson, 1989; Olson, 1981; dalam Magnusson dkk, 1999). Temuan ini menunjukkan bahwa transformasi pengetahuan umum menjadi PCK bukan sekedar hanya masalah memiliki pengetahuan, melainkan juga merupakan tindakan yang disengaja dimana guru memilih untuk merekonstruksi pemahaman mereka sesuai situasi. Dengan demikian, PCK guru mungkin mencerminkan pilihan pengetahuan dari domain dasar.

(36) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 21 2. Pengetahuan tentang Strategi Topik khusus Pengetahuan tentang strategi topik khusus mengacu pada pengetahuan guru tentang strategi khusus yang berguna untuk membantu siswa memahami konsep sains tertentu (Magnusson dkk, 1999). Pengetahuan tentang strategi topik khusus memiliki dua jenis kategori yaitu pengetahuan tentang representasi topik khusus dan kegiatan topik khusus. Meskipun keduanya tidak saling eksklusif (kegiatan khusus misalnya dapat melibatkan representasi tertentu dari sebuah konsep atau hubungan) secara konseptual penting untuk menganggap keduanya sebagai kategori yang berbeda. a) Representasi topik khusus Kategori ini mengacu pada pengetahuan guru tentang cara untuk merepresentasikan/menggambarkan konsep atau prinsipprinsip tertentu dalam rangka memfasilitasi siswa belajar, serta pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan yang relatif dari representasi tertentu. Dalam kategori ini termasuk dalam kemampuan guru untuk menciptakan representasi untuk membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman tentang konsep-konsep tertentu atau hubungan konsep-konsep tertentu. Representasi dapat menggunakan: 1) Analogi Model penjelasan analogi adalah model penjelasan suatu konsep atau topik dengan cara menganalogikan dengan suatu

(37) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 22 peristiwa yang mudah dimengerti siswa. Biasanya dipilih gambaran yang sering dialami oleh siswa. Banyak guru menjelaskan konsep fisika yang sulit dan abstrak kepada siswa dengan model analogi tersebut. Dalam menggunakan model analogi, guru perlu memperhatikan beberapa hal antara lain:  Siswa perlu dicek apakah tidak mengalami salah konsep dengan analogi yang digunakan; bila perlu diberi bantuan untuk dibetulkan.  Guru perlu menekankan bahwa analogi adalah hanya gambaran untuk memudahkan menangkap, tetapi konsep intinya tetap yang ada pada peristiwa fisika yang sedang dibahas.  Pilihan analogi perlu dikritisi, apa sungguh lebih menjelaskan dengan tepat atau sebaliknya membuat penangkapan siswa menjadi lebih sulit. Analogi yang dipilih perlu diteliti, apakah tidak mempunyai konsep fisika yang salah. 2) Examples non examples Setyawan (2011) menyatakan bahwa Examples non Examples adalah strategi yang menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong siswa untuk belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan. Kiranawati (2007) menyatakan bahwa

(38) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 23 “Examples non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD”. Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa Examples non Examples adalah strategi pembelajaran yang menggunakan media gambar yang berupa contoh-contoh untuk mendorong siswa belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkait dengan contoh-contoh tersebut. (dikutip dari: http://www.konsistensi.com/2013/01/strategi-examples-nonexamples.html). Widayati (2010) memaparkan langkah-langkah penerapan strategi Examples non Examples antara lain: (dikutip dari: http://www.konsistensi.com/2013/01/strategi-examples-nonexamples.html)  Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran  Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP  Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar  Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas

(39) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 24  Tiap-tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya  Mulai dari komentar hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai  Kesimpulan Seorang guru yang efektif harus menilai apakah dan kapan representasi akan berguna untuk mendukung dan memperluas pemahaman siswa dalam pembelajaran. Dalam beberapa penelitian yang dilakukan, para guru pada umumnya tidak memberi tahu secara langsung representasi yang digunakan dalam pengajaran sains, melainkan informasi tentang pengetahuan guru tersebut dapat disimpulkan dari praktek mengajar yang dilakukan. Beberapa peneliti telah melaporkan bahwa pengetahuan yang terbatas tentang representasi topik khusus dapat berdampak negatif terhadap pengajaran sains. Sanders dkk, 1993 (dalam Magnusson dkk, 1999) intensif mempelajari tiga guru sains sekunder dan melaporkan bahwa guru memiliki kesulitan mempertahankan ritme dalam pelajaran, kadang-kadang membingungkan diri sendiri dan siswanya ketika guru berusaha untuk menanggapi pertanyaanpertanyaan siswa secara lebih rinci atau membutuhkan representasi berbeda. Temuan ini menyimpulkan bahwa jenis pengetahuan konten pedagogi mungkin menjadi sangat tergantung pada pengetahuan mata pelajaran karena mungkin akan menjadi masalah

(40) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 25 ketika guru tersebut mengajar diluar bidang keahliannya. Dari kesimpulan ini secara tidak terduga menghasilkan sifat dari kategori ini bahwa mengetahui atau menemukan representasi dari pengetahuan konsep sains untuk membantu siswa memahami sains tampaknya selalu bergantung pada pengetahuan materi yang dimiliki. Meskipun anggapan pengembangan aspek PCK ini tergantung pengetahuan materi, namun perlu diperhatikan bahwa dengan mengembangkan PCK, secara otomatis guru juga mengembangkan pengetahuan materi. Dengan kata lain, memiliki pengetahuan materi tidak menjamin bahwa guru dapat menggunakan representasi yang akan membantu siswa memahami konsep-konsep yang ditargetkan atau guru akan mahir memutuskan kapan pedagogis terbaik untuk menggunakan pernyataan tertentu. b) Kegiatan-topik tertentu Kategori ini mengacu pada pengetahuan guru tentang kegiatan yang dapat digunakan untuk membantu siswa memahami konsep-konsep atau hubungan khusus. Kegiatan topik tertentu dapat dilakukan dengan cara: 1) Demonstrasi Demonstrasi berasal dari kata demonstration yang berarti pertunjukan. Menurut Sanjaya (2010: 152) Metode demonstrasi

(41) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 26 adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Maka metode demonstrasi diartikan sebagai model mengajar dengan pendekatan visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pelajaran fisika. Agar demonstrasi dapat digunakan sebagai metode mengajar secara tepat maka guru perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut (Trowbridge dan Bybee dalam Suparno: 2007):  Demonstrasi supaya sungguh jelas dapat dilihat oleh siswa. Bila siswa, terlebih yang duduk dibelakang tidak melihat, mereka diminta maju kedepan  Berbicara yang keras sehingga siswa dapat mendengar dengan jelas  Melibatkan siswa dalam proses, misalnya ikut mengamati, mengukur, mencatat hasil dll  Memberi pertanyaan awal, suruh siswa membuat hipotesis, baru mulai ditunjukkan jalannya demonstrasi  Jelaskan apa yang dilakukan, tujuannya, prosesnya  Jika anda bertanya, beri waktu bagi mereka untuk berpikir terlebih dahulu

(42) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 27  Gunakan papan tulis untuk menulis tujuan dari demo sehingga siswa menjadi jelas dan dapat berpikir secara fokus.  Mengulang demonstrasi beberapa kali agar lebih jelas  Dalam melaksanakan demonstrasi perlu step by step sehingga siswa dapat menangkap. 2) Simulasi Simulasi adalah model dinamika yang menggambarkan atau mengungkapkan sistem fisik (nonmanusia) atau sosial (manusia) yang diabstraksikan dari kenyataan dan disederhanakan untuk proses belajar (Suparno, 2007). Unsur terpenting dalam simulasi adalah abstraksi dari kenyataan yang ada dan abstraksi diperankan. Beberapa hal yang perlu dilakukan oleh guru saat akan melakukan simulasi antara lain:  Orientasi Dalam langkah ini guru menjelaskan kesiswa arti simulasi yang akan dilakukan. Kemudian dijelaskan juga tujuan dari simulasi, simulasi.dengan dan demikian yang siswa akan akan dicapai terarah dari dalam melakukan simulasi.  Persiapan peserta Guru perlu mempersiapkan skenario dan persoalan yang ingin disimulasikan. Prosedur apa yang akan dilakukan

(43) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 28 dan bagaimana cara melakukan. Dan yang tak kalah pentingnya adalah memilih peserta yang akan ikut simulasi atau akan ikut role play. Tempat atau suasana perlu disetting, pertanyaan pengarah perlu disiapkan, dan menunjuk siapa menjadi apa dan bagaimana?  Perjalanan simulasi Langkah berikutnya, siswa melakukan simulasi secara aktif. Selama itu guru lebih memfasilitasi agar simulasi berjalan lancar dan meriah. Baiknya bila siswa diberi kebebasan mengungkapkan dan main role play menurut keyakinan dan pemikirannya. Setelah selesai perlu ditutup.  Diskusi Setelah simulasi selesai dilakukan, ada baiknya guru mengajak siswa berdiskusi sebentar tentang simulasi yang baru saja dilakukan. Mengadakan refleksi apa yang terjadi dalam simulasi. Apakah simulasi memecahkan persoalan yang ada, pengalaman apa yang didapat dan berguna bagi hidup dan kegunaan semua itu bagi siswa. Diskusi singkat ini penting agar siswa tidak pergi tanpa mengambil makna dari simulasi. 3) Penyelidikan Secara umum inquiry adalah proses dimana para saintis mengajukan pertanyaan tentang alam dunia ini dan bagaimana

(44) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 29 mereka secara sistematis mencari jawabannya (Trowbridge dan Bybee dalam Suparno: 2007). Welch mendefinisikan inquiry sebagai proses dimana manusia mencari informasi atau pengertian, maka sering disebut a way of thought. Kindsvatter dkk (dalam Suparno: 2007) lebih menjelaskan inquiry sebagai model pengajaran dimana guru melibatkan kemampuan berpikir kritis siswa untuk menganalisis dan memecahkan persoalan secara sistematik. Unsur yang penting yang harus diperhatikan dalam metode inquiry adalah:  Persoalan: harus real dan nyata, punya arti bagi siswa dan dapat diteliti siswa  Informasi latar belakang menjadi penting: buku, bacaan, yang diperlukan  Material: alat-alat yang diperlukan perlu disediakan sehingga siswa tidak bingung mencari  Pertanyaan pengarah; perlu disiapkan agar siswa terfokus  Hipotesis siswa perlu dilihat oleh guru dan dimengerti maksudnya oleh siswa lain  Data perlu dikumpulkan dengan baik oleh siswa  Pengambilan kesimpulan perlu diperhatikan apakah logis atau tidak, tepat atu tidak. Siswa perlu dibantu untuk dapat mengambil kesimpulan bagi diri mereka sendiri

(45) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 30  LKS dapat disiapkan untuk membantu siswa dalam proses inquiry, sehingga proses berjalan dengan efektif dan efisien. 4) Eksperimen Metode eksperimen adalah metode mengajar yang mengajak siswa untuk melakukan percobaan sebagai pembuktian (Suparno, 2007: 77). Dengan kata lain metode pembelajaran eksperiment adalah suatu cara pengelolaan pembelajaran di mana siswa melakukan aktivitas percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri suatu yang dipelajarinya. Dalam metode ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri dengan mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang obyek yang dipelajarinya. Ada dua jenis eksperimen yaitu eksperimen terbimbing dan eksperimen bebas. Dengan eksperimen terbimbing seluruh jalannya percobaan sudah dirancang oleh guru sebelum percobaan dilakukan oleh siswa. Langkah-langkah yang harus dibuat siswa, peralatan yang harus digunakan, apa yang harus diamati dan diukur semuanya sudah ditentukan sejak awal oleh guru. Biasanya siswa diberikan petunjuk dan langkah-langkah yang harus dilaksanakan oleh siswa dan ada Lembar Kerja

(46) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 31 Siswa. Sedangkan dalam eksperimen bebas, guru tidak memberi petunjuk percobaan secara rinci. Dengan kata lain, siswa lebih banyak berpikir sendiri, bagaimana merangkai alat, apa yang harus diamati, diukur dan dianalisis serta disimpulkan. Pengetahuan konten pedagogi jenis ini juga mencakup pengetahuan guru tentang kekuatan konseptual kegiatan tertentu, yaitu sejauh mana suatu kegiatan menggambarkan, mengarahkan, atau mengklarifikasi informasi penting tentang konsep tertentu atau hubungan konsep tertentu. Salah satu temuan dari penelitian tentang pengetahuan guru tentang kegiatan-topik spesifik yang telah lama mengajar materi tertentu lebih menguasai pengetahuan jenis ini daripada guru pemula. Alasannya, bahwa guru berpengalaman tahu lebih banyak variasi demonstrasi untuk mengajar konsep-konsep tertentu daripada guru pemula (Clermont, Borko, & Krajcik, 1994; dalam Magnusson dkk, 1999). Guru yang berpengalaman juga lebih baik dalam mendeteksi kesalahan dan miskonsepsi ketika seorang siswa melakukan demonstrasi khas untuk menjelaskan konsep tertentu. Dan, guru berpengalaman lebih sadar akan kompleksitas demonstrasi dan bisa menyarankan cara untuk membuatnya lebih sederhana dalam rangka untuk membantu pemahaman siswa. Penelitian lain menunjukkan bahwa pengetahuan guru tentang strategi topik khusus dapat meningkat sebagai hasil dari

(47) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 32 keterlibatan dalam program peningkatan kualitas guru. Selain itu pengetahuan guru tentang mata pelajaran juga dapat meningkatkan pengetahuan guru tentang strategi topik khusus (Hashweh 1987; dalam Magnusson dkk, 1999). Hashweh melaporkan bahwa ketika para guru menguasai konten tersebut, mereka mampu memodifikasi kegiatan yang ada dalam bahan referensi dan tidak bertentangan dengan pemahaman konseptual yang ditargetkan. Ia juga melaporkan bahwa guru dengan pengetahuan konten yang kuat dapat merancang kegiatan siswa atau demonstrasi yang tidak ada dalam referensi sedangkan mereka yang tidak berpengetahuan tidak bisa melakukannya. Sanders dkk (dalam Magnusson dkk, 1999) juga mengungkapkan bahwa guru yang mengajar di luar bidang keahlian mereka mengalami kesulitan merancang atau menilai kegiatan yang sesuai untuk menjelaskan bahan ajar. Temuan ini menunjukkan bahwa mengembangkan aspek pengetahuan konten pedagogis mungkin juga tergantung pada pengetahuan mata pelajaran. Dari temuan ini diperoleh kesamaan bahwa representasi dan kategoritopik tertentu tergantung pada pengetahuan mata pelajaran yang dimiliki oleh guru yang bersangkutan. Berdasarkan kajian teori di atas dapat dirangkum beberapa hal terkait dengan PCK yaitu mengenai tindakan guru yang didasari oleh pengetahuannya baik yang bersifat umum maupun khusus terkait dengan topik yang diajarkan oleh

(48) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 33 guru tersebut. Diantara pengetahuan-pengetahuan itu terdapat pengetahuan guru tentang strategi mengajar yang meliputi: 1. Pengetahuan guru tentang strategi materi khusus yang meliputi pengetahuan guru tentang siklus belajar dan termasuk fase-fase dalam belajar siswa. 2. Pengetahuan guru tentang strategi topik khusus yang meliputi pengetahuan guru tentang representasi topik khusus dan kegiatan topik tertentu. Selanjutnya berdasarkan teori tersebut dapat diberikan beberapa indikator yang menandai pengetahuan guru tentang strategi mengajar. Berikut akan disajikan indikator pengetahuan guru tentang strategi mengajar dalam tabel dibawah ini: Tabel 2.1 : Indikator Pengetahuan Guru tentang Strategi Mengajar No 1 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Mengajar Pengetahuan tentang Strategi materi khusus Indikator Melakukan pembelajaran dengan model siklus belajar yang terdiri dari 5 fase: • Fase engage (menarik perhatian) Sumber Informasi Wawancara dan pengamatan • Fase explore (eksplorasi) Wawancara dan pengamatan • Fase Explain (menjelaskan) Wawancara dan pengamatan • Fase extend (perluasan) Wawancara dan pengamatan • Fase evaluate (evaluasi) Wawancara dan pengamatan

(49) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 34 2 Pengetahuan tentang strategi topik khusus a. Representasi topik khusus b. Kegiatan topik tertentu • Mampu menciptakan representasi untuk membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman tentang konsep dan hubungan konsepkonsep tertentu. • Mengetahui kelemahan dan kelebihan representasi yang digunakan. • Mengetahui kapan tepatnya representasi tersebut dilakukan. • Mampu menanggapi pertanyaan siswa secara rinci. • Mampu menciptakan kegiatan tertentu untuk menjelaskan topik tertentu. • Menggambarkan, mengarahkan dan mengklarifikasi informasi penting tentang konsep dan hubungan konsep tertentu. • Menyajikan dan menjelaskan suatu konsep lebih sederhana dengan menggunakan kegiatan tertentu. • Mendeteksi kesalahan dan miskonsepsi yang terjadi pada siswa Wawancara dan pengamatan Wawancara Wawancara dan pengamatan Pengamatan Wawancara dan pengamatan Wawancara dan pengamatan Wawancara dan pengamatan Wawancara dan pengamatan Penelitian ini berfokus untuk meneliti hal-hal tersebut di atas baik pengetahuan guru secara umum maupun khusus tentang strategi mengajar sesuai dengan topik yang diajarkan.

(50) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB III METODOLOGI PENELITIAN Dalam bab ini akan dijelaskan mengenai jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian, subjek penelitian, waktu dan tempat penelitian, data, metode pengumpulan data dan metode analisis data. A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif deskriptif adalah penelitian yang menekankan pada situasi yang seadanya dan berusaha mengungkapkan fenomenafenomena yang ada dalam keadaan yang alamiah. Dengan kata lain peneliti kualitatif cenderung menganalisis data secara induktif, tidak mencari data/ bukti untuk membuktikan atau tidak membuktikan hipotesis yang dipunyai sebelumnya tetapi lebih mengabstraksi dari hal-hal yang khusus. Dalam penelitian ini peneliti mendeskripsikan fenomena-fenomena mengenai PCK guru fisika terkait dengan pengetahuan guru mengenai strategi mengajar dalam pembelajaran di kelas. B. Subjek Penelitian Dalam penelitian ini, subjek penelitian melibatkan 3 orang guru fisika dan yang sedang mengajar di kelas XI IPA SMA yang berbeda. Alasan pemilihan subjek penelitian guru yang mengajar fisika di kelas XI IPA karena apabila sudah penjurusan tentunya jam mengajar fisika lebih banyak untuk tiap kelas dan pengajaran materinya lebih mendalam. 35

(51) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 36 C. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di dua SMA swasta dan satu SMA negeri yang berada di Yogyakarta dan dilaksanakan pada bulan September hingga Desember 2013. D. Instrumen Pengumpulan Data Penelitian ini akan mengungkap PCK guru terkait pengetahuan guru mengenai strategi mengajar yang digunakan saat pembelajaran berlangsung. Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa strategi apa saja yang digunakan saat pembelajaran berlangsung, indikator apa saja yang menunjukkan strategi tertentu digunakan. Keseluruhan data yang dibutuhkan akan diperoleh saat perekaman kegiatan belajar-mengajar di kelas menggunakan handycam dan wawancara yang dilakukan dengan guru terkait. Dalam penelitian ini, peneliti sendiri melakukan pengamatan, membuat catatan, fieldnotes tentang aktivitas subjek. Instrumen penelitian ini berupa dokumentasi, observasi dan wawancara. Dokumentasi yang dimaksud adalah video rekaman yang diubah dalam bentuk transkip dan foto-foto yang mendukung objek yang diteliti. Dalam pengamatan dan fieldnotes, peneliti tidak menggunakan instrumen tertentu karena pengamatan dilakukan secara non sistematis. Wawancara dengan subjek dilakukan setelah melihat video hasil rekaman selama proses pembelajaran. Wawancara dilakukan dengan wawancara bebas terpimpin yaitu menanyakan apa saja yang diperlukan sesuai dengan hal-hal yang dilihat dalam video hasil rekaman dan menunjukkan pengetahuan guru tentang strategi mengajar.

(52) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 37 E. Metode Pengumpulan Data Data penelitian ini dikumpulkan dari rekaman kegiatan belajar-mengajar yang berlangsung selama dua kali pertemuan. Setiap pertemuan dilakukan perekaman dengan menggunakan handycam. Dari hasil rekaman tersebut, peneliti dapat melakukan observasi secara tidak langsung mengenai PCK guru terkait pengetahuan guru tentang strategi mengajar fisika dapat dilakukan secara berulang. Perekaman menggunakan video ini dilakukan dengan alasan untuk menghindari terjadinya data yang tidak terperinci dan tidak lengkap serta mempermudah peneliti menganalisis data karena video itu dapat diputar secara berulang-ulang saat menganalisis data dilakukan. Selain melalui rekaman aktivitas belajar-mengajar, peneliti juga menggunakan wawancara dengan guru yang bersangkutan. Selama wawancara berlangsung, peneliti menggunakan bantuan recorder HP untuk merekam aktivitas wawancara. Alasannya, dengan merekam seluruh proses wawancara, peneliti tidak sibuk untuk mencatat dan tidak kehilangan perhatian dengan responden yang diwawancarai. Wawancara dengan 3 guru yang bersangkuatan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui lebih jelas PCK guru terkait pengetahuan strategi mengajar fisika. F. Metode Analisis Data Data hasil penelitian dianalisis melalui tahapan sebagai berikut: 1. Transkip Data dan Topik Data Transkip data dibuat dengan cara mengubah data yang berupa rekaman video aktivitas guru di kelas dan rekaman video saat wawancara menjadi dalam

(53) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 38 bentuk tulisan. Video hasil perekaman proses pembelajaran diputar berulangkali, diamati dan dicermati. Sambil memperhatikan instrumen observasi, dicari hal-hal yang dianggap menunjukkan pengetahuan guru terkait strategi mengajar fisika pada video rekaman tersebut. Pembuatan transkip dilakukan dengan mengamati video pembelajaran yang dilakukan oleh masingmasing guru. Pengamatan difokuskan pada hal-hal yang menunjukkan pengetahuan guru terkait strategi mengajar. Video hasil perekaman dideskripsikan secara singkat dan diberikan tanda (code) untuk setiap data. 2. Pengkategorian Data Setelah keseluruhan data yang dibutuhkan diberi code, maka peneliti memilah data yang telah diberi code tersebut dan dilakukan pengkategorian. Kategori data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses mengelompokkan topik-topik data yang mempunyai indikator yang sama terhadap strategi mengajar tertentu. 3. Penarikan Kesimpulan Berdasarkan proses analisis data maka ditarik suatu kesimpulan yang dapat menjawab masalah yang akan diteliti. Dalam hal ini sejauh mana PCK guru terkait pengetahuan guru tentang strategi mengajar fisika.

(54) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB IV DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Guru dan Deskripsi Penelitian Penelitian dilaksanakan di tiga sekolah menengah atas di kota Yogyakarta yaitu dua sekolah swasta (sebut saja sekolah K dan L) dan satu sekolah negeri (sebut saja sekolah M). Ketiga sekolah ini merupakan sekolah heterogen. Ketiga guru yang menjadi subjek penelitian ini adalah guru pria. Sekolah K sebut saja diajar oleh guru A, sekolah L sebut saja diajar oleh guru B, dan sekolah M sebut saja diajar oleh guru C. Berikut ini akan dideskripsikan latar belakang guru yang menjadi subjek penelitian. Guru A mengajar di salah satu SMA swasta di kota Yogyakarta sebut saja SMA K. Beliau merupakan guru baru dan baru pertama kali mengajar di instansi formal. Beliau mengajar di SMA K kurang-lebih baru enam bulan tetapi beliau telah mengajar di “bimbel atau privat” sejak lima tahun yang lalu. Beliau juga merupakan lulusan universitas negeri di Yogyakarta dan lulus pada tahun 2012. Dalam satu minggu beliau mengajar sebanyak 15 jam pelajaran (JP). Di kelas X yang terdiri dari 3 kelas, beliau mengajar masing-masing 2 JP. Di kelas XI yang terdiri dari satu kelas beliau mengajar sebanyak 4 JP. Sedangkan untuk kelas XII yang juga satu kelas, beliau mengajar sebanyak 5 JP. Menurut guru A, sumber PCK yang menjadi acuan beliau dalam mengajar diperoleh dari kuliah. Banyak dosen beliau yang mengajarnya sangat baik sehingga dijadikan inspirasi mengajar bagi beliau. Selain itu, banyak dari dosen 39

(55) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 40 yang kreatif membuat alat peraga yang dapat ditiru. Untuk buku acuan sendiri, beliau menggunakan banyak sumber buku teks diantaranya Australian Physics Grade 10-12, buku BSE karya pak Bambang Sumarno, Fisika dasar karya Giancoli serta sumber-sumber lain termasuk internet. Penelitian ini dilakukan saat guru A mengajar di kelas XI IPA. Guru A menyampaikan materi Hukum Newton tentang Gravitasi dan kecepatan lolos. Penelitian dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan, pertemuan pertama selama 2 x 45 menit dan pertemuan kedua selama 2 x 35 menit. Selama dua kali pertemuan tersebut, guru menyampaikan materi di ruang kelas. Guru A menggunakan metode ceramah, simulasi komputer, tanya jawab dan diskusi kelompok. Guru B juga mengajar di salah satu SMA swasta di kota Yogyakarta sebut saja SMA L. Beliau merupakan seorang guru senior (berpengalaman). Beliau telah mengajar sejak tahun 1978. Sebelum beliau mengajar di SMA L, beliau sudah terlebih dahulu mengajar di tiga SMA swasta yang lain yaitu di SMA Santa Maria tahun 1978 s/d 1980, SMA Marsudi Luhur pada tahun 1979 s/d 1987, SMA Patria Bantul 1978 s/d 1983 sedangkan mengajar di SMA L dimulai pada tahun 1981 dengan status GTT (Guru Tidak Tetap) barulah pada tahun 1985 hingga sekarang beliau menjadi GTY (Guru Tetap Yayasan). Menurut penuturan beliau, beliau mulai mengajar sewaktu masih mahasiswa baru. Pada saat itu beliau mulai kuliah pada tahun 1977 dan ditahun 1978 beliau telah mengajar di SMA. Sudah tidak diragukan lagi bahwa jam terbang mengajar beliau sudah sangat banyak. Menurut guru B, PCK diperoleh dari pengalaman selama mengajar. Hal itu disebabkan beliau telah mengajar semenjak masih kuliah sehingga sebelum

(56) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 41 mengajar telah belajar sendiri di rumah dan disaat kuliah beliau tidak mengalami kesulitan karena telah mempelajari terlebih dahulu. Kecuali pada mata kuliah yang tidak ada hubungannya dengan SMA, misalnya medium kontinu dan Fisika Zat Padat barulah beliau lebih intensif lagi mengikuti diperkuliahan. Dari wawancara dengan guru B juga terungkap bahwa pengalaman mengajar sangat membantu perkembangan beliau dalam hal penguasaan materi, penguasaan emosi, penguasaan kelas, dan “step” mengajar. Saat ini guru B mengajar kelas XI dan kelas XII. Penelitian ini dilakukan saat guru mengajar di kelas XI IPA 2. Materi yang disampaikan adalah mengenai Usaha dan Energi. Penelitian dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama selama 2 x 45 menit dan pertemuan kedua selama 1 x 45 menit. Selama 2 pertemuan ini guru mengajar di laboratorium yang difungsikan sebagai ruang kelas dan di dalam kelas. Guru B menggunakan metode ceramah aktif dengan tanya jawab, metode ilustrasi, metode analogi, dan metode demonstrasi. Guru C mengajar di salah satu SMA Negeri di kota Yogyakarta sebut saja SMA M. Beliau mulai mengajar sejak tahun 1986 hingga sekarang. Saat ini beliau mengajar di tiga sekolah menengah atas negeri. Adapun ketiga sekolah menengah atas yang menjadi tempat guru C mengajar adalah SMA 1, SMA 10 dan SMA M. Dalam seminggu beliau mengajar di SMA M sebanyak 5 jam pelajaran dan kelas yang diajar hanya satu kelas. Menurut guru C, pengetahuan mengajar (pedagogi) diperoleh dari pengalaman selama mengajar sedangkan untuk penguasaan materi diperoleh dari buku dan mengikuti diklat. Persiapan yang dilakukan guru sebelum mengajar

(57) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 42 adalah membuat RPP. Saat penelitian dilakukan guru mengajar di kelas XI IPA 6. Pada saat penelitian berlangsung, guru mengajar materi tentang pegas dipertemuan pertama yang berlangsung selama 2x45 menit dan dipertemuan kedua yang berlangsung selama 2x45 menit guru mengajar tentang getaran selaras. Selama guru mengajar, guru menggunakan metode ceramah (tanya-jawab) dan simulasi komputer. Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPA dengan materi ajar yang berbedabeda. Pertimbangan penelitian dilakukan di kelas XI IPA karena jam pelajaran fisika di kelas XI IPA lebih banyak dibandingkan jam pelajaran fisika di kelas X tiap minggunya. Selain itu, kelas XI IPA telah melakukan penjurusan sehingga materi yang diajarkan lebih mendalam. Alasan lain, subjek penelitian ini adalah guru dan objek penelitiannya adalah pengetahuan tentang strategi mengajar, sehingga hasil penelitian ini tidak ditentukan oleh faktor siswa. Walaupun penelitian ini dilakukan di tiga sekolah dengan tiga guru yang berbeda tetapi peneliti tidak bermaksud untuk membandingkan melainkan untuk memperbanyak pengetahuan peneliti tentang bentuk-bentuk strategi mengajar yang dilakukan oleh guru. Sehingga hal tersebut, diharapkan dapat menjadi inspirasi bagi peneliti sebagai calon guru dalam melaksanakan tugas mengajar nantinya. Selain itu yang menjadi pertimbangan peneliti untuk meneliti tiga guru adalah faktor efisiensi waktu dan biaya. Apabila hanya meneliti satu atau dua guru, peneliti merasa data yang diperoleh belum cukup atau kurang bervariasi, sedangkan jika terlalu banyak maka akan membutuhkan waktu yang lama dan biaya yang besar.

(58) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 43 Sebelum penelitian dilakukan di tiga sekolah tersebut, peneliti berulangkali melakukan pertemuan dengan guru di sekolah masing-masing. Tujuan pertemuan ini agar terjalin komunikasi dan relasi yang akrab dengan subjek. Alasan lain, pertemuan dilakukan untuk menentukan kesepakatan jadwal pengambilan data. Bahkan pertemuan dengan guru ini dilakukan jauh-jauh hari sebelum penelitian dilakukan. Sebelum perekaman kegiatan pembelajaran dilakukan peneliti terlebih dahulu melakukan wawancara awal dengan guru. Pada tanggal 7 September 2013 wawancara awal dilakukan dengan guru A, tanggal 16 September 2013 wawancara awal dilakukan dengan guru B sedangkan dengan guru C tidak dilakuakan wawancara awal karena terkendala waktu. Wawancara ini direkam menggunakan recorder HP. Adapun tujuan wawancara awal ini adalah untuk mengetahui latar belakang pengalaman guru, persiapan guru sebelum mengajar. Latar belakang pengalaman yang dimaksud adalah latar belakang pendidikan guru dan berapa lama guru mengajar. Sedangkan persiapan yang dimaksud adalah rencana kegiatan guru yang akan dilakukan di dalam kelas, rencana cara penyampaian materi, dan persiapan materi yang disampaikan. Kemudian pada tanggal 10 September, dan 13 September 2013 observasi dengan handycam dilaksanakan di sekolah K dengan jumlah jam pelajaran 4 JP. Penelitian tersebut dilakukan di kelas XI IPA dengan guru sebagai subjek penelitian dan pengetahuan guru tentang strategi mengajar sebagai objek penelitian. Di sekolah L, penelitian dilaksanakan pada tanggal 17 September 2013, dan 18 September 2013 dengan jumlah jam pelajaran 3 JP dan dilakukan di

(59) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 44 kelas XI IPA 2. Sedangkan di sekolah M, penelitian dilaksanakan pada tanggal 26 September, dan 31 Oktober 2013 dengan jumlah jam pelajaran 4 JP dan dilakukan di kelas XI IPA 6. Selanjutnya setelah observasi dengan handycam dilaksanakan, dilakukan wawancara akhir dengan guru yang bersangkutan. Tujuan wawancara akhir ini untuk mengkonfirmasi setiap tindakan guru di kelas yang menunjang data penelitian. Untuk lebih lengkapnya, keseluruhan jadwal penelitian akan ditampilkan dalam tabel dibawah ini: Tabel 4.1 : Jadwal Pelaksanaan Penelitian Keterangan Wawancara Awal Pengambilan Data (perekaman dengan handycam) Wawancara Akhir Guru A 7 September 2013 10 September 2013 13 September 2013 Guru B 16 September 2013 17 September 2013 18 September 2013 23 November 2013 12 November 2013 Guru C 26 September 2013 31 Oktober 2013 14 Desember 2013 Pengambilan data pertama menggunakan handycam pada guru A di sekolah K dilaksanakan pada tanggal 10 September 2013. Dalam pengambilan data, peneliti datang bersama rekan sehingga peneliti dapat memperhatikan guru dalam mengajar dan membuat catatan lapangan dan yang melakukan perekaman adalah rekan peneliti tersebut. Dari catatan lapangan tersebut, peneliti dapat mencatat kegiatan yang menonjol atau menarik yang dilakukan oleh guru. Dengan adanya catatan lapangan ini, diharapkan dapat membantu dan mampermudah saat transkrip video.

(60) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 45 Pada pertemuan pertama, guru A menjelaskan materi tentang percepatan gravitasi. Sebelum memulai pelajaran, guru A berusaha mengkondisikan siswa agar siap melakukan kegiatan belajar sambil guru mempersiapkan media simulasi komputer. Kemudian guru menunjukkan susunan galaksi dengan menggunakan softwere komputer serta menjelaskan bagian-bagian dari softwere tersebut dan cara menggunakannya. Kegiatan ini berlangsung cukup lama sekitar 18 menit yang dilanjutkan dengan pembagian kelopok diskusi untuk mengerjakan soal yang ada LKS sebanyak dua soal yang dibagikan oleh guru. Karena siswa terlihat kesulitan dalam mengerjakan, maka guru A menunjukkan cara mengerjakan soal nomor dua tentang menghitung percepatan gravitasi planet Neptunus. Terlihat ada beberapa siswa yang memperhatikan penjelasan guru dan sebagian besar siswa terlihat “sibuk sendiri”. Setelah guru memberi contoh perhitungan, diskusi dilanjutkan kembali oleh siswa sementara guru memonitoring setiap kelompok dan mebantu bila ada yang mengalami kesulitan. Kegiatan ini berlangsung hingga jam pelajaran berakhir. Pertemuan kedua berlangsung pada tanggal 13 september 2013. Pada pertemuan ini guru A mengajar materi tentang kecepatan lolos. Guru menjelaskan materi tersebut dengan menggunakan metode ceramah. Guru memulai pembelajaran dengan menurunkan persamaan dari Usaha sebagai hasil kali F dengan s, usaha sebagai perubahan energi kinetik, dan usaha sebagai perubahan energi potensial. Setelah itu guru menyampaikan syarat utama benda bisa lolos dari suatu planet apabila energi kinetik benda sama dengan energi potensial. Dengan menghubungkan persamaan-persamaan tersebut, guru meminta siswa

(61) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 46 untuk mencari sendiri persamaan kecepatan lolos. Setelah waktu dirasa cukup, selanjutnya guru dan siswa bersama-sama merumuskan persamaan kecepatan lolos. Pertemuan pertama guru B berlangsung pada tanggal 17 September 2013 dengan materi Usaha dan Energi. Pembelajaran berlangsung di laboratorium yang difungsikan sebagai ruang kelas. Pembelajaran dimulai dengan menanyakan kabar siswa, menanyakan tentang kesulitan materi yang lalu dan menyampaikan materimateri yang masuk ulangan Mid Semester. Setelah selesai, pembelajaran dilanjutkan dengan materi baru yaitu Usaha dan Energi. Hal pertama yang dilakukan guru untuk menjelaskan konsep usaha, guru menjelaskaan pengertian usaha terlebih dahulu dengan memberikan ilustrasi. Dari ilustrasi tersebut siswa diminta untuk menyebutkan pengertian usaha dan 2 hal yang penting dalam usaha yaitu gaya dan perpindahan. Selanjutnya guru menanyakan kepada siswa tentang gaya dan perpindahan termasuk dalam besaran apa, karena siswa masih bingung dengan hal itu maka guru menjelaskan kembali tentang gaya dan perpindahan sebagai besaran vektor dengan menggunakan gerakan tangan. Selain itu guru juga menjelaskan tentang perkalian vektor (dot dan cross pruduct) dengan menggunakan metode demonstrasi dan analogi. Kegiatan berikutnya adalah guru menjelaskan tentang contoh usaha (gaya membentuk sudut terhadap s) dengan menggunakan gambar. Dari berbagai contoh gambar, guru memberikan banyak penjelasan baik menggunakan ceramah tanyajawab maupun metode demonstrasi. Selanjutnya guru menjelaskan tentang usaha

(62) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 47 negatif dan usaha positif. Topik ini juga dijelaskan dengan tanya-jawab dan demonstrasi. Setelah materi usaha selesai, materi dilanjutkan kembali dengan materi Energi. Penjelasan materi energi ini dimulai dengan mengungkap pengertian energi oleh siswa, bunyi hukum kekekalan energi, dan bentuk-bentuk energi dan perubahannya. Selanjutnya guru menjelaskan tentang konsep penting energi kinetik, energi potensial dan energi mekanik dengan menggunakan ceramah tanya-jawab, ilustrasi dan analogi. Saat menjelaskan energi potensial gravitasi, siswa mengalami kesulitan dalam menentukan titik acuan arah berat benda sehingga guru menjelaskan secara berulang-ulang baik menggunakan ceramah, demontrasi maupun analogi. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 18 September 2013 dan berlangsung di dalam kelas. Pertemuan ini melanjutkan materi tentang Usaha dan Energi. Pertemuan dimulai dengan mengulang sedikit materi yang lalu (apersepsi) yaitu usaha sama dengan perubahan energi. Dalam merumuskan usaha sebagai perubahan energi, baik itu perubahan energi kinetik dan energi potensial, guru selalu memberi penekanan terhadap hal-hal yang dianggap penting. Penekanan itu dapat berupa penjelasan secara berulang-ulang (dengan metode yang berbeda) dan juga dengan pemberian garis bawah/ pengkotakan terhadap konsep yang dianggap penting dan persamaan yang dianggap penting yang dibahas di papan tulis. Setelah keseluruhan materi Usaha dan Energi tersampaikan barulah guru memberikan contoh soal yang diambil dari buku LKS pegangan siswa. Dalam

(63) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 48 mengerjakan contoh soal, siswa diminta membacakan, selanjutnya guru membahasnya bersama-sama dengan siswa didepan kelas. Pertemuan pertama guru C dilaksanakan pada tanggal 26 September 2013 dengan materi Elastisitas. Kegiatan diawali dengan presensi siswa, mengulang kembali materi yang lalu hubungan tentang stress dan strain. Selanjutnya guru menjelaskan tentang hubungan modulus elastisitas dengan strees dan strain. Modulus elastisitas di jelaskan dengan metode ceramah aktif. Berikutnya guru memberikan contoh-contoh benda sehari-hari yang menggunakan prinsip kerja dari pegas diantaranya ketapel, pegas dan shokbeker. Dari contoh-contoh tersebut, guru mengkaitkannya dengan Hukum Hook. Dari Hukum Hook, guru kemudian menjelaskan konstanta pegas (k), faktor-faktor yang mempengaruhi nilai k dengan menggunakan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari. Setelah persamaan modulus elastisitas Young dan Hukum Hook dijelaskan, lalu guru beserta siswa memformulasikan kedua persamaan tersebut. Selanjutnya guru memberi contoh soal dari PR yang diberikan minggu lalu. PR tersebut dibahas secara bersamasama dengan siswa. Kegiatan berikutnya dilanjutkan dengan menjelaskan tentang rangkaian pegas. Rangkaian pegas dijelaskan dengan ceramah aktif yang dilengkapi dengan penjelasan di papan tulis berupa gambar-gambar rangkaian pegas. Kemudian guru beserta siswa merumuskan persamaan untuk masing-masing rangkaian pegas. Guru selanjutnya memberikan contoh soal yang selanjutnya dikerjakan bersamasama. Setelah contoh soal diberikan, guru meminta siswa mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan materi yang disampaikan dari buku LKS pegangan siswa

(64) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 49 dan siswa diminta maju mengerjakan soal tersebut yang kemudian nomor presensi siswa yang maju mengerjakan dicatat oleh guru. Kegiatan ini berlangsung hingga jam pelajaran selesai. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 31 Oktober 2013 dan berlangsung didalam kelas. Pertemuan ini membahas materi baru yaitu tentang getaran selaras. Pertemuan dimulai dengan mengulang sedikit materi yang lalu tentang rangkaian pegas. Penyampaian materi getaran selaras dimulai dengan menampilkan simulasi contoh gerak pendulum yang kemudian dilanjutkan dengan simulasi yang menampilkan getaran selaras. Guru C mengajarkan konsep getaran selaras yang merupakan gerak melingkar beraturan yang diproyeksikan terhadap sumbu y. Simulasi yang ditampilkan tentang getaran selaras juga menggunakan gerak melingkar beraturan yang diproyeksikan terhadap sumbu y. Dalam perumusan persamaan simpangan, kecepatan getaran dan percepatan getaran disampaikan secara ceramah, tanya-jawab yang dilengkapi dengan gambar-gambar dalam penjelasan di papan tulis. Setiap persamaan akhir, guru C selalu memberi tanda kotak. Setelah keseluruhan materi tersampaikan, guru memberi keterangan-keterangan tentang simbol-simbol yang ada dalam persamaan selanjutnya contoh soal diberikan dan dikerjakan langsung oleh siswa didepan kelas. Setiap siswa yang maju mengerjakan soal, diminta untuk mencantumkan nomor absensi yang selanjutnya dibahas bersama-sama.

(65) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 50 B. Data dan Analisis Berdasarkan pengamatan melalui video rekaman proses pembelajaran yang dilakukan di kelas guru A, guru B dan guru C, tampak bahwa pengetahuan guru tentang strategi mengajar berbeda-beda. Dari video rekaman proses pembelajaran, peneliti dapat mengidentifikasi peristiwa-peristiwa yang menunjukkan pengetahuan guru tentang strategi mengajar. Data dan analisis berupa tabel hasil dari pengelompokkan tiap hal-hal yang dianggap unik yang menunjukkan pengetahuan guru A, guru B maupun guru C mengenai strategi mengajar. Dari video data tersebut dikelompokkan dalam kategori atau tema. Dalam tabel juga dicantumkan kutipan data dan gambar yang mendukung (lihat lampiran 14). C. Pembahasan Pengetahuan guru tentang strategi mengajar dapat diketahui dengan mengamati perilaku, tindakan dan cara guru saat mengajar di kelas. Hal tersebut terlihat dalam rekaman video dan dipertegas dalam wawancara dengan guru mengenai hal-hal yang dilakukan guru. Seluruh hal-hal yang dilakukan guru terkait pengetahuan tentang strategi mengajar dikumpulkan dalam suatu kategori. Peneliti membatasi pengungkapan pengetahuan guru mengenai strategi mengajar dalam dua kategori besar yang masing-masing kategori besar tersebut masih terbagi dalam kategori kecil. Shulman memperkenalkan PCK dalam lima komponen. Kelima komponen tersebut digunakan untuk menciptakan pembelajaran yang lebih efektif. Kelima komponen tersebut meliputi orientasi pengetahuan tentang tujuan pembelajaran,

(66) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 51 pengetahuan tentang kurikulum, pengetahuan tentang siswa, pengetahuan tentang penilaian proses dan hasil belajar, pengetahuan tentang strategi untuk menjelaskan materi spesifik dan topik khusus. Dari kelima tersebut peneliti mencoba mengunggkap komponen yang terakhir. Untuk menunjukkan macam-macam tindakan guru tersebut maka penelitipun mengkategorikan pengetahuan tersebut dalam dua kategori besar. Kedua kategori yang digunakan peneliti untuk menunjukkan pengetahuan guru tentang strategi mengajar saat mengajar adalah sebagai berikut: 1. Pengetahuan tentang strategi materi khusus 2. Pengetahuan tentang stategi topik khusus a) Representasi topik khusus b) Kegiatan topik khusus Tiap kategori akan dibahas satu persatu dibawah ini: 1. Pengetahuan tentang strategi materi khusus Strategi materi khusus merupakan pendekatan umum atau skema secara keseluruhan untuk mengajar sains. Pendekatan umum yang biasannya digunakan saat mengajar fisika adalah model “siklus belajar”. Saat ini model siklus belajar telah dikembangkan kedalam lima fase. Berikut akan dibahas fase-fase siklus belajar dalam pembelajaran yang dilakukan oleh tiga guru tersebut:

(67) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 52 • Guru A Tabel 4.2 : Pengetahuan Guru A tentang Strategi Materi Khusus Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar Fase Engage Guru menarik perhatian Guru berkeyakinan bahwa siswa dengan dengan iseng bertanya dan menampilkan simulasi menampilkan simulasi tentang susunan galaksi dapat digunakan untuk (10 September 2013 menarik perhatian siswa Menit 00:10) karena dengan iseng bertanya, guru dapat Guru menarik perhatian menggali pemahaman awal siswa dengan cara siswa dan dengan simulasi menampilkan gambar komputer diyakini lebih bulan pada simulasi baik daripada kondisi real (10 September 2013 serta lebih cepat membuat Menit: 03:42) siswa tertarik. Pengetahuan ini terungkap dalam hasil Guru memberikan wawancara berikut ini: pertanyaan teka-teki G :” Iseng nanya. tentang bagaimana berat Misalnya saya pengin seseorang dapat turun dan tahu, anak tentang dilanjutkan dengan gravitasi mikirnya apa memberikan soal dalam sih? Ya tak tanyain diskusi (10 September gravitasi itu apa ? 2013 Menit19: 26) Misalnya gravitasi hubungannyaa dengan Guru menarik perhatian berat. Tak tanyain aja siswa untuk masuk topik kamu pingin nurunin energi potensial gravitasi berat badan nggak? dengan menanyakan Mau pak caranya pengertian usaha (13 gimana?... Ya jadi saya September 2013 Menit nggalinya seperti itu. 01:27) Jadi apa yang ada dipikirian mereka saya Guru menarik perhatian tanyakan dengan siswa dengan pertanyaan-pertanyaan menanyakan persamaan yang dibilang agak gaya gravitasi (13 nyeleneh, jadi biar September 2013 mereka keluar apa yang Menit: 04:13) ada didalam pikirannya ...” (7 September 2013

(68) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 53 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar Guru bertanya kepada Menit 09:32) siswa tentang persamaan G : “...sebenarnya kalo energi kinetik (13 itu simulasinya September 2013 sebenarnya bukan untuk Menit: 07: 03) menjelaskan konsep tapi jelasin itu lho kondisi real... jadi dari kejadian itu saya mah pengennya itu anak-anak menemukan konsepnya bukan bukan simulasi untuk menjelaskan konsep tapi dari simulasi yang ada anak menemukan konsep apa yang muncul. ... jadi kalo kemaren pengennya kayak gitu bukan untuk menjelaskan konsep tapi menarik anak-anak untuk menemukan konsep...”. (23 November 2013 Menit 00:10) Fase Explore Guru meminta siswa untuk menurunkan persamaan kecepatan lolos dari sebuah planet dengan menggunakan kombinasi persamaan yang telah ada. (13 september 2013 G: “...kondisi real sama simulasi masih bagusan simulasi daripada kondisi real. pernah percobaan kemarin satunya pake simulasi satunya pake real anak lebih tertarik simulasi. lebih cepet...” Guru berkeyakinan bahwa menurunkan persamaan secara berdiskusi dapat dilakukan untuk mengeksplorasi siswa. Alasannya dengan merumuskan persamaan sendiri dalam diskusi

(69) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 54 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar Menit 07: 21) kelompok, siswa jadi tahu persamaannya dapat diperoleh darimana sehingga jika sewaktuwaktu lupa, siswa dapat menemukannya sendiri serta dengan diskusi ini siswa dapat saling bertukar pengetahuan. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G: “...kebetulan meteri ini jadi anak-anak gak dapat rumus jadi. memang saya pengennya anak-anak tahu rumusnya itu didapatkan darimana. gak langsung diberikan rumus jadi. jadi sewaktu-waktu mereka lupa bisa mendapat rumusnya sendiri.” (23 November 2013 Menit 10:23) G : “Kalau sendiri kelebihannya yang banyak itu, pakai diskusi kalo semua orangnya aktif semua ilmunya jadi lebih banyak walaupun belum tentu bener.. Tapi ilmunya banyak. Tapi kalo siswanya pasif semua itu gak bakalan jalan. Jadi kalau ada yang bilang diskusi paling bagus ya gak berlaku semuanya. Cuma metode kan tergantung siswanya, kalo sifatnya siswa...”

(70) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 55 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar (23 November 2013 Menit19:04) Fase Explain Tidak tampak Tidak terungkap pengetahuan guru tentang ini Fase Extend Guru memberi contoh Guru berkeyakinan bahwa cara mengaplikasikan dengan memberikan latihan persamaan untuk latihan soal dapat dijadikan menemukan percepatan fase aplikasi konsep karena gravitasi suatu planet guru menemukan banyak (Neptunus) (10 september siswa yang mengalami 2013 Menit 35:19) kesulitan dalam hal hitungan sehingga siswa Guru meminta siswa meminta guru untuk untuk menurunkan banyak memberikan latihan persamaan kecepatan soal hitungan. Pengetahuan lolos dari sebuah planet tersebut terungkap dalam dengan menggunakan hasil wawancara berikut kombinasi persamaan ini: yang telah ada. G : “... ini karena (13 september 2013 itungan-nya mereka banyak yang susah Menit 07: 21) mereka kebanyakan ngeluh ngetung maka Guru memberikan contoh saya tak kasih latihan soal untuk menghitung soal. Memang sengaja kecepatan lolos yang dikerjakan oleh siswa diberi latihan soal karena mereka, ini lebih (13 september 2013 cara mengetung. Karena Menit 22: 25) itungan banyak mas sepuluh pangkat sepuluh Guru memberikan soal pangkat itu”. Mereka untuk menemukan sulit di situ, makanya kecepatan lolos dari mareka yang minta planet jupiter (13 september 2013 latihan soal. (23 Menit 31: 48) November 2013 Menit 16:55) G : “Iya, diskusi dari latihan soal, mengerjakan soal, jadi topiknya dari soal. Jadi kan diskusi soal, soalnya

(71) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 56 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar juga ngetungan...” (23 November 2013 Menit 19:34) Fase Evaluate Guru mengecek hasil Guru berkeyakinan bahwa pekerjaan siswa dengan latihan soal dapat berkeliling di tiap dijadikan sebagai alat kelompok. evaluasi karena jika latihan (13 September 2013 soal dijaikan sebagai Menit 24: 27) metode mangajar, siswa tidak mau mengerjakan Guru memberikan soal oleh sebab itu latihan soal untuk menghitung selalu dinilai dan hasilnya kecepatan lolos planet x dijadikan nilai tugas. Hal (13 September 2013 ini terungkap dalam hasil Menit 35: 10) wawancara berikut ini: G:”Soalnya kalau cuma Guru memberi soal untuk dibilang sebagai metode menghitung gravitasi belajar mereka tidak matahari dan kecepatan akan mengerjakan. gak lolos matahari. ada nilainya mereka gak (13 September 2013 mau ngerjain...tujuan aslinya kan buat mereka Menit 52:28) belajar. berarti karena kalo mereka semua cuma belajar tok ya gak mungkin. ya kalo gak ada nilainya ya wes gak usah ngerjain. jadi nilainya sebagai nilai tugas.”(23 November 2013 Menit 09:00) Dari tabel pembahasan di atas terlihat bahwa guru mampu melakukan empat fase dalam siklus belajar yaitu fase engage, fase explore, fase extend dan fase evaluate. Pada fase engage, guru berkeyakinan bahwa bertanya secara iseng dapat digunakan untuk menggali pemahaman awal siswa dan dengan menampilkan simulasi diyakini lebih baik daripada

(72) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 57 kondisi real sehingga membuat siswa cepat tertarik. Pada fase explore, guru berkeyakinan bahwa dengan meminta siswa menurunkan persamaan yang dikerjakan secara diskusi dapat melatih siswa menemukan sendiri persamaan sehingga bila suatu saat siswa lupa, dapat mencari sendiri. Guru juga meyakini dengan mereka berdiskusi, maka para siswa dapat saling bertukar pengetahuan sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa semakin banyak. Pada fase extend dan fase evaluasi, guru berkeyakinan dapat dilakukan dengan memberikan latihan soal. Guru meyakini bahwa siswa masih banyak mengalami kendala dalam hal menghitung bahkan untuk hitungan perpangkatan. Setelah siswa mengerjakan soal latihan tersebut, guru kemudian mengumpulkannya yang selanjutnya dinilai dan dijadikan nilai tugas. • Guru B Tabel 4.3 : Pengetahuan Guru B tentang Strategi Materi Khusus Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar Fase Engage Guru memberi Guru berkeyakinan bahwa gambaran awal tentang dengan memberi ilustrasi dan usaha dengan memberi pertanyaan kepada menggunakan ilustrasi siswa dapat dijadikan untuk untuk menarik menarik perhatian siswa. perhatian siswa dan Alasannya, dengan memberi menggali konsep awal pertanyaan pada siswa, guru siswa dapat mengetahui (17 September 2013 pengetahuan awal siswa, Menit: 03: 29) mengaktifkan konsentrasi siswa, menggugah partisipasi Guru memberi siswa serta dari beberapa pertanyaan pancingan jawaban siswa yang muncul

(73) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 58 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar untuk mengungkap memungkinkan ada yang pengetahuan awal kurang tepat sehingga siswa siswa tentang 2 hal lain dapat menyanggah penting dalam konsep jawaban tersebut yang usaha. (17 September selanjutnya terjadi diskusi. 2013 Menit 04: 52) Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: Guru memberikan G : Ha..e dengan pertanyaan pancingan pertanyaan dengan... yang bertujuan dengan ilustrasi dan menggali pemahaman seterusnya siswa tentang “siapa (16 September 2013 yang melakukan Menit 34:24) usaha”. (17 September 2013 Menit 05: 50) G : “Satu. yang pertama tujuannya disana Guru menggali konsep menggali kemampuan awal siswa tentang anak..yang gaya dan perpindahan, kedua,.mengaktifkan guru bertanya tentang konsentrasi anak..yang keduanya termasuk kadang-kadang anak dalam besaran apa. lemah konsentrasinya (17 September 2013 menjadi pulih kembali, Menit 07: 37) kemudiian yang ketiga menggugah partisipasi Guru memberikan anak.partisipasi anak di contoh yang kedua, dalam pembelajaran yang mana F disana...nah yang terakhir juga,.sakjane membentuk sudut θ, banyak banget siswa diajak untuk itu..banyak banget menebak kira-kira arah itu.,tapi kan membuat gerak dari benda. kelas menjadi tidak,.tidak (17 September 2013 apa,,pasif,.kelas menjadi Menit 18:10) tidak pasif,.karna apa? nanti mungkin anak ini Guru mengecek menjawab a..yang disana pengetahuan awal kemudian ada anak lain siswa tentang energi yang tau itu salah dengan cara bertanya. mustinya dia (17 September 2013 mengatakan,. salah pak! Menit 44: 34) gitu haa. Empat,

(74) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 59 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar sehingga disitu diskusi muncul”. (12 November 2013 Menit 18:55) Fase Explore Guru bertanya pada seorang siswa tentang bunyi hukum kekekalan energi namunkarena jawaban yang di utarakan kurang tepat maka siswa lain menanggapinya. (17 September 2013 Menit 49: 20) Guru berkeyakinan bahwa memberi pertanyaan dapat digunakan untuk mengeksplorasi siswa. Alasannya, dari jawaban siswa yang muncul kemungkinan ada yang kurang tepat sehingga siswa lain dapat menyanggah/ meperbaiki maka secara otomatis siswa saling bertukar pendapat dan berdiskusi menentukan jawaban yang benar. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G : “Satu. yang pertama tujuannya disana menggali kemampuan anak..yang kedua,.mengaktifkan konsentrasi anak..yang kadang-kadang anak lemah konsentrasinya menjadi pulih kembali, kemudiian yang ketiga menggugah partisipasi anak.partisipasi anak di dalam pembelajaran disana...nah yang terakhir juga,.sakjane banyak banget itu..banyak banget itu.,tapi kan membuat kelas menjadi tidak,.tidak apa,,pasif,.kelas menjadi tidak pasif,.karna apa? nanti mungkin anak ini

(75) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 60 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar menjawab a..yang disana kemudian ada anak lain yang tau itu salah mustinya dia mengatakan,. salah pak! gitu haa. Empat, sehingga disitu diskusi muncul”. (12 November 2013 Menit 18:55) Fase Explain Guru memberi contoh Guru berkeyakinan bahwa gambar usaha yang memberikan pertanyaan dapat mana arah gaya sejajar dijadikan cara untuk dengan perpindahan. mendorong siswa Siswa diajak untuk menjelaskan dengan kata-kata berpendapat (dengan sendiri. Alasannya, dengan cara bertanya) kalau F diberikan pertanyaan maka dan s itu sejajar sudut siswa akan mengutarakan yang terbentuk berapa jawaban dengan kata-kata (sambil menulis/ sendiri. menggambarkan G : “Satu. yang pertama dipapan tulis). tujuannya disana (17 September 2013 menggali kemampuan Menit 15) anak.. yang kedua, mengaktifkan konsentrasi anak..yang kadangGuru meminta siswa kadang anak lemah untuk menjelaskan pengertian energi konsentrasinya menjadi pulih kembali,.kemudiian dengan kata-kata yang ketiga menggugah sendiri. partisipasi anak. (17 September 2013 partisipasi anak di dalam Menit 44: 34) pembelajaran Guru memberi disana...nah yang terakhir juga, sakjane pertanyaan pancingan kembali agar siswa banyak banget itu..banyak banget itu. mau mengutarakan tapi kan membuat kelas pendapat tentang menjadi tidak,.tidak pengertian energi. (17 September 2013 apa,,pasif,.kelas menjadi Menit 46: 30) tidak pasif,.karna apa? Guru bertanya pada nanti mungkin anak ini seorang siswa tentang menjawab a..yang disana

(76) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 61 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar bunyi hukum kekekalan kemudian ada anak lain energi agar siswa dapat yang tau itu salah mengutarakan dengan mustinya dia kata-kata sendiri. mengatakan,. salah pak! (17 September 2013 gitu haa. Empat, Menit 49: 20) sehingga disitu diskusi Guru bertanya kepada muncul”. (12 November siswa bilamana benda 2013 Menit 18:55) mempunyai energi kinetik dan energi potensial. (17 September 2013 Menit 57:56) Fase Extend Guru dan siswa Guru berkeyakinan bahwa mengerjakan latihan dengan memberikan latihan soal yang diambil dari soal dan dikerjakan bersamabuku pegangan siswa sama dapat dijadikan sebagai halaman 71, guru fase aplikasi konsep. Guru menuntun siswa untuk mengutarakan bahwa latihan mengaplikasikan soal dikerjakan bersama-sama persamaan (ketiga tergantung pada kompetensi persamaan usaha) dan siswa dan tingkat kesulitan satuan agar mudah soalnya. Jika soal dianggap menemukan dimensi susah dan siswa tidak mampu dari usaha. mengerjakan, barulah guru (18 September 2013 ikut mengerjakannya. Hal ini Menit 23: 34) terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: Guru mengarahkan G : “Itu juga kembali siswa mengaplikasikan pada kompetensi siswa. persamaan untuk Ha...a. Kompetensi siswa mengerjakan contoh di sana kalau kelasnya itu kelasnya memang perhitungan kompetensinya tinggi ke (18 September 2013 sana dengan begitu kita Menit 33: 48) membicarakan teori-nya kemudian kita membicarakan soalnya itu langsung dia berdiskusi. Ambil anak deh satu, " tolong tulis ke depan" ha...Baca soalnya

(77) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 62 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar tolong yang diketahui apa saja ha... ditanyakan apa saja kemudian “ pakai rumus mana ini, mari kerjakan bersama-sama", malah anak yang mengerjakan saya yang diam. Tidak harus, tidak harus bersama...tetapi kalau menemui soal yang buntu nah itu guru yang pegang kunci.” (12 November 2013 Menit 03:56) Fase Evaluate Guru bertanya kepada Guru berkeyakinan bahwa siswa tentang satuan dengan bertanya diakhir sesi dari Usaha, setelah pembelajaran dapat terjawab guru digunakan untuk menuliskan kembali mengungkap apakah siswa dipapan tulis. (17 masih mengingat September 2013 Menit pembelajaran yang 17: 05) disampaikan secara singkat, untuk memastikan apakah Guru menanyakan ke anak sudah sungguh-sungguh salah seorang siswa tahu pelajaran yang tentang benda yang disampaikan dan untuk menggunakan menampung apabila ada anak perubahan bentuk yang belum jelas. Hal ini energi. (17 September terungkap dalam hasil 2013 Menit 54:36) wawancara berikut ini: G : “tu yang pertama untuk mengungkap apakah yang sudah kita jelaskan dalam waktu singkat,.apakah dia masih mengingat.,,yang kedua untuk memastikan bahwa anak itu tahu betul,.ya? untuk memastikan kita bahwa anak itu tahu betul. dan yang ketiga

(78) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 63 Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar memungkinkan kita menampung jika anak anak yang belum jelas betul kemudian bertanya.” (12November 2013 Menit 22:10) Dari tabel pembahasan di atas terlihat bahwa guru mampu melakukan keseluruhan fase dalam siklus belajar. Guru berkeyakinan bahwa memberi pertanyaan dapat digunakan untuk menggali kemampuan anak, mengaktifkan konsentrasi anak. yang kadang-kadang anak lemah, meningkatkan partisipasi siswa dengan menjawab pertanyaan tersebut sehingga jika jawaban dirasa kurang tepat maka siswa lain dapat menyanggah sehingga secara otomatis diskusi akan terjadi untuk menentukan jawaban yang benar. Dengan kata lain, memberi pertanyaan dapat dijadikan tindakan pada fase engage, explorasi dan explain. Pada fase extend, guru meyakini dapat dilakukan dengan memberikan soal latihan dan soal latihan tersebut dapat dikerjakan secara bersama-sama dengan guru jika siswa tidak dapat mengerjakan sendiri namun jika soal tersebut dirasa mudah barulah dikerjakan sendiri oleh siswa. Sedangkan untuk fase evaluate, guru memberi pertanyaan disetiap akhir sesi pembelajaran untuk mereview apa-apa saja yang telah diajarkan dan menampung siswa yang belum mengerti tentang pelajaran yang telah disampaikan.

(79) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 64 • Guru C Tabel 4.4 : Pengetahuan Guru C tentang Strategi Materi Khusus Pengetahuan Guru Tentang Strategi Materi Khusus Aspek-aspek dalam model Aktivitas Hasil Wawancara siklus belajar Fase Engage Guru menarik Guru berkeyakinan bahwa perhatian siswa sambil dengan menanyakan bendamengulang materi benda yang berkaitan dengan sebelumnya yang materi yang akan disampaikan dibarengi dengan dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa. Selain untuk pertanyaan menarik perhatian siswa, hal (26 September 2013 ini juga dilakukan untuk Menit: 04:45) menarik siswa masuk kedalam materi yang akan disampaikan. Guru menarik Hal ini terungkap dalam hasil perhatian siswa wawancara dibawah ini: dengan cara G : “Untuk pertama kali menanyakan aplikasi ya kita seolah-olah kan pegas dalam semacam eksplorasinya kehidupan sehari-hari. ya,,,,hanya disebutkan ( 26 september 2013 awal-awalnya adalah Menit 05: 38) kaitannya dengan elastisitas gitu ya Guru menarik elastisitas. Elastisitas perhatian siswadan yang kita jumpai pada masuk ke materi baru bahan apa saja misalkan tentang gerak ada yang menyebut pegas harmonik sederhana. karet, pegas plastik, ada (31 Oktober 2013 lagi yang paling sering Menit 06: 45) kamu jumpai yang itu pegas itu yang paling Guru menggali mudah plastik...” (14 pemahaman awal Desember 2013 Menit siswa tentang arah 22:55) percepatan sentripetal dengan cara bertanya. (31 Oktober 2013 Menit 46: 54) Guru menggali pemahaman awal siswa tentang periode. (31 Oktober 2013

(80) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 65 Fase Explore Fase Explain Fase Extend Menit 51: 04) Guru menarik perhatian siswa dengan memberi pertanyaan pancingan. (31 Oktober 2013 Menit 59:33) Tidak tampak Guru meminta siswa untuk mengulang definisi dari gerak harmonik (31 Oktober 2013 Menit 36:30) Guru memberikan contoh penggunaan pegas yang disusun secara paralel dalam kehidupan sehari-hari (26 september 2013 Menit 34:00) Guru memberi latihan soal dari LKS yang selanjutnya dikerjakan oleh siswa. (26 september 2013 Menit 49:09) Guru memberikan contoh soal tentang getaran selaras. (31 oktober 2013 Menit 70:40) Tidak terungkap pengetahuan guru tentang ini Tidak terungkap dalam wawancara pengetahuan guru tentang ini Guru berkeyakinan bahwa dengan memberikan latihan soal dan PR dapat melatih siswa mengaplikasikan konsep yang telah dipelajari. Guru juga mengetahui bahwa dengan mampunya siswa mengerjakan latihan soal, maka salah satu orientasi akhir pembelajaran dapat tercapai. Sedangkan dengan pemberian PR akan dapat menguatkan dan melatih siswa dalam menguasai soal-soal yang lebih variatif. Disamping itu, pemberian PR juga memungkinkan siswa untuk bertanya kepada guru jika menemukan soal-soal yang sulit untuk dikerjakan. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G: “...kita itu orientasi akhir adalah dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan pelajaran yang diberikan,.itupun memandang kondisi ya,.kalau kondisi tidak mencukupi dilewatkan,.kalau

(81) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 66 mencukupi yaa diberikan,.tapi ya itu tadi,.akhirnya kita tetep orientasinya adalah anakanak dapat menguasai eee,.penyelesaian soal atau contoh-contoh soal yang ada dalam pembelajaran itu.” (14 Desember 2013 Menit 15:30) G : “untuk PR satu sisi adalah menguatkan pembelajaran yang telah diberikan. walaupun pembelajaran hanya sedikit, tapi di PR itu nanti dijumpai berbagai macam sistem, contoh, aplikasi pada soal-soal itu ada yang dibolak-balik itu masing-masing gitu ya kalo di PR. tapi kalo kita membuat cenderung satu arah. dibalik paling satudua. itupun memerlukan waktu panjang. kalau di PR itu dijumpai mungkin yang belum pernah diberikan sama sekali muncul. akhirnya anak itu bertanya ini gak bisa dikerjakan ah tolong diberi penjelasan supaya dapat diselesaikan walaupun nanti akhirnya kita istilahnya ngerjakan PR bersama-sama tapi tujuannya adalah mengkonfirmasi hal-hal yang memang merupakan suatu bentuk kesulitan... kalau gak dikonfirmasi ya PR tinggal PR saja. ngerti salah dan benernya gak

(82) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 67 Fase Evaluate gak penting. seolah-olah saya sudah ngerjakan PR cuma gitu. jadi seharusnya dikonfirmasi tujuannya memahami dan membaca lagi yang telah dikerjakan. ada rasa percaya diri masalah mengerjakan.” (14 Desember 2013 Menit 42:00) Pertemuan Guru berkeyakinan bahwa sebelumnya guru dengan memberikan tugas/ memberikan soal yang latihan soal dan PR dapat selanjutnya dibahas digunakan untuk mengevaluasi kembali di kelas. siswa. Jika siswa berani (26 september 2013 mengerjakan tugas/latihan soal Menit 22:10) didepan kelas dan mengumpulkan PR lebih awal Guru kembali maka siswa tersebut akan memberikan soal diberikan nilai plus. Dengan latihan yang adanya pemberian nilai plus selanjutnya dikerjakan tersebut diharapkan dapat oleh siswa dan diberi meningkatkan motivasi belajar poin bagi yang maju siswa. Hal ini terungkap dalam mengerjakan dipapan hasil wawancara berikut ini: tulis. G: “...hanya permintaan (26 september 2013 siswa utamanya kalau Menit 55:00) maju kan istilahnya punya nilai plus,.ada keberanian, Sebelum pembelajaran ada satu nilai tambah dimulai, guru sehingga memotivasi memberikan buku siswa agar yaa..itu tugas kepada siswa mungkin nilainya kan setelah tugas-tugas berbeda dengan yang selesai dikoreksi oleh tidak maju,. begitu,..itu satu sisi guru. (31 Oktober 2013 Menit 00:15) memotivasi,.silahkan mencatat karena saya sudah maju setidaknya ada nilai plus,.yang lain jadi terpacu dan termotivasi jadi begitu.” (14 Desember 2013 Menit 16:24)

(83) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 68 G: “...untuk tugas,.yang lebih cepat nanti nilainya lebih bagus,. tapi yang tugas akhir walaupun bagus itu nanti dianggap sudah banyak yaa mungkin terkontaminasi oleh tugastugas yang diawal,.. termasuk PR juga,.PR mengumpulkannya lebih awal,,itu tetep ada nilai plus dibanding yang akhir...”. (14Desember 2013 Menit 17:10) Dari tabel pembahasan di atas terlihat bahwa guru mampu melakukan tiga fase dalam siklus belajar yaitu fase engage, fase extend dan fase evaluate. Pada fase engage diyakini dapat dilakukan dengan bertanya tentang aplikasi konsep pada benda-benda dalam kehidupan sehari-hari. Pada fase explain, guru hanya terlihat meminta siswa untuk mengulang pengertian definisi getaran selaras yang telah disampaikan sebelumnya. Pada fase extend dan fase evaluate, guru berkeyakinan dapat dilakukan dengan meberikan latihan soal maupun PR. Guru juga mengutarakan bahwa orientasi pembelajarannya adalah dapat mengerjakan soal yang berkaitan dengan pelajaran dan pemberian PR tersebut memungkinkan siswa menemukan soal yang lebih bervariasi, sehingga jika siswa tidak dapat mengerjakan maka tugas guru adalah mengkonfirmasi. Dari latihan soal dan PR tersebut, bila siswa berani mengerjakan didepan kelas atau mengumpulkan PR lebih awal maka siswa akan mendapat nilai plus sehingga selain dapat dijadikan alat evaluasi pemberian latihan soal dan PR

(84) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 69 juga dapat digunakan untuk memotivasi belajar siswa. Pada kasus ini, guru tidak tampak mengeksplorasi pengetahuan siswa. 2. Pengetahuan tentang strategi topik khusus Pengetahuan tentang strategi topik khusus mengacu pada pengetahuan guru tentang strategi khusus yang berguna untuk membantu siswa memahami konsep sains tertentu. Pengetahuan tentang strategi topik khusus terbagi kedalam dua kategori. Kedua kategori yang dimaksud akan dijelaskan sebagai berikut: a. Representasi topik khusus Kategori ini mengacu pada pengetahuan guru tentang cara untuk mewakili konsep atau prinsip-prinsip tertentu dalam rangka memfasilitasi siswa belajar. Pengetahuan guru tentang aspek-aspek representasi topik khusus akan dibahas seperti dibawah ini: • Guru A Tabel 4.5 : Pengetahuan Guru A tentang Representasi Topik Khusus Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek representasi topik Aktivitas Hasil Wawancara khusus Mampu menciptakan Tidak tampak dalam Tidak terungkap representasi tertentu aktivitas pembelajaran pengetahuan guru untuk membantu tentang ini siswa dalam mengembangkan pemahaman tentang konsep dan hubungan konsepkonsep tertentu

(85) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 70 Mengetahui kelemahan dan kelebihan representasi yang digunakan Mengetahui kapan tepatnya representasi tersebut dilakukan Mampu menanggapi siswa secara rinci - Tidak terungkap pengetahuan guru tentang ini - Tidak terungkap pengetahuan guru tentang ini - Berdasarkan aktivitas pembelajaran terlihat guru mampu menanggapi pertanyaan siswa secara rinci. Hal ini terungkap dalam beberapa kutipan aktivitas kegiatan pembelajaran berikut ini: Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang penurunan persamaan gaya gravitasi. (13 September 2013 Menit 05:28) Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang kecepatan orbit. (13 September 2013 Menit 28:45) Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang apa yang terjadi jika benda masuk kedalam black hole (13 September 2013 Menit 55:51) Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang bagaimana cara menghitung kecepatan lolos jika

(86) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 71 benda dari luar bumi masuk kedalam bumi. (13 September 2013 Menit 30:10) Dari tabel pembahasan di atas terlihat guru hanya mengetahui satu aspek dalam pengetahuan tentang representasi topik khusus yaitu guru mampu menanggapi pertanyaan siswa secara rinci. • Guru B Tabel 4.6 : Pengetahuan Guru B tentang Representasi Topik Khusus Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek representasi topik Aktivitas Hasil Wawancara khusus Mampu menciptakan Guru menjelaskan Berdasarkan penelitian representasi tertentu dua bentuk terungkap bahwa guru untuk membantu perkalian vektor mampu menciptakan siswa dalam “cross dan dot representasi untuk mengembangkan product” dengan menjelaskan topik khusus, pemahaman tentang menggunakan salah satunya adalah konsep dan analogi pisang analogi. Guru berkeyakinan hubungan konsep“ambon dikross dengan menggunakan konsep tertentu dengan pisang analogi yang berkaitan kepok” untuk cross dengan kehidupan sehariproduct dan “adek hari, memudahkan siswa mimik pake dot” dalam belajar fisika serta untuk menjelaskan membuat siswa tidak mudah dot product. lupa pelajaran yang (17 September diajarkan dengan analogi 2013 Menit 10:01) tersebut. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara Guru memberikan berikut ini: G : “Wah itu, ilustrasi tentang pengalaman ...hahaa. “berkendara dan Pengamalan dan apa munyuk” sebelum namanya apa ya inovasi materi masuk ke aja. Dalam kehidupan, topik jenis-jenis misalnya ayo ngedot usaha. (17 September 2013 maksudnya kan mimik

(87) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 72 Menit 26: 22) Karena siswa masih terlihat bingung maka Guru memberi analogi untuk menjelaskan tentang energi potensial gravitasi, analogi yang digunakan adalah penjahat dan jabatan dalam pemerintahan. Setelah memperjelas guru memberi salah satu contoh energi potensial yaitu energi potensial gravitasi. (17 September 2013 Menit 60: 18) Guru memberi analogi tentang pengaruh ketinggian terhadap energi potensial gravitasi. (17 September 2013 Menit 73: 22) Guru memberi contoh kembali tentang energi potensial yang dimiliki oleh pegas (17 September 2013 Menit 64: 11) Guru menjelaskan tentang usaha yang dilakukan oleh berat benda serta dulu ta. Lha itu kan Etikan lapar kok mbekos-mbekos itu pakai fungsi cos... Iya ha..a. Lho itu kan pengalaman itu dasarnya pengalaman mas, gak isa dibuat-buat itu... Wong itu diperoleh analogi dalam kehidupan kok! Ya paling mudah belajar mengajar fisika manakala anda mempunyai referensi yang banyak yang hubungannya dengan kehidupan sehari-hari, ...itu mudah untuk mengingatkan...” (12 November Menit 13:53)

(88) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 73 yang menjadi titik acuan dari berat benda karena masih terjadi polemik titik acuan arah berat benda antara permukaan bumi atau mata. (17 September 2013 Menit 71: 16) Mengetahui kelemahan dan kelebihan representasi yang digunakan Guru memberi contoh dan merumuskan persamaan usaha yang dilakukan oleh suatu benda ketika benda bergerak mendekati permukaan bumi dan merumuskan persamaan usaha ketika benda bergerak menjauhi permukaan bumi. (17 September 2013 Menit 73: 39) Guru mengulang kembali menjelaskan persamaan hukum Newton 2 dengan menggunakan analogi “bapak dan anak” (18 September 2013 Menit 01: 44) Guru berkeyakinan bahwa dengan menggunakan analogi dapat membuat pembelajaran lebih efektif, dan membuat siswa tidak mudah lupa dengan apa yang telah diajarkan. Guru juga mengungkapkan kendala dalam representasi

(89) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 74 adalah membuat representasi yang cocok dengan materi yang akan disampaikan karena tidak semua materi/konsep dapat direpresentasikan. Pernyataan ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G : “efektif sekali, itu penting sekali karena apa? anak itu ya jangan diberi beban yang dia itu dengan kata lain terlalu, terlalu ilmiah gitulah. tapi juga diaplikasikan atau dianalogikan dalam kehidupan sehari-hari maka dia tidak akan mudah lupa. tidak akan mudah lupa.” (12 November 2013 Menit 25:14) G : “kelemahan analogi? Lho kelemahannya itu sebenernya gak ada,.yang ada itu kelemahannya kita untuk membuat analogi... padahal kita tau bahwa dot mesti fungsi cos,.nah,.anak kecil ngedot karena mbekos. mbekos..itu..itu..diperole h karena pengalaman dong.” (12 November 2013 Menit 17:45) G : “...memang ada materi-materi tertentu yang tidak ada, yang sulit untuk mencari ilustrasi itu memang ada. tidak semua materi pelajaran ada tapi untuk

(90) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 75 Mengetahui kapan tepatnya representasi tersebut dilakukan - Mampu menanggapi siswa secara rinci Dalam aktivitas pembelajaran terlihat guru mampu menanggapi pertanyaan siswa secara rinci. Adapun pertanyaan siswa yang muncul dalam pembelajaran adalah siswa menanyakan tentang perkalian vektor. Aktivitas ini terlihat dalam kegiatan pembelajaran tanggal (17 September 2013 Menit 31:32). mekanika itu hampir semuanya ada, karena mekanika itu hubungannya dengan kehidupan seharihari...” (12 November 2013 Menit 33:00) Guru berkeyakinan bahwa representasi diberikan jika siswa mengalami kesulitan dalam topik tertentu. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: P : “cara bapak mengatasinya (kesulitan siswa)?” G : “ya dengan memberi suatu ilustrasi-ilustrasi. Yang memungkinkan ilustrasi tidak pernah ada pada buku. Tapi itu diperoleh dari... dari pengalaman.” (16 September 2013 Menit 28:08) -

(91) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 76 Dari tabel pembahasan di atas terlihat guru mengetahui seluruh aspek dalam pengetahuan tentang representasi topik khusus. Dalam aktivitas pembelajarannya guru terlihat mampu menciptakan berbagai representasi diantaranya ilustrasi, analogi dan conto-contoh. Guru mengungkapkan bahwa pengetahuan tentang representasi tersebut diperoleh dari pengalaman selama mengajar. Guru juga meyakini dengan menggunakan representasi dapat membuat pembelajaran lebih efektif, dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan siswa dan dapat membuat siswa menjadi tidak mudah lupa dengan pelajaran yang diajarkan namun guru juga menyadari bahwa tidak semua materi atau konsep yang ada dalam fisika dapat dijelaskan menggunakan representasi. • Guru C Tabel 4.7 : Pengetahuan Guru C tentang Representasi Topik Khusus Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek representasi topik Aktivitas Hasil Wawancara khusus Mampu menciptakan Guru menjelaskan Guru berkeyakinan bahwa representasi tertentu Hukum Hooke contoh-contoh dapat untuk membantu dengan memberi digunakan untuk siswa dalam gambar selanjutnya menjelaskan konsep mengembangkan menjelaskan tertentu. Guru juga pemahaman tentang dengan ceramah mengungkapkan secara konsep dan yang disertai realnya fisika sekarang hubungan konseppertanyaan. seolah banyak hitungannya, konsep tertentu (26 September padahal belajar fisika itu 2013 Menit 08: 38) akan lebih efektif bila ditinjau dari kejadian dan Guru melanjutkan contoh dalam kehidupan pelajaran dengan sehari-hari terlebih dahulu. menjelaskan Pernyataan ini terungkap

(92) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 77 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek representasi topik Aktivitas Hasil Wawancara khusus tentang rangkaian dalam hasil wawancara seri pada pegas berikut ini: dengan G : ...”karena secara menggunakan realnya kita jumpai gambar. fisika seolah-olah jadi (26 September banyak matematiknya. 2013 Menit 27: 08) banyak ngitungnya, padahal harusnya Guru melanjutkan kejadian dulu baru di penjelasan tentang aplikasi apa ya,.untuk rangkaian paralel ngitung kejadiannya pegas dengan gini-ginigini menggunakan hubungannya dengan gambar dan fisika,..fisika merumuskan sebenarnya kejadianya persamaan yang dulu... ya, harusnya berlaku. (26 memang contohnya September 2013 dulu.itu baru nanti ini Menit 29: 29) masuk kategori pembelajaran fisika”... Guru memberikan (14 Desember 2013 contoh 1 getaran Menit 06:07) pada pegas, pendulum, dan plat dengan menggunakan penjelasan gambar. (31Oktober 2013 Menit 10: 30) Guru menjelaskan getaran sebagai gerak melingkar beraturan yang diproyeksikan terhadap sumbu y dengan menggunakan gerakan tangan. (31Oktober 2013 Menit 14: 07)

(93) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 78 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek representasi topik Aktivitas Hasil Wawancara khusus Guru menjelaskan tentang kecepatan getaran dan menurunkan persamaan dengan berbantukan gambar di papan tulis. (31Oktober 2013 Menit 42: 45) Guru menjelaskan inisial y pada persamaan kecepatan getaran (v y) dan percepatan getaran (a y). (31oktober 2013 Menit 53: 45) Mengetahui kelemahan dan kelebihan representasi yang digunakan Guru menjelaskan tentang percepatan getaran dan merumuskan persamaan dengan menggunakan bantuan gambar. (31Oktober 2013 Menit 54: 45) - Guru berkeyakinan bahwa menjelaskan konsep melalui contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari dapat membuat pembelajaran lebih efektif. Pernyataan ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G : ...”karena secara realnya kita jumpai fisika seolah-olah jadi banyak matematiknya, banyak ngitungnya,,.

(94) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 79 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek representasi topik Aktivitas Hasil Wawancara khusus padahal harusnya kejadian dulu baru di aplikasi apa ya, untuk ngitung kejadiannya gini-gini gini hubungannya dengan fisika ,..fisika sebenarnya kejadianya dulu ... ya, harusnya memang contohnya dulu.itu baru nanti ini masuk kategori pembelajaran fisika”... (14 Desember 2013 Menit 06:07) Mengetahui kapan Guru berkeyakinan bahwa tepatnya representasi representasi dengan contohtersebut dilakukan contoh dalam kehidupan sehari-hari dapat digunakan untuk menjelaskan konsep elastisitas ketika siswa mengalami kesulitan tentang apa yang dimaksud dengan elastisitas tersebut. Guru juga menemukan bahwa banyak siswa yang kesulitan dalam menentukan jenis rangkaian pegas pada benda-benda dalam kehidupan seharihari yang menggunakan pegas. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G :” ee,.biasanya itu ,.energi terus kelenturan terus usaha terus aplikasi kehidupan, misalkan adanya pulpen yang pake pegas, terus shockbreaker yang pake pegas, kemudian ada

(95) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 80 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek representasi topik Aktivitas Hasil Wawancara khusus elastisitas pada panah itu ya, ketapel, kemungkinan masih banyak lagi yang lain,.ee apa? tempat tidur yang itu,.apa? springbed,.. sebenarnya rangkaiannya juga sudah kompleks ya, tetapi yang kita pelajari kan terbatas, seri yang paralel, mungin itu yang terlalu. misalkan disepeda motor itu kan cenderung ada yang monoshock yang belakang,yang depan double,.artinya itu kan rangkaian paralel sebenarnya,.tapi anakanak juga masih susah untuk ee melihat keadaan terus,,.apa ya?.eee menyesuaikan itu rangkaianya seperti apa seri apa paralel itu masih susah..adakalanya malah gak tau yang namanya shockbreaker,,terutama anak putri itu kan gak,.gak paham,.kalau anak putra agak mending,. yaa,. adakalanya susah karena istilah atau namanya dia tidak kenal, asing.” (14 Desember 2013 Menit 06:47)

(96) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 81 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek representasi topik Aktivitas Hasil Wawancara khusus Mampu menanggapi Dalam aktivitas siswa secara rinci pembelajaran di kelas terlihat bahwa guru mampu menanggapi pertanyaan siswa secara rinci. Aktivitas itu terlihat dalam kegiatan pembelajaran berikut ini: Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang bagaimana pengaruh konstanta pegas dapat dirasakan dalam kehidupan seharihari. (26 September 2013 Menit 17: 07) Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang tanda minus pada persamaan hukum hooke F = -kΔx (26 September 2013 Menit 17: 55) Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang persamaan konstanta pegas pada rangkaian seri, siswa mengaitkan pada rangkaian seri pada listrik (26 September

(97) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 82 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek representasi topik Aktivitas Hasil Wawancara khusus 2013 Menit 28: 27) Siswa menanyakan dari gambar yang diberikan, mana yang menunjukkan amplitudo (A) (31 Oktober 2013 Menit 38: 10) Guru menanggapi pertanyaan tentang aplikasi Amplitudo dalam kehidupan sehari-hari (31 Oktober 2013 Menit 38: 45) Guru menanggapi pertanyaan siswa saat menjelaskan getaran selaras dengan menggunakan gambar GMB yang diproyeksikan terhadap sumbu y, mengapa variabel R diubah menjadi A. (31 Oktober 2013 Menit 39: 42) Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang tanda min pada persamaan percepatan getaran (31 Oktober 2013 Menit 39: 42) Guru menanggapi

(98) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 83 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek representasi topik Aktivitas Hasil Wawancara khusus pertanyaan siswa kenapa tidak menggunakan GMB yang diproyeksikan terhadap sumbu x. (31 Oktober 2013 Menit 61: 02) Guru menanggapi pertanyaan siswa darimana ketemunya θ = ωt. (31 Oktober 2013 Menit 79:48 Dari tabel pembahasan di atas terlihat guru mengetahui seluruh aspek dalam pengetahuan tentang representasi topik khusus. Representasi yang digunakan guru dalam pembelajarannya adalah contoh-contoh yang disertai gambar. Guru berkeyakinan bahwa mengajar fisika itu lebih baik dimulai dengan contoh-contoh kejadian yang berkaitan dengan konsep yang selanjutnya masuk kekonsep utama dan soal-soal yang berkaitan. Guru juga berkeyakinan bahwa representasi contoh-contoh dapat mengatasi kesulitan yang dialami siswa. Kebanyakan siswa khususnya putri tidak dapat menentukan jenis-jenis rangkaian pegas yang ada pada benda-benda dalam kehidupan sehari-hari, misalnya pegas pada springbed dan shockbreaker. Dalam menanggapi pertanyaan siswa secara rinci juga terlihat guru mampu menanggapinya seperti yang terlihat pada tabel di atas.

(99) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 84 b. Kegiatan topik tertentu • Guru A Tabel 4.8 : Pengetahuan Guru A tentang Kegiatan Topik Tertentu Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu Mampu menciptakan Guru meminta siswa Guru berkeyakinan kegiatan tertentu untuk menurunkan bahwa untuk untuk menjelaskan persamaan kecepatan mengajarkan topik topik tertentu lolos dari sebuah planet khusus dalam materi dengan menggunakan hukum Newton tentang kombinasi persamaan gravitasi dan kecepatan yang telah ada. lolos dilakukan secara (13 september 2013 teoritis. Guru meyakini Menit 07: 21) jika dalam mengajar materi tersebut tidak memungkinkan jika menggunakan kegiatan berdiskusi namun kenyataannya dalam aktivitas di kelas untuk menemukan persamaan kecepatan lolos, guru menggunakan aktivitas diskusi. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G : “Kalau gravitasi newton yang ditekani teori. Jadi secara teoritis. Soalnya kan kemarin udah praktikum. Jadi yang ini teori dan tidak mungkin diskusi karena walaupun kurikulum itu menginginkan siswa belajar aktif CBSA. ... Kalau di sini untuk diskusi anak-anak tidak mungkin. Jadi

(100) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 85 Menggambarkan, mengarah-kan dan mengklarifikasi informasi penting tentang konsep dan hubungan konsep tertentu. Guru menjelaskan konsep penting dengan memberikan latihan soal. (13 September 2013 Menit 31: 48) kalau misalnya kita mau ada diskusi presentasi anakanaknya kurang senang untuk diajak diskusi. Soalnya, mereka kalau semester kemarin anak-anak diajak diskusi oleh guru lain itu blank semua. Nggak tahu apa-apa sama sekali. Bener, jadi diskusi memerlukan waktu yang lama...” Guru berkeyakinan bahwa konsep penting dalam hukum Newton tentang gravitasi dan kecepatan lolos yaitu gravitasi dan aplikasinya. Dan untuk mengatasi hal tersebut guru meyakini dapat dilakukan dengan cara memberikan soal yang dikerjakan dalam kelompok. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G : “Jadi tetep jenenge gravitasine, kayak gitu. Daya berpikirnya mungkin begitu...Bukan, gimana? pengin mereka tu ya.....gravitasi tu bukan cuma buat ngetung itu...Jadi ada aplikasinya.. Menemukan apa-apa yang biasanya liat ndak dipikirin . haaa,,Ngapa-ngapa

(101) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 86 Menyajikan dan menjelaskan suatu konsep lebih sederhana dengan menggunakan kegiatan tertentu. bumi isine cuma dibikin ndak pernah ada yang liat.” (23 November 2013 Menit 15:58) Guru menjelaskan cara Guru berkeyakinan menentukan persamaan bahwa siswa mengalami percepatan gravitasi kesulitan dalam hal mengerjakan soal Guru menjelaskan cara tentang menemukan mengkomparasi dari massa bumi, jari-jari km/jam menjadi m/s bumi, rapat jenis black hole dan massa jenis black hole. Untuk mengatasi hal tersebut dilakukan dengan memberi penegasan oleh guru. Guru meyakini bahwa untuk mengatasi kesulitan siswa tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai metode namun guru tidak menyebutkan secara detail metode yang digunakan. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G : “soalnya ini menemukan massa bumi. menemukan massa bumi, jari-jari bumi permasalahan cukup jelas. sama itu ada, itu loh misalnya menemukan rapat jenis black hole. massa jenis black hole... ya diberi pemahaman tentang itu kan. soalnya kan kalo secara teori contohnya begini pake metode ini, metode ini, metode ini...” (23 November

(102) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 87 Mendeteksi kesalahan dan miskonsepsi yang terjadi pada siswa Guru memonitoring siswa yang sedang berdiskusi 2013 Menit 13:00) Guru berkeyakinan bahwa kesalahan dan miskonsepsi yang terjadi pada siswa yaitu siswa mengalami kesalahan dan miskonsepsi dalam hal simbol-simbol dalam fisika, mengaplikasikan simbol-simbol tersebut kedalam persamaan. Dan untuk mengatasi hal tersebut, guru memonitoring siswa saat berdiskusi serta melakukan pendekatan secara individu. Guru juga meyakini dengan memberikan kuis secara mencongak disembarang sesi maka kesalahan dalam simbol-simbol besaran fisika dapat teratasi. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G: “... mereka itu kan kalo kita simbolsimbol antara SMP sama SMA kan gep kayak r kecil sama r besar di fisika di SMA r kecil itu jarak dalam vektor tapi kalo R besar radius. itu kan ibaratnya r nya dari SMP ke SMA itu sudah beda mereka jadi bingung. kayak ada w (weight) sama w (work) itu kan kan bingung ada simbol-simbol yang sama. tapi kalo ketika mereka sudah terbiasa nanti tidak.”

(103) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 88 (23 November Menit 06:13) 2013 G: “ya itu ada yang masalah, ada yang salah konsep. sebagian dah tahu tapi masukin ke rumus gak tahu. konsepnya gak tahu, itu aja. biasanya kayak gitu.” (23 November 2013 Menit 09:49) G : “...seringlah bikin itu kuis sembarang sesi jadi tapi mencongak. ini artinya apa, ini artinya apa, ini artinya apa. mau gak mau mereka ini memang hafalan bukan konsep.” (23 November 2013 Menit 07:02) Dari tabel pembahasan di atas terlihat guru mengetahui seluruh aspek dalam pengetahuan tentang kegiatan topik tertentu. Kegiatan yang digunakan oleh guru adalah berdiskusi dan ceramah. Guru meyakini bahwa ceramah merupakan kegiatan yang paling tepat untuk menjelaskan topik hukum Newton tentang gravitasi sebaliknya jika menggunakan diskusi akan menghabiskan waktu yang banyak dan tidak efektif namun dalam kenyataannya, guru tetap menggunakan kegiatan diskusi dalam aktivitas pembelajarannya. Dalam aspek menglarifikasi konsep penting, guru mengungkapkan bahwa konsep penting dalam hukum Newton tentang

(104) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 89 gravitasi dan kecepatan lolos yaitu gravitasi dan aplikasinya. Dan untuk mengatasi hal tersebut guru meyakini dapat dilakukan dengan cara memberikan soal yang dikerjakan dalam kelompok. Guru juga berkeyakinan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam hal mengerjakan soal tentang menemukan massa bumi, jari-jari bumi, rapat jenis black hole dan massa jenis black hole. Guru meyakini bahwa untuk mengatasi kesulitan siswa tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai metode namun guru tidak menyebutkan secara detail metode yang digunakan. Guru juga mengungkapkan kesalahan dan miskonsepsi yang terjadi pada siswa, mengaplikasikan simbol-simbol tersebut kedalam persamaan. Kesalahan dalam simbol-simbol fisika tersebut diyakini dibawa dari pengetahuan semasa SMP karena terdapat ketimpangan antara simbol-simbol fisika yang ada di SMP dan di SMA. Untuk mengatasi hal tersebut dilakukan dengan memberi penegasan oleh guru. Dan untuk mengatasi hal tersebut, guru memonitoring siswa saat berdiskusi serta melakukan pendekatan secara individu. Guru juga meyakini dengan memberikan kuis secara mencongak disembarang sesi maka kesalahan dalam simbol-simbol besaran fisika dapat teratasi namun dalam aktivitasnya guru tidak tampak melakukan hal tersebut.

(105) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 90 • Guru B Tabel 4.9 : Pengetahuan Guru B tentang Kegiatan Topik Tertentu Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu Mampu menciptakan Guru menjelaskan Berdasarkan penelitian kegiatan tertentu perkalian cross antara terungkap bahwa guru untuk menjelaskan vektor dengan vektor mampu menciptakan topik tertentu dengan menggunakan kegiatan tertentu untuk bantuan tutup ” menjelaskan konsep. bolpoin” yang Beberapa kegiatan yang diputar. (17 digunakan oleh guru September 2013 adalah ceramah, diskusi Menit 12:29) (tanya-jawab), Siswa masih bingung demontrasi, gerakanmengenai arah gerak gerakan tangan dan benda yang ditarik menggunakan media dengan gaya F yang pendukung yang ada membentuk sudut θ didalam kelas. Guru mengutarakan mengapa sehingga guru memperagakan hal konsep perkalian vektor, tersebut dengan perpindahan, jenis-jenis berbantukan sebuah usaha dijelaskan secara penghapus disela-sela berulang-ulang dengan peragaan tersebut, alasan bahwasanya siswa guru melontarkan tidak tidak bisa sehingga beberapa pertanyaan. konsep-konsep tersebut (17 September 2013 dijelaskan berulang-ulang Menit 20: 15) menggunakan metode yang berbeda-beda. Guru memberi Guru juga meyakini contoh tentang jenis dengan menjelaskan usaha dengan menggunakan menggunakan demonstrasi, gerakan demonstrasi tangan maka siswa dapat berbantukan menggunakan dua indera penghapus yang untuk belajar yaitu indera dijatuhkan dari penglihatan dan ketinggian. pendengaran sehingga (17 September 2013 dapat memudahkan siswa Menit 29: 40) memahami konsep yang disampaikan. Hal ini Siswa masih terlihat terungkap dalam hasil

(106) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 91 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu bingung tentang wawancara berikut ini: relasi usaha sebagai G : “Ya informatif perubahan energi tetep bisa. Informatif kinetik sehingga guru dan diskusi. menerangkan Pengertiannya tanya kembali dengan jawab ya. Pengertian menggunakan diskusi, tanya jawab.” demonstrasi (16 September 2013 berbantukan sebuah Menit 33:41) penghapus. (18 September 2013 G : “Lha itu anaknya Menit 10: 14) gak iso kok. Kalau anaknya bisa sekali yo kenapa harus berulang-ulang. Lho itu karena anaknya gak bisa toh. Kalau aku mengajar anda satu kali dah tahu ngapain aku harus berulang-ulang. Itu kompetensi kembali kepada kompetensi anak.” (12 November 2013 Menit 07:40) G : “satu, anak itu dalam belajar, pasti menggunakan indera mata dan telinga, itu yang terpenting itu, mata dan telinga.nah mata itu kita menggunakan hal-hal yang bisa dilihat langsung oleh anak..ya? sedangkan telinga dengan bahasa,.hanya itu aja,.daripada saya duduk manis diem aja kita bicara seperti

(107) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 92 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu mengajar opo? sejarah po ppkn, .haa,. fisika seperti apa kalau seperti itu.” (12 November 2013 Menit 23:00) G : “e'e.. itu pada indera mata jadi itu tu e'e intinya kita adalah memanfaatkan dua indera yang dia miliki sebagai alat bantu untuk belajar biar lebih mudah...dengan kamu apa membaca sambil melihat prosesnya pasti akan lebih mudah yang yang itu. ya lebih (12 mudah.” November 2013 Menit 31:14) Menggambarkan, mengarah-kan dan mengklarifikasi informasi penting tentang konsep dan hubungan konsep tertentu. Menjelaskan tentang 2 hal penting dalam konsep usaha dengan ceramah (tanyajawab). (17 September 2013 Menit 04: 52) Guru memberi penegasan dengan mengulang kembali pernyataan bahwa gaya yang menghasilkan perpindahan pasti menghasilkan usaha sambil menuliskannya di papan tulis serta Guru berkeyakinan bahwa konsep penting yang terkandung dalam materi usaha dan energi adalah pengertian usaha, hukum kekekalan energi secara umum dan khusus pada energi mekanik, usaha sebagai dot produc antara gaya dan perpindahan, arah perpindahan, serta bagaimana benda tersebut dikatakan melakukan usaha. Untuk mengarahkan siswa masuk kedalam konsep penting tersebut, guru berkeyakinan dapat dilakukan dengan cara

(108) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 93 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu menggaris bawahi mengajarkan konsepnya yang dianggap terlebih dahulu kemudian penting dalam konsep baru masuk kedalam usaha. aplikasi dan contoh(17 september 2013 contoh dalam kehidupan Menit 06:28) sehari-hari. Selain itu dapat dilakukan juga Guru menjelaskan dengan memberikan bahwa usaha sebagai penekanan saat hasil kali dot product menjelaskan konsep antara vektor gaya penting tersebut, dan vektor menggunakan bahasa perpindahan. (17 yang sederhana dan september 2013 mudah dimengerti serta Menit 09:38) memberikan contohcontoh real dalam Guru memberikan kehidupan sehari-hari. Hal catatan penting ini terungkap dalam hasil tentang bilamana wawancara berikut ini: usaha negatif dan G : “Ya konsep usaha positif. usahanya sama materi, (17 september 2013 energinya dulu di Menit 28:29) sana. itu konsep utamanya adalah konsep usaha ki opo ? Energi itu apa ? ya... Itu nanti masuk ke hukum kekekalan energi tetapi setelah hukum kekekalan energi secara umum masuk ke hukum kekekalan energi secara khusus pada energi mekanik. Nek secara umum mereka kan dah tahu, sejak SD sudah diajari. haha.” (16 September 2013 Menit 24:53) G : “Konsepnya dulu...Konsepnya dulu.

(109) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 94 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu Setelah tahu konsepnya kemudian aplikasi dalam kehidupan contohcontoh yang real dalam kehidupan baru masuk pada konsep materi.” (12 November 2013 Menit 07:12) G : “Anak fisika harus tahu cross dan dot. Perkaliannya ada cross dan dot karena kenapa kok diulangulang karena yang namanya dot hasilnya mesti nanti akan skalar. Kalau cross mesti hasilnya vektor. Kalau dia tidak tahu tentang itu nanti wa... parah betul itu nanti...” (12 November 2013 Menit 10:15) G : “...harus tau tentang hukum kekekalan energinya, kemudian bentukbentuk energi energi,perubahan energi, lha itu musti kesana. tapi kalau kita bicara usaha.,yo mesti tentang usaha. tidak setiap perpindahan menghasilkan usaha. tidak setiap perpindahan menghasilkan usaha,

(110) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 95 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu sebab di dalam usaha musti ada perubahan energi. yang bisa menghasilkan usaha manakala disitu ada gayanya,.kalau ada gaya mesti ada percepatan,.kalau ada percepatan mesti ada perubahan kecepatan,.kalau ada perubahan kecepatan mesti ada perubahan energi kinetik. jadi tidak sekedar pindah kemudian menghasilkan usaha tidak..kalau dia kecepatannya tetap tidak menghasilkan usaha,.karna tidak ada perubahan energi. nah,.makanya yang namanya usaha.aku kerja biar dapat duit,.tujuannya apa? energinya ndak punya menjadi punya. heh,.iya musti ada perubahan energi..ha itu konsep itu...” (12 November 2013 Menit 15:00) G : “...yang terpenting lho ya kesana bahwa arah perpindahan belum tentu sama dengan arah gaya. disitu yang terpenting menekankan itu. bahwa arah

(111) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 96 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu perpindahan belum tentu sama dengan arah gaya. arah gayanya membentuk sudut terhadap lantai, tapi bendanya bergerak di atas lantai. nah itu yang terpenting adalah menjelaskan itu. nah gaya yang berfungsi atau gaya yang berfungsi untuk melakukan perpindahan ya gaya yang serah dengan perpindahan.” (12 November 2013 Menit 34:26) G : “Yang pertama penekanan konsep itu kita harus menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh anak. Setelah bahasa itu mudah dipahami oleh anak, kita memberikan contoh bisa dalam bentuk contoh yang real. Dan mungkin ada contoh yang tidak real. Maksudnya ilustrasi. Konsep ini sangat penting sekali.” (16 September 2013 Menit 43:42) G : “Ya... itu tadi yang sudah saya katakan, di dalam mengajar kita

(112) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 97 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu harus mempunyai fokus ya atau penekanannya pada bagian-bagian yang ditekankan itulah yang harus diberi suatu tanda diberi suatu ....eeee apa namanya mungkin penekanan bahasanya, mungkin kita juga selalu tidak hanya sekali dua kali untuk mengatakannya atau untuk menanyakannya. Itu harus... atau kuncikunci pokok yang harus di apa namanya yang ditekanke.” (12 November 2013 Menit 08:33) Menyajikan dan menjelaskan suatu konsep lebih sederhana dengan menggunakan kegiatan tertentu. Guru mengulang kembali konsep tentang perkalian vektor, karena perkalian vektor merupakan salah satu konsep penting dalam usaha dan energi. (17 september 2013 Menit 07:13 s/d 14: 12) Guru menjelaskan secara sederhana tentang keterkaitan hukum Newton 2 dengan usaha menggunakan bahasa dan analogi sederhana. Guru berkeyakinan bahwa konsep tersebut dapat disajikan dan dijelaskan dengan cara sebelum masuk kedalam konsep khusus, konsep-konsep penunjang harus ditekankan terlebih dahulu. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G : “bagaiman cara mengatasi kesulitan, nah sebelum kita masuk ke konsep yang khusus maka konsepkonsep penunjang itu harus ditekankan dulu...kenapa kok pak B tahu sulitnya disana

(113) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 98 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu (17 september 2013 yo pengalaman kui Menit 86:20) mau. jam terbang.” (12 november 2013 Awalnya untuk Menit 43:41) menemukan relasi antara usaha dengan GLBB, guru menggunakan persamaan yang mungkin sulit dipahami siswa. Kemudian guru menuntun siswa untuk menemukan persamaan yang lebih mudah. (18 September 2013 Menit 06:11) Mendeteksi Guru bertanya secara Guru berkeyakinan bahwa kesalahan dan berulang-ulang kesalahan dan miskonsepsi yang tentang “siapa yang miskonsepsi yang terjadi terjadi pada siswa melakukan usaha” pada siswa adalah siswa (17 September 2013 tidak dapat membedakan Menit 05:50) antara usaha dan energi karena memiliki satuan yang sama, siswa selalu beranggapan bahwa usaha yang menghasilkan energi atau sebaliknya. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G : “Nek kalau usaha dan energi mereka tidak bisa membedakan antara usaha dan energi karena satuanya sama-sama joule, satu itu. Yang nomer dua mereka mesti akan berpikir usaha menghasilkan energi

(114) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 99 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu atau energi yang....Padahal tidak ada hubungannya itu, konsep itu nek usaha mesti ana hubungane dengan gaya. Ning nek energi hubungane dengan usaha dan hubungannya dengan gerak, posisi. isih akeh sing salah. Yang melakukan usaha ini sapa toh yo gaya, makanya mesti nek kg hubungane dengan gaya tetapi akibat ada gaya melakukan usaha menghasilkan energi.” (16 September 2013 Menit 40:54) Dari tabel pembahasan di atas terlihat guru mengetahui seluruh aspek dalam pengetahuan tentang kegiatan topik tertentu. Adapun kegiatan topik tertentu yang digunakan oleh guru yaitu diskusi (tanya-jawab), demonstrasi, gerakan-gerakan tangan dan menggunakan berbagai media pendukung yang ada didalam kelas. Dalam mengajarkan tentang topik perkalian vektor pada usaha, guru tampak mengulang-ulang penjelasannya dengan menggunakan berbagai kegiatan. Hal itu dilakukan karena guru meyakini bahwa siswa tidak menguasai perkalian vektor, padahal itu merupakan salah satu hal yang sangat penting dalam fisika. Selain menggunakan berbagai metode tersebut, guru juga menggunakan bahasa

(115) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 100 yang mudah dipahami oleh siswa. Karena guru meyakini dengan menggunakan indera mata dan pendengaran jauh lebih efektif dibandingkan hanya menggunakan salah satu indera tersebut dalam belajar. Guru juga berkeyakinan bahwa konsep penting yang terkandung dalam materi usaha dan energi adalah pengertian usaha, hukum kekekalan energi secara umum dan khusus pada energi mekanik, usaha sebagai dot produc antara gaya dan perpindahan, arah perpindahan, serta bagaimana benda tersebut dikatakan melakukan usaha. Untuk mengarahkan siswa masuk kedalam konsep penting tersebut, guru berkeyakinan dapat dilakukan dengan cara mengajarkan konsepnya terlebih dahulu kemudian baru masuk kedalam aplikasi dan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu dapat dilakukan juga dengan memberikan penekanan saat menjelaskan konsep penting tersebut, menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti serta memberikan contoh-contoh real dalam kehidupan seharihari. Dan, pada aspek yang terakhir tentang mengetahui kesalahan dan miskonsepsi pada siswa, guru meyakini bahwa siswa tidak dapat membedakan antara usaha dan energi karena memiliki satuan yang sama, siswa selalu beranggapan bahwa usaha yang menghasilkan energi atau sebaliknya. Untuk mengatasi hal tersebut dapat dilakukan dengan cara bertanya secara berulang-ulang sebagai penegasan ataupun penekanan.

(116) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 101 • Guru C Tabel 4.10 : Pengetahuan Guru C tentang Kegiatan Topik Tertentu Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu Mampu menciptakan Guru mengkaitkan Guru berkeyakinan bahwa kegiatan tertentu persamaan dengan berbicara di depan untuk menjelaskan modulus elastisitas sambil menulis dapat topik tertentu young dengan dijadikan kegiatan untuk persamaan hukum menjelaskan topik tertentu. hooke dengan Guru meyakini bahwa siswa menulis di papan tidak senang dengan animasi tulis yang dengan alasan siswa menjadi dibarengi dengan ngantuk sehingga dengan bertanya. (26 berbicara didepan sambil september 2013 menulis siswa dapat Menit 13: 09) merespon langsung dan bertanya tentang topik yang disampaikan. Hal ini Guru terungkap dalam hasil menampilkan wawancara berikut ini: simulasi getaran G : “...animasi dan pada pendulum seterusnya itu gak yang dilanjutkan seneng, entah kenapa, dengan simulasi lebih seneng kalau saya gerak melingkar bicara sambil nulis beraturan yang sambil berhitung dproyeksikan daripada saya, tuliskan terhadap sumbu y apa ditayangkan itu dan disela-sela cenderung kebanyakan tampilan tersebut, mengatakan bahwa saya guru memberikan ngantuk kalau melihat penjelasan. (31 tayangan ini. Seneng oktober 2013 respon langsung karena Menit 23: 45) dapat bertanya dan dapat timbal baliklah istilahnya.” (14Desember 2013 Menit 26:48) Menggambarkan, Guru bertanya Guru berkeyakinan bahwa mengarah-kan dan kepada siswa konsep penting dalam pegas mengklarifikasi tentang aplikasi adalah aplikasi pegas dalam informasi penting pegas dalam kehidupan sehari-hari dan tentang konsep dan kehidupan sehari- persamaan-persamaan umum

(117) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 102 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu hubungan konsep hari. dalam getaran selaras. Guru tertentu. (26 September meyakini juga bahwa dengan 2013 Menit memberikan kotak-kotak 05:38) atau tanda pada tiap persamaan akhir, maka akan Guru memudahkan siswa untuk menyebutkan menghafalkannyaa dan tidak faktor-faktor yang lupa dengan persamaan mempengaruhi dalam kotak tersebut. Hal ini konstanta pegas “ terungkap dalam hasil ternyata nanti wawancara berikut ini: konstanta dari G : “Sebenarnya, kalau pegas tergantung: konsep yang penting bahannya dari dalam pegas itu aplikasi apa, luas penggunaan pegas pada penampangnya kehidupan sehariberapa, hari...(14 Desember 2013 panjangnya Menit 21:59) berapa”. G : “itu kadang-kadang (26 september hanya untuk memberikan 2013 Menit 13: apa ya, penentuan akhir 56) kalo di dikotak itu akhirnya yang ini bagianGuru menjelaskan bagian yang kamu konsep penting hafalkan secara tentang pengertian mendasarnya. yang frekuensi. mendasar hafalkan itu (31 september saja yang pertama. yang 2013 Menit 51: lain-lain masalah 46) turunan boleh dibaca kalo paham ya lebih Guru menjelaskan bagus tapi kalo gak inisial y pada paham kalo dikotak itu persamaan jangan sampe lupa... iya kecepatan getaran minimal yang didalam (v y) dan kotak itu jangan sampai percepatan getaran dilupakan. istilahnya kalo (a y) sudah masuk kedalam itu (31oktober 2013 gak boleh diklasifikasi Menit 53: 45) mentok didalam kotak...” (14 Desember 2013 Menit Guru mengulang 40:57)

(118) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 103 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu persamaan penting yang harus dihafal oleh siswa. (31oktober 2013 Menit 66: 45) Guru menyampaikan konsep penting tentang bentuk lain dari persamaan kecepatan sudut. (31oktober 2013 Menit 67: 23) Menyajikan dan menjelaskan suatu konsep lebih sederhana dengan menggunakan kegiatan tertentu. Guru menjelaskan perbedaan variabel π sebagai nilai dan π sebagai radian. (31Oktober 2013 Menit 73: 32) Guru menampilkan simulasi pendulum dan getaran selaras untuk menyajikan konsep lebih sederhana (31 Oktober 2013 Menit 23:45s/d Menit 31:26) Guru berkeyakinan bahwa konsep pegas akan sangat mudah bila dijelaskan dengan menggunakan praktikum sedangkan konsep getaran selaras lebih sederhana jika ditinjau dari definisi Gerak Melingkar Beraturan yang diproyeksiakan terhadap sumbu y dan dijelaskan dengan menggunakan simulasi komputer. Namun tindakan dalam hal menjelaskan konsep penting pada pegas menggunakan praktikum tidak terlaksana, hal itu disebabkan oleh alatalat yang tidak tersedia serta alokasi waktu yang tidak

(119) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 104 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu mencukupi. Sedangkan saat materi getaran selaras terlihat bahwa guru menjelaskan dengan menggunakan simulasi komputer. Saat penjelasan materi tentang getaran selaras, dimulai dengan menampilkan gerak pada pendulum sampai pada gerak melingkar beraturan yang diproyeksiakan terhadap sumbu y. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut ini: G : “yaa,.sebenernya harusnya praktik dulu...: iyaa,.jadi kalau pegas diberi beban molor,.tambahin lagi,tambah molor tambahin lagi molor,.molor,.nah itu suatu waktu nanti sudah tidak linear,.artinya k nya terbatas, konstantanya gak boleh melebihi itu,.walaupun F = k Δx ya,..tapi nanti kan panjang awalnya k nya itu ee juga pada batasbatas tertentu...iyaa, melihat kejadiannya,.terus untuk masing2 pegas yang berbeda nanti kan k nya berbeda..itu bisa menunjukkan variasi lah,.itu paling mudah sebenarnya.” (14 Desember 2013 Menit 08:24)

(120) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 105 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu G : “Masalahnya, ee bayangan pada gerak melingkar beraturan itu kan maksimum sama terus minimum. Maka seolah-olah pada jarak terjauhnya itu juga langsung dapat diperhatikan masalah bayangan maksimum terus posisi garisnya posisi kesetimbangan itu pada saat di posisi 180 derajat terus nanti balik lagi pada titik nol lagi dan nol lagi terus 170 dah maksimum akhirnya nanti dapat diberikan gambaran maksimum nol maksimum balik lagi bolak-balik bolak-balik dengan bayangan itu pun nanti kalau dibuat bayangan semacam itu kalau menjelaskan pake waktu printer atau gimana tu nanti lebih mudah di aplikasi sudah ada. Lebih mudah di aplikasi.” (14 Desember 2013 Menit 28:43) G : “Satu untuk tadi ya dicari bayangannya ya atau proyeksi gerak melingkar beraturan dapat dicari bayangannya sebagai satu simpangan yang kedua nanti kecepatan linearnya ya kemudian ada percepatan pada

(121) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 106 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu gerak melingkar beraturan sekaligus nanti di dalam getaran juga muncul semacam itu. Satu simpangannya, yang kedua adalah percepatan getaran atau nanti yang ω. (A cos ω t) itu nanti juga aaa. aplikasi ya gerak melingkar beraturan. Iya itu munculnya di situ... Iya haa, memudahkan menghubungkan antara gerak melingkar beraturan dengan getaran. Nanti percepatan juga ada, percepatan sentripental sedangkan di situ nanti percepatan pada getaran. Itu juga eeeeeee...proyeksi dari percepatan. Itu nanti muncul jadi satu kesatuanlah istilahnya, hanya dilihat sebagai proyeksinya satunya sebagai yang utuh. Tanda arah itu juga berpengaruh karena misalkan pada percepatan itu ternyata pusat lingkaran ini bayangannya selalu aaaa...ada kebalikan kalau kan max gerakannya ke atas itu malah ke bawah ada tanda negatif sehingga pada percepatan getaran itu min (-) ω 2 y. Itu satu

(122) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 107 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu masalah arah dan tanda negatif positif.” (14 Desember 2013 Menit 31:39) Mendeteksi Guru menjelaskan Guru meyakini bahwa kesalahan dan tentang tanda kesalahan dan miskonsepsi miskonsepsi yang minus pada yang terjadi pada siswa terjadi pada siswa persamaan hukum adalah siswa masih Hooke mengalami kesulitan pada (26 September tanda minus dalam 2013 Menit 10:40) persamaan hukum Hooke, siswa mengaplikasikan Guru menjelaskan persamaan rangkaian pegas perbedaan massa pada persamaan rangkaian dan gaya berat resistor serta siswa tidak dengan dapat membedakan antara menggunakan gaya berat dengan massa contoh soal. karena pengetahuan siswa (26 September dalam kehidupan sehari hari. 2013 Menit 24:43) Guru juga meyakini untuk mengatasi hal tersebut dapat Guru memberi dilakukan dengan selalu penegasan bahwa meberikan penegasan saat persamaan pembelajaran tentang materi rangkaian pegas itu berlangsung. Hal ini tidak sama dengan terungkap dalam hasil rangkaian pada wawancara berikut ini: resistor. (26 G: “masalah miskonsepsi September 2013 ada,..adanya yaitu pada Menit 28:35) ee...pegas yang diberi gaya itukan narik ya,..di dalam rumusan itu nanti F = k Δx itu,.padahal ada yang menjumpai min k Δx itu...nah miskonsepsinya hanya tanda-tanda itu...secara konsepnya ndak terlalu hanya secara rumusannya saja,..atau persamaan.” (14 Desember 2013 Menit 09:40)

(123) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 108 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu G : “...siswa itu cenderung mengaplikasikan dengan rumusan yang ada pada resistor itu malah kebalik,.jadi anganangannya itu kebalik,.karna dipegas itu kalau paralel itu di jumlahkan,.kalau resistor malah di,.. 1/k untuk paralel sedangkan seri untuk eee.resistor itu dijumlahkan kalau pegas di 1/ k kan,.. padahal yang bener itu seharusnya dengan C (kapasitor) tapi anakanak cenderung di SMP gak ada kapasitor,rangkaian kapasitor itu gak ada...masih, masih ada, walaupun diulang-ulang ya, akhirnya setelah dikonfirmasi ya sudah berubah” (14 Desember 2013 Menit 12:20) G : “...Ternyata siswa masih ada korelasinya dengan pengetahuan sehari-hari kalo beli barang-barang diwarung ...Kalo dalam tekanan istilah itu ya susah masalahnya pengetahuan itu kan seolah-olah paham. oh dari informasi tertulis,ato terucap ato istilah itu seharusnya dibenahi. Kalo gak

(124) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 109 Pengetahuan Tentang Strategi Topik Khusus Aspek-aspek kegiatan topik Aktivitas Hasil Wawancara tertentu dibenahi ya bisa sampe situ tapi ternyata antara berat dan massa itu masih rancu, sehingga saya menyatakan gayanya adalah gaya berat untuk memberikan beban pada pegas, yaitu masih seolah-olah berat ya massanya itu. Itu ya, maksud saya ditarik dengan gaya berat beban itu, ternyata masih banyak mengatakan gaya beratnya itu ya massa.” (14 Desember 2013 Menit 59:56) Dari tabel pembahasan di atas terlihat bahwa guru mampu melakukan seluruh aspek yang ada pada pengetahuan tentang kegiatan topik tertentu. Pada aspek menciptakan kegiatan tertentu dilakukan dengan kegiatan ceramah aktif (tanya-jawab). Pada aspek mampu mengklarifikasi konsep penting, guru mengungkapkan bahwa konsep penting untuk materi pegas dan getaran selaras adalah aplikasi pegas dalam kehidupan sehari-hari serta persamaan-persamaan umum yang berlaku dalam getaran selaras. Pada aspek menyajikan konsep lebih sederhana dapat dilakukan dengan menggunakan praktikum sedangkan konsep getaran selaras lebih sederhana jika ditinjau dari definisi Gerak Melingkar Beraturan yang diproyeksiakan terhadap sumbu y dan dijelaskan dengan menggunakan simulasi komputer. Dan, pada aspek mengetahui kesalahan dan miskonsepsi yang terjadi pada

(125) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 110 siswa, guru mengetahui miskonsepsi yang terjadi pada siswa diantaranya tanda minus pada persamaan hukum Hooke (F = - k Δx), mengkaitkan rumus rangkaian pegas dengan rangkaian resistor serta anggapan bahwa massa sama dengan berat dengan satuan kilogram untuk mengatasi dilakukan dengan cara konfirmasi ulang, masalah miskonsepsi itu dapat teratasi. Penelitian ini hanya terbatas pada pengungkapan dua kategori besar mengenai pengetahuan guru tentang strategi mengajar seperti telah dibahas pada pembahasan di atas. Kedua kategori besar mengenai pengetahuan guru tentang strategi mengajar meliputi pengetahuan tentang strategi materi khusus dan strategi topik khusus yang masing-masing kategori besar tersebut terbagi dalam beberapa aspek. Pengetahuan guru tentang strategi materi khusus dapat dilakukan secara siklus belajar yang terdiri dalam lima fase yaitu fase menarik perhatian, fase eksplorasi, fase menjelaskan dengan kata-kata sendiri, fase aplikasi konsep dan fase evaluasi. Sedangkan pengetahuan guru tentang strategi topik khusus terbagi dalam dua kategori kecil yaitu pengetahuan tentang representasi topik khusus dan pengetahuan tentang kegiatan topik khusus. Pengetahuan tentang representasi topik khusus yang harus dimiliki guru mencakup kemampuan menciptakan representasi, mengetahui kelemahan dan kelebihan representasi yang digunakan, mengetahui kapan tepatnya representasi digunakan dan menanggapi pertanyaan siswa secara rinci. Pengetahuan tentang kegiatan topik khusus yang harus dimiliki guru mencakup kemampuan menciptakan kegiatan, mengarahkan dan menggambarkan konsep penting, menjelaskan konsep lebih sederhana dengan

(126) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 111 menggunakan kegiatan tertentu serta mengetahui kesalahan dan miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Berdasarkan pembahasan di atas terungkap bahwa pengetahuan guru tentang strategi materi khusus dalam menggunakan siklus belajar berbeda-beda. Guru B terlihat melakukan kelima fase dalam siklus belajar. Guru A dalam melakukan siklus belajar tidak terlihat guru mendorong siswa dalam fase menjelaskan materi dengan kata-kata sendiri sedangkan pada guru C, tidak terlihat melakukan fase eksplorasi dan fase mendorong siswa untuk menjelaskan dengan kata-kata sendiri. Selanjutnya pada kategori pengetahuan guru tentang strategi topik khusus juga berbeda-beda. Guru A terlihat tidak dapat menciptakan representasi tertentu dalam menjelaskan topik yang diajarkan sehingga guru tersebut tidak mengungkap kelemahan dan kelebihan serta kapan tepatnya representasi digunakan sedangkan guru B dan guru C terlihat dapat melakukan seluruh cakupan dalam strategi topik khusus. Untuk lebih jelasnya pengetahuan guru tentang aspek-aspek pengetahuan tentang strategi mengajar disajikan secara ringkas dalam tabel dibawah ini: Tabel 4.11 : Profil Pengetahuan Guru tentang Strategi Mengajar. Pengetahuan Guru tentang NO Strategi Mengajar 1 Pengetahuan tentang strategi materi khusus Fase engage Guru A Guru B Guru bertanya secara iseng dan menampilkan simulasi Guru bertanya secara berulangulang dan memberikan ilustrasi Guru C Guru bertanya secara umum

(127) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 112 Pengetahuan Guru tentang NO Strategi Mengajar Fase explore Fase explain Fase extend Fase evaluate 2 Pengetahuan tentang strategi topik khusus a. aspek-aspek dalam representasi topik khusus Menciptakan representasi untuk menjelaskan konsep Mengetahui kelemahan dan kekuatan Guru A Guru B Guru C Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menurunkan persamaan secara berdiskusi. Tidak tampak pengetahuan guru tentang ini Guru memberikan latihan soal yang dikerjakan secara berkelompok Guru memberi pertanyaan kepada siswa Tidak tampak pengetahuan guru tentang ini Guru memberi pertanyaan kepada siswa Guru memberikan latihan soal yang dikerjakan secara berkelompok Guru memberikan tugas yang diambil dari LKS. Guru bertanya disetiap akhir pelajaran untuk mereview apaapa saja yang telah disampaikan selama pelajaran. Tidak tampak pengetahuan guru tentang ini Guru memberikan latihan soal, PR dan siswa diminta mengerjakan didepan kelas. Guru memberikan latihan soal dan PR yang selanjutnya diberi nilai plus Tidak tampak pengetahuan guru tentang ini Guru menggunakan analogi, ilustrasi dan contohcontoh Kelebihan representasi yang digunakan Tidak tampak pengetahuan guru tentang ini Guru menggunakan contoh-contoh yang disertai gambar-gambar Representasi contoh-contoh membantu siswa

(128) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 113 Pengetahuan Guru tentang NO Strategi Mengajar representasi yang digunakan Mengetahui kapan tepatnya representasi tersebut dilakukan Menanggapi pertanyaan siswa secara rinci b. aspek-aspek dalam kegiatan topik tertentu Menciptakan kegiatan tertentu untuk menjelaskan topik tertentu Menggambarkan , mengarahkan dan mengklarifikasi konsep penting Guru A Tidak tampak pengetahuan guru tentang ini Guru tampak menanggapi pertanyaan siswa secara rinci Guru menggunakan diskusi kelompok Guru mengetahui konsep-konsep penting dari materi yang Guru B Guru C adalah pembelajaran menjadi lebih efektif dan tidak membebankan siswa sehingga siswa tidak mudah lupa sedangkan kelemahan representasi yang digunakan adalah membuat representasi yang sesuai dengan materi. Representasi digunakan ketika siswa mengalami kesulitan Guru tampak menanggapi pertanyaan siswa secara rinci dalam alur-alur berpikir siswa Guru menggunakan kegiatan berdiskusi (tanya-jawab), demonstrasi, dan gerakan-gerakan tangan Guru mengetahui konsep-konsep penting dari materi yang Guru menggunakan ceramah aktif (tanya-jawab) Representasi digunakan saat siswa kesulitan Guru tampak menanggapi pertanyaan siswa secara rinci Guru mengetahui konsep-konsep penting dari materi yang

(129) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 114 NO Pengetahuan Guru tentang Strategi Mengajar Menyajikan dan menjelaskan konsep lebih sederhana dengan kegiatan tertentu Mendeteksi kesalahan dan miskonsepsi yang terjadi pada siswa Guru A Guru B disampaikan Guru memberikan penegasan terhadap konsep penting disampaikan Guru mengulang dan menekankan konsep penunjang dari materi yang diajarkan Guru mengetahui kesalahan dan miskonsepsi yang dialami siswa Guru mengetahui kesalahan dan miskonsepsi yang dialami siswa Guru C disampaikan Guru menggunakan simulasi komputer Guru mengetahui kesalahan dan miskonsepsi yang dialami siswa Penelitian ini sangat terbatas karena tindakan-tindakan yang dilakukan semua guru tidak dapat dibahas. Penelitian ini terbatas pada hal-hal yang menunjukkan pengetahuan guru dan terungkap dalam tindakan ataupun wawancara sebagai pengetahuan guru tentang strategi mengajar.

(130) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAB V PENUTUP A. KESIMPULAN Penelitian ini dilakukan untuk menjawab masalah yang diangkat peneliti. Peneliti mengangkat rumusan masalah secara umum yaitu bagaimanakah profil pengetahuan guru tentang strategi mengajar fisika dalam proses pembelajaran yang dilakukan di kelas. Berdasarkan data yang diperoleh dalam penelitian maka peneliti menyimpulkan bahwa guru memiliki pengetahuan tentang strategi mengajar meskipun tidak semuanya terlihat. Data penelitian juga menunjukkan bahwa aktivitas guru dipengaruhi oleh pengetahuannya namun tidak semua pengetahuan guru tersebut berpengaruh langsung terhadap aktivitas guru di kelas. Pengetahuan guru tentang strategi mengajar akan terus berkembang seiring berjalannya waktu. Guru A yang merupakan guru pemula terlihat tidak menguasai dan mengetahui seluruh aspek-aspek pengetahuan guru tentang strategi mengajar. aspek-aspek yang tidak dikuasai dan diketahui oleh guru A diantaranya salah satu fase pada siklus belajar yaitu fase explain, menciptakan representasi untuk menjelaskan konsep, mengetahui kelemahan dan kelebihan representasi yang digunakan, serta mengetahui kapan tepatnya representasi tersebut digunakan. Selain itu, guru A juga terlihat kurang konsisten dengan pernyataan yang diungkapkan yang mana guru A menyatakan jika dalam mengajarkan materi 115

(131) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 116 hukum Newton tentang gravitasi tidak cocok diajarkan dengan menggunakan metode diskusi karena membutuhkan waktu yang lama namun dalam aktivitasnya di kelas guru A tetap menggunakan metode tersebut. Guru B yang merupakan guru paling senior terlihat mampu menguasai dan mengetahui seluruh aspek-aspek pengetahuan guru tentang strategi mengajar. Dalam aktivitasnya di kelas, guru B terlihat menggunakan berbagai metode dalam merepresentasikan materi usaha dan energi sehingga pembelajaran terlihat tidak monoton. Guru B juga menggunakan analogi-analogi yang menarik serta terdengar lucu. Adapun analogi-analogi lucu yang digunakan oleh guru B diantaranya analogi “pisang ambon dicross dengan pisang kepok” dan “adek mimik pake dot” untuk menjelaskan topik perkalian vektor, analogi “penjahat dan jabatan” untuk menjelaskan tentang energi potensial, analogi “bapak dan anak” untuk mengulang topik hukum II Newton. Selain menggunakan berbagai analogi, guru B juga memanfaatkan benda-benda yang ada di dalam kelas seperti penghapus, bolpoin, dan penggaris untuk mendukung metode pembelajaran yang digunakan. Guru C yang merupakan guru cukup senior terlihat tidak menguasai dan mengetahui seluruh aspek-aspek pengetahuan guru tentang strategi mengajar. aspek-aspek yang tidak dikuasai dan diketahui oleh guru C diantaranya dua fase pada siklus belajar yaitu pada fase explore dan fase explain. Selain itu, guru C juga terlihat kurang konsisten dengan pernyataan yang diungkapkan yang mana guru C menyatakan jika dalam mengajar, siswa tidak senang jika diajar menggunakan metode simulasi komputer (animasi) karena membuat siswa cepat

(132) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 117 mengantuk, namun dalam aktivitasnya di kelas saat mengajar materi getaran selaras guru C tetap menggunakan metode tersebut. B. SARAN 1. • Bagi Para Guru Guru perlu memiliki, mengolah dan merefleksikan pengetahuannya tentang strategi mengajar agar fisika yang dianggap sulit oleh siswa dapat tersampaikan lebih variatif dan tidak monoton sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan efektif. 2. • Bagi Peneliti Berikutnya Peneliti berikutnya diharapkan dapat memilih materi yang sama dan memungkinkan dapat disampaikan dengan berbagai strategi sehingga data yang diperoleh saat penelitian dapat lebih bervariasi dan memudahkan peneliti berikutnya dalam menganalisisnya. 3. • Bagi Calon Guru Para calon guru diharapkan dapat menyiapkan diri sebelum mengajar baik dalam materi maupun kemampuan pedagogi khususnya pengetahuan tentang strategi mengajar agar kelak siswa yang diajar tidak mengalami kesulitan dan jenuh dalam memahami materi yang disampaikan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

(133) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR PUSTAKA De Miranda, M. A. 2008. Pedagogical Content Knowledge and Engineering and Technology Teacher Education: Issues for thought. Journal of the Japanese Society of Technology Education 50 (1) 17-26. Magnusson, Shirley., Krajcik, Joseph., Borko, Hilda. 1999. Nature, Sources, and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching dalam Science & Technology Education Library Volume 6, hal. 95-132. Margiyono, I. & Lygia, H.M. 2011. Deskripsi Pedagogical Content Knowledge Guru Pada Bahasan Tentang Bilangan Rasional. Dalam http://eprints.uny.ac.id/945/1/P%20-%2013.pdf diakses tanggal 27 Februari 2013. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 16. 2007. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Raharjo, Sahid. http://www.konsistensi.com/2013/01/strategi-examples-nonexamples.html diakses tanggal 16 Juli 2013. Rosnita. 2011. Standar Pendidikan Untuk Calon Guru Sains: Pedagogi Materi Subjek Sebagai Sarana Pengembangan Pengetahuan Konten Pedagogi Calon Guru. Dalam http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jckrw/article/download/140/142 diakses tangggal 9 Maret 2013. Rustaman dkk. 2009. Identifikasi Kesulitan Pembelajaran Bioteknologi pada Guru SLTA se Jawa Barat. Dalam http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/1962092119 91012WIDI_PURWIANINGSIH/MAKALAH_dan_ARTIKEL/makalah_%26_abstr ak_semnas_widix.pdf diakses tanggal 27 Februari 2013. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Shulman, Lee. 1986. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching dalam Educational Researcher volume 15 number 2, hal. 4-14. Shulman, Lee. 1987. Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. Vol. 57: 8-11. 118

(134) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 119 Sondang, R.M & Nuryani, Y.R. 2010. “Hands And Minds Activity” Dalam Pembelajaran Fisika Kuantum Untuk Calon Guru. Prosiding Seminar Nasional Fisika 2010. Hal 327. Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik & Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Suparno, Paul. 2009. Kajian Kurikulum Fisika SMA/MA Berdasarkan KTSP. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Taufiq, Muhamad. 2012. Remediasi Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika Pada Konsep Gaya Melalui Penerapan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E. Dalam http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii diakses tanggal 4 September 2013. Van Driel, J.H dan Berry, A. 2010. Pedagogical Content Knowledge. International Encyclopedia Of Education. Vol. 7: 657. Windiastuti, Eni. 2010. Pengetahuan 2 Orang Guru Fisika mengenai Siswanya Pada 2 SMA di Yogyakarta yang diduga Berpengaruh Terhadap Aktivitas Pembelajarannya. Skripsi. Yogyakarta: USD.

(135) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 120 LAMPIRAN 1

(136) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 121 LAMPIRAN 2

(137) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 122 LAMPIRAN 3

(138) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 123 LAMPIRAN 4

(139) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 124 LAMPIRAN 5

(140) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 125 LAMPIRAN 6

(141) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 126 LAMPIRAN 7

(142) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 127 LAMPIRAN 8 FIELD NOTES OBSERVASI DI SMA K Pertemuan Pertama Tanggal : 10 September 2013 Pengambilan data di kelas XI IPA di sekolah K pada pukul 12.00, ketika itu guru mengajar materi Hukum Newton tentang Gravitasi. Guru menggunakan simulasi komputer untuk mengenalkan galaksi, satelit, matahari, dan planet-planet yang ada di tata surya serta perubahan waktu siang dan malam. Siswa sangat tertarik dengan simulasi komputer yang ditampilkan bahkan beberapa siswa aktif bertanya kepada guru. Setelah itu, guru membagikan LKS untuk dikerjakan siswa. Dalam pembelajaran ini, guru menyuruh siswa membentuk kelompok diskusi untuk mengerjakan soal LKS. Guru memberi contoh salah satu soal pada LKS karena masih banyak siswa yang merasa kesulitan. Suasana kelas gaduh karena banyak dari siswa malah asyik ngobrol dengan temannya saat kegiatan diskusi berlangsung dan guru sesekali menegur siswa. Selama proses pembelajaran guru selalu berkeliling kelas dari meja ke meja untuk melihat apakah siswanya sudah mengerti apa belum dan membimbingnya ketika siswa ada yang kesulitan. Pertemuan Kedua Tanggal : 13 September 2013 Pengambilan data di kelas XI IPA di sekolah K pada pukul 09.33, guru melanjutkaan materi sebelumnya. Sebelum mengajar guru mengawalinya dengan pertanyaan “bagaimana cara benda keluar dari planet?”. Guru mendahuluinya dengan menjelaskan tentang energi potensial gravitasi. Kemudian dilanjutkan tentang syarat benda keluar dari bumi sehingga didapatkan rumus kecepatan lolos agar benda bisa keluar dari bumi. Dalam pembelajaran ini kondisi kelas agak gaduh, beberapa siswa maju ke depan kelas duduk di bawah papan tulis karena tidak kelihatan. Beberapa siswa juga terlihat berdiskusi bersama dengan temannya. Sama seperti sebelumnya, selama proses pembelajaran guru selalu berkeliling kelas dari meja ke meja untuk melihat apakah siswanya sudah mengerti apa belum dan membimbingnya ketika siswa ada yang kesulitan.

(143) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 128 LAMPIRAN 9 FIELD NOTES OBSERVASI DI SMA L Pertemuan Pertama Tanggal : 17 September 2013 Pengambilan data di kelas XI IPA 2 di sekolah L pada pukul 07.00. Sebelum proses belajar mengajar berlangsung siswa mendengarkan lagu Indonesia Raya kemudian dilanjutkan dengan berdoa. Sebelum mulai materi baru tentang usaha dan energi, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi sebelumnya. Guru menggunakan metode cermah tanya-jawab, analogi, ilustrasi, demonstrasi, dan contoh-contoh. Guru juga menggunakan media papan tulis, penghapus, penggaris, bolpoin untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar berlangsung di Lab. Fisika. Selama mengajar, guru banyak memberi penekanan-penekanan konsep, menggunakan banyak ilustrasi-ilustrasi dan analogi dalam menjelaskan tentang suatu konsep. Guru juga banyak memberikan pertanyaan-pertanyaan sehingga siswanya menjadi aktif. Suasana kelas sangat kondusif dan siswanya tidak gaduh serta selalu memperhatikan guru menjelaskan materi. Hal itu dikarenakan guru sangat tegas dan berwibawa dalam mengajar. Pertemuan Kedua Tanggal :18 September 2013 Pengambilan data di kelas XI IPA 2 di sekolah L pada pukul 09.36, guru melanjutkan materi pertemuan sebelumnya dan memberi kesempatan siswa untuk bertanya. Guru menjelaskan materi tentang usaha sama dengan energi kinetik. Sama seperti sebelumnya, Guru menggunakan metode cermah tanya-jawab, analogi, ilustrasi, demonstrasi, dan contoh-contoh, namun pembelajaran berlangsung di kelas karena Lab. Fisikanya dipakai oleh kelas lain. Sama seperti pertemuan sebelumnya, selama mengajar guru juga banyak memberi penekanan-penekanan konsep, menggunakan ilustrasi dan analogi dalam menjelaskan tentang suatu konsep. Dalam menjabarkan suatu persamaan matematis sehingga mendapatkan usaha sama dengan energi kinetik, guru menjelaskannya secara perlahan-lahan dan runtut. Setelah itu, guru membahas latihan-latihan soal pada buku pegangan. Guru menunjuk siswa untuk menjawab soal latihan tersebut dan membahasnya bersama-sama ketika mengalami kesulitan.

(144) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 129 LAMPIRAN 10 FIELD NOTES OBSERVASI DI SMA M Pertemuan Pertama Tanggal : 26 September 2013 Pengambilan data di kelas XI IPA 6 di sekolah M. Sebelum mulai materi baru tentang elastisitas, guru mengabsensi siswa dilanjutkan dengan mengingatkan kembali materi minggu lalu tentang stress dan strain. Guru menggunakan metode ceramah tanya-jawab dan contoh-contoh. Guru banyak menulis dipapan tulis yang dibarengi dengan bertanya kepada siswa. Selama mengajar, guru banyak memberi penekanan-penekanan pada persamaan dengan memberikan kotak pada setiap persamaan. Guru juga banyak memberikan pertanyaan-pertanyaan sehingga siswanya menjadi aktif. Saat mengajarkan topik tentang rangkaian pegas, banyak dari siswa yang menghubungkan persamaan rangkaian pegas (seri-paralel) dengan persamaan rangkaian resistor, guru menanggapi hal tersebut dengan memberikan penegasan bahwa persamaan rangkaian pada pegas tidak sama dengan rangkaian pada resistor melainkan sama seperti pada kapasitor. Guru juga memberikan contoh soal. Pertemuan Kedua Tanggal : 31 Oktober 2013 Pengambilan data di kelas XI IPA 6 di sekolah M. Sebelum mulai materi baru tentang gerak harmonis sederhana, guru mengabsensi siswa dilanjutkan dengan mengingatkan kembali materi minggu lalu tentang rangkaian pegas. Guru menggunakan metode ceramah tanya-jawab simulasi komputer/ animasi dan contoh-contoh. Guru banyak menulis dipapan tulis yang dibarengi dengan bertanya kepada siswa. Guru menggunakan simulasi komputer/animasi untuk menunjukkan gerak pendulum dan Gerak Melingkar Beraturan yang diproyeksikan terhadap sumbu y sebagai definisi dari gerak harmonis sederhana. Selama mengajar, guru banyak memberi penekanan-penekanan pada persamaan dengan memberikan kotak pada setiap persamaan. Disetiap simbol-simbol besaran pada persamaan-persamaan getaran selaras (simpangan, kecepatan getaran, percepatan getaran), guru memberikan keterangan. Guru juga memberikan latihan soal dan meminta siswa mengerjakan di depan kelas, setiap siswa yang maju mengerjakan, guru mencatat nomor absensinya.

(145) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 130 LAMPIRAN 11 TRANSKRIP PERTEMUAN PERTAMA GURU A Tanggal Keterangan G S1 : 10 September 2013 : G : Guru S1 , S 2 , S3 , Sn : Siswa Pertama, Siswa Kedua, Siswa Ketiga, Siswa ke-n BS : Beberapa Siswa SS : Semua Siswa : Siap ya..,. siap ya....Okey (Guru Menampilkan slide powerpoint tentang susunan galaksi) : Sssssst...... G : Yuk sudah..Bentar-bentar..(guru menyuruh siswa untuk diam dan mendatangi siswa yang masih berdiri, belum duduk pada tempat duduknya) G : Kemarin kita sudah belajar soal ? apa? materi apa ? Gravitasi bumi yaaa.....Belajar soal newton. Newton itu... Terakhir kita belajar ya, sebelum perbaikan. Mengenai gaya gravitasi dan juga percepatan gravitasi. Didapatnya dari, mana ? Bener Nggak....Kemarin saya sudah menjelasin tentang kalau tata surya kita Milky. Diluar galaksi kita bentuknya spiral. Ya Nggak. Ada lengan galaksi yang kelihatan. Jadi nama lengan galaksinya banyak. (Guru menunjukkan gambar pada simulasi komputer). Comment [ P1 ] : Menarik perhatian siswa

(146) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 131 S2 S3 G S2 G G S1 G S4 G : Kae lho...kae lho...(Sambil menunjukk gambar). : Ssssst (salah satu siswa cewek menegur siswa cowok karena ramai) : Jadi dia berputar dari sini (menunjukk gambar). Lengannya ada lengan orion, Ya kan. centaurus, sagitairus, cerius. : Itu bintang pak. : Itu nama lengan galaksi.....!!!. Nah, mahatari itu berada di orion. Kita berada di lengan orion. Jadi karena kita berada di orion kita bisa liet lengan yang (S : yang lain”). Ya...kita berada di lengan orion makanya bisa liet Ok. : Kalau yang belum pernah lihat bintang galaksi. Ini cerita Jogja (sambil menunjuk slide gambar dengan pointer ). : Beneran itu pak... : Beneran itu liet jamnya. Ada Jamnya itu 12:52. : Woow. : Kita bisa setting. Jadi ini cuma sebenarnya simulasi tapi kita bisa setting waktunya. Guru menyeting jam pada simulasi komputer. (Guru menyeting jam malam hari sehingga muncul suasana malam hari dan muncul bintang-bintang) .

(147) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 132 BS G BS BS G : Wuuuu. Waooooo. Itu beneran Nggak Pak. Kok bisa Pak ??? : Nah liet (sambil nunjukkin gambar ). Lengan galaksi ini lho. : Oh.. itu. Mana liet... Mana liet... (Beberapa siswi sehingga kelas menjadi ribut). : SSsssst....... BS : Jadi kalau kondisi gelap kelihatannya kayak gini (Sambil menunjukk gambar). Okey. : Kemarin kita liet lho,,, Pak. G BS : Nah, kalo enaknya di software ini. kIta bisa setting di mana saja. : Amerika.....Arab Saudi.... Kutub Utara...Pak.... G : Di kutub ya....Kalo di kutub ada berapa hari ?? Kalo di kutub tu berapa hari ? : 6 bulan....Setengah tahun....Eeeehh12 bulan... : Ssssst S4 S1

(148) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 133 G : kalo berganti jam kondisinya....(guru menyeting Date and Time pada simulasi). Kondisinya hampir sama terus menerus. Mataharinya Cuma geser S4 G : gak sampai atas.. : Nongol tenggelam lagi (S : ooooooo gitu) (guru sambil menunjukkan posisi matahari pada simulasi) S4 G : Oooh nggak sampai atas. : Makanya saya bilang 6 bulan malamnya. Soalnya dia (matahari) cuma nongol doang. Kalo musim panas....panas terus kalo dingin.....dingin terus G : Misalkan ini bumi ya....Aku mau pindah ke bulan (Sambil nyetting simulasi dan tampak gambar bulan). ya lihat kita live time di bulan. : Uuu. Itu bentuknya. : (menunjukk dari sudut pandang bulan). Nanti kalian ada tugas kelompok. Kita nyari gravitasi masing-masing planet. : Oke pak. :Terus satu lagi mencari jari-jari bumi. Jari-jari bumi itu berapa ??? : Uuuusssst . (Kelas ribut...) : jadi orang jaman dulu itu susah ngukur jari-jari bumi. (Guru kembali ke meja guru mengoperasikan simulasi). : (Salah seorang siswa bertanya) jari-jari bola itu apa toh pak ? BS G S4 G S4 G S4 Comment [ P2 ] : Menarik perhatian siswa

(149) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 134 G S4 G : Kita mulai di merkurius (Guru menunjukkan gambaran, apa yang kita lihat jika kita berada di merkurius, saturnus melalui software). : Ini beneran Pak. Kerennnn..Uiiiiih : Beneram... S4 G : Jadi kalau kita di Saturnus, kita kelihatan itu ya Pak ? : Ya. G S4 : Menyetting berada di matahari. : Pak kok, gelap pak. G : Ceritanya di matahari. Sekarang kita coba ganti “Date and time” . Dia muternya lebih lama daripada bumi kan (liet di software). : Oooh ya. : Sekarang ganti hari...G berubah kan..Kenapa kok bisa gelap terus ?. Ya siapa yang mau menerangi.... : OOO yyayya. (siswa gaduh). Kan dia nggak punya matahari. S1 G SS G : Guru mengeset simulasi untuk lokasi Phobos. Ada yang tahu Phobos ? tahuuuu. Satelitnya Mars....

(150) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 135 Guru SS : Ini apa ini ?, (Tampak gambar Mars) : Mars. G : Lihat disitu ada keterangan ya..magnitude absolute magnitude semakin magnitude itu artinya dia tampaknya dari bumi itu seberapa terang? Semakin dia minus, semakin terang : whuuuuuuuuuu : Absolute magnitude artinya dia, aslinya berapa? Kalo dari bumi kan aslinya dia gelap itu, 31,76. Gak minus. : kok bisa yaa.... : Ya emang dia gak bercahaya. Ada diameternya ada jaraknya. Jaraknya itu AU. Jadi AU itu Astronomi Unit. Kan itu ada jaraknya, “distance itu lho” 0,00006324AU : Yang merah-merah gerak itu apa ya pak? : Apaa? : yang merah-merah gerak itu apa ya pak? : Itu kan Cuma tanda. : Apaa?? SS G S4 G S2 G S2 G S4 G S4 : Kita mau lihat, Jadi di nama Softwere ini enaknya kita bisa lihat pelanet apa yang mau kita lihat. Misalnya aku mau lihat ini siapa?. Klik saja. Namanya PHAD. : langsung ketahuan gitu po??

(151) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 136 G S4 G BS G BS S4 G SS G BS G BS S1 G BS G S4 G : Ya. Jaraknya lihat.(siswa gaduh). Jaraknya ya..83,65 light years. Artinya apa? Artinya kita kesana dengan kecepatan cahaya butuh waktu 83,65 tahun. : Ohh,,berati kita kesana sudah meninggal.,(berbarengan dengan guru mengatakan “ kecepatan cahaya, kecepatan cahaya lho ya,,”) : Kecepatan cahya disini itu adalah satuan jarak. Jadi bintang ini jaraknya bisa kita pakai Astronomi Unit. Jadi istilahnya AU. AU itu jarak antara, (kalo gak salah inget ya..) Jarak antara matahari dengan bumi. Itu namanya satu AU. : (siswa menyahut) Angkatan Udara : angkatan Udara...(bercanda). Jadi kalo misal aku sma kamu jaraknya satu AU berati sama dengan matahari dengan bumi. : Asyikkk.....berarti kita LDR (sahut murid dan guru bercanda) : kalo bintang – bintang...? : Lebih jauh lagi, soalnya bintang terdekat dengan bumi siapa?? : matahariiiiiii : Nah(menganggukkan kepala). Di sini kita juga bisa nyari. Misallnya kita nyari “SUN” : Huuhuuu.(Teriak Kagum). : Jadi kenapa Nggak kelihatan ? karena kalau malam mataharinya sebenarnya di bawah kita. : oooooo : Lietnya tanah. : Ya lietnya ini tanah ceritanya....(Guru mengatur ‘date and time’). Mataharinya mana ? Nah ini, (guru menunjukkan dengan pointer). Tapi ketutupan yaaa. Jadi matahari ketutupan. Matahari ketutupan Mars ya. Ini Istilahnya gerhana. Ya kan. Karena matahari ketutupan. ihat.. (Sambil menunjuk keterangan pada simulasi). Liet maharinya ada tu.... Dari bumi magnetitudenya -25,68. Jadi dia terang. Ya ngggak....Tapi kalau magnetittudenta cuma 4,83 itu termasuk redup. Gak terlalu terang itu lho aslinya. Tapi kenapa di kelihatan terang karena dia deket aja. Gitu lho. Ibaratnya lampu senter kalau dari deket terang ya kan. Kalau jauh redup juga kan. Diameternya liet ada jarijarinya jaraknya berapa itu ada. : Berarti bintang yang lebih besar itu lebih jauh dari matahari? Ada Nggak pak? : Ada... : Namanya apa ? : Tapi di sini gak kelihatan (Software simulasi). (Guru kembali mengoprasikan simulasi). Lihat itu!!! Aku berada di bumi ya.

(152) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 137 Nah jarak dengan matahari 0,9993974 Au. Nah ini. Benar.... : Bener.... : Nah berarti bener toh. Jadi jarak antara matahari dengan bumi 1 Au (Astronomy Unit). Tapi itu istilahnya ibaratnya, soalnya tu, jaraknya deket gitu lho. Jadi dipakeknya untuk yang deket-deket aja. Jadi itu Au. Jadi kalian gak boleh ngomongin jarak bintang ini dari bumi berapa Au? Nggak boleh? Sama seperti kalian itu ngomong kayak gini. Jarak Jakarta jogja itu berapa cm.. BS : Busseeeetttttt.... G : Jadi gak boleh ngomong jarak bintang itu Au. Au itu ibaratnya kayak cm. Kalau tahun cahaya itu kayak km-nya S4 : Berarti itu Au untuk menghitung mana saja. G : misalnya dalam satu tata surya, misalnya jarak Mars – Jupiter berapa ? itu boleh. G : Ada yang mau tanya lain? BS : cari yang lain pak? Guru berdiskusi dengan siswa yang ada duduk berkelompok di depan kelas S1 : Ssssttttttttttttt. G : Ada teori juga yang mengatakan kalau galaksi kita bakal tabrakan dengan galaksi lain...tabrakan beneran..jadi galaksi lain lebih besar dari galaksi kita nama galaksinya andromeda kalau gk salah. BS : Ooooooooo (siswa berbincang sendiri) G :Gini lho,..coba...planet itu kan mengelilingi matahari..matahari itu juga megelilingi sesuatu.namanya galaksi..galaksi juga mengelilingi sesuatu..jadi, kumpulan tatasurya namanya galaksi, kumpulan galaksi namanya singleclaster. S2 : Jadi tu kita tu termasuk kecil ya? G : Kecil banget ..ada macem-macem lagi (siswa gaduh karena merespon pernyataan guru). G : jadi ya coba liat (guru menampilakan gambar susunan galaksi). Jadi tatasurya kita itu bagian kecil.Ada titik kecil disitu yang tulisannya “SUN”.di situ aja.jadi selain itu ada tatasurya banyak. Ini galaksinya yangmuter-muter(sambil menunjuk gambar). BS G BS : oooooo.

(153) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 138 S4 G S3 Guru S2 G S4 G S2 G S1 G S4 G BS G S4 G S4 G S2 G S2 S1 : Yang di tengah-tengah itu apa pak? : Iya dia muter..jadi dulu kalau teorinya si Hawkin : siapa pak? : Hawkin.. jadi debu berkumpul.debunya banyak ya..memadat, meledak..pusatnya itu dari sini. : Bigbang.. : Ya teori Big bang. (suasana kelas gaduh) : pak..kita tau darimana kalau bentuknya kayak gitu?...Milky? (bentuk susunan galaksi-galaksi) : Naah..ada satu pertanyaan bagus. Gimana kok kita bisa tau bentuk galaksi kita? bener gak?..kalau kalian pengen tau (sambil menunjukan LKS) di sini ada dua soal. Kita mulai dari yang sederhana. jadi soal yang pertama: : Waduh pak. : Simple soalnya. Jadi berdasarkan cerita itu tentukan besar diameter bumi. : (beberapa siswa menyahut) behh.Yess , ngukur berarti . 2 kali jari-jari : jadi gini,.ssttt.. kalian masa mau kalah sama orang jaman dulu bener gak? tak ceritain ya. Jadi dulu ada tokoh namanya Eratoteles. jadi dia itu hidupnya dikota Sine. Sekarang di Libia. Nah dia berjalan sejauh 40.eh gak sampai ding.berapa puluh berapa ratus kilo. Tapi dia bisa ngukur berapa jari-jari bumi. hebat gak? : hah..kok bisa? : Coba-coba gimana cara ngitungnya? : tapi bener itu pak? : Bener.pas..jadi dia ngitung ketemunya sama ketemu setelah kita punya teknologi yang canggih hampir sama. : Pas? iya po? : Iya.. hebat gak? makanya kalian buktikan nanti.. disini aq ngasih alur pikirnya si eratoteles..kalian mencoba melakukan apa yang telah dilakukan eratoteles beberapa ribu beberapa ratus tahun yang lalu.. terus ada tabel juga. Jadi kemaren kan ada yang pengen juga kalau berat badanku biar turun gimana pak? : Yaaa. : Disini aku kasih contoh kalian harus pindah ke planet mana biar paling ringan. : Eeeh.. iya po pak? : Ya,.nanti ketemu ternyata diplanet ini kita akan lebih ringan. : Ringan belum berarti kurus. : Jadi bentuknya sama tapi kalau ditimbangan hasilnya beda.

(154) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 139 G : Ya..ini kita pakai materi yang kemaren. Ini kelompoknya empat orangempat orang. (guru memerintahkan siswa untuk mencari kelompok masing-masing) Suasana kelas menjadi gaduh saat pembagian kelompok. Para siswa mencari kelompoknya masing-masing. Jam 12.53 + 22:05 menit guru mulai memonitoring kelompok siswa. Salah satu kelompok mengeluh: susah pak. G : Ayo dibentuk kelompoknya !!!!!............Ditulis nama ya.... Guru berdiskusi dengan salah satu kelompok (K 1 ) Guru berdiskusi dengan kelompok (K 2 ) untuk menanyakan soal LKS G : Kalau nomor satu susah nomor dua dulu..nomor dua lebih mudah Setelah menit ke 31:08 – 31:22 guru menyiapkan papan tulis dan spidol. Sewaktu berdiskui, siswa ada yang ribut dan ada juga yang bercanda dengan teman lain. Ada juga malah asyik bercerita. Guru berdiskusi dengan kelompok (K 3 ) untuk menanyakan soal LKS G G G BS G BS G BS G :Dengarkan bentar ya..coba kita kasih contoh soal nomor 2. guru mulai mengerjakan : Ambil satu planet. Ambil satu (Siswa ribut) : ssSSttt..coba bentar ya..kita ambil satu,.terserah mau ambil planet mana di soal itu? : Bumi : Jangan Bumi..bumi udah tau kita. : Neptunus,,. .Merkurius. : Apa? : Neptunus : (mulai menulis di papan) jari-jari neptunus berapa? Comment [ P3 ] : Menarik perhatian siswa

(155) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 140 BS G BS G BS G S4 G : 17 : Jari-jari neptunus 17 kali jari jari bumi..betul gak? Betul? : Betul : Masanya Neptunus berapa? : 49528 (S1 P = kg) : Eh.... ini diameter (49528 ) km (guru meralat pernyataan siswa). Ini massa (17 . r bumi ). (sambil meralat) oke? Sekarang diameter bumi berapa? : 12742 km (guru menulis) : sekarang kalau aku punya perbandingan diameter Neptunus dibanding 𝑑 49528 diameter bumi itu adalah 49528. Bener? (guru menulis 𝑑𝑁 = 12742) 𝐵 BS Nah berarti diameter Neptunus itu adalah.. berapa ini? Menunjuk (siswa menghitung.) : 3,88 (Guru menulis 3,88 dB). 49528 12742 G : diameter bumi (dB) tak pindah ruas kesana. Jadi dia diameter Neptunus adalah 3,88 diameter bumi. G : Masih inget gravitasi itu..percepatan gravitasi itu 𝑔 = 𝐺 BS G BS bumi,ini bumi,.ini bumi (persamaan menjadi 𝑔 = 𝐺 adalah? : 9,8 : Nah (sambil menulis 9,8)..masih ingat? : Masih.. 𝑚𝐵 𝑟𝐵2 𝑚 𝑟2 ..kalau ini ) hasilnya

(156) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 141 G : Nah..kita pakai yang Neptunus. (sambil menulis persamaan)Gravitasi 𝑚 neptunus itu adalah 𝐺 2𝑁 .. “G” nya sama. 𝑟𝑁 S4 G BS G : Ooo jari-jarinya kuadrat to? : Ya.. berarti kan G.. massanya Neptunus berapa tadi? : 17 : 17. mb (guru meralat 17.rb menjadi 17. mb). Bener gak? Karena massanya Neptunus 17 kali massa bumi. G : Jari-jari neptunus berapa? 3,9. r bumi kuadrat (𝑔 = 𝐺 =𝐺 BS G BS G G 𝑚𝑏 𝑟𝑏2 17 (3,9)2 bisa dipahami? 𝑚𝑁 2 𝑟𝑁 17.𝑚𝑏 = (3,9 . 𝑟𝑏 )2 : Bisa pak 17 : Nah.. (3,9)2 berapa?yuk cepet. : 1,111 : 1,112 gitu aja ya? 𝑚 : 𝐺 𝑟 2𝑏 ini punya siapa? 𝑏 BS G S4 G BS G BS : Bumiii (ada yang menyahut “neptunus). : Siapa? : Bumi. : Berapa? : 9,8 : 9,8 kan?.. berarti kita punya 9,8 X 1,12..berapa? : 10,976 G : (Guru menulis 10,976 m/s2).ternyata gravitasi neptunus tidak terlalu jauh dengan gravitasi bumi. Kenapa bisa kayak gitu?.karena gini.. karena planet setelah lima planet merkurius, venus, bumi, mars itu. Nah planet Comment [ P4 ] : Fase perluasan

(157) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 142 S4 G BS G BS G BS G S4 G setelah mars itu adalah planet besar. badannya.tapi kebanyakan gas.jadi kita bilangnya itu gas raksasa...matahari itu sebenernya waktu lahir punya saudara. : Wouu.kembar.. : Memang..hampir semua matahari, eeh hampir semua bintang itu lahirnya kembar.hampir semua. Tapi biasanya kembarannya mati duluan. : Haahh..sedih banget.. : Contohnya gini..matahari sama jupiter..itu dulu lahirnya bareng. Tapi karena massanya si jupiter gak cukup untuk menekan panasnya jadi dingin akhirnya dia mati jadi planet. Pecahanya jadi bontot-bontotnya itu neptunus,uranus, dst. Makanya kenapa mereka gravitasinya kecil walaupun gede tetap kopong, isinya gas. makanya gravitasinya kecil. : Wahhh kopong,, : Iya. Mereka tidak ada tenaga. Karena, coba lihat. Massanya gede, massanya dia 17 kali massa bumi.(guru sambil menunjukkan tangan ke papan tulis). Tapi dia besar banget, jadi ya massa jenisnya gak ada.ya gak? : hmmm..hooo : Massa jenisnya kecil juga to? Nahh kayak gitu, jadi makanya dia gravitasinya 10,976 (guru menunjukkan tangan ke papan tulis), makanya disoal itu kalian harus cari gravitasi sebesar itu punya siapa? Oke. : Pak itungannya udah ketemu itu? : Ya. Betul. Bahh berat itu rumusnya apa sih?? Berat rumusnya apa? Berat itu kan rumusnya massa x gravitasi.(guru menulis dipapan tulis). Misalnya beratku waktu dulu itu 58 kilo (guru menulis dipapan tulis) misalnya. Iya kan? Sambil menulis berkata”itu gravitasinya berapa”?

(158) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 143 BS G S4 G S4 G S2 G S4 G S5 G BS G S4 G BS G S4 G BS G S2 G BS G BS G BS G BS G : Sepuluh koma sembilan tujuh enam : Berati hasilnya berapa? : Sembilan puluh koma... : Ini dinggep aja 11(jari menunjuk ke papan tulis) berapa? empat lapan,,empat lapan,,lima? Lima dua lapan ya? (guru membimbing siswa untuk menghitung hasil dari massa dikali gravitasi). : Ya sekitar segituu....... : Bener? Sekitar itu plus minusnya. Bener ga? Ohh jadi beratku di,, neptunus lima dua,,lapan. Kalo dibumi kan sekitar empat ratus delapan puluh. Bener ga? : beratmya dicari satu satu ya?? : enggakk,, semua dicari dulu (kata-kata guru kurang jelas! guru sambil berjalan mendekati leptop dan menunjuk leptop) : Berarti intinya,,,plus itu. : Kalo bumi kan, dicari tinggal ditulis sembilan komaa delapan. nanti kita bandingin, ternyata pelanet yang paling tepat untuk... itu mana? Yang gravitasinya paling besar. : besar. : Tapi ingat lho kalian besok jangan pernah mendarat di jupiter. : Kenapa? : Tadi kan bapak bilang isinya gas. : Nanti bisa mati? : Lah kalian mau mendarat digas gimana ceritanya? (guru tertawa) : Ohh iyaaa.,,ya. Katanya semua gas? : Ya memang,, enggak kesana juga iya, Saturnus, Uranus itu lebih ke gas, kepadatannya.,, : (siswa memotong kata-kata guru) berati kita gak bisa,, apa? Nginjek Pak? : uhukuhukk : bapak lemes ya? : (sambil berjalan menuju papan tulis) ya,,Oke. : Pak kalo,,, : (guru tidak menghiraukan kata-kata siswa). Kalo nomor satu, nomor satu ini bantuannya. Disitu kan ceritanya, siapa namanya? : Eress,, : Bukan! : galileo,, : Galileoo : Erastoteless... : Erastoteles yaa,,Jadi ada kalanya disebut sebagai titik. Titik tertinggi maka dari atau bisa disebut titik balik boleh. Kalo kalian bisa melakukan Ang itu tahu : Anggg,,,Avatar. : Jadi dia (sambil menggambar bulat pada papan). Titik tertinggi matahari warnanya apa...sih?. Matahari tepat di atas. Jadi cahayanya tegak lurus

(159) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 144 (guru menggambar di papan tulis). Makanya kalau matahari tepat di atas kepala.. Ada bayangan Ngggak BS G S1 G S4 G BS G S4 G BS G S4 : Ngggak...........!!!! : Coba kalian bayangkan artinya sinar ini menuju ke pusat bumi. Betul Nggak.... : Betul... : Jadi sebenarnya dia dulu bukan tetap, sumur. Kalo sumur lebih ekstrim. Kalao semua cahaya masuk sempurna gak ada bayangan berarti sebenarnya lurus. Meskipun perjuangannya sempurna. : Mungkin kalau miring dikit diulanginn.. : Ya. Dia jalan ke kota Alexandria. Jalanya sekitar 400. Ya. : 800 Pak : 800 km. Kan terlalu jauh itu sebenarnya (BS : haaaa...terlalu jauh bumi).Ini jalannya 400 (BS : 800 pak) . 800 km . Dia nancepin lagi tiang di sini (Guru mengambar di papan tulis). Harusnya ada bayangan kan. : Ada : Ternyata bayangan ada di sini. Membentuk sudut 7,2. Jadi disini ada bayanganya membentuk sudut 7,20 kalau kita tarik luruskan kesini (kepusat lingkaran). Kalau disini 7,2 berarti disini 7,2. Bener ya..bener kan?? : yaaa... : Ini apa to ini? (menunjuk panjang busur ) : Panjang busur

(160) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 145 G BS G BS G G S4 G S3 G BS G 𝜃 𝑘𝑒𝑙𝑖𝑙𝑖𝑛𝑔 𝑙𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 : nah..panjang busur kan rumusnya ini 𝑃𝑏 = 360 bener gak? Panjang busurnya berapa? : 800 km : (menulis 800 km) yaa karena dia berjalan sejauh 800 k m, terus sudutnya berapa? : 7,2 derajat 7,2 : (Guru menulis 800 𝑘𝑚 = . keliling lingkaran ) jadi kelilingnya 360 40000km. : Keliling lingkaran bisa di cari,.., oh yang sana tadi salah rumus ya (sambil menunjuk ke salah satu kelompok K 4 ) keliling lingkaran itu bukan 2πr2. Sori.. keliling lingkaran rumusnya apa? : 2πr : (guru menulis rumus keliling lingkaran) 2πr ya,,.gak ada kuadratnya..sori-sori. (Guru bersama murid menghitung nilai r) nah itu cocokin nanti sama teorinya .. nah itu jadi yang paling pentingkan gimana dia bisa begitu.. : Itu makanya apa sih? : Yang jelas sih makanya dia bukan MC D, KFC (guru bercanda karena ada siswa sebut makanan) : Nah itu.siswa ribut.. : (menginstrukan kembali siswa untuk melanjutkan diskusi). Siswa kembali berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing. Guru mendatangi siswa yang bertanya dari kelompok K 5 .

(161) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 146 Guru kembali mendatangi kelompok K 1 untuk berdiskusi mengerjakan soal dan bercanda. Guru berpindah ke K 2 menanyakan apakah sudah selesai belum dan mendekati S 1 yang bermain laptop Guru berpindah lagi ke K 3 untuk mengecek perkerjaannya Guru memberi soal ke K 6 yang meminta soal lain Durasi waktu 50:25+ Sewaktu kegiatan diskusi ada 3 orang siswi yang pergi ke kamar mandi bersama-sama dan guru mengizinkan. Guru berjalan-jalan sambil membaca buku kemudian ke meja guru. Kemudian guru mendatangi kelompok K 6 karena ada pertanyaan dan mengoreksi perkerjaan kelompok itu Kemudian ada seorang siswa yang maju ke depan untuk bertanya tentang rumus. Guru kemudian kembali mengajari kelompok K 3 dan kemudian ada seorang siswa dari kelompok lain mendatangi guru untuk bertanya. Kemudian guru mendatangi ke kelompok K 1 Guru mengajari beberapa siswa maju di depan kelas untuk bertanya

(162) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 147 Guru berkeliling kelas menuju tiap – tiap kelompok. Suasana kelas saat diskusi sangat aktif karena banyak siswa yang bertanya pada guru atau siswa lain. S6 G S G S6 G : Pak....Pak sini Pak....massanya itu di kali 2 Pak. Lha itu toh (siswa membentuk kelompok dan berdiskusi bersama). : Boleh. (guru berkeliling kelas dan mendekati siswa yang berdiskusi kelompok serta mendatangi salah seorang siswa yang tanya...). : Pak....itu rumus apa.....Diagonal kubus yaa... : Yang mana.....yang mana ( menghampiri siswa yang bertanya dan sambil menunjuk papan tulis....Oh beberapa itu...... (guru menghampiri siswa dalam kelompok untuk mengajari siswa). : Pak..... 72,9 dari mana (bertanya sambil maju ke depan papan tulis sambil menunjuk angka 72,9). : Ya itu dari sini....(Sambil menunjuk papan tulis). Jadi nilai F berbanding terbalik dengan jari-jarinya. (sambil mengajari salah satu kelompok diskusi yang bertanya Kemudian berpindah kelompok lainya untuk mengajarinya ketika ada kesulitan) Suasana diskusi siswa sangat aktif dan tidak malu untuk bertanya kepada guru saat mengalami kesulitan. Guru berkeliling pada tiap-tiap kelompok diskusi dan merespon tiap pertanyaan siswa. Saat kegiatan diskusi beberapa siswa cewek ribut sendiri di luar materi pelajaran Keadaaan saat guru mengajari salah satu kelompok K 6 . S7 G : Kan g-nya = 9,8 kali R kuadrat.....(ada kelompok siswa diskusi yang bertanya) : ya.. kalau dipindah ruaskan Kok ada bayangan oh ada bayangan. Yaitu setiap hari sampai ketemu tanggal 22. Bahwa tanggal 22 Juni tepat di atas. Dia nyari itu gitu. Jadi gak langsung ooh 22 Juni. Dia itu si Erastoteles dia ahli astronomi. Dia

(163) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 148 sebenarnya mempelajari hukum astronomi, jadi dia mengamati pergerakan bintang kalau kamu tahu yang membuktikan si copernikus kalau apa namanya bumi itu bulat itu seorang raja. Tahu gak, raja itu mencatat kejadiannya. Copernikus itu membaca catatannya raja. Tahu gak raja itu mencatat prosesi bintang itu. Dia itu ngecek bintang itu. Kamu liat bintang dilangit, dia mencatat posisi bintang itu selama 5 tahun, kebayang gak? Itu betul. Sambil dia nyatat bintangnya kembali lagi. Itu berarti bahwa bintang itu bulan dan yang mengitari bumi dan mengelilingi matahari bukan matahari yang mengelilingi bumi. Jangan sampai kita kebalik 5 tahun lho. Titik ini ada di tulis tangan ada diperpustakaan UNY. Dia punya catatan sekitarnya data di situ. (siswa bertanya : Asli...) Asli wong itu benar-benar dipelajari kok. Pergerakannya dicatat setiap jam.). Kegiatan diskusi ini berjalan sampai pembelajaran di kelas selesai. Bel pergantian jam sudah berbunyi. G : Kalau sudah selesai hasilnya dikumpulkan. Besok jumat kita akan membahas bagaimana satelit keluar dari bumi. Okey. Selamat siang... SS : Siang...Pak

(164) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 149 TRANSKRIP PERTEMUAN KEDUA GURU A Tanggal Keterangan : 13 September 2013 : G : Guru S1 , S2 , S 3 , S n : Siswa Pertama, Siswa Kedua, Siswa Ketiga, Siswa ke-n BS : Beberapa Siswa SS : Semua Siswa Pembelajaran di mulai pada pukul 09.33 dan diikuti oleh 19 siswa, guru masuk ke kelas dan kondisi siswa masih sangat ribut. Guru akan menjelaskan materi tentang bagaimana cara benda keluar dari planet dengan materi pokok energi potensial. G : Okey, Selamat Pagi SS : Pagiiiiii G : Okey, hari ini kita akan melanjutkan kemarin. Hari ini kita akan membahas bagaimana cara suatu benda bisa keluar dari sebuah planet ataupun bintang Siswa dan guru membahas tentang nilai hasil ulangan. Siswa meminta nilai ulangannya untuk dibagikan. Guru belum bersedia untuk membagikan. Susana kelas menjadi gaduh lagi. S1 G BS : pak, Ulanganyaaa...., Pak : Aku dah selesai priksa semua kok.... : Waoooo bapak,,,,,,,, Pelajaran dilanjutkan. Guru menulis di papan tulis. G : Energi Pontensial Gravitasi (menulis judul materi di papan tulis). Jadi hari ini kita akan....(keadaan siswa gaduh dan guru diam). Dengerin ya.....Sssstttttt...Kita hari ini akan belajar mengenai bagaimana cara suatu benda bisa keluar dari sebuah planet ? Nanti kita akan tahu. Ternyata ada caranya. Sebelum kita tahu caranya, kita harus tahu dulu pengertian energi potensial. Kita mengenal istilah usaha atau dalam simbolnya W jadi bahasa inggrisnya work. W kan simbolnya? Usaha itu apa? Usaha itu rumusnya apa?

(165) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 150 G S2 G S1 G BS G (Guru dan siswa menjawab bersamaan: F kali d..) : Gaya dikali jarak atau perpindahan. Selain itu ada gk? Ada lagi ada tiga. : EEmmmmm.. : Apa? Dikelas dua : Apa itu? : Usaha itu boleh kita nyatakan juga sebagai delta? (guru bertanya sebanyak 3x).... boleh juga sebagai delta? :F : Atau perubahan energi potensial boleh gak kalau aku bilang F kali d adalah delta Ep? Udah.. boleh gk? Soalnya usaha sama dengan A usaha sama dengan B usaha sama dengan C ibaratnya A sama dengan B, A sama dengan B, B sama dengan (siswa dan guru menjawab “C”). Bisa dipahami? G : (Guru mulai menurunkan persamaan) Nah oke nah.. masih inget kemarin gaya gravitasi rumusnya apa? (siswa belum menjawab) Masih inget? BS : (Dengan nada bingung) g m 1 . (Guru meneruskan = G m 1 m 2 per r kuadrat) Comment [ P5 ] : Menarik perhatian

(166) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 151 G S1 G S1 G S3 G S4 G S3 G : Kalau kita ingin keluar sejauh radius r .oke? sejauh radiusnya r maka d nya diubah menjadi r.. sehingga Ep 2 – Ep 1 .. udah ..pahami dulu pahami dulu.. perubahan energi potensial adalah energi potensial dua dikurangi energi potensial satu. : Itu del : Delta itu kan perubahan : ooooooo. : Ini boleh di coret (r pada persamaan) dengan kita punya g m1 m2 /r2 ...r nya hilang r kuadratnya..(guru menulis persamaan menjadi Gm1m2/r= Ep) : Pak r nya itu kan m 1 . m 2 /r2 dikali r. Kok tinggal r? : ini ni (guru menulis (1/r r) r ).. guru mencoret r...ya r kuadrat itu artinya r dikali r.. dah? Nah r di Ep 1 nol.. kenapa? karena kita terletak dibumi.. bisa dipahami? dia tepat di bumi makanya energi potensialnya nol dia tidak punya ketinggian.. energi potensial itu tergantung pada ketingian.. maka kita punya energi potensial adalah G m m/r sama dengan Ep.. tapi dia nilainya negatif : Negatif? : Karena dia melakukan usaha selama....... Jadi kalau kayak gini dia melakukan usaha (menunjuk persamaan G m m/r = Ep).. karena jadi menurut persamaan ini G = m m /s. Nanti diulang. Bisa dipahami....Massa 1 kali massa 2 kan ada 2 tarik menarik. Nah sekarang kita pengin lepas dari suatu gaya itu kan berarti energi kinetik harus sama dengan energi (lalu guru menulis syarat dari bumi). Sehingga kita melihat energi kinetiknya harusnya sama dengan energi potensial. : Potensial...... : Benar....enegi kinetik rumusnya apa? (Sambil menuntun siswa,Guru menulis ½ mv2). Benar ,......masih ingeeet Ngggak.... S1 : Nggakkk,,,,,,,,,,,,,dulu. G : Energi potensial, rumusnya apa ???? G,BS : Gm 1 m 2 /r (guru menulis itu di papan tulis). Comment [ P6 ] : Menanggapi siswa secara rici

(167) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 152 G G : Coba sekarang dicari kecepatanya berapa yaa minimal.... Yuuk dicari.....diorek-orek...diterusin ya kan udah sampai sini (guru menunjuk papan tulis). Yuk sampai selesaiiii..... butuh. Aku butuh kecepatannya.. Kecepatanya berapa minimal ???? (Siswa aktif berdiskusi menyelesaikan pertanyaan dari guru. Guru membuka-buka buku). (terlihat ada satu siswi yang tidur guru mendiamkan saja dan tidak terlalu memperhatikan). :(berkeliling kelas memonitoring siswa belajar dan memberikan kesempatan bertanya). Proses pembelajaran terhenti sementara karena tinta spidolnya habis. Suasana kelas menjadi gaduh. Bapak menyuruh salah siswa untuk mengisi spidol. Dalam video terlihat sekelompok siswi maju ke depan duduk di bawah untuk memperhatikan guru sambil mencatat). S1 G S5 G S1 G SS G SS G : Bagus pow pak...hehhe. tadi Nggak boleh nyatet Pak....tuhan menghendaki untuk tidak mencatet Pak. Diisin pak... Saya mau ngisiin. Pak (jawab salah satu siswi S 3 P dan siswi S 3 P cewek itu pergi keluar kelas)....Nggak lima pak..... : Gi mana selesai.... sambil dituruni. Nanti ketemunya V-nya berapa ? : Diterusin itu pak,,,, : Nanti kalo ganti,......ketemuanya v = akar 2gh. Gravitasi kali jarijari...(Siswa berdiskusi untuk mengerjakan persamaan itu). Kalo pupilnya mengecil melihat sesuatu agak jauh... (Tiba-tiba guru berbicara dengan kelompok siswa yang bergerombol di depan). : Piye..piye....Upilnya.... mengecilll. :.Mata pupil juga mengecil. Kalo pakai kacamata lho.. : Upil......upil..... : Kalau upilnya ada di mata.... : Upil... hahhah... : Yuk,,,,,,(kondisi ributtttt). Kenapa? Apa yang mana? (menanggapi pertanyaan siswa). Comment [ P8 ] : Fase eksplorasi, fase perluasan, menciptakan kegiatan tertentu

(168) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 153 S6 G S6 G S7 : v-nya yang v kuadrat itu? : (Guru memotong kata-kata siswa) Ini nggak v-nya. v-nya tetap di sini .(1/2 mv2 = g m m/r tetap di ruas kiri...Pokoknya kalau kalian mau mencari sesuatu. Sesuatunya itu jangan dipindah. Gitu ajah.....jadi V-nya disini aja.( guru menulis v2 =.....).Nanti ketemunya menulis v= akar 2gR. Coba sampai ketemu disitu... : Jadi entar hasil akhirnya itu. : Ya nanti hasil akhirnya ini....(menunjuk persamaan v= akar 2gR). Jadi kecepatan. Nanti kita bisa menghitung kecepatan untuk lolos dari bumi itu berapa ?? Gitu aja.....berapa m/s ? (guru berkeliling kelas). Ya dikerjakan sampai ketemu itu ??? (siswa ribut). Ssssst ya di kerjakan......(beberapa siswa tetap ada yang ngobrol. Guru menghampiri siswa dan memperhatikan siswa tersebut mengerjakan). : (salah seorang siswa maju ke depan menunjuk v2). G : Oh ini v (guru memperbaiki tulisan v. Guru kembali memonitoring siswa belajar di kelas). S1 G S1 G S1 G : Pak.....pak R yang besar tu apa ? : Jari-jari planet.... : Nah, berarti m yang tadi m planet Pak.... : ya, bener.... : ya berarti M-nya hilang dong..... : Lha ya...(suasana kelas gaduh.....)

(169) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 154 S8 : Udah ketemu pak G S1 BS G S3 G BS G BS S3 G : Mana..yang mana? (guru melihat hasil pekerjaan siswa tersebut) : Pak.,.. (guru menuju meja kelompok siswa tersebut) : m 2 itu planet ya pak? m 2 itu bendanya? : m 2 itu planet plus bendanya.. : m 1 itu planetnya? : Terserah..bendanya bisa planet lain bisa juga bumi. : Pak itu gimana pak bisa jadi R besar. : Apa? : Bisa jadi R besar itu gimana? : Rnya ilang? : ya itu R besar juga d situ..ini kan jari-jari.. Rnya itu dijadikan besar (karena R bumi). : ooooo, r itu kan cuma r lingkaran. : Ya sama tu untuk jari-jari tapi R besar untuk jari-jari bumi. : (salah seorang siswa maju ke depan menghampiri gurunya untuk menunjukkan hasil perkerjaanya) : Ya (Guru menulis - kecil g = M/R) Ini kan bumi menunjuk di M. G besar adalah g kecil kali r kuadrat per m. : r kuadratnya dinaikin. Ya ini kan r kuadratnya jadi kali. M-nya jadi bagi. Oh ya ding....kali jadi bagi. : Guru menstutitusikan nilai g ke dalam persamaan ½ mv2 . Guru menulis v2 = Gm 1 m 2 /R. R-nya besar. Kalau bumi (R-nya) jadi gede. Ini m 2 kali 2. Terus R-nya tu dikali M2. Bener. Ini kali 2. Gini lho kalo R besar itu jari-jari bumi. Nah ini kan kayak gini kan. G besar ini diganti dengan (ini G=g.R2/M) boleh gak? : Boleh. : Ya boleh,,g-nya ada g besar. G kan sama dengan ini G sama dengan ini (g R2/m). : berarti dipindah ruas. : Oooh, ya gak no. G-nya ini diganti aja. G nya apa coba? : gR2/M ( sambil guru menuliskan rumus itu). Kali M : M kali M besar langsung terus gini.. M besar langsung aku bilangnya bumi. Karena aku mau ngukur bumi. Terus gini (guru sambil menulis v2 = GR2/M . M/R. 2... guru mencoret besaran M dan R). : oooooww.... dong iya dong...(semua siswa mengatakan “ooowww” setelah rumus akhir diperoleh) : Kalau bisa mulai dari sekarang biar dibiasakan...itu tadi pindah ruas hatihati. Jangan ini bagi ini boleh..terus apa namanya ? : Ooooooo. S1 G S8 G S1 G S1 G S1 G BS G SS G BS

(170) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 155 G S2 G S2 G S2 G G S2 G G S1 G S9 S3 G S3 G S3 G BS S10 G S10 G S1 G BS S10 G G : m 2 ini? (sambil menunjuk papan tulis) : Yang dicoret yang di coret. : Ini kan rumus umum (guru memberi kotak persamaan ½ mv2= G m 1 m 2 /r).. m1 kan planet.m2 kan objek. Disini kan objek (guru menunjuk m pada ½ mv2) : haa..iya iya.. : Ini kalau tak tulis disini (guru menulis) ½ m2v2=G Mm2/R... lihat..karena dalam kasus ini kan kasus umum.. : Iya : Dalam kasus ini m1 anggep massa bumi maka ini besar (guru menunjuk “M’’ dalam persamaan)..Jari-jarinya jari-jari bumi (guru menunjukk “R” dalam persamaan) jadi kan besar. Ini kan objek ini kan objek (menunjuk “m 2 ” dan “m” pada persamaan ½ m v2 = G m 1 m 2 /r) maka ini m 2 ini m 2 (guru menunjuk m 2 pada persamaan ½ m 2 v2=G M m 2 /R) dong? : Nah, gravitasi bumi kan rumusnya ini kemaren (guru menunjuk dan membaca persamaan g= G M/R2) benar? : Benar : Nah tak pindah ruas jadi aku punya g besar itu adalah g R2/M=G (Guru sambil menunjuk persamaan) ini (guru menunjuk G) disubtitusi kesini dan guru menunjuk G pada persamaan ½ m2 v2= G Mm 2 /R) : Ini (guru menunjuk G ) jadi ini (guru menunjuk g R2/M) ya? R R M M 2 dicoret tinggal ini (guru menunjuk persamaan v= akar 2 gR) jadi gitu.. dong? : oooo.. : bener? Dong gak? : (siswa cowok langsung maju ke depan memperhartikan langsung penjelasan Guru) : Pak..Pak r nya kok ganti r kecil? : Kenapa? : r nya 2 g r kok ganti kecil? : ini ya? Guru menunjuk g : bukan R ini kok bisa ganti kecil (siswa menunjuk persamaan v= akar 2gR) : R itu senernya berlaku untuk semua..boleh aja.. : ooo...dong..gong..dong.. : pak.pak..itu kok bisa gitu? : iya..yang mana? : itu yang kedua (V2=gR2/M M/R2 2) : Ya ini.. kan g kecil sama dengan g besar M/R2 jadi G besar sama dengan (guru menunjuk G= gR2/M).. : Dikaliin? : Iya.. enggak..G besar diganti ini (guru menunjuk G= gR2/M).. ini kan G besar (guru menunjuk G pada persamaan v2= G Mm 2 /(R2m 2 ) 2 ) diganti ini(guru menunjuk G= gR2/M) : Oooo,.yayaya,. : Jadi itu sama? : Sama..oke? : Kalau yang udah..yang udah selesai coba dihitung kecepatannya berapa yang buat lolos dari bumi..jari-jari bumi masih ingat kemarin berapa? Comment [ P9 ] : Menyajikan konsep lebih sederhana

(171) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 156 BS G S8 G S8 G : (Siswa mencoba menjawab) : Dari tugas yang kemarin (guru mengambil kertas untuk melihat jari-jari bumi) : Salah satu siswa mencoba menjawab 6,7 kali 10 pangkat sebelas : Jari-jari bumi lho.. : 6,7 kali 10 pangkat sebelas ki opo yo? : Anggep aja jari jari bumi (guru menulis R bumi = 6300 km) ini anggep aja..oke? sekarang cari,.berapa kecepatan yang diperlukan untuk lolos dari bumi.. jadi ini v L (guru menambahkan ‘L’ seabagai indeks ) diberi keterangan V L = kecepatan lolos; g = gravitasi ; R=jari-jari.. inget ini harus dalam meter (satuan jari-jari) ini harus m/s2(satuan g) nanti kecepatannya dalam m/s,..berapa? dihitung coba sekarang.. Terlihat ada siswa cowok yang tidur di kelas menjelaskan materi pelajaran. saat guru sedang S1 G : o yaa dijadiin meter.. : ya..di jadiin meter (guru sambil menulis 6300000 m) S3 G S3 G S1 G : 63 kali 105 to berarti pak? : Boleh.. 63 kali 105 boleh atau 6,3 kali 106 boleh.. : ooo.. : Nah coba sekarang dihitung berapa kecepatannya? : Berarti pakai rumus yang vL = �2𝑔𝑅 ? : He em (guru mengangguk) (Siswa mengerjakan soal guru membaca di meja guru) : Ini R bumi.. R nya meter (berbicara sendiri) : Iya.. : g nya 10 pak? : g nya g kecil atau besar? Tapi kemarin kalian ngitung 9,8.. : Aduh lupa bawa kalkulator e : g nya 10 atau 9,8 pak? : 10 boleh 9,8 boleh S3 G S6 G S1 S3 G Comment [ P1 0] : Fase perluasan

(172) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 157 Siswa melanjutkan mengerjakan guru mencari kalkulator miliknya dan meminjamkan pada siswa yang tidak membawa kalkulator.. Guru : berapa ketemunya? Berapa ketemunya? (guru berjalan ke belakang kelas) S11 : Belum tak itung G : ayo di hitung..(sambil lanjut berkeliling) Ada seorang siswa (S 7 L) mengangkat tangan memanggil guru.. Guru mendekati siswa tersebut. G G S12 G : Gimana?. Siswa menunjukan kertasnya kepada guru. : Ini langsung aja,.itu ada keterangannya tu (menunjuk papan tulis). : pak .. : Ya? Siswa menyebutkan hasil perhitungan..guru maju kedepan untuk menulis hasil perhitungan siswa SBP (11224,97). Comment [ P1 1] : Fase evaluasi

(173) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 158 G S6 G BS S6 G BS G S1 G S1 G S2 G S6 G S2 : Terus ini pangkatnya mana? : Pangkat? : Ini doang? Ya,. : Iya. Kemudian guru menuliskan kebentuk 1,1 .104 m/s = 11 km/s : 104 ? 104 nya dari? : Itu..kan ini (guru menunjuk 11224,94) 11224,94 tak bulatin 1,1 . 104.. ya gak? Ini lho.. 1 2 3 4 kemudian guru menunjuk 1,1 . 104...bener? : oo yaa... : Meter ke kilo kan kepotong nolnya 3..berarti ini tinggal satu (guru menunjuk 1,1 . 104) : ho oh.. : Berarti tinggal 11 km/s..jadi kecepatannya kita tau. : 11 km/s ,wuii..kenceng banget brarti pak? : Nah..(guru menulis 72 km/jam = 20 m/s) gini aja..komparasinya kayak gini. Jadi 72 km/jam itu setara dengan 20 m/s.. ya kita butuh 11000 m/s..nah berapa km/jam berarti. : Eeerhh.. : Ya kalau liat km/s kita agak gak biasa ya.. kita kan biasanya km/jam. : Yaa.. : Ibaratnya gini kalau 20 m/s itu adalah 72 km/jam.. 10 m/s setara dengan 36 km/jam..setara..jadi kalau aku punya (menunjuk hasil perhitungan kecepatan) ini anggep aja 10000 doang m/s berarti ini sama dengan? : 36000 (guru menulis 36000 km/jam)

(174) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 159 G S2 G BS S3 G S3 G S1 G S1 G S1 G G G S1 G S1 G : setaranya dengan itu,.jadi kita butuh 36000 km/jam : ngeng.ngeng (kagum).. : Lumayan ya? : lumayan banget. (ramai) : Itu benda yang keluar pak? : Ya.. : nanti berhenti gak itu pak? : Kan keluar..kalau keluar gak berhenti.... kalau ngorbit berhenti separonya. : Pak juk nanti kalau udah di luar angkasa ngapain pak? : Kenapa? : Kan melayang gitu kan?(G: ya) terus dia? : Bebas.. : Kalau dia ke kiri gitu bisa kan? : Bisa.. : Gini jadi kecepatan.(siswa masih ramai)..salah seorang siswa:sssst. : Ini ya.. adalah kecepatan lolos bukan kecepatan orbit..beda. : Orbit? : Kalau orbit itu kecepatan yang diperlukan untuk kalian muter-muteri bumi.. : Muter-muter : Jadi gini..kalau kalian punya kecepatan orbit, luas lingkaran bumi..kalian muter-muter terus jadi satelit bulan..muter muter terus (guru memperagakan dengan gerakan tangan) BS G : Ooooo.. : Tapi kalau kecepatan lolos..kecepetan yang diperlukan untuk benar-benar terlepas dari pengaruh gravitasi bumi,.. jadi setelah kalian lolos..terserah aja mau ngapain. : ooo..ho oh.ho oh.. : Tapi kalau kalian Cuma mencapai kecepatan orbit.. ya kan..gk akan lolos Cuma muter-muter (guru memperagakan dengan gerakan tangan) : oo gitu.. : Ini lolos..ini baru lolos,,orbit nanti ada lagi..nanti ada itungannya kalian pengen mengorbit pada ketinggian sekian meter...bisa... ada..ada syaratnya.. : Jadi kalo ini tadi kerjanya di Nasa, Gravitasi..gitu ya! Oke? : Pak...pak? kalo dari luar bumi masuk kedalam, bisa dihitung gak gerak benda dari luar bumi masuk kedalam? : Bisa...bisa..Nah pake ini (sambil menunjuk rumus)..harus bisa. BS G S6 G G S1 G Comment [ P1 2] : Menyajikan konsep lebih sederhana Comment [ P1 3] : Menanggapi siswa secara rinci

(175) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 160 S1 G S1 G S1 G S1 G S3 : Kayak gini sama persis? : Iya sama.. : Tapi kan bumi punya gravitasi pak, : Tetap saja kamu harus memiliki kecepatan lolos bumi kalau tidak kamu tidak akan masuk, jadi artinya gini lho, kalo kamu ada diluar bumi, iseng? Ya.. : Jadi harus : Kalau kamu masih ditarik berarti kamu masih ada di medan gravitasi bumi. Iya.. : Berarti agak lambat dikit gitu berarti gak bisa masuk? Misalnya bedanya 1 meter per sekon... : Iya,, hitungannya harus pas! : Thank you!! Guru menghapus papan tulis sementara siswa sibuk, ada yang sibuk membicarakan materi, ada yang sibuk dengan ribut. S1 G S1 G S1 G S1 : Pak kalau andai saja kita itu diluar angkasa, mau kebumi kan kayak nabrak gitu kan. Nek misalnya bumi itu kan. Itu rasanya gimana pak? (suara gaduh) : Kamu gak akan lihat? : Tapi kita harus, kayak punya tenaga sebesar itu? : Iya.. harus!! Nah ini adalah data yang kemarin kita kerjakan. Bumi gravitasinya adalah? : satu.. : 9,8 jari-jarinya adalah satu.. satu R. R itu jari-jari bumi. Oke? Jupiter? Adalah gravitasinya 24,7 jari-jarinya (sambil membolak-balik lembar catatan) coba!! Jari-jarinya berapa? Berapa jari-jari jupiter? Nahhh,, oh iya ini 11,2 R. (kemudian guru mencatat nilai gravitasi dan jari-jari planet Mars). Coba sekarang dari data ini, kan kita ada data dari 3 planet? Bumi escape Velocity nya ya kecepatan lolos 1,1 kali 10 pangkat 4 : Bahasa inggrisnya apa pak? Comment [ P1 4] : Menanggapi siswa secara rinci

(176) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 161 G BS G S13 G BS G SS G S1 G S1 G S2 G S1 G S2 G S1 G S3 G BS G BS G S1 G S3 G : Escape velocity : Apa pak? Apa Pak? : Kecepatan itu bahasa inggrisnya Velocity, simbolnya V. Jadi kecepatan lolos bumi kan sekitar 1,1 kali 10 pangkat 4 m/s. Sekarang, jadi kalo jupiter itu gravitasinya berapa, jari-jarinya sekian (menunjuk nilai yang tertulis dipapan tulis) kecepatan lolosnya berapa? Oke? : Pake cara itu juga pak : Iya coba sekarang dicari! : kalau bahasa inggris escape velocity, bahasa indonesia kecepatan lolos... aduuhhh. : Tapi dalam Fisika sebenarnya enak banget bahasa Inggris : Asyiiikkk...hoohh.. : Misalnya gini, gaya itu apa? : Gaya itu? Apa itu? : gaya itu Force.. : Force...Force.. : (menghapus papan tulis). Yak,,Sekarang coba kerjakan kalo bumi. Cara ngerjainnya gimana? Iya kan caranya tetap sama. Jadi kita ditanya, aku ada bilamana ada sebuah planet gravitasinya (guru sambil menuliskan) 5 m/s. Planet x namanya. Jari-jari planet x 1,5? :R : Jari-jari bumi. Oke,, boleh?? : Boleh... : Maka kecepatan lolosnya adalah (sambil menulis) akar? : dua kali F.. : Lima (sambil menulis) : Hah kok lima? : (guru menghapus “5” yang ditulis). Kan gR (menulis) gini dulu ya? : dua..dua.. dua.. dua pak. Dua gR : dua..(memperbaiki penulisan persamaan menjadi akar 2gR). Maka dua, g nya berapa? g nya kan setengah g. : hah? Dari mana? : Lha kan Gravitasi bumi anggap aja 10. Berarti g x itu kan setengah g b . : ooohhhh bener...bener..bener...iya... : Bener gak? Jadi sama kita harus menariknya dulu kebumi. : Soalnya lima,, kalo misalnya itu g x nya 6 gitu pak jadi 12? : iya... boleh.. nggak kan dibagi 10 jadi 0,6 gitu.. : Ooohhhh : Terus jari-jarinya berapa? Satu koma (guru menarik respon siswa) lima jarijari bumi (sambil menulis) berarti kan ini adalah akar satu koma lima g Comment [ P1 5] : Fase perluasan, klarifikasi konsep penting Comment [ P1 6] : Fase evaluasi

(177) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 162 (dihapus kembali). Duanya kita coret, ini kali ini kan nol koma tujuh lima dua g b r. Bener gak? BS G S3 G S3 G S3 G S1 G S1 G BS G : Sebentar pak (suara gaduh) : Setengah kali satu koma lima, kan nol koma tujuh lima? : Satu setengah dikali nol koma lima...ooohhh..hooohh..... : Berarti akar nol koma tujuh lima kali akar 2g b R : Sebentar pak.. setengah kali,,, : (guru menjawab satu koma lima) kan nol koma lima. :Oh boleh..boleh : Boleh.. ya. Akar dua gb R itu berapa? Percepatan dibumi kan? Berarti itu akar nol koma tujuh lima dikali satu koma satu kali sepuluh pangkat empat. : Sek-sek pak? aa...(siswa bingung) : Coba...coba..kan disini kan nol koma lima dikali satu koma lima nol koma tujuh lima,, masih ada dua g b R. Kenapa kita ambil 2g b R karena kita udah tahu nilai 2g b R : he...ehhh : 2g b R nilainya ini (sambil menunjuk nilai data yang diketahui). Iya kan? S3 G : Oh iya : jadi kan berdasarkan bumi,, ini kan informasinya berdasarkan bumi. Kita pakainya juga menghitungnya pakai gravitasi bumi. :Berarti dibawa kesitu? : betul. Itu artinya begini.. sebentar..misalnya kayak gini (guru menulis). Nah misalnya gini kecuali kalau neptunus. Misalnya kayak gini gravitasinya 10,97m/s jari-jarinya 25000 kita bisa langsung hitung pakai rumus yang tadi. Iya gak? S2 : iyaa

(178) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 163 G S3 G BS G S1 G S3 : karena dia bukan pemisalan. Jadi, misalnya neptunus ya. V neptunus akar dua gR. Gravitasi 10,97 (sambil menulis). Kalau ini kan langsung dua puluh lima ribu kilo meter. Jadi kan (sambil menulis) kalu data bumi, jupiter sama Mars kan itu kan perbandingannya bumi. : oh iya...iya..iya.. : R nya itu kan artinya bumi makanya kita semua harus tarik ke bumi. Tapi kalau datanya langsung bagus kayak gini ini meter per sekon dan itu kilo meter, iya kan. Kita langsung masukin saja. Soalnya kayak tadi, kayak kita kemarin sudah bilang kan kalau kebanyakan satuan astronomi itu dibandingkan dengan sesuatu. Jaraknya satu AU. Satu astronomi itu kan jarak antara bumi dengan matahari. Perbandingannya kayak gitu kan? Makanya karna ada banyak kata yang disampaikannya dalam perbandingannya adalah bumi tak ajarin juga cara hitung kalau yang diketahui datanya merupakan data perban?? : dingan.... : itu kita perbandingkan saja. Tapi kalu datanya sudah diketahui kayak ini (menunjukkan data dari planet neptunus) kita bisa pakai hitungan langsung kayak gini ni. Benar? : Ooohhhh.....bener.. : Nah kita selesaikan langsung (sambil menyelesaikan perhitungan kecepatan lolos neptunus) ini anggap (gravitasi neptunus 10,97 m/s) sebelas, ini lima puluh. Nah 5 kali 11 kan 55. . : iya..(salah satu siswa bertanya yang dua nya pak?) (beberapa siswa menjawab kan dikali)

(179) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 164 G : ini kan ini (menunjuk 2 kali 25000000). Jadi kalo ngali itu gitu ya, kita pakai angka yang enaknya. Coba kalau ini kali ini dulu 2kali 11 dulu 22. Dua-dua kali dua lima kan malah sulit. Jadi kalo ini kali ini kan lebih enak (menunjuk 11 kali 5). Nah... 55 nolnya masih? Satu dua tiga empat lima enam tujuh (mengeja banyaknya nol yang akan dituliskan) Guru menulis akar dari 550000000 G BS G BS G S3 G BS G BS G S3 G S3 G S10 G S1 G S1 G S1 G : Berapa? Coba dihitung pake kalkulator. : Berdiskusi untuk menemukan hasil dari akar 550000000. : Sembari siswa aktif mencari jawaban guru menulis hasil di papan tulis. : dua tiga koma empat. (ada salah seorang siswa yang bertanya) pak ABC annya akar apa ABC anya sesudah diakar? : Angkanya tuh harus bullet. Jadi kalian tinggal masukin angka. Akarnya tu sudah ada hasilnya. Kalo gak bias : kalo perlu diselesaikan disoalnya. : kalo perlu ABC nya dalam bentuk akar : dalam bentuk akar aja Pak. Oya bapaknya langsung kasih rumus, biar kita langsung bias menyelesaikannya. Akarnya dalam bentuk kilometer aja pak langsung. : Bisa dipahami? : Bisaaa (serentak) : Kalo kita punya dua cara ya, akan ketahuan informasi dari datanya dan ketahuan informasi dengan bilangannya. Oke? Bener ya? : Kalo yang dua empat koma tujuh gimana? : Dua empat tujuh yang mana? : Yang ini Pak… : Lah ini udah. Dua koma empat tujuh itu berapa kali gravitasinya bumi? ( sambil guru menulis). Gampang aja. Ni gravitasi Jupiter itu adalah dua empat koma tujuh per sepuluh. : owalahhh.. : Kalo gravitasi bumi berapa? (guru menuliskan rumus secara lengkap). Jadi gravitasinya Jupiter itu hamper dua setengah kalinya gravitasi bumi. : Owh berarti dikuadrat gravitasi bumi? : Oke? Nah coba yang sekarang Jupiter sama mars (sambil menghapus papan tulis) Jadi nanti kan tahu. Untuk lepas dari pelanet mana yang paling susah. Iya,, :Lepas dari planet mana yang paling sulit… : Jadi kan dari bumi sekian(sambil menunjuk ke papan tulis). : Oyaa.,,jadi nanti kalo kita lepas dari Jupiter berapa? : iya,,kalo kita tulis tadi berapa(sambil guru menulis dipapan tulis)

(180) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 165 S1 G BS G BS G : Eee, itu lima puluh lima : E itu hasilnya,, gini aja(guru menghapus papan tulis) vL gitu ya. vL tadi berapa? : satu koma satu kali sepuluh pangkat empat( guru menulis dipapan tulis) :Kalo ini kan dua koma lima kali sepuluh pangkat empat. Bener ya jadi.(guru melihat hasil perhitungan salah satu siswa S 3 ). Jadi kan susah untuk keluar dari Jupiter. Iya gak? G : Iyaaa : Coba lihat rumus. Jupiter berapa mars berapa?(sambil menunjuk ke papan tulis) : Berat itu ya pak? : Kecepatannya lebih susah (setelah itu guru menulis satuan m/s) : kalo bulan berapa ya Pak? : Bulan bisa dihitung aja. Bulan kan gravitasinya 1/6 dari gravitasi bumi : 1/6 dari gravitasi bumi. Berarti,, : (memotong kata-kata siswa) gravitasinya seperberapa. : enam. Eh gravitasinya enam.(dengan nada yang tidak pasti) : Seperenam. (setelah itu guru melihat buku, sedangkan siswa aktif berbicara) : (sambil guru berjalan, siswa bertanya) Eh Pak tu gravitasinya emang bener, itu faktanya? Atau bapak cuma kira-kira? : Ini fakta(sambil guru menulis dipapan tulis) kemaren kan kita ngitung. S10 G S10 G S1 G S1 G S10 : Berate kalo setiap kita mau ngerjain apa harus hasilnya kayak gitu : Gak juga.kan kalo disoal kan ketahuan komparasinya apa ? : Owh berate kalo disoal udah ada? : Pasti sudah ada. : berate gak usah nyatet? : Gak. ( lalu ada siswa yang bertanya tentang hasil). Heeh. : Hasil akhirnya kayak gitu to Pak? : Kenapa? : hasil akhirnya kayak gitu? S1 G S3 G S1 G S1 G S1

(181) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 166 G : Iya. Ya kan ini nanti bisa pake kalkulator nanti. (guru sambil menunjuk ke papan tulis) S8 G S8 G S8 G : Iya. Pak,,Pak.. : Kenapa? : itu Gb nya nol koma tujuh lima i. : Apanya? : Itu Gb nya. : Enggak.kok Gb nya nol koma tujuh lima? Ini (guru sambil menunjuk rumus). Ini kan dari ini (setengah kali nol koma lima). : heeh. S8 G BS G S1 G : Kan nol koma tujuh lima. Gb nya. Dua Gb R . Dua Gb R kan percepatan luas bumi. Ini (sambil menunjuk rumus). Jadi ya ditarik. Angkanya sebesar ini (sambil menunjuk ke papan tulis) : Berati dan ada siswa lain yang berkata :” pak waktunya ku tulis sepuluh aja gak papa kan”? gak papa itu ditulis sepuluh pangkat empat pak? ( sambil guru menulis rumus di papan tulis). : Jadi kecepatan lolos rumusnya adalah dua. Ini dengan ini (sambil menunjuk ke papan tulis) : Kalo yang itu tadi buat apa pak? : Kalo yang atas ini lebih mudah apabila diketahui massa. Ya kan (sambil menunjuk ke papan tulis). Massanya berapa.

(182) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 167 S1 G S10 G S1 G : Massa planetnya ya? : Hehe. Tapi kalo yang bawah yang diketahui percepatan gravitasi. (siswa mengikuti kata-kata guru). Ini ada cara tersendiri. : Yang atas tadi itu yang mana? : Ini ada. Ini kan suruh ngubah ini dari ini. Cuma ini dipake kalo ada massanya (setelah itu guru menulis “kalau ada massa planet”) : Massa pelanetnya pak yang diketahui. : Massa pelanet.(masih menulis). Kalo yang ini (guru menulis “ Diket g”). (setelah itu guru kembali ke meja guru dan melihat buku) S8 : Pak. Pak. (siswa yang bertanya) G : Yok, Ini? (sambil menunjuk papan tulis) gak bisa. Soalnya kita udah tahu nilainya ini. Soalnya di soal yang ketahuan datanya ini. Ini dipake kalo ininya udah ketahuan.(sambil menunjuk rumus √2gR) Guru : Kenapa? (Lalu guru menghampiri siswa yang bertanya sambil menjelaskan) S3 G S12 G S1 G S12 S1 : Pak itu tiga koma titik titik... : Ya. : Pak itu yang kotak itu rumus apa lagi? : ini? Jadi kecepatan waktu ada dua. Kalo yang ketahuan massanya pake yang atas. Kalo yang ketahuannya percepatan gravitasinya pakai yang ini (sambil menunjuk rumus yang bawah) : Pak tiga koma tujuh tiga, Bagi sepuluh berati nol koma tiga tujuh tiga ya Pak? : Boleh. (sambil membaca sms) : (bertanya dengan maju di depan kelas menunjuk rumus yang ada dipapan tulis). : dua akar dua aja kan?

(183) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 168 G S1 G S1 G S1 G S1 G S2 G G BS G S3 G : boleh (sambil membaca sms.Setelah itu guru menghapus papan tulis) : Pak pak pak itu yang kata bapaknya yang kalo diketahui massanya tu lho pak. : Ya. : Itu maksudnya berapa kali bumi atau udah tau massanya Pak (ketika guru sedang menulis). : Udah ketahuan lha ini. : Owh berati gak usah dicari gitu? : Gak.(Guru sambil menunjuk di papan tulis) : owh ya, nyantae aja lho pak nyantae : Massa bumi tu berapa? : Satu. : Satu sembilan kali...tidak dilanjutkan ( lalu guru menulis dipapan tulis) : R-nya berapa ? : 333..... : Nol..nol : Nol ada 3 : Massa bumi kemarin itu berapa ? (sambil melihat dan membolak-balik lembaran catetan di atas meja.) Suasana kelas gaduh saat guru mencari massa bumi di lembaran printout. S1 G S1 G S3 : Massa beratnya bumi....... di timbang pow..... : Kan kemarin nyari massanya bumi (Guru menjawab sambil mencari-cari massa bumi itu dilembaran print out dan buku) : Ooooh. Kemarin yang kita ngerjain itu. Satu.....!!!!! kali satu massa bumi maksudnya. : Satu kali satu massa bumi maksudnya. Bukan (Guru memotong jawaban siswa)....Ada angkanya kemarin....Massa matahari (Guru menulis di papan tulis sambil melihat buku massa = 2 x 1030 kg padahal keterangan di papan tulis matahari). : Massa matahari......

(184) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 169 S1 G S1 G S3 G S3 G S3 G S1 G BS G S1 G S1 G S1 G S3 G S1 G S1 : Pak, kalo kayak gitu piye ? kok isa tahu massanya...? : Kan kemarin, udah belajar ini .... : Dulu orang kok selo bangeeet (sahut siswa) : Lha itu kalian sudah belajar ini ......... dalam waktu berapa menit ..... : Oooh ya. : Mereka dulu belajar berapa hari......? : Tapi kan kita udah tahu rumusnya.....tahu rumusnya Pak ?? : Maka dari itu, karena kalian udah tahu rumusnya lebih maju lagi dari mereka. Yuuk sekarang coba sekarang... yang kalo itungan realnya matahari contohnya. Matahari massanya 2 x 1030 kg. Oke. Jari-jarinya 686700 km. : Itu diameter.... : Jari-jarinya. Jadi hampir 100 kalinya bumi. Bener.....Ngggak. Kan bumi Cuma 6000. Iiya nggak... bumi kemarin 6rb....6300 (sambil menunjuk papan tulisa tulisan R matahari). Matahari 600 ribu. Berarti matahari itu 100 kali besar daripada....... bumi : Bumiiiii....ora bayangke. Ndak mumeeet kowe ndaseee (sahut siswi) : Iya kan....coba sekarang dari informasi matahari ini. Okey carilah pertama gravitasi matahari berapa ? Kedua kecepatan lolos dari matahari berapa ? Jadi ibaratnya besuk kalian berada di matahari kalau mau keluar.....kecepatanya berapa ? :Halaaaahhhh mati paling Pak......hehe bapaknya bisa aja....(suasana gaduh ) : Yuuuk coba...gravitasinya matahari berapa ? kecepatan lolos dari matahari berapa ? : Eee...Pak mau tanya, suatu hari kan katanya matahari njebluk.. jadi ? : Nggak.... minimal ...... nggak besar.Kan kecil bintangnya... : njut lama-lama besar gitu...... : ya membesaaaaar. Bumi akan kecaplok. Nggak soalnya dia habis membesar menciut masuk gitu. : ooooh. Aku kira bleeeer gitu.... : Jadi akhirnya hilang...jadi semakin kecil orangnya, maka titik hilangnya semakin seneng. : semakin tenang...... : Ya...kan kalo benda raksasa meledak jadi black hole kan mengerikan. Tapi kalo benda kecil itu kan tenang (suasana kelas jadi gaduh) : Black hole.....Black hole itu apa sih ? : Black hole kan itu....kayak bola....bintang biasa. Jadi bintang yang sudah mati...Bintang yang sudah mati ada 2 kemungkinan....bintang..... : Yang kecil...... Comment [ P1 7] : Fase evaluasi

(185) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 170 G BS G S1 G S1 G S1 G S3 G S10 G S1 G BS G : a,,,,a...jadi kalo bintang biasa.....bisa jadi black hole... bintang kecil ....bintang ini nggak nyala lagi. Bintang maratas sama. Artinya ada 2 kemungkinan, kalau nggak jadi bintang neutron. Neutron tahu ??? komponen elektron. (S 4 : oohh yyayay). Yang kedua jadi black hole. Peluang Cuma dua itu.....kamu pilih....Harusnya itu.....Nggak dibouti.... : Langsung black hole itu (suasana kelas gaduh). Berarti kalau kayak gitu yang masuk ke black hole g bisa keluar lagi (G : apa ?) : Ya nggak bisa balik lagi..... : Nggak (potong siswa) : Jadi gravitasi....oooh. kalau ada yang pernah gravitasi.....tadi kan ngitung gravitasi bisa ya...kalau kalian bisa ngitung gravitasi black hole itu gravitasinya sangat besar. Bahkan kecepatan lolosnya lebih.....sama dengan kecepatan cahaya : Oooh maksudnya tu..... : Ya bener nggak. Kecepatan lolos dari black hole sama dengan kecepatan cahaya. Cahaya bisa lolos gak berarti...Engggak....Cahaya bisa lolos ?? ....cahaya gak bisa lolos...Gini lho kecepatan lolos dari black hole sama dengan kecepatan lolos bahkan lebih daripada kecepatan cahaya . Jadi bisa lolos dari black hole gak? : Enggak : Wong kecepatan maksimum kecepatan cahaya. Makanya black hole warnanya item bulat. Karena cahayanya masuk balik lagi ke asal... : IIIh ngeriiii bangeeet...maksudnya bukan .... : Enggak ...tapi kalo kamu masuk.... : Ke dunia lain berarti (sahut siswa) : Mati kamu...ke dunia lain...mati kamu... : Masukku kayak nyedot gitu... : Enggak.... : Yaitu Cuma masuk gak iso ngapa...Fisika gak iso e : Ya. Suatu pertanyaan yang bagus tapi gak mungkin. Nah, Yuk di cari (sambil menunjuk soal di papan tulis) S12 G : Pak Ulangan, ulangan Pak (siswa ribuuuut) : Yuk dicari yaaa, lolos dari matahari berapa ? Gravitasinya berapa ? (Guru menunjuk papan tulis) Pada saat pembelajaran berlangsung ada siswa keluar dari kelas ke kamar mandi. S10 G : Pak...pak liet hasil akhirnya berapa ? Aku liet hasil akhirnya berapa ? : (guru berjalan melihat hasil perkerjaan siswa kemudian guru menulis di papan tulis). Jadi g-nya itu berapa ? gravitasi matahari ( menulis di papan Comment [ P1 8] : Menanggapi siswa secara rinci

(186) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 171 tulis g matahari = .....?) terus v L matahari ( menulis di papan tulis vL matahari = .....?)...... S10 G S1 G S1 G BS G S12 : Kamu hasil akhirnya berapa ? (siswa saling bertanya jawaban) : Bisa di mengerti ? : Apanya pak, Black hole di mana ? Di galaksi kita .. : Di galaksi kita ada. Dekat kita gak ada : eemmmm....oooh berarti kayak di setiap galaksi : jadi setiap bintang punya skenarionya sendiri-diri : Skenariioooo : Benerr..jadi semakin banyak....semakin gede akhirnya masa bisa hilang (suara guru makin pelan kurang jelas. Guru tersenyum) : Pak..pak...menurut ilmu fisika bintang tu jauh adanya. Lha tu bintang ....bisa (guru mendatangi siswa yang bertanya. Suasana kelas gaduh sehingga penjelasan guru tidak terdengar) Guru berkeliling kelas untuk mengajari salah satu siswa kemudian guru berpindah ke meja lain dan berbincang-bincang dengan berseda gurau dengan empat orang siswa yang duduk dibelakang. Ada salah satu siswa yang masuk ke kelas dari toliet dalam waktu yang lama, guru tidak menegur siswa tersebut. Kemudian ada siswa dari kelas lain yang mengumumkan kegiatan ekskul tetap berjalan seperti biasa. Kemudian guru melanjutkan ke meja lain untuk mengajari siswa sambil membolak balik catatan. Bel pergantian kelas berbunyi. BS G : Masih pak.... : Menjadikan PR dari perkerjaan yang mencari g matahari dan v L mahatari (suasana kelas gaduh sekali karena sudah pergantian jam pelajaran).

(187) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 172 LAMPIRAN 12 TRANSKRIP PERTEMUAN PERTAMA GURU B Tanggal : 17 September 2013 Keterangan : G : Guru S 1 , S 2 , S 3 , S n : Siswa Pertama, Siswa Kedua, Siswa Ketiga, Siswa ken BS : Beberapa Siswa SS : Semua Siswa G SS G SS G G G G G G S1 G : pagi.. 00:00:05-9 : pagi pak 00:00:12-0 : sehat semua? 00:00:17-5 : puji tuhan 00:00:16-4 : yak..ada yang mau ditanyakan untuk materi yang kemarin? 00:00:28-1 : bahan untuk mid semester materinya yang kemarin. hanya masalah persamaan gerak, persamaan hukum Newton tentang gerak itu aja... ada yang mau ditanyakan? 00:00:54-8 (salah seorang siswa: belum 00:00:56-3) : belum. atau tidak? kalau belum saya menunggu tapi kalau tidak tak teruske 00:01:01-7 (Guru menunggu 00:01:07-6) : gak ada ya.. sementara gak ada.. oke kalau tidak ada kita masuk materi baru . materi yang termudah . sebelum yang tersulit kita masuk yang termudah. besuk masuk lagi yang tersulit 00:01:23-3 (seorang siswa masuk terlambat) ayoo cepeet tante. 00:01:25-0 00:01:25-0 :coba. kita masuk pada usaha dan energi.bab berikutnya.. naah.usaha dan energi (guru mengeja)..itu sudah bahasa setiap hari (guru menuju ke papan tulis dan mulai menulis). : nah.. udah ketemu (materi pada buku siswa)? 00:02:22-8 : udah. 00:02:22-8 : ayoo konsentrasi... ada dua kata yang penting yang akan kita bahas. yaitu yang pertama tentang usaha dan yang kedua tentang energi.. saya beri

(188) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 173 G BS G S2 G G BS BS G SS G G S3 G G S4 G G BS G ilustrasi . saya berdiri disini kemudian saya menginginkan ..saya menginginkan untuk minum. padahal minumnya itu ada di sana (guru menunjuk ke belakang kelas) 00:03:29-0 ....mungkinkah saya bisa minum tanpa saya titik titik? 00:03:39-5BS : usaha.. 00:03:40-6 : usaha.. nah.. salah satu.. salah satu...salah satu yang bisa kamu ketahui tentunya mungkinkah minum saya datang ketempatku? 00:03:55-0 : tidaaak..tidak mungkin. 00:03:58-5 : jadi..saya yang mesti harus mendatangi? 00:04:04-3 : minuman 00:04:04-3 : minuman..berarti,. berarti saya harus melakukan.. melakukan haa..melakukan.. (guru menggerakkan tagan ke arah siswa/ke belakang kelas) usaha. untuk mengambil minum. : ada dua hal yang perlu kamu perhatikan yang pertama.. yang pertama..untuk pergi ke (dengan nada tinggi dan menunjuk ke belakang siswa) 00:04:24-9 minum saya membutuhkan? 00:04:28-9 : energii (guru diam memandang dan menunjuk ke arah siswa 00:04:30-9) : usaha.. 00:04:33-7 : usaha itu kan harusnya kan kalau .. saya? (potong siswa) 00:04:38-7 : energii.. 00:04:38-3 : naah..energi boleh.. yang lain? 00:04:40-3 : agar saya sampai ke tempat minum (sambil menunjuk) itu kan saya harus ...harus? 00:04:52-5 : pindah 00:04:52-5 : ber...pindah (dengan nada tinggi) 00:04:52-5 ..ber.pindah 00:04:57-0 : nah sekarang.. faktor apa yang bisa menyebabkan saya bisa berpindah? 00:05:03-5 : gaya 00:05:04-1 : gaya (sambil menunjuk ke arah siswa tersebut) 00:05:03-0 : jadi..jadi.. untuk menghasilkan usaha tentunya ,.tentunya ada satu faktor..gaya..yang kedua ada faktor,.per? 00:05:23-3 : perpindahan 00:05:23-3 : perpindahan.. jadi..jadi.. untuk menghasilkan usaha.. harus ada dua faktor Comment [ P1 ] : Fase Menarik perhatian Comment [ P2 ] : Menarik perhatian, klarifikasi konsep penting

(189) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 174 BS G BS G BS G BS G BS G BS G G penting..yaitu yang pertama gaya.. yang kedua perpindahan... dah kamu tau... sekarang..sekarang.. yang perlu kamu perhatikan lagi,.yang perlu kamu perhatikan lagi.. ada pertanyaan: siapa to yang melakukan usaha? 00:05:503 : gaya 00:05:54-8 : gaya ..nah jadi.. siapa yang melakukan usaha? 00:06:00-3 : gaya. 00:06:00-3 : gaya..jadi usaha pasti dilakukan oleh? 00:06:04-1 : gaya 00:06:04-1 : gaya.. dah??.dimana gaya tersebut menghasilkan..menghasilkan per (nada tinggi)? : perpindahan. 00:06:13-4 : perpindahan..jadi kalau gaya menghasilkan perpindahan pasti menghasilkan usaha. jadi dengan mudah bisa kamu ambil disini (guru menulis dipapan tulis) yang pertama yaitu konsepnya .. yang melakukan usaha adalah? adalah? 00:06:40-2 : gaya 00:06:42-8 : ya? ini yang pertama. yang kedua (guru sambil menulis) .yang kedua konsepnya: gaya tersebut ..gaya tersebut harus menghasilkan? 00:06:58-3 : perpindahan: 00:06:58-3 : menghasilkan atau mengakibatkan perpindahan..(gambar) 00:07:13-6 : nah.. sekarang saya tanya berikutnya..... ada dua hal yang terpenting .. 1. faktor gaya (guru menggaris bawahi huruf 'F' gambar 00:07:19-8 ) ini saya garis bawahi. yang kedua perpindahan (guru menggaris bawahi kata 'perpindahan' gambar 00:07:24-3 ) atau biasa disebut dengan S (guru menulis (s) 00:07:26-2 ).. dah. 00:07:29-8 Comment [ P3 ] : Fase menarik perhatian, mendeteksi kesalahan/miskonsepsi siswa

(190) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 175 G S5 G BS G BS G G G BS G BS G G G G : (guru menuju ke arah siswa) besaran apakah gaya itu? 00:07:37-4 : vektor 00:07:37-4 : vektor.. yaitu besaran yang punya? 00:07:39-1 : arah 00:07:39-5 : punya nilai dan punya? 00:07:42-0 : arah 00:07:42-0 : arah..perpindahan? 00:07:43-2 ( siswa diam tidak ada yang menjawab) : skalar? (siswa masih diam 00:07:53-9) : sepuluh meter ke timur (sambil menggerakkan tangan ke arah timur) sama ndak dengan sepuluh meter ke atas? : beda 00:07:58-9 : beda.. hah... tapi jarak sepuluh meter ke timur sama dengan jarak sepuluh meter ke atas.. jadi kalau jarak itu adalah? 00:08:10-2 : skalar 00:08:11-9 : skalar..kalau perpindahan? vektor. : Jadi ingat disana. Baik..baik gaya maupun perpindahan adalah ,.adalah besaran? vek,.tor. Dah??.. ingat ..konsentrasi..saya ulangi..jadi yang melakukan usaha adalah gaya.. gaya tersebut..gaya tersebut harus menghasilkan perpindahan..nah dua faktor inilah yang terpenting... 00:08:55-5 : sekarang konsep usaha itu sendiri (guru menuju papan tulis dan sambil menulis) dirumuskan dengan usaha atau w merupakan hasil kali titik atau biasa disebut dengan dot product antara vektor gaya dengan vektor perpindahan : nah saya ingatkan hasil kali titik atau dot product (guru menggaris bawahi Comment [ P4 ] : Fase menarik perhatian

(191) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 176 kata "titik' dan "dot product") G G G BS G G : (guru kembali menghadap ke siswa) ..perkalian vektor itu ada dua macam.. satu..masih ingat to? perkalian dot product dan yang kedua perkalian cross product...cross tau cross? 00:10:01-5 : cross..silang (guru menyilangkan kedua tangan didepan dada) silang,.silang,..ambon disilang dengan kapok.kepok.gedang kepok yo to? dadine gedang krangan. (siswa tertawa)...yo to? pisang ambon di cross dengan pisang kepok ketemune pisang?godok (siswa tertawa). betul ya?.. : prak (nama orang) adek mu lagi ngopo? baru ngedot...maksudnya?..agek mimik..yo to? mimik dot (guru bermonolog).nah,.mimik dot itu bolongane cilik (lubangnya kecil) berarti titik. artinya kalau disini dot product (guru menuju papan tulis) adalah perkalian titik,.ngono lho,.jadi (guru sambil menulis ) w ini adalah hasil kali titik vektor gaya..iki lho titik iki lho titik.nek gede jenenge totok (guru bercanda sambil melingkari "titik" (siswa tertawa). hasil kali titik antara vektor gaya dengan vektor per? 00:11:40-4 : pindahan 00:11:40-4 : perpindahan....ya to? nah. perhatikan.ini skalar (guru memberi keterangan pada "w" ) .ini kedua-duanya vektor (guru memberi keterangan pada "F" dan "s. Jadi bisa kamu ambil disini catatan vektor kali vektor hasilnya skalar : lho mungkin kamu berfikir apa aja pak vektor kali vektor hasilnya vektor? ada..contohnya ini..ini tutup ini (gambar 00:12:29-1 ) adalah namanya cross product atau perkalian? silang (gambar 00:12:32-5 ) nah ada vektor ke bawah (gambar 00:12:35-8 ) ada vektor ke sana(gambar 00:12:37-6 ).. kalau ini dari bawah diputer kesana ( gambar 00:12:40-9 ) namane di cross ke. suuut (gambar 00:12:43-1 )nah kwe melayu rono (gambar 00:12:45-3)..... Comment [ P5 ] : Menciptakan representasi

(192) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 177 suuut (gambar 00:12:48-2 ) ucul (gambar 00:12:49-7 )...dong?.. ini cross dengan cross..eh opo?vektor dengan vektor hasilnya vektor(gambar 00:12:57-5 ) ya?.. jadi nek diputer rono melayune rono. nek diputer rono melayune rono .. dah? na itu namanya cross product. jadi agar tidak kamu jadi orang pelupa ya? Di ingatkan terus menerusnya. ya? G BS G S G BS G G BS G BS G : (menuju papan tulis) nah ini adalah konsepnya..berarti rumusan ini..perhatikan..ini adalah rumusan konsep (guru memberi kotak gambar 00:13:22-9 ).. sekarang,.kamu bertanya skalarnya mana?(guru menggaris bawahi "skalar" gambar 00:13:26-0 ) skalar,.skalar.. ini sama dengan nilai..sama dengan har? 00:13:42-4 : harga 00:13:42-4 : harga.. kalau dot product fungsinya cos.. jadi adikmu habis main main ngelak..hosh.hosh.hosh. terus ngedot.. yo to? makanya nilainya atau dot product dituliskan W = F kali s..apik to s e? 00:14:12-8 : hahaha 00:14:12-8 : cos teta.. naah dot fungsi cos,...cos becos (because) dah? jelas to? sampai sini dong? : doong.. 00:14:29-0 : sekarang..contohnya.. 00:14:30-0 : (guru menulis di papantulis) kamu harus latih diri (00:14:48-4 ) kamu kirakira disini tau gak teta itu apa kira-kira? 00:14:52-5 : sudut 00:14:53-7 : sudut opo? 00:14:53-7 :sudut lancip 00:14:55-6 , sudut siku-siku 00:14:57-8 : (guru menulis) sudut antara F dengan s Comment [ P6 ] : Menciptakan kegiatan tertentu Comment [ P7 ] : Menjelaskan konsep lebih sederhana

(193) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 178 G BS G BS G BS G BS G BS G G BS G BS G BS G : F ki opo? : gaya :s? : perpindahan 00:15:15-0 : (menulis contoh di papan tulis) satu. saya mengambil F sejajar s..nah (guru memberi garis bawah) ada benda.. almari ya to? (guru menggambar). kamu tarik ke sana,.nguuut .nah ini tandane F.. lari kesana.. F itu gaya v itu? : kecepatan :kecepatannya kesana berarti geraknya ke? : sana : perpindah sampai disini. jaraknya perpindahannya ii namanya s.. nah s dan F ini (guru melingkari s dan F) adalah se? jajar . berarti kalau sejajar tetanya berapa? 00:16:01-6 nah ini tetanya sama dengan? nol.. 00:16:05-6 : 180 00:16:09-2 : 180 kui berlawanan tante 00:16:10-7 : ini 90 (guru membentuk sudut siku-siku dengan tangan). ini nol (guru membentuk sudut nol dengan menumpuk kedua tangan pada arah yang sama). Nek ngene?(guru merentangkan tangan) : 180.. : ya? ..nah sekarang,.kalau teta nya sama dengan nol.sekarang cos teta sama dengan cos nol derajat sama dengan berapa? 00:16:35-7 : satu 00:16:39-3 : satu..(gambar 00:16:40-2) maka w yang sama dengan? 00:16:43-6 : F kali S 00:16:48-5 : kali s kali cosinus nol derajat sama dengan F kali s...ya,.satuannya? 00:16:58-8

(194) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 179 G BS G G BS G : (siswa diam ) 00:17:00-9 satuannya yok.. F satuane opo? 00:17:04-8 : N 00:17:09-6 : newton.. S? 00:17:08-9 : (siswa tidak menjawab) s..perpindahan (dengan nada tinggi) 00:17:12-6 : meter 00:17:14-3 : meter...nah newton kali meter namanya yul (guru menulis joule) (siswa tertawa). G : yaa? dong?... sekarang,,ini yang kedua..contoh yang kedua.. F membentuk sudut teta terhadap S.. ya..ini gambarnya di tarik nyuuuut.(gambar 00:17:560 ).coba kamu iso mbayangin. 00:17:57-3 G : perhatikan,..pertanyaanku nek ora tok gatekne tenan ra dong koe..mungkinkah benda bergerak..liat aq.. mungkinkah benda bergerak kesana (searah F)? : tidaak. 00:18:12-3 : mungkin tidak? 00:18:14-6 : tidak 00:18:16-0 : mungkin tidak? 00:18:15-9 : tidak 00:18:16-7 : mungkin aja :dong?.. mungkin tidak bendanya bergerak ke atas? 00:18:29-7 : tidaak. 00:18:32-7 : iyaa..iyaa. 00:18:32-7 : mungkin tidak bendanya bergerak ke atas? mungkin? 00:18:40-5 (siswa ribut berdiskusi. 00:18:41-8) : mungkin? (siswa masih bingung). 00:18:46-3 : ayoo..mikir... guru mengetok meja menggunakkan penggaris.. siswa jadi BS G BS G BS G G BS BS G G G Comment [ P8 ] : Fase evaluasi

(195) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 180 BS G BS G BS G BS G BS G BS G G G BS G BS tenang.. mungkin tidak bendanya bergerak keatas? satu..mungkin tidak bendanya disamping bergerak ke atas juga kesamping? 00:19:01-9 : yaaaa.. 00:19:04-8 : mungkin tidak bendanya hanya ke samping? 00:19:04-3 : ada yang menjawab "yaa",..ada yang menjawab "tidak".. 00:19:11-2 :heem...yang mungkin yang mana? 00:19:15-4 : ke atas ke samping.. 00:19:16-2 : yang a ndak mungkin...ora mungkin nek iki munggah tok,,merga ada komponen yang ke sumbu x.. ini ndak mungkin dia ke atas ini ndak mungkin.. wong ono seng nggeret rono (searah sumbu x).. mesti disamping ke sana (ke atas) yo mesti ke sana (sumbu x) kui malah seng bener.. jadi kemungkinannya ada dua .. dia disamping bergerak ke.. 00:19:42-5 :ke atas 00:19:41-4 : ke atas..juga bergerak ke samping,.tapi kemungkinan kedua,.tidak mungkin,. eee.,tidak ke samping tidak ke atas tetapi hanya ke samping..(guru memukulkan penggaris ke meja 1x)..bingung to koe? 00:19:58-0 : yaa. 00:20:01-2 : bingung koe? (guru mengambil penghapus)..ini di tarik kesana (gambar 1 ).. di tarik kesana,., ra mungkin iki munggah rono (gambar 2)..karena ada komponen gaya yang arahnya ke sana (gambar 3). .(guru diam sejenak)dong?. : dong 00:20:27-4 : tapi yang kedua.. sangat mungkin.. sangat mungkin bahwa dia .. le narik neng kene ki lho..narik e ngene (gambar 1) berartikan kalau ini gambaranya seperti ini..kan gambaranmu ketariknya ke sana to (gambar 2 ) ..ini bisa ini ketariknya hanya (gambar 3).. sudute kecil. : tadinya sumbunya.. gayanya 45 derajat misalnya... tapi dia bergeraknya kurang dari 45 derajat... itu malah mungkin.. lho kenapa? : karena gaya yang ke atas dikurangi gaya berat benda.. sehingga gaya ke atasnya tidak murni dari..dari, : tali : .gaya ini tadi,. dong? : dong.. 00:21:23-9 Comment [ P9 ] : Fase menarik perhatian

(196) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 181 G G BS G BS G BS G BS G G S6 G S7 G G : dong? ..em,.jadi kapan dia akan bergerak kesumbu y juga ke sumbu x jadi gini.. kapan itu terjadi?,.kalau gaya keatasnya lebih besar dari berat benda,..ngunu lho,..(guru diam sejenak) dong ndak? 00:21:49-1 : satu newton (guru menjatuhkan penghapus ke atas meja) saya tarik dengan dua newton munggah to? tapi kalau ini satu newton(guru meletakan kembali penghapus di atas meja) ..satu newton ditarik ke atas dengan setengah newton naik gk? : gaak.. 00:22:03-9 : tidak.. nah ini baru kamu liat satu komponen ...nariknya ke atas 2 newton..beratnya satu newton,.narik ke atas ,..,.narik ke atas 2 newton,,berarti masih punya sisa gaya berapa? 00:22:19-8 : satuuu.. 00:22:20-2 : 1 newton,.kemana? 00:22:22-0 : ke atas.. 00:22:23-3 : ke atas..itu yang mengakibatkan bahwa benda bergerak ke atas... tetapi kan gaya ini punya komponen ke sumbu x. Sehingga memungkinkan dia juga bergerak ke sumbu? 00:22:35-4 : x 00:22:36-3 : x.. dong?,.dong?... yang ketiga,.kemungkinan yang ketiga,.kapan benda tersebut hanya bergerak ke sumbu x? 00:22:49-5 (siswa tidak menjawab.. 00:22:58-8) (beberapa siswa berbisik,. 00:23:01-2) : hah? guru menunjuk siswa.. 00:23:05-4 : gk jelas 00:23:07-6 : yak.. dengan gaya keatasnya sama..benar,.itu satu kemungkinan...kemungkinan yang lain? 00:23:15-0 : gaya ke atasnya lebih kecil 00:23:20-8 : lho kalau yang ke atas sama dengan yang kebawah,.itu kan dia tidak punya kemampuan untuk bergerak keatas dan tidak punya kemampuan untuk bergerak ke bawah,.tapi apa hanya itu tok? 00:23:29-4 : yang kedua? gayanya kurang dari berat benda,.atau berat benda lebih besar dari gaya ke atas.. ya,. jadi kalau ini kamu perhatikan,.ini seperti ini (guru menunjuk gambar pada papan tulis)..saya hanya mengambil satu kemungkinan..saya hanya mengambil satu kemungkinan.. ternyata benda berpindah hanya ke sumbu x.. ini kamu tarik(guru menggambar)..ini Comment [ P1 0] : Menciptakan kegiatan tertentu

(197) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 182 diteruske kesana,.ini sumbu x , ini sumbu y.. ternyata benda berpindah hanya ke arah sumbu x..berarti disana F terhadap s membentuk sudut teta,.kalau ini teta..berarti ini terjadi kapan? kalau berat benda sama dengan atau lebh besar dari gaya yang ke a? atas..dah? sedangkan yang namanya usaha disana adalah cos antara F dengan perpin? dahan.. jadi tetep disini,. w sama dengan F kali s kali cos teta (guru mengkotaki persamaan).. daah,..dong? .dong? 00:25:23-8 G G BS G BS G BS G G BS G G BS G S6 G : apakah yang namanya usaha mesti..mesti,..saya mengingikan untuk mendapat? (siswa diam tidak menjawab.. 00:25:45-5) : kamu ingin mendapat..ingin mendapatkan duit..duit,.berarti kamu usahanya ingin mendapat.. tapi kalau jenenge kecelakaan,. apakah kamu juga ingin mendapat kecelakaan? 00:26:06-4 : tidak,. 00:26:07-2 : tidak,.ya ndak?..pernahkah kamu ingin mendapat kecelakaan? 00:26:14-9 : tidak 00:26:15-0 : nah sekarang,.. bagaimana caranya agar kamu tidak mendapat kecelakaan? 00:26:22-7 :harus ati,ati. 00:26:22-3 : hati,.hati,.jadi usahanya hati-hati,.usahanya adalah hati-hati,.nah. usaha hati-hati kalau naik motor contohnya..kalau kamu ingin cepet sampe berarti kamu usahanya ngegas? motor. ya? berarti gayanya dengan perpindahannya se? sejajar.. atau se?arah . Tapi nek kamu ne hati-hati,.,ono munyuk lewat,.rem..dong? berarti gayanya...(siswa tidak menjawab). 00:27:02-4 : kamu ingin sampe naik motor,.gayane ngeeeng berarti gayanya searah dengan?,.dengan? perpin ? 00:27:12-1 : perpindahan 00:27:13-6 : tapi nek di depanmu ada munyuk.. kemudian kamu ngerem.. gayanya? (siswa menjawab pelan 00:27:19-7) : gayanya? : berlawanan 00:27:22-2 : berlawanan arah dengan?.. 00:27:23-9 : perpindahan 00:27:23-9 : dengan,.perpindahan,. itu namanya usaha ne ga tif..jadi ada usaha positif ada usaha negatif.. kapan usaha positif di peroleh? 00:27:42-9

(198) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 183 G G G BS G S G G G G SS G SS G SS G BS G SS G G SS G : kapan usaha positf diperoleh?.. jika? (siswa tidak menjawab 00:27:54-4) : ayooo,. salah gak papa,. gk usah taku sama aku,. : ayo,. (guru meminta siswa untuk menjawab)..kapan memperoleh usaha positif? 00:28:11-7 : jika F searah perpindahan. 00:28:15-9 : jika gayanya searah dengan perpindahan.. kapan memperoleh gaya negatif? 00:28:23-7 : ketika berlawanan 00:28:25-1 : yaa,..contohnya gaya rem..contohnya gaya gesekan,.dan seterusnya.. #00:28:33-5 : oke? ada pertanyaan? 00:28:39-2 : ada pertanyaan?...he em,.jadi disini ditambahi catetan,..catetane opo? catetan,.yok..catatanya ..ca ta tan. (guru menulis mengikuti apa yang beberapa siswa katakan) w bertanda positif jika F searah dengan S,.kemudian w negatif jika F berlawanan dengan S... wes rampung (gambar 00:29:31-2 ) gampang to??..ya,.gampang to? :ada yang mau ditanyakan? contoh kedua sebelum kau mencatat,. benda ini punya berat ndak? (menunjukkan penghapus gambar 00:29:47-2 ) 00:29:472 : punyaa. 00:29:47-4 : kemana arahnya? 00:29:49-1 : kebawah.. : kalau saya lepas (guru melepaskan penghapus) . : jatuh.. : berartii,.berarti,.usahanya? : kebawah.. 00:29:56-9 : wooooo,.petuk., 00:29:59-9 : hahahaha 00:29:59-4 : berarti usahanya? (guru menggunakan gerak tangan ) usahanya?(guru menggerakkan tangan ke bawah). (siswa tidak menjawab.. 00:30:05-0) : lha wong judule usaha negatif positif kok koe mikire adoh adoh.. 00:30:071 : (ada yang menjawab) positif pak.. 00:30:09-7 ..beberapa menjawab negatif. : judule usaha positif dan usaha negatif,.kenapa kamu harus berpikir jauh sekali...nah.. 00:30:18-1 Comment [ P1 1] : Menciptakan representasi Comment [ P1 2] : Klarifikasi konsep penting

(199) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 184 S7 G S : o iya.. 00:30:18-1 : o iya ding..menirukan siswa : hahahha G : (guru mengambil kembali penghapus) ini benda,.punya (gambar 00:30:250) : berat.. : arahnya kemana? : ke bawah.. : kebawah,.setalah saya lepas dia bergerak ke? : bawah : bawah. maka? : positif.. : positif,.kenapa? karena perpindahannya searah dengan gayanya...lain dengan ini hrrr (guru melempar penghapus ke atas gambar 00:30:41-9)... saat naik (di ikuti gerakan tangan guru 00:30:44-4 ),..saat naik. perpindahannya perpindahannya ke? ke? atas,.. gayanya ke? : bawah.. : itu namanya usaha? : negatif : negatif... kurang opo?... kurang ajar to?(guru bercanda) 00:31:03-4 : hahaha.. : oke? (SS: oke pak..) ada pertanyaan? (SS: tidak pak). oke..oke..thank you. #00:31:14# SS G SS G SS G SS G SS G SS G SS G S1 G S1 G : pak? #00:31:16-8# : what? #00:31:32-8# : ... jadi kalo misalkan vektor dot vektor itu gimana pak?#00:31:32-8# : kalo dot mesti skalar, cros vektor. ya? artinya ada dua perkalian. vektor Comment [ P1 3] : Menciptakan kegiatan tertentu

(200) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 185 dengan vektor hasilnya vektor, ada vektor dengan vektor hasilnya skalar. kalau vektor dengan vektor ketemunya skalar itu namanya dot product tapi kalo vektor kali vektor ketemunya vektor namanya cros product. iya itu nanti pada saat kamu bicara tentang kopel. kopel itu sesuatu yang mengakibatkan rotasi. kapel (bercanda)! #00:32:15-5# . piye?(bertanya ke beberapa siswa) tidur aja gak pa pa itu gizinya buat bantal (bercanda). nah silahkan kamu catat. yang cepat! gak usah ngebatik nyatetnya! #00:32:40-0# SS G G G BS G S2 G S3 G : (siswa mencatet materi yang tertulis dipapan tulis) #00:33:11-8# : (mengabsensi siswa) #00:41:31-6# : udah? (BS: belum). cepat kau tom! #00:43:15-2# : udah ya..sekarang masuk ke yang kedua. yang kedua tentang? energy. W yang kita harus perhatikan usaha. konsep energi. konsep energi atau kata energi sudah kamu kenel sejak kamu di TK. TK sudah, terus? SD yo sudah. SMP sudah, sekarang SMA kelas 2. dulu dikelas 1 juga sudah pernah mendengarkan. coba! apa toh yang dimaksud dengan energi? jangan bicara dulu ming mikir baru kamu menjawab! judulnya energi, pada cacatanmu judulnya energi. dah? sekarang saya tanya, apa toh energy itu? (mendengarkan jawaban seseorang siswa) #00:44:34-8# "energi yang berasal dari benda". yang lain? (menunjuk seseorang lagi) "tenaga". yang lain? (mengulangi jawaban siswa lain) "kekuatan". yang lain? hah??? (mendengarkan jawaban siswa lain). "sesuatu hal yang digunakan untuk melakukan kegiatan" . hal-hal apa saja itu kira-kira? halaman (becanda)? #00:45:04-8# : hahahahahha #00:45:04-8# : hah: #00:45:08-6# : kekuatan...... #00:45:21-1# : konsentrasi!! sangat memalukan kalo kamu anak SMA apalagi IPA, kok ditakoni energi ra ngerti! kan memalukan to? hah? padahal kata itu hampir setiap hari dibicarakan, didengar. #00:45:51-3# : kemampuan melakukan usaha. #00:45:51-3# : (mengulang jawaban siswa) kemampuan melakukan usaha. nah kemampuan itu yang dimaksud opo toh? hem? saya beri contoh, saya beri contoh: ada gaya, ada perpindahan, ada kecepatan, ada percepatan. ya? gitu? ada lagi misalnya..misalnya.. ada arus listrik. ya? ada tegangan listrik dan seterusnya.itu nek nang fisika itu disebut apa toh? Comment [ P1 4] : Menjelaskan dengan kata-kata sendiri Comment [ P1 5] : Fase menarik perhatian siswa

(201) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 186 S4 G S4 G S5 G S6 G S6 G BS G S7 G SS G S7 G SS : daya #00:46:30-5# : hah? #00:46:30-5# : daya #00:46:35-2# : ada gaya dan seterusnya kok tadi mau. pertama kali masuk di SMA, pelajaranmu opo? wes! kelas siji! (beberapa siswa menjawab "besaran") #00:46:48-0# Be...besaran.. jadi energi itu apa? (SS: besaran) yo besaran. energi adalah besaran yang(mengikuti perkataan siswa) mempunyai kemampuan untuk melakukan usaha. ayok ditulis!! #00:47:09-5# . dengan bahasa mu.... udah? udah? ayok. Tasya (menyuruh) baca punya kamu! #00:48:00-7# : kemampuan untuk melakukan suatu usaha #00:48:09-3# : (menunjuk siswa lain untuk membaca) Jen!! dengarkan!! #00:48:15-0# : besaran yang memiliki kemampuan untuk melakukan usaha. #00:48:14-5# : apa itu? #00:48:17-0# : energi #00:48:17-0# : yo seharusnya energi adalah... gitu lho. gitu lho..(S 6 : iya pak) tau gak. jadi yang benar? (G dan SS) energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha. belajar nganggo bahasa yang benar, indah, manis. dah? sekarang saya tanyakan lagi, "pernahkah kalian dengar hukum kekekalan energi? #00:48:50-1# : pernah.. #00:48:50-1# : tolong sebutkan bagaimana bunyi hukum kekekalan energi!dipikir dulu, baru nanti dijawab! jangan menjawab dulu tanpa berpikir.itu bukan anak IPA. Devi (menunjuk)! ayok! #00:49:20-3# . sebutkan hukum kekekalan energi! masak gak bisa? hemm!! Sulis (menunjuk), lainnya dengarkan! kenapa kok takut? aahhh SMP nya ditengah hutan dulu...hemm... Yuli (menunjuk)? dengarkan semua, : ''yuli gak donk" :sekarang gak apa-apa, nanti kalo udah saya pukul kamu (bercanda) #00:50:21-3# : hahahhahaha #00:50:21-3# : Energi.... ayooo?? #00:50:27-5# : tidak dapat diciptakan ataupun dihancurkan,,, #00:50:34-0# : gak usah takut, takut kau sama aku!!! (S 7 : iya pak). #00:50:37-8# : hahahhahah #00:50:37-8# Tanggal 17 September 2013 Guru menyuruh siswa untuk menjawab pertanyaan tentang bunyi hukum kekekalan energi. G : Kurang menakutkan......Duh cantiknya..,Ayo. S8 : Energi tidak dapat diciptakan ataupun dihancurkan tetapi..lupa. gak tau Pak.. (sambil tertawa) Comment [ P1 6] : Menjelaskan dengan kata-kata sendiri Comment [ P1 7] : Fase eksplorasi, menjelaskan dengan kata-kata sendiri

(202) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 187 G S9 : Gak tau Pak,, ayo Aji,,yang lain dengarkan. : Energi tidak dapat diciptakan ataupun dihancurkan, tetapi dapat diubah dari energi yang energi yang lain. G : Gak bisa. Tentu kebentuk yang lain. Jadi energi itu hukumnya kekal. Tau kekal?! Kekal! Tau gak kamu kekal?? : gak tau.. : Koreografi tangan mengepal tangan kanan seperti orang sedang menunjukkan otot yang artinya kekar (guru hanya bercanda). Itu kekar.(siswa tertawa). S9 G G :Energi itu adalah kekal. Kekal itu aba..di., Tidak bisa diciptakan dan tidak bisa di,,musnahkan. Hanya dapat diubah bentuknyaa, dari satu bentuk ke bentuk yang lain.,Itulah yang harus kamu pahami(sambil mengetukan penggaris ke lantai). Perhatikan! Please look at me.(semua siswa seketika melihat guru). Look at me, look at me(seperti mengajak siswa untuk memperhatikan guru) Itulah yang namanya kebesaran Tuhan.,yang artinya energi itu bukan............tetapi amin. (Tiba-tiba ada seorang murid perempuan yang masuk kelas, dan Guru berakting seperti mengusir setan, semua siswa tertawa). Dengar!(sambil mengetukkan penggaris ke lantai) artinya bahwa,

(203) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 188 G, BS G G, BS G G, BS G BS G S 10 G tentang energi itu betul-betul dibawah kekuasaan Tuhan.. yang bisa menciptakan hanya? : Tuhann. : Yang bisa memusnahkan juga?? : Tuhann.. : Kalo kita domainnya hanya pada,,memanfaatkan.., mengubah dari satu bentuk kebentuk yang lain. Tapi sama sekali gak bisa menghilangkan. Sorry maaf mengganggu (guru membuka HP), terpaksa harus dibuka. Tetap penting, tau gak penting, penting.(dengan logat batak). Udahh, gitu ya, jadi makanya kalo kamu belajar fisika mestinya kamu bisa jadi orang yang taat kepada Tuhan. Karena semua orang diajari atau semua dipelajaribahwa semuanya milik? : milik Tuhan.. : Oleh sebab itu ahli fisika yang tidak ber-Tuhan pasti akan menghancurkan dunia. Ahli fisika yang tidak ber-Tuhan itu pasti menghancurkan dunia. Sahabatku Einstein, iya itu sahabatkuu pernah mengatakan. Dengarkan baikbaik. Ini salah satu yang membicarakan tentang Tuhan. Jadi guru agama sebentar. Einstein mengatakan : semoga apa yang aku peroleh ini, dimanfaatkan oleh orang-orang yang bertanggung jawab, demi kesejahteraan umat manusia. Kalo tidak, dia marah nanti orang nggawe bom sapenake dewe. Contohnya teror. Teror itu kan ngebom. Kasian munyuk we keno bom.(siswa tertawa) Padahal munyuk ki ra berdosa. Ndak tau dosa itu munyuk sama sekali keno bom yo mati. Oke, gitu ya. Nah sekarang berikutnya(sambil mengetuk penggaris ke lantai) masuk pada bentuk. Bentuknya tadi. Coba sebutkan bentuk-bentuk energi. : Energi Kinetik (Guru mengulang kata-kata siswa S 2 P), Energi potensial (Guru mengulang kata-kata siswa), Energi Maekanik (Guru mengulang katakata siswa S 3 P). : Apa lagi? : Energi kalor(guru mengulang kata-kata siswa), : Energi...,panas karo kalor podo,,nek kolore pedot panas.(semua siswa tertawa) terus energi? Energi??(guru sambil menunjuk ke atas arah lampu)

(204) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 189 BS G BS G BS S9 G SS,G G S 11 G G SS G S9 G G, SS S9 G SS ,G : Listrik : Listrik, Energi?? : Cahaya : Cahaya dan seterusnya. Jadi kalo saya tanya(sambil mengetuk penggaris ke lantai) Apakah cahaya itu? : Energi... : Salah satu bentuk energi. : Salah satu bentuk? : Energi... : Apakah listrik itu (sambil mengetuk penggaris ke salah satu meja siswa) : Salah satu bentuk energi. : salah satu bentuk energi..,sebutkan perubahan bentuk energi listrik menjadi energi panas (Jari guru menunjuk ke salah satu siswa S 4 P). Siswa yang ditunjuk tiba-tiba oleh guru tidak bisa menjawab pertanyaan guru. : Artinya dia sempat. Sempat blank sekian detik. : setrika.(namun tidak terdengar jelas) : Hem? : Setrika. : Se: Setrika(guru mengeja) itu setrika listrik bukan setrika areng(semua siswa tertawa) lohh, kan ada toh setrika areng?Areng itu bisa seluruh panas, wah itu zaman saya masih muda, setelah saya agak besar, setrikanya sudah gak pake listrik, sudah tidak pake areng. Pake? Bantal.(semua siswa tertawa). Lho iya zaman aku kuliah, temen aku kuliah itu orang Kartorejan. Apalagi mau setrika. Kesulitan betul, beli areng aja gak kuat kok, apalagi beli setrika. Udah dilempit aja, kekne ngisor bantal turu. Tangi-tangi lan bagus.(semua siswa tertawa dan senang). Tau gak kau?? Tau gak?! Tu apa?? Heh?(melihat salah satu siswa)Tahu GEPEGE. Dah gitu ya.,heeh. Jadi bedanya saat ini. Saat ini. Kamu hanya dibatasi pada energi mekanik (mengeja kata mekanik). Energi Mekanik itu salah satu bentuk dari sekian bentuk-bentuk eenergi.Nah didalam energi Mekanik terdapat dua macam energi. Yaitu?? : potensial.. : Energi Kinetik dan Energi poten?? : Siall... Comment [ P1 8] : Fase evaluasi

(205) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 190 G BS G SS,G G SS,G G BS,G G BS G SS,G G S 11 G BS G BS G : Ayo perhatikan. Ini mesti pertanyaan muncul terus., dan mungkin tidak perlu saya catet karena. Karena disamping dibuku juga ada ini sebenernya sudah sejak SD ketika SMP sudah dapat. Yah, Oke.. Kapan benda memiliki energi kinetik?? (beberapa siswa berpikir). Mesti jawabannya jikalau atau kapan-kapan. Kapan benda itu mempunyai energi kinetik? : jika benda bergerak(suara siswa terlihat ragu-ragu) : Jika benda tersebut ber?? Ber?? : Gerakk.. : Jadi energi kinetik boleh disebut energi bergerak atau bisa disebut juga energi?? : Gerak.. : Udah?? Masih inget rumusnya?? : Ek =1/2mv2 (berbarengan) : Yes. udah. ini seru. Kamu udah tau semua. Ndak perlu saya tulis. Yang kedua. Energi potensial. Kapan benda itu mempunyai energi potensial?? : Diam, diam(sambil berdiskusi dengan suara yang kecil) : Lho, atau sanya tanya dulu. Apa toh yang dimaksud dengan energi potensial?(siswa berdiskusi dengan kelompoknya). Nah coba perhatikan.sss,ckckck. Tadi saya sudah bertanya. Kapan benda itu punya energi kinetik? Kalo benda itu ber..gerak. Maka, energi kinetik disebut juga energi? : Gerak : Dah, itu dah dong semua to?? Nah sekarang, jadi kalo saya tanyakan energi kinetik itu apa to? : Energi Gerak. : heh?? Energi kinetik itu apa toh? : Energi gerak(dengan suara yang kecil) : Energi yang dimiliki oleh benda jikalau benda tersebut?? : Bergerak. : Bergerak. Nah sekarang kan energi potensial. Diah Ayoo(guru sambil mendekati siswa yang dipanggil namanya) S 12(Diah) : Energi yang dimiliki ketika benda tersebut saat benda itu diam. G : Diah,,Diah,,..diam S 12(Diah) : Ya iya itu. Akan bergerak. Eh gak tau(dengan suara ragu-ragu) Comment [ P1 9] : Menjelaskan dengan kata-kata sendiri

(206) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 191 G S 13 G BS G SS,G G SS G SS,G G S9 G BS G BS G SS G : Saya kasih contoh. Pake logika. Pake logika. Pake jika potensial. Kan ada kalimat wah anak tersebut berpotensi untuk membunuh. Ya toh? Anak tersebut berpotensi untuk?? Copet. Betul. Anak tersebut berpotensi untuk menjadi Dokter, Anak tersebut berpotensi untuk? Nahh dan seterusnya. Kata potensial dengan kata potensi sakjane ki meh cerak-cerak. Hampirr..dekatdekat. Nah sekarang tentunya kamu mengatakan sesuatu seperti itu pasti ada acuannya. Ada.. acuannya. Ya, Anak tersebut berpotensi untuk membunuh.mesti ada acuannya, acuannya opo kiro-kiro?? : Gowo pisau(dengan suara kecil) : Gak punya teman, wajahnya sangar, ya to? : Bertato. : Woh bertato, karo ngomong Apa pula itu(dengan logat Batak, dan semua siswa tertawa) bukan macam itulah (dengan logat batak) yahh dan seterusnya. Artinya Anda, ada? Ya,,ada potensinya untuk kesitu. Itu disebabkan kadang mempunyai. Mempunyai acuan-acuan tertentu. Nah sekarang energi potensial saya gambar di..ada satu. Pak RT, Dua. Pak Dukuh, Tiga. Pak Lurah, Pak Camat, Bupati, Sampai ke?? : Presiden. : Dari yang paling bawah sampai yang paling atas yang berpotensi untuk korupsi yang mana? : Yang atas. : Yang Paling.. : Atas.. : Ya atas itu namanya opo kui ki? : Jabatan : Ja..batan. Orang jabatan berati orang punya Ke? : Kedudukan (11:34) : Kedudukan(mengeja). Dong! Jadi energi potensial i sakjane podo karo energi yang dimiliki karena?? : Kedudukan. : Kedudukan(mengeja). Dong?? Tau ya. Heeh. Lahh kedudukan terhadap siapa?? : Acuan.. : Terhadap titik (sambil menunjuk ke arah lantai) titik acuannya. Nah contoh energi potensial energi potensial gravi??

(207) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 192 SS,G G : tasi... : Berati orang semakin.. tinggi,,makain jauh kesana(sambil menunjuk ke atas) heeh. Dia mempunyai energi potensial semakin?? BS G : Tinggi (dengan suara pelan)..(12:10) : Besar. Terhadap siapa?? Acuannya(sambil mengetuk lantai) terhadap permukaan?? : Bumi.. : Bumi..dadi nek mau ki Rt nganti tekan Presiden jabatannya kedudukannya semakin tinggi kemampuan atau kemungkinan untuk melakukan korupsi semakin besar. Jadi kalau ini kamu posisinya semakin tinggi maka energinya, energi potensialnya semakin besar. Untuk apa?? Untuk kemungkinan bahwa kamu cenderung untuk. Untuk?? : Jatuhh : Jatuh..., makanya kalau kamu naik. Pernah kamu naik?? Naik opo?? : Becak (Guru menunjuk siswa tersebut untuk menjawab sambil memandangi siswa tersebut) : Becakk...naik becak berhanti,kamu naik pohon atau kamu naik tiang. Bukan tiang jaker, tiang listrik. Kamu naik ke atas. Semakin ke atas kecenderungan kamu untuk jatuh semakin?? Semakin? (Guru mengilustrasikannya dengan gerakan tangan) BS G BS G S 14 G Comment [ P2 0] : Menciptakan representasi

(208) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 193 BS,G S 15 G SS,G G SS G BS G : Besar...Itulah yang namanya energi poten-sial.(setelah itu guru menepuk kedua tangannya) Jadi kalau energi potensial itu apa? : Energi yang dimiliki benda karena kedudukannya(dengan suara kecil) : Energi yang dimiliki oleh suatu buah benda karena keduduk?? : kannya. : Kedudukan terhadap siapa?? : Terhadap titik acuan. : Terhadap titik acuan. Contoh yang lain. Per, tau per kamu? : Tau... : Pegas pegas (dengan logat “batak”) orang batak bilang pegas. Ya..,kalo ditarik kentul-kentul (dengan logat batak dan semua siswa tertawa terbahakbahak) lah iya itulah pernya kentul-kentul (lagi dengan logat batak). Nahh pada saat posisi normal. Pada saat posisi normal, itu namanya acuannya. Tapi kalo pegasnya kau tarik (dengan logat batak, dan beberapa siswa tertawa). Maka, maka tanganmu ini yang narik berpotensi untuk ditarik. (Guru memperagakanya dengan gerakan tangan seolah-olah menarik pegas) : Wihh : Kalo misalnya pegas itu kau tekan (dengan logat batak lagi, dan siswasiswa tertawa), maka tanganmu juga berpotensi untuk?? SS,G : Didorong... G : ya, ya,,maka pada pegas itu ada juga yang namanya energi potensial, pada bumi juga ada yang namanya energi potensial. Nah saat ini yang kau bicarakan adalah energi potensiall? BS,G : Gravitasi Bu-mi (guru mengejakan kepada siswa), Dahh, Energi potensial gravitasi bumi adalah Yokkk S 12(Diah) : Energi G : Energi S 12(Diah) : yang dimiliki Guru : yang dimiliki S 12(Diah) : Benda G : Benda S 12(Diah) : karena kedudukannya S9 : terhadap kedudukannya G : terhadap,,?? (ada siswa lain (S 1 L) yang berbicara”titik-titik dari) wes orapopo wes to indah-indah.., dibaca saja dengan indah., Comment [ P2 1] : Menciptakan representasi BS G Comment [ P2 2] : Menciptakan representasi

(209) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 194 S 12(Diah) : Energi potensial, eh energi potensial gravitasi adalah energi yang dimiliki benda karena kedudukan atau ketinggiannya dari suatu acuan misalnya permukaan tanah. Udah Pak. G S 12(Diah) G S 12(Diah) G : Udah ya udah : Udah : Selesai : (menganggukkan kepala) : Yaudah wijek (BS tertawa) energi potensial gravitasi adalah energi potensial yang dimiliki oleh benda karena kedudukannya terhadap permukaan bumi. Itu kalimat yang paling seder.. SS,G : hana... G : Rumusnya,, Ep sama dengan... SS,G : mgh G : Udah, Dong?? SS : Dong.. G : Ada pertanyaan?? (ada siswa yang menjawab tidak, tetapi pelan) Tidak..Sekarang baru masuk pada hukum kekekalan energi Me.. SS,G : kanik.. G : Kekekalan hukum kekekalan energi mekanik tadi dikatakan adalah energi Mekanik terdiri dari (guru sambil menghapus papan tulis) BS : Energi potensial G : Energi potensial dan energi kinetik (mengejakan kepada siswa) Yo..Sekarang bunyinya hukum kekekalan energi Mekanik (sambil menghapus papan tulis) siapa masih dong?? (ada beberapa suara jawaban siswa tetapi kurang jelas) Yo Tasya,, S 16(Tasya) : Tasya disitu to? G : Hem,,ayo, Tasya.. S 16(Tasya) : Kedudukan pada suatu sistem yang dihasilkan gaya dalam dan gaya luar yang konservatif atau tidak bekerja gaya luar atau gaya dalam tak konservatif maka energi mekanik sistem pada posisi apa saja selalu tetap atau kekal. G : Woh apik tenan. Leh mu maca sip. Tapi ndak usah terlalu jauh. Ben gampang gini aja, energi mekanik itu terdiri dari energi potensial dan energi kinetik. Kalimat yang paling sederhana. Namanya, yang namanya hukum kekekalan energi mekanik yo mekanik awal sama dengan mekanik akhir

(210) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 195 selesai. Dah, hukum kekekalan energi mekanik adalah energi mekanik awal sama dengan energi mekanik akhir(ada beberapa siswa yang mengikuti katakata guru). Nah kalo mekaniknya terdiri potensial dan, Dan,,gravitasi yo potensial plus kinetik awal sama dengan potensial plus kinetik akhir. Dong gak? Kalian nanti gak usah. Gak usah terlalu panjang-panjang gunakan aja dah pertama(guru sambil menulis dipapan tulis) Em, energy mekanik ya ini. Yah, ini sma dengan Ek plus Ep (Em = Ek+Ep). Sekarang kalo kamu bicara hukum kekekalan energi mekanik (berbicara dengan mengeja saat menulis H. kekekalan energi mekanik). Yang namanya hukum kekekalan itu kan kondisinya kan kekal. Dong?? (sambil menunjuk tulisan kekekalan) ini kamu ambil saja Mk Energi Kin,,Ehh Energi mekanik awal sama dengan Energi Mekanik akhir,,udah gini aja (berbarengan menulis Em Em awal=Em akhir). Lah energi mekanik awal ini terdiri dari, dari? (guru secara bersamaan menulis sambil mengeja “Ek awal + Ep awal = Ek akhir + Ep akhir” beberapa siswa mengikuti ejaan dari guru) udah sret, atau biasa ditulis Ek 0 +Ep 0 = Ek1 +Ep 1 = Ek2 +EP 2 = ....( sambil menulis guru mengejakan rumus tersebut dan siswa mengikuti, dan pada sama dengan yang terakhir guru berkata “ sma dengan sak jelehe ngono lho”) betul gak?? Kenapa buanyak?? Yo kekal, kapanpun kamu mengambil titiktitik satu, dua, tiga, sampai seribu tetep selalu sama.ya? Nah sekarang kalo ini kamu mengambil yang contoh yang mudah duluan, 1 1 mv0 2+mgh0 = mv1 2+mgh 1 = .... sak berate disini kamu gunakan 2 2 jelehe(sambil menulis guru mengejakan rumus tersebut dan siswa mengikuti) mudah rumusnya ming begini tok. Heh. Oke? Dong sampai sini? Tau? Oke.

(211) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 196 Nah sekarang kalo ini udah tahu saya masuk pada usaha yang dilakukan oleh berat benda atau w (guru mengejakan tulisan yang ada dipapan tulis) w itu sama dengan berat benda ingat disana w=mg (rumus diejakan oleh guru) ini juga satuannya dalam bentuk Newton. Nah. Ingat tadi sudah saya sebut toh? Udah saya sebutkan kemana arah w? berat benda.hah? kamu boleh bilang ke bawah (sambil menulis ke bawah disamping rumus w = mg) berate me-nu-ju per-mu-ka-an bu-bumi(sambil menulis menuju permukaan bumi) dong ndak? Ingat lho ke bawah yang ada disitu pengertiannya adalah benda menuju ke permukaan bumi sebab kalau acuannya mata. Hati-hati, hati-hati.ini mataku ini mataku lhi ini (tangan sambil menunjuk ke mata) ini namanya ke? Ke? Ke? 21:48 BS G BS G : Bawah,, : Bawah. Kalo lurus kesana? : ke atas : Ke atas. Kalau mataku sekarang menempel?(sambil menunjuk ke atap dan siswa tertawa) ditembok sana atas. Diinjen ngene ki lho(sambil memperagakan orang mengintip ke bawah) heh? Dong nginjen dong? Kalau beratnya ke sana namanya??(sambil menunjuk ke bawah) 21:56

(212) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 197 BS G S 17 G BS G SS,G G SS G BS,G G G SS,G : ke bawah : Ke atas,hoh..(jari sambil menunjuk ke kepala) rungokin? Tahu rungokin? : Medun. : Rungokin tu dengarin. Mataku (sambil menunjuk ke lantai dan berpindah ke atas) : hehe...(tertawa) : Dong? Ke atas artinya opo? Menjahui ma??(jari sambil menunjuk ke atas) : tamu…. : Ke bawah berati?? : Mendekati mata.. : Mendekati matamu. Coba kalau matamu temempel nang nduwur? Ya kalau ke sana namanya ke atas(sambil menunjuk ke lantai) Iya ding..,dang ding dang ding dong po (beberapa siswa tertawa) Makanya acuannya opo? Yang dimaksud ke bawah disana acuannya adalah (sambil menunjuk rumus yang ada di papan tulis) mendekati?? : Permukaan bumi.. : Rasah nganggo ma-ta (logat bahasa jawa), tidak perlu pakai ma-ta(ada beberapa suara siswa yang mengatakan “ma-ta”) tapi acuannya permukaan bumi. Nah sekarang dari sini berati (guru berjalan menuju ke papan tulis) saya mengambil dua hal yang pertama saat benda mendekati bumi, gitu aja ya, mendekati bu-mi (sambil menulis “ *saat benda mendekati bumi” sambil menulis di papan tulis) coba kesana (sambil menggaris bawahi tulisan “*saat benda mendekati bumi”) pada saat benda mendekati bumi berati W yok se-ja-jar s (berbarengan dengan menulis “w sejajar s”) dong nggak?? (ada suara salah satu siswa “ ya..ya..”) : W sejajar dengan?? : S... Comment [ P2 3] : Menciptakan representasi

(213) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 198 G BS,G BS G BS G BS, G G BS,G G SS G : Ya maka besarnya W sama dengan.., w nya w usaha lho ini. Ya.. w usaha W gede(menulis w kemudian dihapus menjadi huruf W) maka W sama dengan w kecil kali s (berbarengan dengan menulis “W=w.s”) Dong?? w kecil itu sama dengan, sama dengan m g.s (guru menulis dan mengejakan rumus tersebut) ya, ini namanya usaha positif (berbarengan dengan menulis “usaha + ”) Dah,,lah sekarang kalo ke bawah eh kalo ke atas, ke atas (sambil menghapus papan tulis) Benda menjauhi bumi (guru mengejakan tulisan “ Benda menjauhi bumi”) dah, maka w kecil (menulis “w”) : Berlawanan( guru sambil menulis “><”) : dengan S : dengan S (berbarengan menulis “S”) Dong?? : dong (dengan suara yang kecil) : Berati mk W besar sama dengan mines?? ( berbarengan menulis mk W= -) : w kali s ( berbarengan guru menulis “w.s”) : sama dengan minus?? (berbarengan menulis = -) : mgs ( berbarengan guru menulis “mgs”) : Dah,kalian liat menjadi catatan(menulis “catatan”) disini s sama dengan h(guru menulis “s=h”) ngerti?? : ya.. : Δs = Δh (guru mengejakan rumus tersebut) pengertiannya h ini adalah ketinggian (guru menulis (“ketinggian” disebelah kanan rumus Δs=Δh ) jadi rumus itu kalo kamu masukkan menjadi? (sambil menggaris bawahi rumus “s=h Δs=Δh”). Jadi opo? Comment [ P2 4] : Menciptakan representasi

(214) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 199 BS,G SS G BS,G G SS,G G BS,G G S 18 G BS G BS,G G Jadi m g h. Dong?? Sekarang berati kalo kamu mengambil kesimpulan disana menjadi mgh sekarang saya tanya. Kalo ke bawah. Kalo ke? : bawah.(Guru sambil menunjuk ke arah bawah) usahanya positif atau negatif? : Positif.. : Positif..Nah. Energi potensialnya bertambah atau berkurang? (ada beberapa siswa yang mengatakan bertambah tapi lebih banyak siswa yang mengatakan berkurang) Ber?? : kurang... : Jadi..kalau benda ke bawah, usaha sama dengan pe-ngu-ra-ngan energi poten... : sial.. : Betul ndak?? Kalau ke atas? (lalu terdengar jawaban beberapa siswa yang menjawab bertambah dan ada juga yang menjawab berkurang) usahanya?? Usahanya ne.. : Gatif... : Tingginya? Ber..tambah., jadi kalau ke atas? Pengurangan usaha sama dengan penambahan energi potensial (terdengar beberapa siswa mengikuti kata-kata guru) Dong?? Perlu saya tulis?? (Guru menepuk kedua tangan) : ya.. : Saya ulangi. Engko tulis dewe ben otakmu..juga bekerja..rungokke (sambil menepuk kedua tangan). Tidak menulis semuanya! Semuanya tidak menulis! Kalau menulis saya tutuk dengan ni!! (sambil mengambil penggaris dan memperagakan seolah-olah memukul dengan penggaris) Kalau benda ke bawah. Kalau benda? Kebawah..perpindahannya searah dengan gayanya, maka usahanya adalah positif. Dah? Disana udah ditulis. Tetapi yang terpenting adalah saat dia ke bawah, ketinggiannya ber...kurang berarti usaha positif sama dengan pengurangan energi poten..sial. Saat ke atas ?? Usahanya ne?? : negatif.. : Hanya ber..tambah. energi potensialnya ber..tambah. Berarti saat ke atas?? Pe-ngu-ra-ngan energi potensial. Yok..sama dengan?? Penambah..eh : Pengurangan usaha sama dengan penambahan energi potensial.. : Tulis dewe yo??

(215) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 200 BS G : ya.. : hah, harus ditulis sendiri. Le nulis dimana (guru menuju papan tulis) le nulis disini! Ni lho! Sak ngisore iki! (guru menunjuk posisi untuk menulis dibawah rumus “ W = w.s = mg.s = usaa + ") Disini (guru menunjuk di atas rumus “ w >< s”) sak ngisore iki (guru menunjuk dibawah rumus) W = -ws = -mg.s Diteruske. Saat ke bawah saat ke atas (semua siswa mencatat, dan guru diam) (beberapa kelompok terlihat mendiskusikan sesuatu) G BS G BS G : Wes?? : Belum Pak.. : Ya..teruske. nah masih ada satu lagi.(Guru menepuk kedua tangan) yok berpikir., berpikir sekarang rumusnya W sama dengan W usaha W sama dengan?? : W... : W sama dengan? Rumus pokok atas sendiri tadi. W f kali ??

(216) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 201 S 10 G : F kali s : s..dah perhatikan., rumusnya tadi (sambil menghapus papan tulis, setelah itu menepuk kedua tangan) rumusnya W sama dengan? BS : F kali s.. G : F kali?? BS,G : s..ya.., sekarang saya tanya. Perhatikan! Hukum Newton kedua. Siapa masih ingat?? (beberapa siswa terdengar mencoba untuk menjawab). Yok. W sama dengan F kali..(guru menulis dipapan tulis “ W= S”) F kok dadi koyo ngene ki lho. (semua siswa tertawa). Yo rak yo (setelah itu guru menghapus tulisan S dan melanjutkan menulis rumus) W sama dengan F.S cosθ (guru mengejakan rumus “ W= F.S cosθ”) dah gini aja dah (sambil mengkotaki rumus “W=F.S cosθ”). Nah..kalo kamu tadi bicara vektornya, bicara vektornya kamu tahu bahwa (guru menulis W = F . S ) dan mengejakan “ W sama dengan Vektor F Dot Vektor S) S 10 G Nah sekarang kalo ada F (guru menulis F) Hukum Newton kedua. : m kali a 36:26 – 37:14 ; 36:43 : sama dengan m kali a(berbarengan menulis “= ma”). Sekarang Berarti..Perhatikan! Berarti setiap kali ada F pasti ada a (guru menunjuk simbol a di papan tulis) betul ndak? Gaya kan bekerja pada benda(sambil menunjukkan penghapus). Benda kan pasti sudah pasti punya massa, itu hal yang pasti. Dah kesana, tetapi yang harus kamu perhatikan hukum Newton yang dituliskan F=ma (sambil menunjuk dan mengejakan rumus “F = ma”) lebih tepat ditulis seperti ini. Lebih tepat ditulis (guru menulis dan F mengejakan rumus (“ a = ”). m

(217) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 202 Artinya apa? Setiap kali ada anak meski ada bapaknya (guru melakukan penekanan). Dong (Dong : sahut beberapa siswa)..Tapi kalau ada bapaknya belum tentu ada anaknya. Opo ono sing jenenge anak ra duwe bapak...Anakonda (guru bercanda) SS : (tertawa) G : Ya to..Anakonda...Anaktangga ...ya to...Tapi kalo (guru menegur siswa yang gaduh: SSSttt). Udah bel ta SS : Yaaaa. G : Makasih. Stop dulu....biar-biar kita lanjutkan besuk aja. Tapi yang jelas, Perhatikan, konsep ini kamu perhatikan (guru menunjuk papan tulis w= F s cos θ ) w= F s cos θ; F = m.a. berarti kalau ada F pasti ada a. Dong...(guru menunjuk persamaan a = F/ m). Kalau a mesti.. mesti....Ayo siapa tahu ? SS,G : GLBB (guru menulis pada papan tulis) G,BS : Gerak Lurus Berubah Beraturan. Guru :Berarti kecepatannya mesti berubah. Jadi (guru menulis pada papan tulis dan diucapkan “Perubahan v”. Oke ini pemikiran awal. Kita lanjutkan hari besuk. Besuk ada ya...Pelajaran telah selesai. (Selesai pelajaran siswa bersalaman dengan guru dan kembali ke kelas 38:56) Comment [ P2 5] : Menjelaskan konsep lebih sederhana

(218) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 203 TRANSKRIP PERTEMUAN KEDUA GURU B Tanggal Keterangan : 18 September 2013 : G : Guru S 1 , S 2 , S 3 , S n : Siswa Pertama, Siswa Kedua, Siswa Ketiga, Siswa Ke-n BS : Beberapa Siswa ; SS : Semua Siswa G BS G : kita lanjutkan kemarin membahas tentang usaha dan? #00:00:06-7# : energii #00:00:04-9# : nah terakhir,.terakhir,.kita sudah sampai pada usaha perubahan energi,.nah ni judulnya (guru menulis dipapan tulis) usaha sama dengan perubahan energi kinetik nah ini kemarin,.oke? (gambar#00:00:39-6#) G BS G : nah rumus yang usaha dulu ..usaha? #00:00:43-8# : W= F kali s cos teta... #00:00:58-7# : (guru menulis persamaan) yaa,..(guru memberi kotak pada persamaan gambar #00:00:58-7# ) G SS G : yang megang kunci,.. yang melakukan usaha siapa? #00:01:04-8# : gaya #00:01:06-8# : gaya,.atau F,.jadi., F pegang peranan (menunjuk F) yang melakukan usaha adalah gaya... nah sekarang ,.dari hukum newton kedua,..dah,.hukum Newton kedua dimana tertulis? sigma m kali?? BS G :a : a...atau bisa kamu tulis a sama dengan?

(219) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 204 BS G : sigma F per sigma m : sigma F per sigma m (gambar #00:01:40-8# ).. G : nah,. sekarang yang harus kalian perhatikan...dari sini (guru menunjuk persamaan hukum Newton II) ada gaya,.belum tentu ada percepatan..tetapi kalau ada percepatan mesti S1 G : ada gaya : mesti ada gaya.. ada anak,.,musti ono bapakne..ono po seng ora ndue bapak? hah,,.pasti,..pasti,.tapi kalau ada bapak belum tentu ada? : anak,. : anak,..nah ini ya.. (guru memberi kotak gambar #00:02:24-3# S2 G G BS G G S3 G S3 G : jadi,.persamaan gerak,..hah,.persamaan gerak,.dari persamaan gerak kamu tau kalau ada percepatan pasti geraknya menjadi gerak lurus? : lurus beraturan : lurus beraturan.. coba rumus apa saja yang berlaku pada GLBB? hem? : maka,..berlaku?? yok,. : berbicara tidak cukup jelas. : opo? :s : yo oke,. S = vo kali t plus 1/2 at kuadrat (guru mengikuti menuliskan apa yang dikatakan sco)...yaa,.. yang lain? Comment [ P2 6] : Menciptakan representasi

(220) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 205 S3 G BS : Vt : Vt sama dengan? : Vo plus at (gambar #00:03:34-1# ) G BS : vo plus a t,.nah ini yang kedua ini kita ubah bentuknya,..coba bentukmya menjadi vt.. vo nya pindah kesini(pindah ruas) : min vo sama dengan a kali t (guru sambil menuliskan) G BS : berarti a sama dengan? : vt minus vo bagi t (guru sambil menuliskan gambar #00:04:05-7# G : iyaa,..sekarang,..sekarang,.masuk kerumus ini,.(guru menunjuk persamaan W) yaa,.masuk kerumus ini,. Sehingga (guru menulis shg) kamu baca sgh.. #00:04:17-7# : shg,. : oo,. shg..ngantuk kamu?(guru menegur salah satu siswa membuat sebagian siswa tertawa) : yookk,. usaha sama dengan,..sama dengan?,.gaya kali s kali cos teta (diikuti beberapa siswa) intuk teta sama dengan nol derajat..mempunyai arti F sejajar S (gambar #00:05:03-7# ) SS G G

(221) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 206 BS G S3 G BS G S4 G BS G BS G BS G BS G gayane.. ke depan,.bergeraknya juga kedepa,..dah?,.itu namanya sejajar,..dah,.. kalau untuk F sejajar s atau cos tetanya sama dengan,..e..opo,.tetanya sama dengan nol derajat,,.berarti nilai cos tetanya sama dengan? : nol.. : maka cosinus nol derajat sama dengan? : satu... #00:05:31-0# : satu,.berarti w sama dengan F kali s,..yok di copy... m kali a dikalikan s,.. yok dicopy a nya.. : m kali.. : vt? : vt min v nol.. : min?? : min v o. : v o per?? : per t.. : t,... s nya? : s nya (nada sambil mengingat-ingat) : vo kali t,,. : plus .. : plus..setngah a t kuadrat gambar #00:06:09-5# ini juga bisa.nah sekarang.nampaknya kalau pake ini nanti kamu puseng,..tau puseng,.hah? (siswa tertawa) pusing,..nah,.makanya saya bantu dengan rumus ketiga...kamu masih inget ndak rumus yang ketiga itu,..yang tidak saya

(222) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 207 G BS G G G tuliskan,..hem? #00:06:27-3# : ini saya tulis di bawah.. ini saya tulis di bawah vt sama dengan vo plus a t..di sini ada rumus lagi satu,..siapa yang masih ingat? :2as : 2 s a = vt kuadrat - vo kuadrat (guru menulis #00:06:55-7#) yak,.berarti di sini (persamaan 2) kamu bisa mencari s nya bisa mencari a nya,.betul gak?. berarti kalau disini pakai s kali a atau a kali s akan diperoleh? : vt kuadrat min vo kuadrat per?? 2 (beberapa siswa mendikte persamaan) : sekarang pakai rumus ini saja,., a kali s..ini biar kamu tidak pusing,.ketemune mesti podo.,.ini nya di ganti (guru menghapus persamaan #00:07:36-9# ) a kali s itu podo karo.. ini (guru memberi kurung #00:07:44-5# ) sama dengan (guru menulis sambil di dikte beberapa siswa) vt kuadrat min vo kuadrat per dua (gambar #00:07:52-6# ) G G BS G : yok,. di pengke (dikalikan) satu-satu,.. sama dengan? #00:07:57-8# : 1/2 kali m vt kuadrat - 1/2 m vo kuadrat (beberapa siswa mendiktekan persamaan gambar #00:08:17-7# ),. nah siapa masih ingat,.. energi kinetik ki rumuse opo to?,.rumusnya,.energi kinetik? : E k sama dengan : Ek sama dengan 1/2 mvkuadrat...nah berarti.. ini boleh kamu tulis sama Comment [ P2 7] : Menjelaskan konsep lebih sederhana

(223) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 208 BS G BS G BS G BS G S1 G G dengan Ekt,..iya gak? setengah m v kuadrat..karena pakai t yo 1/2 m vtkuadrat sama dengan Ekt....kalau di sini? : E k nol. : (guru menuliskan gambar #00:08:56-6# )...dah.. dong gak? : oooo..dong. : tau ya?..nah ini saya beri arti dulu,,artinya apa? E kt sama dengan 1/2 m vt kuadrat ini adalah,.maksudnya adalah energi kinetik akhir,...kalau disini? E k nol? : awal : 1/2 m v nol kuadrat maksudnya? : awal,. : awal,.berarti.. berarti,.. kamu bisa kamu tuliskan maka usaha akan sama dengan? : Ek akhir. : Ek akhir di kurangi Ek ?(bs: awal) awal,. namanya delta Ek.. ini artinya? usaha sama dengan perubahan energi kinetik..nah (guru memberi garis bawah #00:10:14-9#) yang gak tau sopo? ngacung... (siswa tidak menjawab) : artine begini lho,.artinya seperti ini,. please look at me!!..(guru memegang penghapus #00:10:34-7# )..

(224) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 209 SS G BS G S3 G ini benda di dorong dengan gaya (sambil memperagakan),.oke? dong,..nek motor di gas ngeeeeeng,..berarti kalau digas diberi gaya..kalau di beri gaya dia berpin? : pindah. : kalau kau hanya melihat pada gayanya dan perpindahannya maka kamu berpikir itu u? : usaha : usaha.. dah,..tetapi kalau kau berpikir dari diam menjadi bergerak cepat, semakin cepat..cepat,.cepat,.ceepat kali (dengan logat batak) hah,.dong?,.. berarti gaya itu mengakibatkan? : perpindahan : mengakibatkan? bendanya bertambah cepat..atau menimbulkan perce? SS G SS G : percepatan : atau kecepatannya ber? : tambah.. : bertambah,. maka energi kinetiknya bertambah,..ya? itu kalau di gas..usahanya usaha po? BS : positif

(225) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 210 G BS G SS G SS G SS G BS G BS G S (Olive) G S (Olive) G G : positif,..tapi kalau di rem?. : usaha negatif,. : haa,.,tidak ada benda diam di rem,.. : hahahaha : ngopo ngerem benda diam?hah? : hahaha (Siswa tertawa) : yang di rem,.benda bergerak cepat menjadi lam? : lambat.. : naik moto banter,.wowowowk..ono munyuk lewat. ngerem,.seerrrrr,. nah berarti,. usaha negatif,..usaha negatif,. satu..perhatikan,., terjadi karna gayanya berlawanan arah dengan perpin? : perpindahan : perpindahan,..yang kedua,. cirinya,.kecepatannya ber?? : berkurang : ber?? berkurang,.bahkan mungkin bisa sama dengan nol...ada pertanyaan(sambil mengetuk meja) ada yang mau ditanyakan?.. atau ada yang tidak jelas?,..gus?,.olive?..bingung kamu?,.yang mana yang bingung? : Ek t – Ek 0 itu darimana pak (siswa bertanya dengan nada pelan) #00:13:06-0#. 13:14 : Hah? hah? hah? yang ini? yang ini? hiii... gak pa-pa. Ek itu sama dengan 1/2 mv2. dong gak? donk? ini tau ya? tau ya? nah sekarang, kalo ada tulisan 1/2 m(v A )2. maksudnya apa ini? ini adalah energi kinetik untuk benda A. donk? kalau disini misalnya ada tulisan 1/2 m(vt )2, maksudnya apa? ya Ek pada saat t waktunya. dah? jelas ya? jelas.. #00:13:59-5# : Jelas : Hooo..ngetes mesti kui mau berarti. ngetes aku kamu? gak apa-pa : Ada lagi? (sambil mengetuk meja)..#00:14:28-9# Ayok Erza.....Dah selesai nulisnya (guru bertanya pada salah satu siswa). Belajar menulis dulu ya (siswa tertawa). Nanti baru belajar fisika. (Keadaan guru menegur siswa karena siswa tidak memperhatikan pelajaran dan hanya mencatat saja ketika guru menjelaskan suatu materi pelajaran) Comment [ P2 8] : Menciptakan kegiatan tertentu

(226) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 211 G SS S5 G S5 G : Oke,. mau dicatat? #00:14:34-9# : yaaa... #00:14:46-3# : Bapak nutupi ......(saat itu papan tulis tertutup oleh badan guru) : Gak mau aku...Emangnya aku tutul ....Jangan nutupi : Ya... Jangan nutupi (Guru dan siswa terlihat saling bercanda) : Aku nutupi jangan aja.....(beberapa siswa tertawa karena candaan guru) Keadaan kelas dalam video, saat siswa mencatat, guru mengabsen para siswa tersebut dengan memanggilnya satu per satu (Saat mengabsen, guru terlihat bercanda dengan siswa). Apri....Apriani......Ferdinand, Fereka.....dst sampai selesai mengabsen. (15:09 – 19:32) G S5 G BS G S5 G S5 G : Tolong ini di,.di,.di dekati,. : Di jenguk,. : He...eh...nampaknya dia,.agak.agak minder,. : Iya sih pak,. :Ya?.dia dengan saya itu kayaknya takut sekali gitu lho,..emangnya aku nakutkan yo? : Haha..iya pak,. : Hmmm....masak kalau orang seperti kamu ada yang ditakuti : Aku takut pak (Guru tampak sedang bercanda sambil guru mendekati siswa tersebut) : Ayo Stefan, mencatatnya selesaikan......(guru menegur salah seorang siswa ngobrol dengan teman dibelakangnya dan guru mendekati siswa tersebut )

(227) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 212 G S6 G SS S7 G G S8 G S8 G SS G : Yang sudah selesai dibuka latihan soalnya,.,yang sudah selesai dibuka latihan soalnya halaman berapa? : Latihan soal nomor berapa e pak? : Gak tau (jawab guru dengan bercanda) : hahahha : halaman 71 pak,.. : Oke,.halaman 71.. : Udah??(sambil menepuk tangan),.., Ayoo,..Opo Tan...(guru menegur yang ribut di kelas) Nomor satu,.nomor satu. ngantuk Ji? Raup... (Siswa cewek tertawa). Raup dulu sekarang.. ayo sekarang. wong ngantuknya sekarang kok raupnya nanti..sekarang ayo sekarang. Nek ra sekarang tak tutok koe.(Guru menegur siswa yang bernama Aji karena kelihatan ngantuk di kelas dengan nada bercanda) : Oh..iyo pak..iyo pak (SS tertawa) : Ayo baca nomor satu. Sekolah kok lier-lier. Dah makan belum kau? terlalu banyak itu makannya (SS tertawa). meskipun tempe itu mahal tahu mahal, tapi yo jangan makan tempe gembos, kalau nggak kerupuk..kerupuk. Yo nomer satu! #00:23:34-0# : Dimensi usaha adalah? #00:23:34-0# : Dimensi usaha, u..saha. kamu lihat dimensi usaha itu sesuai rumusnya. hah? untuk mencari dimensi, cara yang paling mudah kamu ingat rumusnya, ingat satuannya. udah? kalo kamu sudah ingat rumusnya dan satuannya tidak terlalu sulit. pitik mu aja yang sulit.. sulit pitik (guru bercanda). ayoo W sama dengan F kali s. udah? (SS : iya) sekarang kalo kamu pake ini,sekarang kalo kamu pake (menunjuk persamaan W=delta Ek) ini boleh aja. musti ketemunya sama. dah? oke kalo pake ini F s. sekarang F nya = m kali a dikali s. sekarang satuannya, ayoo!! massa satuane opo? #00:24:31-5# 24:09 - 25:06 : Kilogram #00:24:31-5# : Kilogram, percepatan? meter persekon kuadrat. s? s iki jarak. meter.. berarti kilogram meter kuadrat sekon min dua. nah dimensinya kilogram itu? (SS: M)

(228) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 213 M besar. meter itu adalah (BS: L) sekon itu (BS: T). #00:25:24-3# G : Kamu mau pake yang tadi boleh,,seperti yang kemarin. ayok! coba ada berapa rumus usaha?sekarang hitung. kemarin waktu usaha yang kedua W = Δ Ek. pake ini juga boleh. look at me dulu! cek...cek..cekk! liat kamu liat. Semua yang aku miliki aku kasikan pada kamu. kalau mau menerima, kalau gak ya nggak.ya sudah. 1/2 mv2 cukup ini aja. Setelah itu gak usah ditulis. ayo satuan m itu apa? kilo...gram. v nya? meter persekon kurung kuadrat. jadi kilogram meter kuadrat per sekon kuadrat. kilogram meter kuadrat sekon pangkat min dua. M L kuadrat T pangkat min dua. (guru memberi tanda panah ke pembahasan dengan rumus pertama) sa...mi! #00:26:24-2# SS G : Tertawa #00:26:24-2# : Oke? udah..hah? adalagi pake pas jatuh itu lho kemarin. kalo kebawah.. kalo kebawah! usaha sama dengan pengurangan energi poten? : Potensial : Potensial.. kalo ke atas? pertambahan. (guru memperagakan tangan ke atas) SS G Iyo toh? berarti kalo pake W =mgh. Itu m nya? kilogram. g? meter per sekon kuadrat. h nya? meter. kilogram meter kuadrat per sekon kuadrat. kilogram meter kuadrat sekon pangkat min dua. M L kuadrat T pangkat min dua (menarik garis ke pembahasan 1 dan 2) the same. ora ngerti the same? ora ngerti? ora ngerti terus. hoh? kurang cakap aku? Comment [ P2 9] : Fase perluasan

(229) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 214 SS G S5 G G SS G S9 G BS G S6 G BS G S6 G BS BS G : hahhahahahha : Cah iki melamun terus (bergumam).nglamunin siapa kamu? ada? ada? dah.. kamu milih yang mana silahkan yang penting.. yang penting rumusnya itu benar, dah? satuannya betul. pasti nanti dimensinya juga? : betul : Gitu lho bee. : Itu ditulis semua?hoo.. iyo..iyo. baguslah. biar cepet besok tuku seperti itu (sambil menunjuk ke kamera).. : Hahaaa.....haahaaa : Nanti dirumah tinggal buka..haaahhh... masukin youtube..(SS: tertawa). weslah, nomor dua! bah masih mencatat? : Rampung.. #00:29:13-4# : Rampung..nomer dua! satuan energi dapat dinyatakan dalam? SMA tengah sawah (guru bercanda, SS: tertawa) lah itu lulusan SMP tengah sawah (menunjuk seorang siswi). SMP nya itu SMPTS , SMP tengah-tengah sawah. satian enerji, energi juga boleh dinyatakan dalam? #00:29:58-6# : joule.. #00:30:00-5# : Joule,, betol. jouleha (bercanda dan siswa tertawa) betul. dah nomer dua. newton meter? betul juga bisa usaha... F kali s. Iya F kali s juga joule.I lho (menunjuk rumus W = F s) satuan usaha itu sama juga dengan satuan energi. o..oooh. kalo gak enerji ya energi. oalah anak-anak macam mana kamu ini (bergumam). hp? : hp itu apa pak? : hapemu..blackberry...ayo hp singkatan dari? : Horse power!! #00:30:52-0# : Nah.. wes iso kae lho,, : Apa pak? : Krungu suarane.... : Horse power. : Horse power... : Tenaga kuda bohoso jowo ne..tau? dah trus nomer empat! kilowatt jam.. betul.

(230) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 215 kilowatt...kilowatt..kilowatt itu daya. dah? dikalikan waktu dah? jadi joule. jadi energi. bener tuh 1,2,3,4 betul semua. bingung? bingung? bingung? hah? sudah 1,2,3,4. G : Nomer 3? nomer 3? ayo Lis baca Lis! belajar membaca Lis ! S (Lis) : Energi kinetik suatu benda dinyatakan dalam.... S 10 : Pak yang nomer dua jawabannya apa? #00:32:04-2# G : Nomer dua jawabannya " truesam". Kilowatt jam iya Hp juga iya.. itu juga energi. SS : d, 1 2 3 4 benar. semuanya betul G : ayok! S (Lis) : energi kinetik suatu benda yang bergerak itu dinyatakan dalam joule yang setara dengan? #00:32:42-2# G : Yang mana? S (Lis) : a... G : yang mana? a? a atau b atau c atau d? SS : a.... G : Pandailah kau,,dah. hem? ayo rosi.. baca rosi nomer 4! S (Rosi) : Seberapa cepatkah seekor gajah yang massanya 300 (salah seorang siswa memotong "3000") agar memiliki energi kinetik yang sama yang bermassa 60 kg yang berlari dengan kecepatan 10 m/s? #00:33:09-9# G : Kamu ulangin membacanya! dirasakan! yang seolah-olah kamu seekor gajah. (SS: tertawa). ayo baca sampe mahir! S (Ros) : Seberapa cepatkah seekor gajah yang massanya 3000 kg harus berlari agar memiliki energi kinetik yang sama dengan seorang bermassa 60 kg yang berlari dengan kecepatan 10 m/s? #00:33:48-3# G : Bisa gak mencarinya? ya kamu gunakan Ek gajah sama dengan Ek menus (SS tertawa). dah ayok! Ek gajah sama dengan Ek menus..ia! ini setengah massa gajah (sambil menulis dipapan tulis) kecepatan kuadrat gajah sama dengan? BS,G : Setengah massa manusia kali kecepatan kuadrat. G : Setengahnya dihilangin dulu! kamu disuruh mencari opo? disuruh mencari v gajahnya. ayo kita cari! berarti sama dengan? ayok!! BS G G,SS G SS G : 3000... : 3000 boleh. kali v gajah kuadrat. sama dengan? : Enam puluh kali 10 kuadrat... seratus. : Betul? iya gak? : Iyaa : Berati gajahnya sama dengan hilangin (mencoret angka nol dikedua belah Comment [ P3 0] : Fase perluasan

(231) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 216 persamaan) berarti enam per tiga. berarti 2. berarti v gajahnya akar? G,BS : akar dua meter per sekon. #00:35:17-8# G : Udah? hmmm... gak ada yang sulit itu! mesti iso nek belajar! (hening sejenak). dah bel? BS : Udah!! G : Hmmm...coba perhatikan ini mumpung saya ingat! nomer 5, nomer 5. nomer 5.. nomer 5. itu semuanya salah itu a b c d e. satu joule adalah sama dengan? yak? itu newton per meter yang betul newton kali meter!!! ya? bukan per!! yah jawabannya ini c tapi bukan newton per meter. SS : Terus? G : Yaudah,, newton kali meter! heh!! heh!! kamu lihat ini (menunjuk rumus dipapan tulis persamaan W = F.s) W udah? donk? donk? ini gaya nya satuannya newton, s satuannya? G,SS : meter #00:37:16-5# G : Newton kali meter itu podo karo joule. ho oh toh? dah? oke... terimakasih. untuk hari jumat kamu kembali ke lab. intinya kalo tidak ada perintah kamu dikelas, berarti kamu di lab. yah? terimakasih!! selamat siang semua.

(232) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 217 LAMPIRAN 13 TRANSKRIP PERTEMUAN PERTAMA GURU C Tanggal Keterangan : 26 September 2013 : G : Guru S 1 , S 2 , S 3 , S n : Siswa Pertama, Siswa Kedua, Siswa Ketiga, Siswa Ke-n BS : Beberapa Siswa ; SS : Semua Siswa G : Sehingga nanti mungkin kalian itu bisa digunakan sebagai contoh pembelajaran yang baik ataukah kurang baik. karena beliau (peneliti) merekam pembelajaran kita. saya presensi dulu untuk hari ini ada yang gak datang? #00:01:02-7# BS : gak ada pak #00:01:02-7# G : udah ya, sambil presensi? adiatma ada? (guru melakukan presensi).. S( Adiatma) : ada pak G : untuk hari ini kita akan melakukan pembelajaran melanjutkan kemarin mengenai elastisitas. coba kamu gunakan LKS sebagai acuan. LKSnya di gunakan pada pokok bahasan elastisitas kemudian sudah kita bicarakan kemarin stress dan strain. BS : sudah pak. G : stress dan strain. kelemahan stress kemudian untuk selanjutnya ada hubungan stress = F/A kemudian Strain = Δl/lo. BS : sssstttttt G : sedangkan perbandingan dari stress dan strain adalah? BS;G : modulus elastisitas young. G : sehingga nanti untuk modulus elastisitas pernah kita tuliskan E = ? BS; G : F l/A Δ l G : rumus untuk modulus elastisitas. yang hendak kita bicarakan ada hubungannnya dengan ini (menunjuk Stress dan Strain) tapi untuk elastisitas pegas. S1 : elastisitas opo toh? #00:05:38-5# G : kalau pegas sering dibuat dengan? S2 : ketapel G : apa? pegas.. tahu pegas? #00:05:53-3# S3 : per.. BS : pir..per S4 : pir itu buah G : mungkinkah kalian tiap hari menggunakan per? BS : ya.. motor..motor. G : mungkinkah tiap hari kamu tidak menggunakan pegas? BS : tidak.. G : tidak. jadi setiap hari kita menggunakan. contohnya apa? S4 : motor pak Comment [ P1 ] : Menarik perhatian Comment [ P2 ] : Menarik perhatian

(233) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 218 G BS G S4 G BS G S5 G S5 G S6 G S2 G BS G S lain G BS BS G BS G G;SS G S4 G;BS G SS G : motor, pada bagian apa? : rem.. sokbeker : sokbeker ya yang diberi beban di depan atau dibelakang. sehingga pada saat di rem, remnya supaya dapat kembali lagi diinjak dan dilepaskan kembali lagi. kalau gak ada pegas gak mungkin. : kalau rem tangan gimana? : kopling sama saja, dia ada pegasnya mengembalikan pedal rem. pedalnya supaya dapat kembalilagi. dipijak gini dilepaskan, nanti akan kembali keposisi semula. kemudian berbagai macam contoh tadi misalkan alat-alat yang dibuat berdasarkan penggunaan pegas, tadi ada sokbeker, mungkin rem ya? kemungkinan yang lain apa? : ketapel : ketapel apa? : ikat rambut mungkin gak sih pak? : apa? : ikat rambut. mungkin tidak? : ya termasuk, cuma elastisitasnya? : kecil : berbeda, berupa karet mungkin pake plastik gitu ya? tidak selalu pakai logam. : oh gitu ya.. : kita teruskan ya? : iya #00:08:10-5# : untuk suatu pegas diberi tarikan gaya misalnya F. kita beri contoh misalkan ini (guru menggambar), sebuah pegas tadinya adalah mempunyai panjang katakan saja lo. katakan saja panjangnya lo. : hahahha...katakan saja.... : setelah diberi gaya, ternyata akan? : melar : tambah panjang : tambah panjang. disini ada F. : gaya : panjangnya? :l : disini ada pertambahan panjang. nah namanya Δ l. berapakah pertambahan panjang? Δl = berapa? yang ini. Δl panjang nya berapa? : l-lo : l dikurangi lo. #00:09:59-8# : kemudian menurut hukum hooke, bahwa pertambahan panjang ini tergantung dari gaya kali k. kalau gaya kali k nya makin besar, apa yang terjadi? : semakin panjang. : bertambah besar, jadi F disini ternyata berbanding lurus dengan Δ l. F nya Comment [ P3 ] : Konsep penting

(234) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 219 BS G BS G BS G BS G S1 G S2 G BS G S6 G BS G BS G BS G SS;G G BS G BS G besar Δ l nya besar : yaa.. : F nya kecil Δ l nya? : kecil. #00:10:40-4# : sehingga ada persamaan F = k Δ l. cuma kalo gayanya kebawah, pegas menarik kemana? tertarik kebawah, pegas akan mempertahankan diri arahnya kemana? : keatas. : keatas. sehingga nanti menurut hukum hooke disini (di depan k) nanti ada tanda negatif. negatif untuk pegas. : iya : terhadap gaya. gayanya kebawah maka pegasnya keatas. disitu ada tanda negatif. cuma kita beri tanda nilai, e..e..e. namanya apa ya? plus minus dianggap plus gitu. harga mutlak. : ooh gitu pak. : F= k.Δ l. : k nya berapa pak? : k adalah konstanta pegas. bisa diganti F disini gaya. Δ l = pertambahan panjang atau perubahan panjang. sama ya? : iya : satuannya meter. : belum tentu bertambah toh pak bebannya? : ya tergantung k nya. karena k nya kecil mungkin karena l besar, pertambahan panjang-perubahan panjang (masih bingung) : sama : ya. boleh ya? bisa digantilah nanti satuannya pake meter. k adalah konstanta pegas. satuannya disini newton (menunjuk F) disini meter (menunjuk Δ l), : iya : jadi satuannya apa? : berarti newton per meter. : setelah kita hubungkan disini ada persamaan mengenai modulus elastisitas young. kalo kita ubah disini ada l,Δ l, E, A dst. coba kita hubungkan? untuk F. F nya dimana? F disini tadi F.l = EA Δ l. kemudian untuk F nya gimana? : EA/l . Δ l. : ternyata ada korelasi disini (melingkari EA/l), lalu gimana untuk, (memberi panah kebawah dr EA/l) disini sama dengan k. maka F= k. Δ l. ternyata nanti konstanta dari pegas tergantung: bahannya dari apa(menunjuk E), luas penampangnya berapa, panjangnya berapa. makin panjang konstantanya gimana? : makin besar. : makin panjang (menunjuk l). : hooo makin kecil. : makin kecil. jadi nanti panjang-panjang konstantanya makin kecil. kalau Comment [ P4 ] : Mendeteksi kesalahan Comment [ P5 ] : Menciptakan representasi Comment [ P6 ] : Menciptakan kegiatan tertentu

(235) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 220 BS G BS G S7 G BS G BS S2 G BS G S6 G;BS S6 G BS G S6 G S8 S6 G S6 G yang pendek konstantanya besar. kemudian luas penampangnya, ini misalkan (menunjuk gambar pegas) logam kawatnya yang gede gitu ya, : iya : luas penampangnya besar, berarti misalnya pegas pada sokbeker ya dibanding dengan pegas pada pulpen kan beda? : huu..em.. : sama-sama pegas dari logam, satunya besar satunya kecil.maka k untuk pegas andaikata luas penampangnya besar (menunjuk kerumus) maka juga makin besar konstantanya. bahan yang digunakan (menunjuk ke rumus) dari besi, dari aluminium kemungkinan dari.. : timah : timah atau mungkin dari besi baja : dari emas bisa pak? : emas, kalo dari emas jarang. asesoris dibikin pegas digunakan untuk apa? : eman-eman : andaikan bolpoin mahal itu pake pegas, emang pake pegas ya? : tergantung nanti ada pegasnya apa nggak ya, : ada kok pak : (tersenyum) pakai pegas mungkin tapi berlapiskan emas gitu ya. misalkan ditulis dengan tinta emas gitu ya, bukan berarti bahannya emas tapi berwarna emas. : pak berarti konstantanya selalu berubah-ubah ya? #00:15:43-6# : tergantung dari luas penampang tadi ya, bahan yang digunakan dan panjang kawat itu sendiri. : iyaa : kalau panjang berarti makin kecil, makin pendek makin besar. gitu ya? silakan kamu mau mencatat! : iya,, saya mau mencatat pak. : saya tuliskan tadi itu E modulus elastisitas = F.l/ A Δ l. mungkin ada yang bertanya? : pak tadi gimana pak kalo misalnya konstantanya kecil besar ehhh? : kalau besar berarti ditekuk, ditekan makin susah. seperti pegas pada sokbeker sepeda motor, sokbeker kereta api, iya dekat roda kereta api supaya getarannya lokpos. lokpos itu kan (mengetuk-ngetuk meja) : iya pak itu lho pak yang bentuknya kayak gitu itu apa namanya? : pak jadinya itu berarti gak pake min? : harga mutlaknya saja. kalo tanda F nya itu tanda min. disini F = -k Δ l. disini F nya kebawah disini nanti pegasnya memberikan –k.Δl atas. ini kebawah ini keatas. #00:18:26-8# : tapi kita pake min atau gak sebenarnya? kalau ntar pas ngerjain soal : ya nanti pake ini saja (yang gak ada min nya) . pake harga mutlak. ini hanya menunjukkan arahnya keatas tapi nilainya sama dengan F. Comment [ P7 ] : Menanggapi pertanyaan siswa secara rinci

(236) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 221 S6 S lain G BS G S lain G BS G BS G BS G S5 G S5 G S5 G S5 G S5 G BS G BS G BS : okay.. : (maju menanyakan ini apa pak) : k kali Δ l. ini F kebawah pegasnya narik ke atas. pegasnya melawan ditarik tapi melawan. sudah? : belum pak. : jadi nanti kamu beri keterangan untuk... : ini apa pak? (maju dan menunjuk gambar pegas yang tidak diberi beban) : Δ l. tadi kan saya gambar tapi nampaknya kok susah menjawabnya gitu ya. misalnya Δl dapat diukur dari sini ke sini atau dari sini kesini saja. gaya tarikan biasanya pake beban. diberi beban mg. tidak selalu tarik pake gaya yang lain, pake beban. kita lanjutkan ya? : iyaaa, belum. sudah pak : sampe berapa? : bentar pak ..capek pak... : baik kalo sebalikya. k kali Δ l arahnya keatas dia gayanya kebawah F, k Δ l adalah gaya. k nya disini tadi F pada pegas. yang ini ya (menunjuk gambar)? F pada pegas ke atas! F pada tarikan ke bawah.sehingga nilainya sama. cuma, ini arahnya ke atas (F pegas) dan ini arahnya kebawah (F beban). sehingga disini mestinya tandanya negatif. : ooohhh....gitu. : cuma yang kita cari adalah nilainya saja. F.k sama dengan gaya lawan oleh pegas. nilainya k Δ l. #00:21:56-8# : itu kan k nya mutlak yang di bagi itu, kalo k yang dikirinya itu juga mutlak apa nggak pak? : iya sama saja. : itu juga mutlak? : iya. karena beban yang diberikan pada logam dimisalkan yang kemarin ada seutas kawat (guru menggambarkan) diberi beban. panjangnya 1 meter, luasnya 4cm2, panjangnya sudah, kemudian E = 12 .10^10. ditanyakan : Δ l nya berapa pak? : oh Δ l nya, Δ l = 1mm. : dua.. : ow 2 . 10^-3 . yang ditanyakan apa kemarin? : F beban : F beban nya ini ya? F nya sama dengan berapa? sudah dikerjakan belum? : sudah.. (ada yang berteriak belum) : coba siapa yang belum? harusnya sudah. yang sudah berapa orang? (siswa mengangkat tangan). sudah dapat ya? F= ini ya? (F l = E A. Δ l) sama dengan ini F = EA/l .Δ l . E nya 12 .10^10. A nya 4. 10^-4. terus l nya 1, Δ l nya 2.10^-3. bisa? : bisa : udah? : blum,, Comment [ P8 ] : Menanggapi pertanyaan siswa

(237) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 222 S5 G BS G BS G S G S7 G BS G S7 G S7 G S7 G BS G BS G BS G BS G BS G BS : soalnya dicatet ya? : nggak, soalnya yang kemarin yang buat PR 1. trus saya tanya sudah selesai belum? : sudah.. sudah selesai pak. : jadi F = (EA/l) Δ l = 12. 10^10 . 4.10^-4 . 2.10^-3 : 1 kan gini? : oh iya pak : dikali pangkatnya? : ilang : yang ini menjadi? : tiga. #24:43# : tiga. (guru menghitung ketemu hasil 96.10^3N). andaikata pakai beban, beban gantung sekitar 9600kg. : oh dibagi 10. : dibagi g (gravitasi) : iya, pangkatnya kurang satu..ooooo..dong..dong. : ini dibagi g (menunjuk hasil perhitungan) baru dapat massanya ya? massa beban gantung. ini F (96.10^3 N) ini m (9600 kg). : berarti kalo soalnya ditanya berat bebannya berarti? : berat bebannya ini (menunjuk F = 96.10^3 N). : tetapi kalau massa? : massa bebannya adalah yang bawah (menunjuk m = 9600 kg). F disini = m.g. ini kan m, massa disini ada gravitasi (menunjuk gambar). saya kira sudah bisa dikerjakan dirumah. : udah pak,, : nanti saya tambahi. saya tambah PR nya. setidaknya satu. coba kita teruskan,..rangkaian pegas,. rangkaian pegas ada dua macam seri paralel kalau yang gabungannya adalah demikian,.gabungan seri paralel atau majemuk,..(guru sambil menghapus papan tulis) udah ya ini ya?(tulisan di papan tulis). : sudah pak. #00:26:52-0# : kita teruskan susunan pegas atau rangkaian pegas..jadi yang pertama adalah rangkaian seri,.kalau seri berarti apa? #00:27:17-0# : nyambung : pasang satu,.belakangnya, belakangnya. gitu ya?(sambil memperagakan dengan tangan #00:27:21-3# ) : yaaa.. : namanya seri,..misalkan kita gambarkan gini (guru menggambar #00:27:38-8# ) kalau seri tambah panjang atau kah tambah memendek? : tambah panjang : kalau makin panjang k nya gimana? : k nya brartiii? (siswa bingung) Comment [ P9 ] : Fase evaluasi Comment [ P1 0] : Konfirmasi miskonsepsi

(238) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 223 G BS G S2 g S2 S4 g S5 G BS G BS G SS G SS G S6 G S1 S G BS S6 G G S6 G S6 G S6 :kalau semakin panjang nilai k nya?(guru sambil menulis "K" untuk masing-masing pegas #00:27:49-5# ) : semakin keciiil : semakin kecil,. : apa yang tambah kecil pak? :K : kok bisa tambah kecil gimana? : kan dibagi.. : ini seri ya,. 1/ks = 1/k1+1/k2+1/k3 ditambah 1/kn.. : pak kalau yang rangkaian seri listrik? : listrik?..kalau seri malah di tambah? : tambah #28:35# : inget ya ini sama dengan kapasitor (guru menunjuk persamaan seri pegas).. sama dengan kapasitor atau kondensator..kebalikannya pada resistor.. : yaa.. : kemudian yang kedua rangkaian paralel (guru menulis di papan tulis),..misalkan disini ada tiga pegas..yang disini k1 k2 k3..kira-kira tambah kuat atau tambah lemah? : kuaat.. :di tuliskan kp= k1 + k2 + k3 ini plus kn. kalau yang disini nanti (pegas seri) 1/ks = 1/k1+1/k2+1/k3+1/kn gitu ya.. : yaa.. : kalau yang disini (pegas paralel) kp= k1+k2+k3+kn..andai kata sampai rangkaian ke-n....jadi tidak masalah sepertinya,.mudah-mudahan tidak mengalami kendala.. : pa nanti gimana kalau di gambarnya tu ada seri sama paralel? : ya,. itu nanti yang berikutnya yang majemuk ya atau gabungan seri paralel (guru menulis)..misalkan gini (guru menggambar) ada tiga pegas disini ,.(gambar #00:31:25-5# : itu seri pak?....ini paralel atau seri? : paralel : guru melanjutkan menggambar (gambar #00:31:29-6# ) : seriii,.. : gabungan.. : ini paralel (guru menunjuk 2 pegas agian atas) kemudian diserikan dengan yang ke 3...ini k1 k2 k3 .. : ini kamu selesaikan dulu (pegas 1 dan 2) baru diserikan... #00:31:40-2# : pak kalau di listrik R1 R2.. : kalau R kan hambatan resistor,.ini konstanta pegas.. : ha,. pak kalau sri itu..(siswa lain tertawa) : maksdnya gmn? : kalau paralel kan ..kalau yang rumus listrik tu kan 1 seper..kalau paralel..kok bisa kayak gitu tu? #00:32:16-0# Comment [ P1 1] : Menciptakan representasi Comment [ P1 2] : miskonsepsi Comment [ P1 3] : kesalahan dan miskonsepsi siswa Comment [ P1 4] : menanggapi pertanyaan siswa Comment [ P1 5] : menciptakan representasi

(239) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 224 G BS S6 G S8 G S8 G BS G BS S8 G BS G BS G G BS S lain G BS G BS G G S8 G S9 G BS : iya tambah..kalau dipegas tambah kalau diresistor itu seper,. : he eh,,seper #00:32:20-1# : ooo bedanya gitu.. : yaa.. kebalikan dari itu..ini seri,.Ks konstanta seri,.Kp konstanta paralel.. : pak itu kayak waktu rangkaian listrik? : kebalikan dari hambatan listrik,. : kalau seri? : kalau hambatan seri ditambah,.kalau paralel diseper,. : ya..ya : kalau disini kebalikannya,.. diseri diseper kalau paralel ditambah,.. : oooooo.yaa,,yaa.yaa. #00:33:20-2# : kalau yang seri itu kan semakin panjang lha nek yang paralel itu tetep atau gimana? : biasanya ya..pegas yang dipasangkan cenderung yang lebih sama tetap,. jadi panjangnya bagian bawah dan atas kan gandeng gitu ya,,..ni ya (guru menunjuk gambar #00:33:50-1# ) atas dan bawah kan gandeng,.. kalaupun ini pendek berarti nanti penggunaannya cenderung tetap,.panjangnya tidak diperhitungkan..cuman jumlahnya makin?? : banyak. : misalkan alat olahraga kan ada yang ditarik gini kan ya?(guru memperagakan #00:34:08-6# ) satu pegas,.masih ringan,.dua ringan,.tiga dah berst,..sepuluh? : tidak kuat,..haahhaha... : terus ada,.ee,. sadel dari sepeda itu kan biasanya ada pegasnya,,. : ada lagi??? (siswa tidak ada yang bertanya)...sekarang aku yang tanya,..springbed pernah bongkar? : belum. : sudah,.. : ada yang pernah,..bagaimana susunan dari pegas pada springbed? : paralel...campuran.. : andaikata dia putus? : masih bisa disambung lagi... : makin kendor ya...sebenarnya yang kesini adalah seri,,seri,.(gambar #00:35:20-8#) kemudian yang kesana ada yang paralel (gambar #00:35:22-5#)...seri,.seri,.paralel kesana,.jadi rangkaiannya majemuk.. : kamu selesaikan dulu yang paralel selesaikan yang paralel..kemudian .. (guru menulis: selesaikan paralel kemudian diserikan dengan berikutnya).. andaikata yang atas paralel,.yang bawah paralel,.juga nanti... : diparalelkan dulu,. : misalkan gini ya,..atas paralel,.bawah paralel,.paralelnya diselesaikan dulu.. : pak,.contoh soal . : ya,.kita mulai dari yang awal dulu,.. : nyatet dulu aja pak,.. (guru memberi kesempatan siswa mencatat) Comment [ P1 6] : fase perluasan

(240) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 225 S6 G BS G G G BS G G G G BS G G BS G BS G BS BS G S4 BS G BS G G : pak..itu rangkaian itu selalu 1/ks = 1/k1+1/K2 : sekarang ini ya,..kamu gak usah memikirkan tentang resistor karena ini kebalikan anda nanti malah bingung,..fokusnya pada rangkaian pegas saja,..jadi fokus pada rangkaian pegas ya,.nanti malah kebalik,.. #00:37:27-5# (siswa lanjut mencatat guru sambil berkeliling) : ulangan sampe mana pak? : ya,.sampai dengan gravitasi ya,..iya ini rencana dari dari pak Tata,...tidak semua kelas sampai pada elastisitas sehingga diambil hanya sampai dengan gravitasi,..kita besok mempelajari lagi dari depan sampai gravitasi untuk persiapan ulangan tengah semester,.. siswa lanjut mencatat : udah ya,... tadi saya fotocopy soal untuk PR selebihnya,.yang sebelumnya untuk latihan.. (guru membagi fotocopy soal kepada siswa) : udah dapet? kita mulai : pak 1/Kn itu opo to? : Kn adalah konstanta pegas yang ke- n. Kn disini adalah konstanta pegas ken (guru menulis keterangan #00:41:21-6# ) : K1 konstanta pegas 1, K2 konstanta pegas 2, K3 adalah konstanta pegas yang ke 3, sedangkan Kn sampai urutan yang paling belakang. ke- n. : coba dibaca soal nomor 1. (siswa membaca soal) : nomer pertama bagaimana? (guru membaca soal)empat buah pegas. kamu selesaikan yang mana dulu? : yang paralel.. : ya yang paralel dulu ya? : ya coba kita mulai dari nomor 1. empat buah pegas identik.berarti Knya sama ya?. dirangkai sesuai gambar. kamu cari dulu Knya. yang atas diparalel jadi berapa K? #00:44:16-3# : duaa K. : ya jadi,. 1/2K + 1/K+1/K...jadi rangkaian totalnya adalah : 2 K + 2/K (hampir bersamaan guru mengatakan) : 1/2k+1/K+1/K . hasilnya berapa? : woh : 2/K : 1/Ks sama dengan : 1/2K + 1/K + 1/K jadinya 5/2K : kok? : susah? : iyaa pak,.. : yuk kita kerjakan dulu (guru sambil menghapus papan tulis) : yang ini adalah K, K sama K yang ini nanti kalau diparalel jadi 2 K (gambar #00:45:50-7# ). coba kamu tentukan 1/Ks berarti? Comment [ P1 7] : miskonepsi

(241) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 226 BS G BS G G S2 G BS G S2 BS S4 G S G S2 G BS G S2 G S5 G S4 S4 G G : 1/K + 1/K : 1/Kp ya, 1/K ditambah 1/k. disini 1/2k + 1/K+1/K (guru menulis ). jadinya berapa? : 5/2K : 5/2K.. guru menulis gambar #00:46:35-7# : itu baru ketemu Ksnya. sekarang kalau Δ l sama dengan : F/Ks : sama dengan mg per? Ksnya berapa? : 2K/5 : guru menulis mg/(5/2K) : lholholho.. : enggak pak.. : 2k nya itu di atas.. (kelas menjadi agak ribut) : ini kan per Ks? berarti, o yaa..(guru meralat menjadi mg/(2K/5)...ini sama dengan 5 mg/2K (diikuti siswa) : lhaaaa,.yeee.. #00:47:51-9# : kemudian yang kita cari adalah konstanta dulu,. oke nomor 2.. suatu pegas akan bertambah panjang 25cm jika ditarik dengan gaya 18 N,.maka pegas itu memiliki konstanta pegas dan energi potensial sebesar titik titik,. kamu cari K nya dulu.. : yes pak.. : Δ l nya adalah 0,25 meter, F nya 18 newton.. K nya berapa?.. : 72.. a pak,. : (Guru membahas soal LKS bersama-sama dengan siswa. Guru menulis diketahui F=18N, Δ l= 0,25m, kemudian meminta salah satu siswa untuk melanjutkan). #00:00:00-0# Coba ada yang sudah ngetung #00:00:06-6# : Saya sudah #00:00:10-1# (siswi bernama Anis mengerjakan soal dipapan tulis) #00:00:15-6# (BS telihat bertepuk tangan untuk S1P #00:01:09-8# #00:01:15-6#) : Silahkan untuk mengerjakan PR (S2P : Lho bapak, energi potensialnya sahut siswa ) kita ke LKSnya aja. Yang masih atau kurang..... #00:01:43-0# : pak Khaelani itu yang plus 2 pada waktu kita mengukur sesuatu....(suara tidak jelas) bidang EPnya ? #00:01:48-1# : Energi pontensialnya 1/2 k l 2. Guru menulis sambil menyebutkan Ep = 1/2 k Δ l 2 (lihat gambar) #00:02:00-9# : oke sebentar-bentar. aku coba sendiri (siswi tersebut bergumam) #00:02:10-1# : halaman berapa pak ? #00:02:12-2# : coba halaman 48 saja untuk LKS (guru terlihat memegang LKS) #00:02:18-5# : Untuk nomer (suara tidak jelas). #00:02:22-9# Comment [ P1 8] : fase perluasan

(242) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 227 S5 G BS G BS G BS G S6 G B G BS G G S2 G S8 G G G S3 G S4 G S5 G : Nomer berapa ? : menunjuk persamaan gambar #00:02:26-4# : Nomer berapa ?......Pak Nomer berapa pak... :ini boleh 1/2 k Δ l kalikan l boleh gambar #00:02:29-4# (Guru meralatnya dengan menambahkan simbol Δ pada l yang terakhir gambar #00:02:30-7#) : Nomer berapa Pak ? Halaman berapa pak ?#00:02:33-3# : halaman 48 #00:02:38-3# :Nomer....Nomer sembilan #00:02:41-8# : Menunjuk rumus pada gambar #00:02:41-8#. yang ini boleh diganti dengan (guru menulis F lihat gambar #00:02:48-3# ) : oh iya sama aja ya. #00:02:49-9# :iya #00:02:49-8# : Terdengar pada video siswa ribut. Nomer berapa e untuk nomer 2....halaman 7 pow #00:02:52-9# : Halaman 48 coba kita mulai dari nomer 3. Nomer 3 halaman 48 LKS ....Semuanya.. #00:03:07-8# #00:03:05-8# : iya Pak #00:03:06-8# : jadi nomer paling atas. Guru membacakan soal pada LKS "Sebuah benda diberi gaya 10 N panjangnya bertambah 3 cm. Kalau diberi gaya 15 N berapa ? #00:03:20-7# kamu gunakan perbandingan gaya. F1 dibanding F2 sama dengan k Δ l1 per (S : per 1/2 ) per...k Δ l2. #00:03:30-2# : Coba...yang mau mengerjakan di depan. pakai perbandingan. Nanti nulis nomer presensinya. #00:03:41-8# : Lha tadi saya....nulis... #00:03:41-9# : ya...sudah #00:03:42-1# : nomer berapa ? #00:03:45-5# : nomer 3. Coba....(beberapa siswa mengacungkan jari untuk mengerjakan maju di depan kelas..Saya Pak....) #00:03:52-3# : menunjuk siswa yang maju di depan untuk mengerjakan.....(Siswa terdengar ribut karena saling mencocokan jawaban 4,5) #00:04:01-5# : Terus Nomer...4. grafik antara F dengan Δ x adalah berbentuk garis lurus. yang ditanyakan..Oh energinya ini langsung energi ya. seperti tadi energi potensial 1/2 k Δ l kuadrat. #00:04:25-9# : kan tadi..... #00:04:31-3# : ya itu dihapus aja itu. kamu mengerjakan yang nomer 3 #00:04:31-4# : pak khaelani ini soalnya di bawa pulang atau dibalikin lagi #00:04:34-3# : Itu dibawa pulang untuk dikerjakan sebagai PR. Biar ada korelasinya pelajaran tidak hanya pas di kelas. #00:04:48-7# : oh itu yang ditanya #00:04:55-2# : ya, iya akar Δ l kuadrat. Atau itu saya tuliskan k-nya kali Δ l tidak pakai F tidak ada. F-nya 80 ya. nanti Δ l-nya kan dicari. Δ l-nya 80 Δ x-nya ... g ada ya Comment [ P1 9] : fase evaluasi

(243) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 228 G S4 G G BS S4 G SS G S4 G BS G BS G S4 G S4 G S7 G ?. #00:05:21-2# : Coba nomer 4 kita tuliskan nilainya (guru menulis di papan tulis). Coba ingat (guru menunjuk papan tulis gambar #00:05:40-4#) untuk perbandingan 10 banding 15. 3 banding x. : bener itu pak? : iya bener sahut. Ini rumusannya sih....langsung iya. Tapi sebaiknya begini F1 dibanding F2 sama dengan k Δ l 1...k Δ 2 (dua...sahut BS). Yang ini dicoret...lihat gambar #00:06:09-6# Walaupun bisa ya (guru menunjuk gambar #00:06:11-0# ) langsung. Tapi maksudnya biar sewaktu-waktu kita tuliskan rumusannya tidak berubah. guru menunjuk gambar #00:06:19-5# . Ini g ada ini dah langsung Δ l ya sama dengan tadi (sambil menunjuk hasil perkerjaan siswa gambar #00:06:22-0#). Cuma supaya gak lupa dengan rumusannya.guru menunjuk gambar #00:06:22-0# Ini kan hanya matematisnya saja secara langsung. Rumusannya pegas jadi kan gak muncul. Gitu ya #00:06:38-5# : Terus nomer 4....kamu gunakan yang ini tadi (guru menunjuk persamaan gambar #00:06:43-9# ) setengah k Δ l kuadrat. k Δ l sebagai F. Nanti boleh 1/2 kalikan F kali Δ l. ini angkanya kok g ada ya (guru membaca LKS gambar #00:06:57-6# ) #00:07:00-1# : Tertawa... #00:07:00-1# : Δ l-nya diganti...F per k #00:07:06-4# : coba gini. untuk Ep-nya sudah kita...0,8 setengah. untuk k kali Δ l adalah F .....(gambar #00:07:26-6# ) . Guru menghapus papan tulis #00:07:31-6# . Yang ditanyakan apa...? Konstanta ... atau pakai k Δ l kuadrat....0,8...setengah kali F-nya 80 ya.. Δ l. Yang ini berapa (guru mengerjakan 1/2 kali 80 dulu)? #00:08:09-5# : 40 #00:08:09-5# : 88 sebenarnya dah dapat ya . : delapan (siswa tertawa). : Jadi Δ l-nya berapa ?...0,8 dibagi empat puluh. Berapa ? #00:08:24-1# : nol koma....dua .... #00:08:26-4# : 2 sepuluh pangkat min....dua....(sahut BS).dua ataukah min 2 atau berapa ? Atau delapan ini langsung dibagi 8 dapat satu ya gambar #00:08:44-6#. #00:08:48-5# : min 2 ...min 2... #00:08:58-3# : berapa ? min 2 bener. #00:09:04-3# : ya bener. #00:09:04-3# : Satuanya apa ? #00:09:08-7# : meter #00:09:10-4# : meter. Sekarang untuk F sama dengan k kali Δ l . nol koma. 80 ya k kali 2x10 pangkat min 2. K-nya berapa ? #00:09:34-2# : knya tu...4 kali 10 pangkat 3..... #00:09:46-2# : 4 kali 10 pangkat ...3 (guru sambil menulis di papan tulis. Kalo yang ini gi

(244) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 229 S7 G S7 G BS G S7 G G G G S1 G S3 G BS G S8 G S8 G mana tadi (guru menunjuk tulisan di papan tulis gambar #00:09:58-5# ) 8 dibagi 4 berapa ? dua.... Ini kan nanti ..... #00:10:07-9# : Pak...Pak Kaelani yang di grafik itu kan ada k x sama lagi dalam kurung cm. #00:10:13-1# : tapi g ada angkanya... #00:10:14-9# : jadi g kepakai... #00:10:16-4# : Lha iya..g ada angkanya... Hanya grafik saja tanpa angka. Yang ini berapa ? udah bener ya ? #00:10:27-3# : Bener #00:10:27-7# : dua.......(sambil menunjuk papan tulis gambar #00:09:58-5#) 80...ini dapat empat dapat satu pangkat 3. Bearati g ada ya...(guru mencocokan jawaban di LKS) Adanya pangkat 4. #00:10:51-0# : ganti sendiri ya pak ya... #00:10:51-0# : rata-rata sudah mencapai energi pontensial (guru melihat soal-soal yang ada di LKS). Energi rata-rata soalnya udah mencapai energi potensial. #00:11:11-1# : coba teruskan nomer 4. (terlihat dalam video ada siswa sedang berdiskusi) #00:11:50-8# (terlihat siswa bertanya kepada guru #00:11:50-8#) : pangkat 3 dijadikan ....pangkat 4...(Guru memberi satuan pada pembahasan soal no 4 gambar #00:12:00-1# ) Nomer lima sebuah pegas luas penampangnya 4 cm persegi. Nomer 5....Siapa yang mau mengerjakan silahkan ....dikali dulu biar ada....artinya apa 10 pangkat berapa meter persegi. #00:12:31-6# (Guru menuju ke belakang kelas menegur 2 siswi yang tidur-tiduran gambar #00:12:36-1#) : silahkan yang mau mengerjakan nomer 5 (kelas ribut). Guru membaca soal pada LKS sebuah pegas luas penampangnya 4 cm persegi . Berapa meter persegi ? #00:12:48-9# : 4 kali 10 pangkat min 4. #00:12:55-7# : 10 pangkat min 4. Diregangkan oleh gaya 3,2 N . F-nya 3,2 N bertambah pangjang 0,04 cm berapa....4x4 min.??? #00:13:08-1# : 10 pangkat min 4 #00:13:08-7# : itu nanti ada hubungan timbal balik. Panjang mula-mula 0,6 meter ya... #00:13:15-6# : ya #00:13:15-6# :guru berjalan mondar-mandir. Salah Satu... Ora Ajeng wae... #00:13:39-0# : maju di depan kelas untuk mengerjakan. #00:13:43-0# : yang ditanyakan adalah E... F l dibagi a Δ l. #00:13:57-6# : bertanya kepada guru sebelum mengerjakan soal di papan tulis #00:14:02-5# : (sementara S8P guru melanjutkan membahas soal). Terus nomer 6. Sebuah pegas mula-mula panjang 10 cm.... #00:14:18-7#

(245) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 230 S8 G S8 G S8 G S8 G S8 G S8 G S8 S5 S8 G S8 G S9 S8 G S8 S9 S 10 S 10 G S 10 G S 10 G S8 : Ini boleh dihapus ya (minta ijin kepada teman-temanya) #00:14:18-7# : dihapus aja ya...yang ditanyakan E...E sama dengan ..... #00:14:48-0# : E = F l dibagi A dikali Δ l lihat gambar #00:15:03-3# : F-nya 3,2N. #00:15:09-9# : F-nya 3,2. l-nya 4cm berarti 4 x 10 pangkat -2 #00:15:17-5# : l-nya 0,6...60 cm. #00:15:25-8# : 0,6 ya pak. #00:15:32-3# : iya luas penampangnya 4 kali 10 pangkat -4 .....(Siswa menulis 10 pangkat min 2 kemudian guru membenarkannya).... 10 pangkat min 4. #00:15:56-6# : Δ l-nya 10 pangkat -4. #00:15:53-6# : 0,04. sepuluh pangkat min 4 . #00:15:58-9# : sepuluh pangkat 4 ini min 2 ya pak. #00:15:58-9# : ya...kamu hubungkan antara empat empat dengan dua ...yang satu 4.,.. yang A itu 10 pangkat -4. : empat semua ya.. : ya..ya..(S8P menganti angka min 2 dengan pangkat 4 dan 10 pangkat 2 dengan pangkat 4) : berarti... #00:16:51-2# : (guru membimbing Siswa mengerjakan soal no 6 di papan tulis) satuanya N/m persegi. Siapa yang mau tanya ? Nanti...Bisa dapat karena sering berlatih ya. #00:17:29-6# : presensi 16 pak .... #00:17:31-2# : presensi 16...tadi satunya.... #00:17:37-5# : enam ..... siswa lain : mau pak.......#00:17:50-5# : nulis presensinya dimana ?...makasih pak. #00:17:47-6# : sambil menunjuk papan tulis mau....presensi : 17....makasih pak #00:17:47-0# #00:17:53-6# : Hapus ya...ya...yang dihapus yang mana (bertanya pada teman-temannya). #00:18:01-1# : pak nomer 7... maju pak (guru mengajari siswa tersebut yang bertanya). (dalam video terdengar siswa gaduh bahkan ada menyanyi di kelas) #00:19:08-4# : mengerjakan soal nomer 7. #00:19:23-5# : Nomer 8 ada berapa Mbak....a dan b. l adalah 30 dan 50 cm ditarik dengan gaya yang sama, F-nya sama. Nanti pakai modulus elastisitas. kalau bahanya sama berarti modulusnya sama. #00:19:58-7# : Pak harusnya gini...tapi g ada pilihannya..... #00:20:02-6# : Nomer 6... #00:20:05-6# : Oh.;.. ya pangkatnya (siswi bergumam) #00:20:05-6# : Panjang 10 cm . : berapa pangkatnya pak....? (sahut siswa) 820...3 kg .....30 sudah m.g terus 17 cm. Jadi tambahnya 3...berapa 17 dikurangi 10......7 cm gambar #00:20:23-4# ....7cm berapa meter ?.......Suara tidak jelas

(246) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 231 S 10 G SS S5 G SS S7 : (menulis nama dan no absen Runi : 25. #00:21:04-5#) : Terus nomer 8 ....kira-kira berapa ? #00:21:07-5# : belum pak... #00:21:07-5# : nomer 7 aja belum pak. #00:21:09-1# : nomer 7 ...Siapa mau nomer 7. #00:21:41-1# : tunggu pak...tunggu #00:21:55-9# : maju ke depan mengerjakan soal nomer 7 (Siswa : ribut gambar #00:23:56-8#) (terlihat dalam video siswa aktif maju ke depan untuk mengerjakan soal di LKS sampai pembelajaran berakhir. Selain itu juga dari video terlihat guru membimbing siswa saat mengerjakan soal di depan kelas dan menulis absensi siswa yang maju ke depan. Akhir pembelajaran siswa diberi PR yang berisi lembaran soal-soal fotokopi dari guru sebagai latihan di rumah).

(247) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 232 TRANSKRIP PERTEMUAN KEDUA GURU C Tanggal Keterangan : 31 Oktober 2013 : G : Guru S 1 , S 2 , S 3 , S n : Siswa Pertama, Siswa Kedua, Siswa Ketiga, Siswa Ke-n BS : Beberapa Siswa ; SS : Semua Siswa Pelajaran fisika di mulai setelah pergantian jam, dari video terlihat siswa sedang mencatat PR pada pelajaran sebelumnya. Guru menunggu siswa mencatat dan menyuruh menyelesaikannya. G : Mencatatnya diselesaikan secepatnya... #00:00:11-3# BS : Ya #00:00:11-3# G : Silahkan untuk buku tugas, tu nanti dibagi setelah istrirahat saja. #00:00:15-1# S1 : Pak, belum saya kumpul ? #00:00:20-7# BS : Ya saya juga Pak......... #00:00:24-6# S2 : Baru jam itu. Saya salah nulis..e Pak .... Jadi harus ngulang lagi pak... BS : iya....eeee #00:00:26-7# G : Kemudian hasil ulangan akan saya pindakan ke tempat nilainya. Semoga bisa diambil, ada revisi ada bisa, ada yang tetap saja, ada juga yang berubah. Tapi yang berubah berkurang gak ada ya...(S 3 : adanya bertambah Pak)...Bertambah...Artinya ada perbaikan bukan penyusutan. Coba...Tolong dihapuskan dulu atau kalo gak dibersikan (sambil menunjuk papan tulis). #00:01:04-4# S1 : ada yang belum selesai, Pak #00:01:04-4# G : Klas ini ada yang gak datang ? #00:01:14-3# BS : Adaaaaaa.....Iskak (nama siswa), Anissss... #00:01:35-9# (Salah satu siswa menghapus papan tulis. Suasana kelas gaduh #00:01:38-2#) S2 : Jangan dihapus.... #00:01:38-2# S1 : yang tengah sama kanan #00:01:38-7# G : Untuk hari ini kita mau menambahkan materi pelajaran karena secara prinsip waktunya sudah geser cukup jauh ya..Dari teman mahasiswa agar harus lebih baik......Pada pembelajaran ini. (Guru memandang siswa yang teriak-teriak tidak jelas). BS : Maaf pak.. G : dalam semester 1, di waktu yang lalu kita telah mempelajari tentang elasitas pegas. (S 5 : ijin ke belakang). Kemudian gaya elastis pada hukum Hooke. Kemudian rangkaian pegas ada seri, ada yang paralel, ada yang kombinasi atau campuran dari seri - paralel. Untuk pegas ya (guru menulis di papan tulis). Jika.....Wulan (guru menegur siswi karena ribut). Untuk hukum hooke yang pernah kita bicarakan sesuai dengan F = k Δ l atau Δ Q. Walaupun nanti ada tandanya negatif akan gaya yang bekerja nanti berkebalikan dengan gaya dikalikan dengan berat grafik sehingga nanti total diberi tanda mutlak saja (guru menulis di papan tulis). Pada grafik hanya arah. #00:04:33-9#. Untuk energi pontensial dengan Ep pegas, Ep = 1/2. k. Δl kuadrat. Boleh juga dengan 1/2 F Δ l (guru menulis rumus energi potensial). #00:05:03-6# Comment [ P2 0] : fase evaluasi

(248) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 233 G S3 G S6 G S6 G BS G S1 S2 S4 G S6 G Lanjutnya untuk... (guru memandang ke arah siswa karena siswa ramai... Siswa : Stttttt). Pegas seri berarti tu nanti ks = (guru menghapusnya dan mengantinya rumusnya karena salah) 1/k...ya...1/k seri = 1/k1 + 1/k2 + 1/... titik + 1/kn (siswa mengucapkan rumus pegas seri bersama dengan guru). #00:05:43-7#. Pegas Paralel (S1P mendiktikan rumus kepada guru). kp = k1 + k2 + kn.....(guru menulis di papan tulis sambil menyebutkan rumus k paralel). #00:06:03-7# : Nanti......., saya rasa sudah cukup diingat karena secara prinsip hanya dari paralel kemudian kalau yang gabungan atau kombinasi. Yang kombinasi....., nanti yang paralel diselesaikan dulu lalu di....seri (guru dan siswa menjawab bersama). #00:06:25-5# : Tapi nah pak yang dulu itu sudah,....yang kemarin itu (suara tidak jelas) #00:06:32-4# : Iya. Ini hanya mengulang bagian depan. Kemudian aplikasi pada contoh-contoh soal udah ada ya...sebagian. #00:06:42-4# : iya #00:06:45-1# : Tidak terlalu banyak tapi sudah. Kita teruskan ke bagian berikutnya mengenai gerak harmonik..Gerak harmonik atau getaran...(guru menulis kata tersebut di papan tulis) atau biasanya getaran selaras..Ge-tar-an Se-la-ras (guru mengeja sambil menulis ) #00:07:26-1# (Guru mengaris bawahi kata gerak harmonik/ getaran selaras) #00:07:33-7#. Ingat-ingat kita dapat menayangkan untuk contoh-contoh getaran selaras...Kalau dinyatakan namanya gi mana....Eeeee ada problem gak : Gak #00:07:51-0# : Coba...ya untuk getaran selaras contoh-contohnya nanti (guru menulis di papan tulis)...Getaran pada pegas (guru menulis di papan tulis#00:08:08-3#) Kemungkinan ayunan atau bandulan (guru menulis di papan tulis #00:08:19-8#) Kemungkinan ada yang lain tapi memberikan namanya agak tidak mudah. Tidak mudah memberikan namanya getaran pada eee..plat. #00:08:42-5# : Apa ???? #00:08:42-5# : Getaran pada plat biasanya yang eee. untuk ngatur gerak plat biasanya namanya... #00:08:47-9# : ooooh itu.... #00:08:50-8# : gerak apa pelanat ????? #00:08:51-5# : sing dienggo ngatur pipis....implis (suara tidak sejelas) #00:08:53-5# : untuk mengatur siklus keindahan gerak pada getaran.....(suara tidak jelas (siswa gaduh). Misalkan yang ini (guru memberi kode huruf pada contoh-contoh getaran selaras) ini sebagai a, ini b, nah ini c. Getaran pada pelat beban (guru menulis di papan tulis #00:09:29-8# ). Mengatur tempo namanya apa ? Yaitu namanya ya Yang a aja (guru mengambar pegas yang di beri beban gambar #00:09:56-1# ). Misalkan nanti maksimum ada di sini (guru menunjuk pada gambar lihat #00:10:09-6# ) : Getaran Selaras.... #00:10:06-3#...Larasati dong heeeee(bicara sendiri) : Getaran minimum di sini (Lihat gambar menit ke #00:10:10-0# #00:10:12-5# ) Gerakannya gimana ? Ke sana ke sana (lihat gambar #00:10:34-0#) guru memperagakan dengan tangan (lihat pada video menit ke #00:10:36-1# Comment [ P2 1] : Menarik perhatian

(249) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 234 SS G BS G S2 S1 G S2 S1 G S1 BS G S5 G sampai menit ke #00:10:39-6#). Terjadi getaran atas bawah. Biasanya untuk eee...bandulan anak kecil ya.... #00:10:44-4# : yaaaaa. #00:10:44-4# : Kalo di kota biasanya ruanganya hanya tidak terlalu longgar di beri ayunan yang ke atas ke bawah (guru memperagakanya dengan gerakan tangan dari #00:10:48-6# sampai #00:10:51-0#) efisisiensi tempat kalau di desa pakai ayunan gini (guru memperagannya dengan gerakan tangan menit video ke #00:10:54-4# sampai menit #00:10:56-0#). Nanti kalau digerakan (guru menunjuk gambar menit ke #00:10:58-8# ) ke bawah dilepaskan akan bergerak naik turun. Untuk lebih jelasnya bisa lihat gambar #00:11:06-5#. Untuk yang b kemungkinan adalah berayun...Sahut siswa S2P : ooooh bandul. : bandul.....eeeehahahhaa (tertawa tidak jelas). (guru mengambar lihat pada menit ke #00:11:37-8#). : Misalkan ini a....o di sini....d (guru memberi keterangan pada gambar #00:11:37-8#). Gerakannya adalah ke kiri ke kanan (guru sambil mempergakannya). Sedangkan untuk c ....seolah ini beban (gambar 1 menit #00:11:53-6# )...(sahut siswa : beban..haa beban ) ini nanti ada plat (gambar 2 menit ke #00:11:57-9#) diberi beban ini titren (gambar 3 menit ke #00:12:02-2#). Kemudian dilepaskan nanti akan ke sana ( guru memberi tanda dengan garis putus-putus yang melengkung) Seperti ini lihat gambar menit ke #00:12:07-6# : Contoh nyatanya apa pak ??? #00:12:08-7# #00:12:10-2# : Bukane itu dibalik jatuh ya pak....... #00:12:14-5# : Bukan ini (sambil menunjuk gambar b ayunan) pake per ini pake plat (guru menunjuk gambar c getaran pd pelat beban). #00:12:17-5# : ooooooooooooooo itu. : itu ditancepin....aku kira dibalik (suara tidak jelas) : Pada plat beban (guru sambil menunjuk tulisan "getaran pada pelat beban" di papan tulis) pelat ada bebannya. Kemudian beban di letakan di ujung di simpangkan....(S1P : ooooooo) dilepaskan. nanti akan bergerak kesana (lihat gambar menit ke #00:12:33-5#). #00:12:35-7# : Toeng-toeng gitu pak ......(guru memperagakan dengan gerakan tangan menit ke #00:12:34-5# sampai #00:12:36-3# ) #00:12:40-1# : tertawa. #00:12:40-1# : Di sini anggap a di sini o di sini b (guru sambil menunjuk dan memberi keterangan gambar c #00:12:44-1# ) Maksudnya apa o adalah titik keseimbangan, b ee.. titik jauh, a juga titik terjauh dari o. Nanti gerakannya adalah dari a ke o ke b ke o lagi ke a lagi (guru menunjuk gambar c menit ke #00:12:59-1# ) itu namanya satu kali getar. Dari a ke o ke b ke o ke a lagi itu satu kali getar (guru mengulang pernyataannya menit ke #00:13:11-8#). (Kemudian guru menghapus papan tulis) : berarti itu bukan benang. #00:13:19-5# : Bukan. Ya memang bukan... Yang ini benang (guru menunjuk dan menulis keterangan "benang" pada gambar b menit ke #00:13:23-3# ). Yang ini pegas (guru menulis keterangan "pegas" pada gambar a menit ke #00:13:29-8# ).

(250) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 235 Yang di sini plat (guru menulis keterangan "pelat" pada gambar c menit #00:13:35-3# ). Sebenarnya, getaran dapat dinyatakan (guru bicara sambil menghapus papan tulis) sebagai proyeksi gerak melingkar beraturan. Misalkan gerak melingkar beraturan..ini gak kelihatan ya (guru menunjuk papan tulis) ini melingkar begini (guru memperagakan dengan gerakan tangan dari menit ke #00:14:04-9# sampai menit ke #00:14:07-1# ) S5 : OOOOO begitu G : Yang dilihat hanya bayangannya. Bayangan saja (guru mempergakan dengan gerakan tangan mutar-mutar) gitu ya. Bayangan tangan saya kan hanya atas ke bawah padahal saya melingkar begini. Kelihatan ndak (guru memperagakan dengan gerakan tangan dan terlihat ada bayang tangan naik turun dari menit #00:14:19-2# sampai menit ke #00:14:22-3# ). S5 : gak....kelihatan #00:14:21-3# G : Enggak....(guru tersenyum kepada siswa). Itu nanti bicara sebagai proyeksi dari benda (guru berbicara dengan tempo pelan) yang bergerak gerak pada sumbu y. Satu kali bergetar (terlihat ada 2 siswa perempuan tertidur video gambar menit ke #00:14:52-1# dan ada beberapa siswa perempuan yang berbicara dengan temannya #00:14:55-7# ) G : Ini dari... (guru menulis di papan tulis) gerak pada y. Titik a - o-b-o-a gitu ya (guru menulis di papan tulis) atau mungkin dari o ke b ke o ke a ke o lagi (guru menulis di papan tulis). Atau mungkin dari b ke o ke a ke o ke b (guru menulis di papan tulis) bearti balik lagi sampai titik awal. Lihat gambar #00:15:44-1#. Namanya satu kali putar (guru memperagakan dengan gerakan telunjuk) atau getar, satu sikles. Sikles ya,, sikles dari awal balik lagi ke awal, namanya satu sikles. a : titik terjauh, o : titik kesetimbangan, b titik terjauh (guru menulis di papan tulis lihat gambar #00:16:24-5# ) atau simpangan terjauh. Nanti simpangan ada sendiri, simpangan terjauh mungkin tidak....(tidak dilanjutkan). Nyimpang lah tadinya dari o nyimpang ke atas (S : aaaaaaa) sampai maksimum namanya terjauh (suara guru pelan)..ke bawah terjauh (suara tidak jelas). Atau mau ditampilkan jenis-jenis getarannya yaitu tapi kalo yang menjadi problem mengalami gangguan..gangguan..(Dari video terlihat ada siswi S7P sedang mengecas hp di depan kelas) #00:17:04-5# G : Cuma mementingkan alat komunikasi aja (guru menegur 2 dengan nada halus) S2 : Ya kan biar gak dibuat mainan, taruh depan pak ? (guru hanya tersenyum) #00:17:16-5# S6 : Lha itu juga komunikasi pak. laptop (Saat guru menyalakan laptop dan menampilkan ke Layar ada beberapa siswa yang menggunakan waktu untuk mencatat dan berbicara sendiri #00:17:54-1#) G : Kemungkinan ada jenis yang barangkali sebanding (Guru sibuk mengatur atau menyeting laptop). Dikatakan sebagai getaran jika getaran terus menerus (guru melambaikan tangan naik turun) tidak berhenti namanya getaran selaras (S : oooo selaras). Kalo akhirnya berhenti namanya getaran teredam (siswa : indeks selaras). #00:18:20-9# S6 : Teredam #00:18:20-9# G : iya Teredam awalnya redaman eeeee amplitudo berkurang-berkurang akhirnya Comment [ P2 2] : Menciptakan representasi

(251) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 236 habis dan tidak bergetar lagi (guru sibuk mengatur laptop #00:18:34-2# ) S6 : redam #00:18:37-4# G : Mengalami redaman. #00:19:00-4# Salah satu siswa memberi tahu guru untuk menyalakan proyektor dan saklar untuk mematikan lampu #00:19:12-6#. Guru sibuk mengatur laptopnya agar bisa ditampilkan di layar. Terlihat pada video S3L membantu guru menyalakan proyektor dan menarik layar. Suasana kelas agak gaduh. Namun proyektor belum bisa menayangkan tampilan dari laptop. G : Berarti dari awal menyalain nya (guru bergumam). Nyalanya terlambat. Masuknya windows terlambat. Ternyata gak bisa.. (Pembelajaran terhenti karena proyektor tidak mau menampilkan tampilan di laptop #00:20:22-8# sampai menit ke #00:22:10-7# suasana kelas gaduh). BS : Lha itu bisa pak. #00:22:10-7# G : Biasanya kalo dinyalakan dulu dak merespon. Jadinya dinyalain dulu baru ditancepi (guru menjelaskan kepada siswa penyebab laptopnya tidak mau menampilkan di proyektor) #00:22:26-0# (Ada S8P yang mematikan lampu ketika proyektor menyala) G : (guru menampikan simulasi menit ke #00:23:45-8# dan menit ke #00:23:52-3#) Ini pegas ya. (Guru menampilkan simulasi menit ke #00:23:56-5#) (siswa tertawa....lagi ulangi) (Guru menampilkan simulasi tentang pendulum menit ke #00:24:03-6# sampai menit ke #00:24:25-2# #00:24:25-2#) SS : eee...eeee.eeeee. tertawa #00:24:25-2# G : udah ya (Guru menampilkan simulasi tentang pendulum dari menit ke #00:24:31-5# sampai menit ke #00:25:10-2#). Getaran kalo gak kerja maka akan berlanjut terus menerus tapi teredam lama-lama terhenti menit 00:25:16-3. nah ini ya,.(guru menampilkan simulasi 00:25:15-7 ) gerak melingkar beraturan yang diproyeksikan kearah sumbu y. gitu ya,..tadinya gerak melingkar tu ya,. sedangkan arah atas bawahnya merupakan simpangan ,.pada saat dititik tertinggi, sudutnya berapa? jadi,sebelah sini,.(guru menunjuk menggunakan mouse pointer) ..ini adalah nolnya. sampai sini nanti maksimum,.sudutnya berapa? 00:25:45-3 BS : 90 G : kalau 90 dapat maksimum fungsi apa? S1 : hah??,.(dengan nada bingung) 00:25:50-5 G : 180 nol, 170 negatif 1,..fungsi?? sinus,. BS : 00:26:11-6 G : jadi nanti yang disebut simpangan adalah,. dari sini ke atas (menunjukkan dengan mouse pointer 00:26:12-9 ) dari sini ke bawah..gitu ya...kalau disini sudah maksimum,.sampai sini,.disini (menunjuk dengan mouse pointer).. namanya simpangan terbesar.. kalau simpangan terbesar itu disebut juga dengan ,.apa? 00:26:20-7

(252) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 237 S1 G BS G BS G BS G BS G S1 S2 G S2 G S2 G S2 G S2 : kuartil 00:26:28-0. :amplitudo...kuartil itu untuk angka2,. angka2 nanti ada simpangan terbanyak atau terbesar,.ada simpangan terbanyak atau terbesar,.. nah ini nanti kalau diproyeksikan,.tadi ya ke atas ya tadi maksimum.. kalau mencapai sudut 90 derajat nanti disini (sambil menunjuk)..ini namanya simpangan diberi tanda y,. y fungsi sinus..,gitu ya,.. y fungsi sinus.. coba di lks juga dibuka ada sebenarnya 00:27:21-4. karena apa? y dibagi r (gambar 00:27:06-0 ).. namanya apa? : sinus 00:27:29-9 : yaa,. y di bagi r namanya sinus θ. : yaa,.. : sinus θ,... kalau pas r ini berada di titik tertinggi, pas 90 derajat maka disini sama dengan r,. r nya dianggap sebagai simpangan terbesar... : iyaaa,. 00:27:52-7 : gitu yaa,.. disebut sebagai amplitudo : ooooo : itu ya..akhirnya nanti disebut sebagai A sinus.....simpangan ya,.coba nanti simpangannya seperti apa.. nah itu simpangan terbesar(gambar 00:28:14-1 ). ke bawah ..nol,..atas maksimum. itu ya,..nol,minimum (menjelaskan simulasi). itu nanti yang dilihat hanya ke atas ke bawahnya saja.. 00:28:35-3 persamaan simpangan ini nanti.. yang ini ya simpangannya punya persamaan seperi apa?..itu ada persamaannya..persamaan simpangan,.tadi udah yaa? 00:28:56-3 terus persamaan kecepatan..persamaan kecepatan yang ini (gambar 00:29:24-8 ) kecpatanya adalah selalu tegak lurus jari-jari,.sedangkan disini menghadap atas, pas disini menghadap sana (sambil menunjuk pada simulasi gambar 00:29:32-2 ) pas disini menghadap mendatar kesana.. kalau ini kebawah.. 00:29:38-9 nanti, proyeksi atau bayangan,.ini anggap saja sebagai layar (sumbu y gambar 00:29:43-3) ini bayangannya adalah yang sebelah sini,.misalkan sini ada senter disini sorot ke sana bayangannya adalah ini ya? 00:29:52-6 : Iyaaa : pak,.pak.tingginya bayangan itu sama yang ijo itu (guru langsung menjawab) : iyaa,.tinggi bayangannya yang dilihat 00:30:01-6 : bukaan,.tinggi bayangan sama yang mencondong kesana itu (garis ijo pada simulasi 00:30:03-9 ) tingginya sama gak? 00:30:09-3 : sama,.iyaa.itukan seolah-olah ada disebelah sini karena ini bayangan kan kedorong kesana sampai ke layar,.itu ya,. : panjangnya pak? 00:30:17-2 : iya panjangnya saja,.karena ini beda,.karena ini condong nanti kalau pas roboh bener ke sana ya nol..kalau pas disini nanti,..disini ya,. p nya nanti menghadap kesana (gambar 00:30:32-2 ) : bukan pak,.tanyanya tu panjang bayanganya tu tinggi baya (guru menjawab) : ya,.panjang bayangannya saja yang diukur 00:30:38-1 : tinggi bayangannya sama bendanya yang condong kekiri itu sama tingginya atau beda? 00:30:44-5

(253) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 238 G BS G BS G BS G BS G S4 S7 G S1 G S1 G BS G BS G : y beda...gini ya,.gini ya,..kalau ini tinggi kan gini,padahal bayanganyakan cuma segini yang bawah misalkan... kalau gini kan beda?(guru menggunakan gerakan tangan 00:30:56-7 ),.karena sudut,..itu nanti kita hubungkan pada per,..apa?kecepatan arah sumbu y..ini yaa (guru membuka simulasi)..identitasnya y ini ya. kenapa y? : karena ke atas.. 00:31:15-0 : itu saja dulu ya,.. :oke.. : kita padamkan dulu,.. 00:31:26-2. udah segitu saja dulu,.hanya sebagai pengantar,,.kita katakan bahwa getaran sama dengan (guru mematikan laptop) 00:32:09-9 coba kita teruskan (guru menuju papantulis).jadi dapat kita definisikan bahwa getaran sama dengan proyeksi gerak melingkar beraturan pada sumbu vertikal,.gitu ya,.proyeksi gerak melingkar beraturan pada sumbu? : y... 00:33:00-0 : ke arah sumbu y,..ini sayangnya gak punya alat bantu gambar(guru menggambar 00:33:15-6 ),..tu kan,. : hahahaa..bagus kok pak,.. (guru merapikan gambar lingkarannya) : ini sebagai r,.pada suatu waktu (merapikan gambar) : pak sini tak gambarin pak,. : itu udah kok,. : ini r yang disini adalah θ ( 00:34:27-9 )..misalkan awalnya berada dititik sini,.A...nanti beda ada A amplitudo nanti,.. : A' 00:34:38-6 : a kecil saja,. ini misalkan b (gambar 00:34:44-8 ). simpangannya adalah ..ini sebagai y ( 00:34:56-2 ),.yang digambarkan sebelah sini,..karena ini,.dari sini keatas.yang dilihat nanti adalah arah disini,nanti gambarnya yang ini ( 00:35:14-6 ).,ini y .sumbu y ya,..yang disini dapat dinyatakan sebagai y. y dibagi r,.sama dengan sin θ,...simpangan getaran (guru menulis)..ini tadi..getaran dapat merupakan proyeksi gerak melingkar beraturan pada sumbu y.. : gimana tadi pak? 00:35:54-6 : getaran atau gerak harmonik dapat didefinisikan sebagai proyeksi gerak melingkar beraturan pada sumbu y..nangkep gak? : yaaa.. 00:36:24-9 : (guru menunjuk kearah siswa) bagaimana definisinya tadi? : proyeksi gerak melingkar beraturan pada sumbu y.. 00:36:38-1 : nah,..sekarang simpanganya kita beri tanda y (guru memberi tanda 00:36:45-8 ) sambil menulis,. y dibagi r sama dengan sin θ...kemudian y sama dengan,.ini kalikan,..R sin θ..(gambar 00:37:03-7 ). karena nanti R sebagai simpangan terbesar, diganti dengan A sin θ (persamaan menjadi 00:37:15-1 ). jadi nanti o-a disini sama dengan simpangan terjauh. ini nanti ampltudo,,dari sini juga amplitudo (guru menambahkan catatn 00:37:30-4 ).. gitu ya. Comment [ P2 3] : Kegiatan khusus menjelaskan konsep lebih sederhana Comment [ P2 4] : Menjelaskan dengan kata-kata sendiri

(254) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 239 BS G S7 G BS G S7 G S7 G S7 G S8 G S8 G S8 G S8 G y sama dengan A sin θ..karena θ nanti adalah kcepatan sudut boleh juga nanti A sin omega t (guru menulis 00:37:47-8 ).. banyaknya sudut adalah kecepatan sudut dikali? : waktuuuu,. : ini gambarnya : pak A besar di gambar posisinya yang mana ya? : A besarnya.ya R nanti kalau pas disini kan A (gambar 00:38:16-9 ) ke sana (gambar 00:38:18-0 ) : ooh.. : simpangan terbesar,.kalau sudah bergerak ke sini (gambar 00:38:20-3) nanti udah turun lagi,.turun lagi,. sini nol (gambar 00:38:24-5 ) ini agak kebawah..min,.min,.. sini maksimum bawah (gambar 00:38:28-2 ) : aaa..itu A? : iyaa,. nanti ke sini (gambar 00:38:31-6 ) ini mengecil,mengecil,,nol lagi ya?(gambar 00:38:32-9 )..ini naik lagi sampe A ..gitu ya? 00:38:35-7 ..trus nanti akan kelihatan..keatas,.maksimum.terus turun,nol lagi kebawah (sambi diikuti gerakan tangan) 00:38:43-8 : pak itu sebenernya untuk ngitung apa sih yang nyata? : ya? : buat ngitung apa? : buat ngitung simpangan..aplikasinya nanti pada ee,..gerak,.biasanya mesin ya,.gerakan mesin,.kemudian nanti biasa torsi mesin,,.frekuensi putar mesin, rpm itu ya nanti untuk mesin... (guru menghapus papan tulis),.yaa nanti kaitannya dengan gelombang.. nanti aplikasinya pada gelombang, getaran mesin, dan seterusnya. kaitannya dengan gelombang. 00:39:32-9 setelah kita belajar tentang getaran ada rambatan getaran sebagai gelombang,. 00:39:40-8 : tadi R kan diganti dengan A,..itu kenapa? : karna,.amplitudo itu nanti sama dengan simpangan terjauh(diikuti beberapa siswa). R nya itu kan karna muter R yang paling besar itukan R..paling besar R.. 00:39:57-6 : berarti r yang digambar itu r kecil ya seharusnya? 00:40:03-2 : jarak antara titik keseimbangan dengan titik terjauh namanya amplitudo.. padahal disini kan hanya gerak yang dilakukan oleh r (jari-jari) ..melingkar,.pada saat r disini proyeksinya nol,.pada saat menyudut proyeksinya belum maksimum,.pada saat proyeksinya 90 derajat maka A nya sama dengan R. 00:40:35-9 : o yaa,. : A nya sama dengan R.. jadi kalau R kan sebenernya tetap.cuma karna condong bayangannya pendek..kalau pas vertikal bener,.bayangannya paling besar,.condong lagi,,.kecil lagi,.roboh nol (guru menggunakan gerakan tangan),.itu ya? 00:40:46-6 :kalau yang A sin ω itu pak? : itu nanti untuk kecepatan sudut..sama dengan omega,.itu ntar,.itu nanti belakang ya? 00:40:59-4. Comment [ P2 5] : Menanggapi pertanyaan siswa Comment [ P2 6] : Menanggapi pertanyaan siswa Comment [ P2 7] : Menanggapi pertanyaan siswa

(255) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 240 BS G BS G BS G BS G S2 G BS G BS G S7 G S7 G S7 G yang berikutnya adalah kecepatan getaran (guru menulis kemudian menggambar lingkaran), ini v..pada saat mencapai sudut θ, v nya adalah ini..yang kita cari adalah v setelah mencapai sudut θ,..disini namanya vy,.kita gambarakan kesana sebagai v y ..sudutnya adalah θ disebelah sini (gambar 00:42:51-4 ) ...v y diproyeksikan sampai ke layar,.atau sumbu y..gambarnya yang ini ya (gambar 00:42:42-4 ),.sama dengan sebelah sana.. coba kita bicarakan bersama.. untuk v y dibagi v (sambil menunjuk) namanya apa?,..misalkan (guru menggambar 00:43:04-9 ),.depan dibagi sisi miring namanya apa? : sin :yang samping bagi sisi miring? : cos,.. 00:43:14-1 : jadi nanti,.v y dibagi v namanya? : cos.. : v y dibagi v namanya cos θ (sambil menulis 00:43:25-4 ). sekarang vy sama dengan v kali cos θ (diikuti beberapa siswa),.gitu ya? 00:43:57-2. itu karna kita membicarakan gerak melingkar beraturan maka jari-jari lingkarannya disebutkan, tidak mengatakan amplitudo secara langsung ya,.cuman nanti amplitudonya disamakan dengan R atau jari-jari lingkarannya.. 00:44:19-1 di LKS ada yang semacam itu? 00:44:45-6. kecepatan linear,.. pada gerak melingkar tadi gimana? kecepatan linear? v sama dengan? : v sama dengan.. : omega dikali R.. jadi ini diganti omega kali r cos θ,.θ nya diganti omega t,.atau omega R cos omega t.(persamaan menjadi 00:45:24-7 : jadi omega kuadrat R t cos,.eh,.gk bisa ya? 00:45:30-7 . : enggak..omeganya sendiri didepan..ini cos,.ini(omega t) namanya sudut fase..kalau ini kecepatan sudut (omega pada omega R). (guru melanjutnkan menulis) sama dengan omega A cos omega t,.ini nanti vy (gambar 00:45:52-2 )..yang dihafal hanya ini (guru memberi kotak pada persamaan terakhir),...yang depan hanya pengantar. ini yang dihafal hanya simpangan getaran ya,.simpangan getaran adalah ini. kecepatan getaran adalah itu.. 00:46:15-9 mungkin ada yang mau tanya? : mau nyatet pak. (siswa mencatat). : tadi a y nya sudah ya,.cuma sebentar,.a(percepatan) nya nanti..namanya percepatan sentripetal arahnya kemana? : sentripetal? : percepatan sentripetal arahnya kemana? 00:46:54-7 : ketarik pokmen (pokoknya).. : jawabannya gimana? : kedalam. : ke dalam apa? : ke dalam lingkaran.. : kedalam lingkaran,..gitu ya?? 00:47:07-5. Comment [ P2 8] : Menciptakan representasi

(256) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 241 coba yang lain juga..ora do ngomong dewe (guru menunjuk beberapa siswa yang ngobrol). jadi nanti percepatan sentripetal arahnya menuju ke?.pusat lingkaran,..ke pusat lingkara,.. kita menggambar sekali lagi,.gambar lingkaran sekali lagi. BS : pak nulis dulu.. G : nanti kamu gambar ya nanti,. BS : iya pak,.nulis dulu,.. G : coba disini supaya ada sama..ini v y .gitu ya,.yang sana ada y (guru melengkapi gambar 00:48:58-5).keterangannya nanti. yaa..kita teruskan ya? BS : belum paakk,..tunggu pak,.sabar pak,.. G : sabar menunggu ya,. (guru menunggu siswa selesai mencatat) nanti sambil disesuaikan dengan lks,.kalau di lks mungkin keterangannya lebih banyak,.kalau saya hanya sebagian,..pokok-pokoknya saja.. BS : oke pak.... G : untuk θ yang ditempuh pada t sekon, ω kecepatan sudut berarti banyaknya sudut dibagi waktu yang diperlukan. berarti waktu satu kali putar namanya apa? satu kali putar namanya apa? S1 : satu putaran G : satu putaran, iya satu putaran waktu, waktu satu kali putar. apa namanya? S1 : π r2.. beta. G : waktu untuk satu kali melakukan satu putaran S1 : periode. G : periode. itu ya? ok betul. terus banyaknya putaran tiap sekon namanya apa? banyaknya putaran tiap sekon, BS : λ, gradien..(bingung) G : waktu satukali muter namanya? G,SS : periode. G : banyaknya putaran tiap sekon namanya frekuensi. gituu! ada satuan hertz yaitu "cycle". Cycle itu satu puter, gitu ya? namanya "sikles". S1 : satu periode. G : iya, sikles. sikles untuk kita tapi biasanya ada "cycle''. cycle sebenarnya muter. S1 : sepedaan gitu pak. G : cycle, bisa jadi.kemudian, e e. kalau sepeda by sicle ya? BS : ooo. G : iya kan gini (sambil memuter-muter telunjuk). ada cycle nya. by cycle, tapi biasanya ngayuhnya by apa? #00:02:07-0# BS : by sikel. G : nah by sikel. by cycle cara ngayuhnya by sikel. BS : haaaaahhaaa G : kita teruskan untuk berikutnya adalah, ini saya hapus dulu ya? BS : okey G : berikutnya adalah percepatan ya? Comment [ P3 0] : Menarik perhatian Comment [ P3 1] : Menggambarkan, mengarahkan konsep penting

(257) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 242 S1 S2 G BS G BS G S1 G S1 G S1 G BS G BS S4 G S1 G BS G : iya.. : pak? gambar bulat-bulat itu buat penjelasan simpangan getaran "y" itu? : iya..ini kan tadi diproyeksikan gambarnya sana. karena diproyeksikan kita gak punya catatan kita tampilkan gambar ulang walaupun gak seperti tampilan animasi itu tapi seolah olah disini (menunjuk gambar) bayangannya ada dilayar. layarnya sebagai y. maka jadi karena arahnya kearah sumbu y maka identitasnya ada y. "v y ",, nanti "a" nya juga "a y ". percepatan pada getaran biasanya dengan 'ay". identitas 'y' hanya mau mengatakan arah simpangan arah ke sumbu 'y'. saya pakai gambar ini saja ya (menunjuk gambar)? 'a' nya adalah kedalam lingkaran disini (menggambar #00:04:34-3#). disini nanti 'a'. kemudian yang terbaca disini 'ay' menghadap bawah. 'ay' sudut θ nya yang ini (menggambar #00:05:14-6# ). θ. ini ay yang sebelah sini. ini ay. sekarang misalkan ay menghadap bawah. bukan saya aye. : aye...aaaa : a y nya menghadap kebawah saya menghadap selatan.. : oooo....hahahaha : kalau yang sebelah sini 'a y ' dibagi dibagi 'a' namanya apa? : sin, : apa? a y dibagi a namanya sin θ. berarti ay nya a sin θ (guru mengeja). a sin θ. berarti dituliskan ay sama dengan a sin? : θ. : karena a ω 2 r. ω 2 r ya? saya tunjukkan langsung saja ay/a = sin θ. ay = a sin θ = ω2 R sin θ = ω2 R sin ω t. : ow ω toh pak? : iya. tapi karena saat berputar ke atas a nya kebawah berarti kebalikannya. : negatif. : diberi tanda min. a nya min jadi a min. = - a sin θ ay = - ω2 R sin θ = - ω2 R sin ω t. : a..min. hahahahah : min nya tetap dihitung pak? : hah? bukan ini nanti harganya ya tetap cuma arahnya. ini menunjukkan arah juga. harga mutlaknya saja nanti harganya saja, cuma arahnya selalu berkebalikan dengan arah a. : arahnya kedalam. : pada saat bergerak menjauh dia malah narik kebawahnya. pas dititik-titik. nol itu nanti sudah a nya habis. titik keseimbangan di nol. yang kamu hafal nanti hanya ini (memberi kotak di rumus akhir) percepatan pada getaran -ω2 R, tadi belum diganti ya? : belum : diganti, seharusnya R nya diganti 'A'. ini belum untuk masuk kotak. yang ini yang masuk kotak pinalti (guru menulis persamaan ay = -ω2 A sin ω t).karena tadi kan A Comment [ P3 2] : Menciptakan representasi Klarifikasi konsep penting Comment [ P3 3] : Menciptakan representasi Comment [ P3 4] : Menanggapi pertanyaan siswa

(258) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 243 S1 G S1 S4 G S4 G BS G S4 G BS G S lain G S6 G S1 G S1 G min. kita kumpulkan pada rumusan awal A sin ω t namanya apa? : 'y' : 'y' berarti disini a y = -ω2 y. nanti untuk mempelajari tentang simpangan getaran, kecepatan getaran, percepatan pada getaran.asumsinya gerak melingkar beraturan yang diproyeksikan arah? : 'y' : berarti gak ada yang x ya pak? : iya? kalau pakai x nanti gak A sin ω t gitu ya tapi A cos. A cos. karena gambar gelombang biasanya gini (menggerak-gerakkan tangan #00:10:41-4#) iya kan? maka simpangannya ke atas kebawah dipake 'y'. gitu maksudnya. : berarti gak ada yang x? : nggak.. sebenarnya ada cuma tidak menggunakan y, eh tidak menggunakan x ya (guru meralat perkataannya). ini keterangan untuk A = amplitudo/ simpangan terjauh, gitu ya? coba ditambahkan keterangan. yang sebelah sana sudah belum? : sudah. : kita berikan keterangan: A = amplitodo (simpangan terbesar) m v = kecepatan linier (m/s) vy = kecepatan getaran (m/s) Y = simpangan (m) θ = sudut yang ditempuh/ sudut fase : pak itu sudutnya berapa pak? : gitu ya, saya juga nulis dulu kok. : hhahahahh : iya maksudnya kamu nulis saya juga nulis. ini hanya keterangan kok. bikin keterangan. sudut yang ditempuh atau nanti sudut fase. tulis juga nanti sama dengan ω t = sudut yang ditempuh (sudut fase). ini satuannya radian. kalau satuannya kemaren gimana diwaktu kita bicara tentang gerak melingkar beraturan? 1 radian adalah sudut?dah lupa ya? : iya. : memang sebaiknya lupa. untuk a ini percepatan. ini harusnya percepatan sentripetal. a y = percepatan getaran satuannya m/s2 . : pak? : iya.. yang kamu hafal tiga. simpangan y = A sin ω t, kecepatan = ω A cos ω t, kemudian percepatan nya? : min ω2 A sin ω t. : atau? : min ω2 y. : itu asal itu yang dibicarakan nanti kita hafal maka rumus dasar itu yang digunakan. sedangkan nanti ada ω diganti 2 π/ T juga boleh atau 2π f. iya 2 π/ T atau 2π f. biasanya ω ada penulisan yang berbeda. ini 2 π/ T atau 2 π f. kecepatan sudut tadi apa? kecepatan sudut berarti sudut dibagi waktu dikalikan waktu berarti waktunya hilang tinggal θ saja. θ per t dikalikan. kecepatan sudut dikalikan waktu nanti ketemunya sudut. kecepatan sudut berarti banyaknya sudut dibagi waktu dikalikan waktu. nanti kamu coba nanti. nanti masih ada fase sama sudut fase. Comment [ P3 5] : Fase menarik perhatian Comment [ P3 6] : Menanggapi pertanyaan siswa Comment [ P3 7] : Klarifikasi konsep penting Comment [ P3 8] : Klarifikasi konsep penting

(259) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 244 BS G S1 G BS G BS G BS G S4 G BS G S4 G BS G BS G sudah gak ada yang bertanya? coba kita beri contoh saja dulu, coba kamu tulis dulu sebuah,,, belum selesai? : belum.. : maksud saya kamu nulisnya disesuaikan agar lebih cepat nyatanya yang lain banyak yang selesai. iya. nunggu yang belum selesai cukup lama. coba dituliskan dulu sebagai contoh yang sederhana "suatu getaran dengan amplitudo 10 cm dan periode getaran tersebut sama dengan 0,2 s. tentukanlah a) frekuensi getaran; b) kecepatan sudut;c) simpangan getaran pada saat t = 0,1 s". sudah itu saja dulu, kamu kerjakan dulu. : t nya itu apa pak? : T nanti periode berarti waktu, bentar ya? ini tadi belum lengkap (guru melengkapi keterangan dipapan tulis) . t nya adalah : waktu : t ya waktu : 'T' besar? : 'T' besar periode. π nanti sama dengan 3,14 kalau diganti ya? kalau nggak π saja. kalau π radian ini nanti 180 deratat. jadi nanti yang kamu cari identitas π. kalau π didepan sinus angka ya? : iya : coba yang ada bicara jangan bicara sendiri nanti gak ngerti. π didepan sinus adalah angka, kalau π dibelakang sinus atau cosinus itu adalah sudut. sudut. iya. jadi misalkan gini, sssttt...semuanya tolong perhatikan, tidak hanya bicara sendiri saya beri keterangan : tulis aja pak? : jika didapatkan ini ya (suasana gaduh guru kemudian membentur papan tulis). maksudnya gini ω kan disini didepan sinus ya? nanti disini angka (guru menunjuk ke persamaan). angka. sedangkan kalau yang disini (menunjuk dibelakang sinus) sudut. karena sinus kan sudut, : iyaa : sedangkan yang didepannya sebelum sinus atau cosinus ato tangen nanti angka gitu ya? iya nanti π disini nanti munculnya 3,14 kalau yang disini nanti radian, gitu ya? : ooooo : pake π radian dikalikan 0,1 jadi 0,1 π radian. mungkin ada yang tanya lagi? belum nemu pertanyaan ditanya juga gak ngerti jawaban angel nemune hehehe (guru bercanda). coba ya, untuk yang pertama pake 'cm' gak pa-pa ya? satuan cm diketahui dulu, okey? diketahui A : 10 cm, kemudian periode tadi T : 0,2 s. kemudian yang ditanyakan a) : pak boleh pake kalkulator ya? : kalkulator juga boleh. tapi nanti cukup dengan π saja kalau bisa. coba untuk yang a) jawabannya berapa? :5. : jadi nanti 5 sekon ya? 5 hertz ya... 5 hertz. 5 sekon per sekon atau 5 hertz. terus yang b) ? karena kita ngitung ωnya berapa? ω. yang b) ya? kecepatan sudut ω = 2 π f. gitu ya? 2 π dikalikan? Comment [ P3 9] : Fase perluasan Comment [ P4 0] : Klarifikasi konsep penting

(260) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 245 S2 G BS G BS BS,G G S 1 ,G G BS G S2 G BS G BS G S7 G S1 S7 G S 1, G BS G BS G :5 : 5... 10 π gitu ya? sekarang yang ditanyakan yang c) gimana c)? : rumusnya apa? : simpangan : A sin ω t : y = A sin ω t : ωnya nanti pake yang ini gak pa-pa. A nya 10 cm, : dikali sin 10 π dikali 0,1 sama dengan 10 cm sin π. : π nya tadi π radian, berarti sin 180 derajat. ketemunya? : nol. : jadi simpangannya pas nol. y = 0. : yang b) itu saya ngitungnya pake ω = 2 π gimana itu pak? : iya, karena kecepatan sudut nanti sudut. iya. jadi kecepatan sentripugal sudut yang ditempuh tiap satuan waktu, jangan angka. kalau nanti radian jadinya 57,3 derajat. coba untuk ω kamu ingat pake ini saja dulu (menunjuk persamaan) kecuali nanti kalo sudah angka hitungan didepan seperti ini. nah ini baru dihitung 10 π. berarti 10 kali 3,14 gitu ya? : iya : kalau ada disini, kalau masih sudut ya pake ini saja dulu. mungkin berada didepan sinus ato dibelakang sinus. terus ada lagi yang mau ditanya? biasanya gak ada! : hahahaah : cari yang mudah biasanya kan begitu, : pak? mau tanya, itu kan θ sama ω t kan sama kan pak, kadang masih bingung waktu mau pake θ yang mana ω t itu yang mana. : ini, bentar yo kan gini ω = θ/t : θ/t : o..oo.. : kalo ω t berarti θ/t kalikan? :t : hoooo. : tadi pertanyaan b) ya? ω = 2 π f atau 2 π / T. jadi kamu ganti juga, π nya boleh diganti 3,14. π radian maksudnya sudut. gitu ya? nanti ketemu 2 π.5. ketemu 10 π radian per sekon. ini sepuluh π radian persekon kalikan 0,1 sekon. ini kan hilang sekonnya. jadi 10 kalikan 0,1 jadi π radian. : hooo... gitu ya. : π radian itu kan 180 derajat. sinus 180 derajat nol. akhirnya disini ketemunya 10 cm dikalikan 0 ketemu nol. ada lagi yang mau tanya silahkan, mumpung masih ada yang siap menjawab. maka siap menanyakan, ini dua kemungkinan. Comment [ P4 1] : Menanggapi pertanyaan siswa

(261) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 246 LAMPIRAN 14 KATEGORI DATA TEMA/ DATA KATEGORI VIDEO 10/09/2013 Pengetahuan Menit 00:10 guru tentang strategi materi Guru A khusus (model siklus belajar pada fase menarik perhatian siswa) 10/09/2013 Menit 03:42 Guru A 10/09/2013 Menit19:26 Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA Guru menarik perhatian siswa dengan menampilkan simulasi tentang susunan galaksi G : Kemarin kita sudah belajar soal ? apa? materi apa ? Gravitasi bumi yaaa.....Belajar soal newton. Newton itu... Terakhir kita belajar ya, sebelum perbaikan (BS : ya). Mengenai gaya gravitasi dan juga percepatan gravitasi. Didapatnya dari, mana ? Bener Nggak....Kemarin saya sudah menjelasin tentang kalau tata surya kita Milky. Diluar galaksi kita bentuknya spiral. Ya Nggak. Ada lengan galaksi yang kelihatan. Jadi nama lengan galaksinya banyak. (Guru menunjukkan gambar pada simulasi komputer). Guru menarik perhatian siswa dengan cara menampilkan gambar bulan pada simulasi. G : Misalkan ini bumi ya....Aku mau pindah ke bulan (Sambil nyetting simulasi dan tampak gambar bulan). ya lihat kita live time di bulan. BS : Uuu. Itu bentuknya. G : (menunjukk dari sudut pandang bulan). Nanti kalian ada tugas kelompok. Kita nyari gravitasi masingmasing planet. S 4 : Oke pak. G :Terus satu lagi mencari jari-jari bumi. Jari-jari bumi itu berapa ??? S 4 : Uuuusssst (Kelas ribut...) Guru memberikan pertanyaan teka-teki tentang bagaimana berat seseorang dapat turun dan dilanjutkan dengan memberikan soal dalam diskusi. G : Jadi kemaren kan ada yang pengen juga kalau berat badanku biar turun gimana pak? S 4 : Yaaa. G : Disini aku kasih contoh kalian harus pindah ke planet mana biar paling ringan. S 2 : Eeeh.. iya po pak? G : Ya,.nanti ketemu ternyata diplanet ini ILUSTRASI DATA VIDEO

(262) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 247 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 13/09/2013 Menit 01:27 Guru A 13/09/2013 Menit 04:13 Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA kita akan lebih ringan. S 2 : Ringan belum berarti kurus. S 1 : Jadi bentuknya sama tapi kalau ditimbangan hasilnya beda. G : Ya..ini kita pakai materi yang kemaren. Ini kelompoknya empat orang-empat orang. (guru memerintahkan siswa untuk mencari kelompok masing-masing) Guru menarik perhatian siswa untuk masuk topik energi potensial gravitasi dengan menanyakan pengertian usaha. G : Energi Pontensial Gravitasi (menulis judul materi di papan tulis). Jadi hari ini kita akan....(keadaan siswa gaduh dan guru diam). Dengerin ya.....Sssstttttt...Kita hari ini akan belajar mengenai bagaimana cara suatu benda bisa keluar dari sebuah planet ? Nanti kita akan tahu. Ternyata ada caranya. Sebelum kita tahu caranya, kita harus tahu dulu pengertian energi potensial. Kita mengenal istilah usaha atau dalam simbolnya W jadi bahasa inggrisnya work. W kan simbolnya? Usaha itu apa? Usaha itu rumusnya apa? G : Gaya dikali jarak atau perpindahan. Selain itu ada gk? Ada lagi ada tiga. S 2 : EEmmmmm.. G : Apa? Dikelas dua S 1 : Apa itu? G : Usaha itu boleh kita nyatakan juga sebagai delta? (guru bertanya sebanyak 3x).... boleh juga sebagai delta? BS : F Guru menarik perhatian siswa dengan menanyakan persamaan gaya gravitasi G : (Guru mulai menurunkan persamaan) Nah oke nah.. masih inget kemarin gaya gravitasi rumusnya apa? (siswa belum menjawab) Masih inget? BS : (Dengan nada bingung) g m1 . (Guru meneruskan = G m 1 m 2 per r kuadrat) ILUSTRASI DATA VIDEO

(263) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 248 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 13/09/2013 Menit 07:03 Guru A Wawancara 7/09/2013 Menit 09:32 Guru A Wawancara 23/11/2013 Menit 00:10 Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA Guru bertanya kepada siswa tentang persamaan energi kinetik. G : Benar....enegi kinetik rumusnya apa? (Sambil menuntun siswa,Guru menulis ½ mv2 ). Benar, masih ingeeet Ngggak? S 1 : Nggakkk, dulu. G : Energi potensial, rumusnya apa ? G,BS: Gm1 m2 /r (guru menulis itu di papan tulis). Wawancara tentang cara menarik perhatian siswa Guru :” Iseng nanya. Misalnya saya pengin tahu, anak tentang gravitasi mikirnya apa sih ? Ya tak tanyain gravitasi itu apa ? Misalnya gravitasi hubungannyaa dengan berat. Tak tanyain aja kamu pingin nurunin berat badan nggak? Mau pak caranya gimana? Kamu naik gunung aja berat badanmu pasti turun. Lha kok bisa pak ? Lha ternyata mereka selama ini miskonsepsi antara berat dan massa. Berat badan diturunin gampang. Naik aja gravitasi berkurang berat badan pasti berkurang. Ke Bulan berat berkurang tapi massa kan enggak. Ya jadi saya nggalinya seperti itu. Jadi apa yang ada dipikirian mereka saya tanyakan dengan pertanyaanpertanyaan yang dibilang agak nyeleneh, jadi biar mereka keluar apa yang ada didalam pikirannya. Untuk kasus berat badan mereka selama ini berat itu satuane Kg itu kan salah.” Wawancara tentang cara menarik perhatian siswa G : “konsep pentingnya. kalau konsep pentingnya ya gimana ya edukatif, sebenarnya kalo itu simulasinya sebenarnya bukan untuk menjelaskan konsep tapi jelasin itu lho kondisi real. realnya ini nantinya kayak gini, penerapannya seperti ini gitu lho. jadi dari kejadian itu saya mah pengennya itu anak-anak menemukan konsepnya bukan bukan simulasi untuk menjelaskan konsep tapi dari simulasi yang ada anak menemukan konsep apa yang muncul. jadi kebalik gitu. ILUSTRASI DATA VIDEO

(264) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 249 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 03:29 Guru B 17/09/2013 Menit 04:52 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA soalnya saya pinginnya anak-anak yang menemukan konsepnya, kan ada gambar kayak gitu simulasinya kayak gitu. itu konsepnya seperti apa yang dapat mereka peroleh. bukan konsep simulasinya kayak gini tapi sebaliknya. jadi kalo kemaren pengennya kayak gitu bukan untuk menjelaskan konsep tapi menarik anak-anak untuk menemukan konsep. soalnyakan tidak mungkin anak-anak mengamati itu langsung kondisi realnya kan susah banget makanya dibuat simulasi. kalo ada kondisi real, kondisi real”. Guru memberi gambaran awal tentang usaha dengan menggunakan ilustrasi untuk menarik perhatian siswa dan menggali konsep awal siswa. G : ayoo konsentrasi... ada dua kata yang penting yang akan kita bahas. yaitu yang pertama tentang usaha dan yang kedua tentang energi.. saya beri ilustrasi . saya berdiri disini kemudian saya menginginkan ..saya menginginkan untuk minum. padahal minumnya itu ada di sana (guru menunjuk ke belakang kelas) mungkinkah saya bisa minum tanpa saya titik titik? BS: usaha. G : usaha.. nah.. salah satu.. salah satu...salah satu yang bisa kamu ketahui tentunya mungkinkah minum saya datang ketempatku? BS: tidaaak..tidak mungkin. Guru memberi pertanyaan pancingan untuk mengungkap pengetahuan awal siswa tentang 2 hal penting dalam konsep usaha. G : agar saya sampai ke tempat minum (sambil menunjuk) itu kan saya harus ...harus? S 3 : pindah G : ber...pindah (dengan nada tinggi) ..ber.pindah G : nah sekarang.. faktor apa yang bisa menyebabkan saya bisa berpindah? S 4 : gaya G : gaya (sambil menunjuk ke arah siswa ILUSTRASI DATA VIDEO

(265) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 250 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 05:50 Guru B 17/09/2013 Menit 07:37 Guru B 17/09/2013 Menit 18:10 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA tersebut) G : jadi..jadi.. untuk menghasilkan usaha tentunya ,.tentunya ada satu faktor..gaya..yang kedua ada faktor,.per? BS : perpindahan Guru memberikan pertanyaan pancingan yang bertujuan menggali pemahaman siswa tentang “siapa yang melakukan usaha”. G : siapa to yang melakukan usaha? BS : gaya G : gaya ..nah jadi.. siapa yang melakukan usaha? BS : gaya. G : gaya..jadi usaha pasti dilakukan oleh? BS : gaya Guru menggali konsep awal siswa tentang gaya dan perpindahan, guru bertanya tentang keduanya termasuk dalam besaran apa. G : (guru menuju ke arah siswa) besaran apakah gaya itu? S 5 : vektor G : vektor.. yaitu besaran yang punya? BS : arah G : punya nilai dan punya? BS : arah G : arah..perpindahan? (siswa diam tidak ada yang menjawab) G : skalar? (siswa masih diam) Guru memberikan contoh yang kedua, yang mana F membentuk sudut θ, siswa diajak untuk menebak kira-kira arah gerak dari benda. G : perhatikan,..pertanyaanku nek ora tok gatekne tenan ra dong koe..mungkinkah benda bergerak..liat aku.. mungkinkah benda bergerak kesana (searah F)? BS : tidaak G : mungkin tidak? BS : tidak G: mungkin tidak? BS : tidak G : mungkin aja G :dong?.. mungkin tidak bendanya bergerak ke atas? BS : tidaak. ILUSTRASI DATA VIDEO

(266) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 251 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 44:34 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA BS : iyaa..iyaa. G : ..mungkin tidak bendanya bergerak ke atas? mungkin? siswa ribut berdiskusi. G : mungkin? (siswa masih bingung). G : ayoo..mikir... guru mengetok meja menggunakkan penggaris.. siswa jadi tenang.. mungkin tidak bendanya bergerak keatas? satu..mungkin tidak bendanya disamping bergerak ke atas juga kesamping? BS : yaaaa.. G : mungkin tidak bendanya hanya ke samping? BS : ada yang menjawab "yaa",..ada yang menjawab "tidak".. G : heem...yang mungkin yang mana? BS : ke atas ke samping.. G : yang a ndak mungkin...ora mungkin nek iki munggah tok,,merga ada komponen yang ke sumbu x.. ini ndak mungkin dia ke atas ini ndak mungkin.. wong ono seng nggeret rono (searah sumbu x).. mesti disamping ke sana (ke atas) yo mesti ke sana (sumbu x) kui malah seng bener.. jadi kemungkinannya ada dua .. dia disamping bergerak ke.. BS : ke atas G : ke atas..juga bergerak ke samping,.tapi kemungkinan kedua,.tidak mungkin,.opo .. eee.,tidak ke samping tidak ke atas tetapi hanya ke samping..(guru memukulkan penggaris ke meja 1x)..bingung to koe? Guru mengecek pengetahuan awal siswa tentang energi dengan cara bertanya G : udah ya..sekarang masuk ke yang kedua. yang kedua tentang? energy. W yang kita harus perhatikan usaha. konsep energi. konsep energi atau kata energi sudah kamu kenal sejak kamu di TK. TK sudah, terus? SD yo sudah. SMP sudah, sekarang SMA kelas 2. dulu dikelas 1 juga sudah pernah mendengarkan. coba! apa toh yang dimaksud dengan energi? jangan bicara dulu ming mikir baru kamu menjawab! judulnya energi, pada cacatanmu judulnya energi. dah? sekarang saya ILUSTRASI DATA VIDEO

(267) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 252 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Wawancara 16/09/2013 Menit 34:24 Guru B Wawancara 12/11/2013 Menit 18:55 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA tanya, apa toh energy itu? (mendengarkan jawaban seseorang siswa) "energi yang berasal dari benda". yang lain? (menunjuk seseorang lagi) "tenaga". yang lain? (mengulangi jawaban siswa lain) "kekuatan". yang lain? hah??? (mendengarkan jawaban siswa lain). "sesuatu hal yang digunakan untuk melakukan kegiatan" . hal-hal apa saja itu kira-kira? halaman (becanda)? BS: hahahahahha G : hah S 2 : kekuatan G: konsentrasi!! sangat memalukan kalo kamu anak SMA apalagi IPA, kok ditakoni energi ra ngerti! kan memalukan to? hah? padahal kata itu hampir setiap hari dibicarakan, didengar. S 3 : kemampuan melakukan usaha. Wawancara tentang cara menarik perhatian siswa G : Ha..e dengan pertanyaan dengan...dengan ilustrasi dan seterusnya Wawancara tentang cara menarik perhatian siswa G : “Satu. yang pertama tujuannya disana menggali kemampuan anak..yang kedua,.mengaktifkan konsentrasi anak..yang kadang-kadang anak lemah konsentrasinya menjadi pulih kembali,.kemudiian yang ketiga menggugah partisipasi anak.partisipasi anak di dalam pembelajaran disana...nah yang terakhir juga,.sakjane banyak banget itu..banyak banget itu.,tapi kan membuat kelas menjadi tidak,.tidak apa,,pasif,.kelas menjadi tidk pasif,.karna apa? nanti mungkin anak ini menjawab a..yang disana kemudian ada anak lain yang tau itu salah mustinya dia mengatak,. salah pak! gitu haa. Empat, sehingga disitu diskusi muncul”. ILUSTRASI DATA VIDEO

(268) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 253 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 26/09/2013 Menit 04:45 Guru C 26/09/2013 Menit 05:38 Guru C 31/10/2013 Menit 06:45 Guru C 31/10/2013 Menit 46:54 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA Guru menarik perhatian siswa sambil mengulang materi sebelumnya yang dibarengi dengan pertanyaan G : stress dan strain. kelemahan stress kemudian untuk selanjutnya ada hubungan stress = F/A kemudian Strain = Δl/lo. BS : sssstttttt G : sedangkan perbandingan dari stress dan strain adalah? BS;G : modulus elastisitas young. G : sehingga nanti untuk modulus elastisitas pernah kita tuliskan E = ? BS; G : F l/A Δ l G : rumus untuk modulus elastisitas. yang hendak kita bicarakan ada hubungannnya dengan ini (menunjuk Stress dan Strain) tapi untuk elastisitas pegas. Guru menarik perhatian siswa dengan cara menanyakan aplikasi pegas dalam kehidupan sehari-hari G : kalau pegas sering dibuat dengan? S 2 : ketapel G : apa? pegas.. tahu pegas? S 3 : per.. Guru menarik perhatian siswa dan masuk ke materi baru tentang gerak harmonik sederhana. G : Tidak terlalu banyak tapi sudah. Kita teruskan ke bagian berikutnya mengenai gerak harmonik..Gerak harmonik atau getaran...(guru menulis kata tersebut di papan tulis) atau biasanya getaran selaras..Ge-tar-an Sela-ras (guru mengeja sambil menulis ) (Guru mengaris bawahi kata gerak harmonik/ getaran selaras). Ingatingat kita dapat menayangkan untuk contoh-contoh getaran selaras...Kalau dinyatakan namanya gi mana....Eeeee ada problem gak SS : Gak Guru menggali pemahaman awal siswa tentang arah percepatan sentripetal dengan cara bertanya G : percepatan sentripetal arahnya kemana? BS : ketarik pokmen (pokoknya).. G : jawabannya gimana? ILUSTRASI DATA VIDEO

(269) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 254 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 31/10/2013 Menit 51:04 Guru C 31/10/2013 Menit 59:33 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 22:55 CONTOH TRANSKRIP DATA S 7 : kedalam. G : ke dalam apa? S 7 : ke dalam lingkaran.. G : kedalam lingkaran,..gitu ya?? Guru menggali pemahaman awal siswa tentang periode G : untuk θ yang ditempuh pada t sekon, ω kecepatan sudut berarti banyaknya sudut dibagi waktu yang diperlukan. berarti waktu satu kali putar namanya apa? satu kali putar namanya apa? S 1 : satu putaran G : satu putaran, iya satu putaran waktu, waktu satu kali putar. apa namanya? S 1 : π r2.. beta. G : waktu untuk satu kali melakukan satu putaran S 1 : periode. G : periode. itu ya? ok betul. terus banyaknya putaran tiap sekon namanya apa? banyaknya putaran tiap sekon, BS : λ, gradien..(bingung) G : waktu satukali muter namanya? G,S: periode. Guru menarik perhatian siswa dengan memberi pertanyaan pancingan G : yang kamu hafal nanti hanya ini (memberi kotak di rumus akhir) percepatan pada getaran -ω2 R, tadi belum diganti ya? BS : belum G : diganti, seharusnya R nya diganti 'A'. ini belum untuk masuk kotak. yang ini yang masuk kotak pinalti (guru menulis persamaan ay = -ω2 A sin ω t).karena tadi kan A min. kita kumpulkan pada rumusan awal A sin ω t namanya apa? S 1 : 'y' G : 'y' berarti disini a y = -ω2 y. nanti untuk mempelajari tentang simpangan getaran, kecepatan getaran, percepatan pada getaran.asumsinya gerak melingkar beraturan yang diproyeksikan arah? S 1 : 'y' Wawancara tentang cara menarik perhatian siswa G : “Untuk pertama kali ya kita seolah- ILUSTRASI DATA VIDEO

(270) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 255 TEMA/ KATEGORI Pengetahuan guru tentang strategi materi khusus (model siklus belajar pada fase eksplorasi) DATA VIDEO Guru C 13/09/2013 Menit 07:21 Guru A Wawancara 23/11/2013 Menit 10:23 Guru A 17/09/2013 Menit 49:20 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA olah kan semacam eksplorasinya ya,,,,hanya disebutkan awal-awalnya adalah kaitannya dengan elastisitas gitu ya elastisitas. Elastisitas yang kita jumpai pada bahan apa saja misalkan ada yang menyebut pegas karet, pegas plastik, ada lagi yang paling sering kamu jumpai yang itu pegas itu yang paling mudah plastik. Kalapun karet juga masuk ya, tapi yang paling sering kita adalah plastik, bukan...Apakah kenal dengan pegas ? Sifatnya seperti apa gitu ya ? Kalau ditarik nanti balik lagi ya, nah itu namanya sifat elastis disitu punya energi yang mencukupi, energi elastis yang pada prinsipnya adalah pakai itu.” Guru meminta siswa untuk menurunkan persamaan kecepatan lolos dari sebuah planet dengan menggunakan kombinasi persamaan yang telah ada. G : Coba sekarang dicari kecepatanya berapa yaa minimal.... Yuuk dicari.....diorek-orek...diterusin ya kan udah sampai sini (guru menunjuk papan tulis). Yuk sampai selesai..... butuh. Aku butuh kecepatannya.. Kecepatanya berapa minimal? (Siswa aktif berdiskusi menyelesaikan pertanyaan dari guru. Guru membukabuka buku). Wawancara tentang fase eksplorasi G: “nggak, kebetulan meteri ini jadi anak-anak gak dapat rumus jadi. memang saya pengennya anak-anak tahu rumusnya itu didapatkan darimana. gak langsung diberikan rumus jadi. jadi sewaktu-waktu mereka lupa bisa mendapat rumusnya sendiri.” Guru bertanya pada seorang siswa tentang bunyi hukum kekekalan energi namunkarena jawaban yang di utarakan kurang tepat maka siswa lain menanggapinya. G : tolong sebutkan bagaimana bunyi hukum kekekalan energi!dipikir dulu, baru nanti dijawab! jangan menjawab dulu tanpa berpikir.itu bukan anak IPA. Devi (menunjuk)! ayok! sebutkan hukum kekekalan energi! masak gak ILUSTRASI DATA VIDEO

(271) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 256 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Wawancara 12/11/2013 Menit 18:55 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA bisa? hemm!! Sulis (menunjuk), lainnya dengarkan! kenapa kok takut? aahhh SMP nya ditengah hutan dulu...hemm... Yuli (menunjuk)? dengarkan semua, S 7 : ''yuli gak donk". G : sekarang gak apa-apa, nanti kalo udah saya pukul kamu (bercanda) SS: hahahhahaha G : Energi.... ayooo?? S 7 : tidak dapat diciptakan ataupun dihancurkan. G : gak usah takut, takut kau sama aku!!! S 7 : iya pak SS : hahahhahah G : Kurang menakutkan......Duh cantiknya..,Ayo. S 8 : Energi tidak dapat diciptakan ataupun dihancurkan tetapi..lupa. gak tau Pak.. (sambil tertawa) G : Gak tau Pak,, ayo Aji,,yang lain dengarkan. S 9 : Energi tidak dapat diciptakan ataupun dihancurkan, tetapi dapat diubah dari energi yang satu ke energi yang lain. Wawancara tentang fase eksplorasi G : “Satu. yang pertama tujuannya disana menggali kemampuan anak..yang kedua,.mengaktifkan konsentrasi anak..yang kadang-kadang anak lemah konsentrasinya menjadi pulih kembali,.kemudiian yang ketiga menggugah partisipasi anak.partisipasi anak di dalam pembelajaran disana...nah yang terakhir juga,.sakjane banyak banget itu..banyak banget itu.,tapi kan membuat kelas menjadi tidak,.tidak apa,,pasif,.kelas menjadi tidak pasif,.karna apa? nanti mungkin anak ini menjawab a..yang disana kemudian ada anak lain yang tau itu salah mustinya dia mengatak,. salah pak! gitu haa. Empat, sehingga disitu diskusi muncul”. ILUSTRASI DATA VIDEO

(272) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 257 TEMA/ KATEGORI Pengetahuan guru tentang strategi materi khusus (model siklus belajar pada fase menjelaskan dengan katakata sendiri) DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 15 Guru B 17/09/2013 Menit 44:34 Guru B 17/09/2013 Menit 46:30 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA Guru memberi contoh gambar usaha yang mana arah gaya sejajar dengan perpindahan. Siswa diajak untuk berpendapat (dengan cara bertanya) kalau F dan s itu sejajar sudut yang terbentuk berapa (sambil menulis/menggambarkan dipapan tulis). Guru meminta siswa untuk menjelaskan pengertian energi dengan kata-kata sendiri G: sekarang saya tanya, apa toh energy itu? (mendengarkan jawaban seseorang siswa) "energi yang berasal dari benda". yang lain? (menunjuk seseorang lagi) "tenaga". yang lain? (mengulangi jawaban siswa lain) "kekuatan". yang lain? hah??? (mendengarkan jawaban siswa lain). "sesuatu hal yang digunakan untuk melakukan kegiatan" . hal-hal apa saja itu kira-kira? halaman (becanda)? BS : hahahahahha G : hah S 2 : kekuatan...... G : konsentrasi!! sangat memalukan kalo kamu anak SMA apalagi IPA, kok ditakoni energi ra ngerti! kan memalukan to? hah? padahal kata itu hampir setiap hari dibicarakan, didengar. S 3 : kemampuan melakukan usaha. Guru memberi pertanyaan pancingan kembali agar siswa mau mengutarakan pendapat tentang pengertian energi G: (mengulang jawaban siswa) kemampuan melakukan usaha. nah kemampuan itu yang dimaksud opo toh? hem? saya beri contoh, saya beri contoh: ada gaya, ada perpindahan, ada kecepatan, ada percepatan. ya? gitu? ada lagi misalnya..misalnya.. ada arus listrik. ya? ada tegangan listrik dan seterusnya.itu nek nang fisika itu disebut apa toh? S 4 : daya G : hah? S 4 : daya G : ada gaya dan seterusnya kok tadi mau. pertama kali masuk di SMA, pelajaranmu opo? wes! kelas siji! (beberapa siswa menjawab "besaran"). ILUSTRASI DATA VIDEO

(273) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 258 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 49:20 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA Be...besaran.. jadi energi itu apa? (SS: besaran) yo besaran. energi adalah besaran yang (mengikuti perkataan siswa) mempunyai kemampuan untuk melakukan usaha. ayok ditulis! dengan bahasa mu.... udah? udah? ayok. Tasya (menyuruh) baca punya kamu! S 5 : kemampuan untuk melakukan suatu usaha G : (menunjuk siswa lain untuk membaca) Jen!! dengarkan!! S 6 : besaran yang memiliki kemampuan untuk melakukan usaha. G : apa itu? S 6 : energi G : yo seharusnya energi adalah... gitu lho. gitu lho..(S 6 : iya pak) tau gak. jadi yang benar? (G dan SS) energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha. belajar nganggo bahasa yang benar, indah, manis. Guru bertanya pada seorang siswa tentang bunyi hukum kekekalan energi agar siswa dapat mengutarakan dengan kata-kata sendiri G : tolong sebutkan bagaimana bunyi hukum kekekalan energi!dipikir dulu, baru nanti dijawab! jangan menjawab dulu tanpa berpikir.itu bukan anak IPA. Devi (menunjuk)! ayok! sebutkan hukum kekekalan energi! masak gak bisa? hemm!! Sulis (menunjuk), lainnya dengarkan! kenapa kok takut? aahhh SMP nya ditengah hutan dulu...hemm... Yuli (menunjuk)? dengarkan semua, S 7 : ''yuli gak donk". G : sekarang gak apa-apa, nanti kalo udah saya pukul kamu (bercanda) SS: hahahhahaha G : Energi.... ayooo?? S 7 : tidak dapat diciptakan ataupun dihancurkan. G : gak usah takut, takut kau sama aku!!! S 7 : iya pak SS : hahahhahah G : Kurang menakutkan......Duh cantiknya..,Ayo. S 8 : Energi tidak dapat diciptakan ataupun dihancurkan tetapi..lupa. gak tau Pak.. ILUSTRASI DATA VIDEO

(274) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 259 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 57:56 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA (sambil tertawa) G : Gak tau Pak,, ayo Aji,,yang lain dengarkan. S 9 : Energi tidak dapat diciptakan ataupun dihancurkan, tetapi dapat diubah dari energi yang satu ke energi yang lain. Guru bertanya kepada siswa bilamana benda mempunyai energi kinetik dan energi potensial. G :Oke.. Kapan benda memiliki energi kinetik?? (beberapa siswa berpikir). Mesti jawabannya jikalau atau kapankapan. Kapan benda itu mempunyai energi kinetik? BS: jika benda bergerak (suara siswa terlihat ragu-ragu) G : Jika benda tersebut ber?? Ber?? SS,G: Gerakk.. G : Jadi energi kinetik boleh disebut energi bergerak atau bisa disebut juga energi?? SS,G : Gerak.. G : Udah?? Masih inget rumusnya?? BS,G : Ek=1/2mv2 (berbarengan) G : Yes. udah. ini seru. Kamu udah tau semua. Ndak perlu saya tulis. Yang kedua. Energi potensial. Kapan benda itu mempunyai energi potensial?? BS : Diam, diam (sambil berdiskusi dengan suara yang kecil) G : Lho, atau sanya tanya dulu. Apa toh yang dimaksud dengan energi potensial? (siswa berdiskusi dengan kelompoknya). Nah coba perhatikan.sss,ckckck. Tadi saya sudah bertanya. Kapan benda itu punya energi kinetik? Kalo benda itu ber..gerak. Maka, energi kinetik disebut juga energi? SS,G: Gerak G : Dah, itu dah dong semua to?? Nah sekarang, jadi kalo saya tanyakan energi kinetik itu apa to? S 4 : Energi Gerak. G : heh?? Energi kinetik itu apa toh? BS : Energi gerak (dengan suara yang kecil) G : Energi yang dimiliki oleh benda jikalau benda tersebut?? BS : Bergerak. ILUSTRASI DATA VIDEO

(275) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 260 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Wawancara 12/11/2013 Menit 18:55 Guru B 31/10/2013 Menit 36:30 Guru C Pengetahuan guru tentang strategi materi khusus (model siklus belajar pada fase perluasan) 10/09/2013 Menit 35:19 Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA G : Bergerak. Nah sekarang kan energi potensial. Diah Ayoo (guru sambil mendekati siswa yang dipanggil namanya,Guru bertanya kepada siswa yang bernama Diah) S (Diah) : Energi yang dimiliki ketika benda tersebut saat benda itu diam. G : Diah,,Diah,,..diam. Wawancara tentang fase menjelaskan dengan kata-kata sendiri G : “Satu. yang pertama tujuannya disana menggali kemampuan anak.. yang kedua,.mengaktifkan konsentrasi anak..yang kadang-kadang anak lemah konsentrasinya menjadi pulih kembali,.kemudiian yang ketiga menggugah partisipasi anak. partisipasi anak di dalam pembelajaran disana...nah yang terakhir juga,.sakjane banyak banget itu..banyak banget itu.,tapi kan membuat kelas menjadi tidak,.tidak apa,,pasif,.kelas menjadi tidk pasif,.karna apa? nanti mungkin anak ini menjawab a..yang disana kemudian ada anak lain yang tau itu salah mustinya dia mengatak,. salah pak! gitu haa. Empat, sehingga disitu diskusi muncul”. Guru meminta siswa untuk mengulang defenisi dari gerak harmonik G : (guru menunjuk kearah siswa) bagaimana definisinya tadi? BS : proyeksi gerak melingkar beraturan pada sumbu y. Guru memberi contoh cara mengaplikasikan persamaan untuk menemukan percepatan gravitasi suatu planet (Neptunus) BS : Neptunus G : (mulai menulis di papan) jari-jari neptunus berapa? BS : 17 G : Jari-jari neptunus 17 kali jari jari bumi..betul gak? Betul? BS : Betul G : Masanya Neptunus berapa? BS : 49528 G : Eh.... ini diameter (49528 ) km (guru meralat pernyataan siswa). Ini massa ILUSTRASI DATA VIDEO

(276) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 261 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO CONTOH TRANSKRIP DATA (17 . r bumi ). (sambil meralat) oke? Sekarang diameter bumi berapa? S 4 : 12742 km (guru menulis) G : sekarang kalau aku punya perbandingan diameter Neptunus dibanding diameter bumi itu adalah 𝑑 49528. Bener? (guru menulis 𝑁 = 49528 12742 𝑑𝐵 ) Nah berarti diameter Neptunus 49528 itu adalah.. berapa ini? Menunjuk 12742 (siswa menghitung.) BS : 3,88 (Guru menulis 3,88 d B ). G : diameter bumi (d B ) tak pindah ruas kesana. Jadi dia diameter Neptunus adalah 3,88 diameter bumi. G : Masih inget gravitasi itu..percepatan m gravitasi itu g = G 2 ..kalau ini r bumi,ini bumi,.ini bumi..(persamaan 𝑚 menjadi 𝑔 = 𝐺 2𝐵) hasilnya adalah? 𝑟 𝐵 SS : 9,8 G : Nah (sambil menulis 9,8)..masih ingat? SS : Masih.. G : Nah..kita pakai yang Neptunus. (sambil menulis persamaan) Gravitasi m neptunus itu adalah G 2N .. “G” nya rN sama. S 4 : Ooo jari-jarinya kuadrat to? G : Ya.. berarti kan G.. massanya Neptunus berapa tadi? BS : 17 G : 17. mB (guru meralat 17.rb menjadi 17. m b ). Bener gak? Karena massanya Neptunus 17 kali massa bumi. G : Jari-jari neptunus berapa? 3,9. r bumi m 17.m kuadrat g = G 2N = (3,9 b)2 r =G mb r2b 17 (3,9)2 N . rb bisa dipahami? SS : Bisa pak 17 G : Nah.. 2 berapa? yuk cepet. (3,9) SS : 1,111 G : 1,112 gitu aja ya? m G : G r2b ini punya siapa? b SS : Bumiii (ada “neptunus). G : Siapa? yang menyahut ILUSTRASI DATA VIDEO

(277) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 262 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO CONTOH TRANSKRIP DATA S4 G SS G 13/09/2013 Menit 07:21 Guru A 13/09/2013 Menit 22:25 Guru A : Bumi. : Berapa? : 9,8 : 9,8 kan?.. berarti kita punya 9,8 x 1,12 berapa? SS : 10,976 Guru meminta siswa untuk menurunkan persamaan kecepatan lolos dari sebuah planet dengan menggunakan kombinasi persamaan yang telah ada. G : Coba sekarang dicari kecepatanya berapa yaa minimal.... Yuuk dicari.....diorek-orek...diterusin ya kan udah sampai sini (guru menunjuk papan tulis). Yuk sampai selesai..... butuh. Aku butuh kecepatannya.. Kecepatanya berapa minimal? (Siswa aktif berdiskusi menyelesaikan pertanyaan dari guru, Guru membukabuka buku). Guru memberikan contoh soal untuk menghitung kecepatan lolos yang dikerjakan oleh siswa G : Anggep aja jari jari bumi (guru menulis R bumi = 6300 km) ini anggep aja..oke? sekarang cari,.berapa kecepatan yang diperlukan untuk lolos dari bumi.. jadi ini v L (guru menambahkan ‘L’ seabagai indeks ) diberi keterangan V L = kecepatan lolos ; g = gravitasi ; R= jari-jari.. inget ini harus dalam meter (satuan jari-jari) ini harus m/s2 (satuan g) nanti kecepatannya dalam m/s,..berapa? dihitung coba sekarang. S 1 : o yaa dijadiin meter.. G : ya..di jadiin meter (guru sambil menulis 6300000 m) S 3 : 63 kali 105 to berarti pak? G : Boleh.. 63 kali 105 boleh atau 6,3 kali 106 boleh.. S 3 : ooo.. G :Nah coba sekarang dihitung berapa kecepatannya? S 1 : Berarti pakai rumus yang vL = �2gR ? G : He em (guru mengangguk). ILUSTRASI DATA VIDEO

(278) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 263 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 13/09/2013 Menit 31:48 Guru A Wawancara 23/11/2013 Menit 16:55 Guru A Wawancara 23/11/2013 Menit 19:34 Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA Guru memberikan soal untuk menemukan kecepatan lolos dari planet jupiter G : Nah ini adalah data yang kemarin kita kerjakan. Bumi gravitasinya adalah? S 1 : satu.. G : 9,8 jari-jarinya adalah satu.. satu R. R itu jari-jari bumi. Oke? Jupiter? Adalah gravitasinya 24,7 jari-jarinya (sambil membolak-balik lembar catatan) coba!! Jari-jarinya berapa? Berapa jari-jari jupiter? Nahhh,, oh iya ini 11,2 R. (kemudian guru mencatat nilai gravitasi dan jari-jari planet Mars). Coba sekarang dari data ini, kan kita ada data dari 3 planet? Bumi escape Velocity nya ya kecepatan lolos 1,1 .10 4 m/s S 1 : Bahasa inggrisnya apa pak? G : escape velocity BS : Apa pak? Apa Pak? G : Kecepatan itu bahasa inggrisnya Velocity, simbolnya V. Jadi kecepatan lolos bumi kan sekitar 1,1 kali 10 pangkat 4 m/s. Sekarang, jadi kalo jupiter itu gravitasinya berapa, jarijarinya sekian (menunjuk nilai yang tertulis dipapan tulis) kecepatan lolosnya berapa? Oke? Wawancara tentang fase aplikasi konsep G : Enggak, aku sendiri paling kalo kebanyakan latihan soal gak terlalu seneng. Intinya cuma cari- cuma cari cuma karena ini karena itungan-nya mereka banyak yang susah mereka kebanyakan ngeluh ngetung maka saya tak kasih latihan soal. Memang sengaja diberi latihan soal karena mereka, ini lebih cara mengetung. Karena itungan banyak mas sepuluh pangkat sepuluh pangkat itu. Mereka sulit di situ, makanya mareka yang minta latihan soal. Wawancara tentang fase aplikasi konsep G : Iya, diskusi dari latihan soal, mengerjakan soal, jadi topiknya dari soal. Jadi kan diskusi soal, soalnya juga ngetungan. Jadi sebenere bukan soal tapi permasalahan. Jadi ada masalah ILUSTRASI DATA VIDEO

(279) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 264 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 18/09/2013 Menit 23:34 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA kayak gini kelompokmu bisanya gimana.. Soalnya semuanya aplikasi dan matematis. Guru dan siswa mengerjakan latihan soal yang diambil dari buku pegangan siswa halaman 71, guru menuntun siswa untuk mengaplikasikan persamaan (ketiga persamaan usaha) dan satuan agar mudah menemukan dimensi dari usaha. S 8 : Dimensi usaha adalah? G : Dimensi usaha, u..saha. kamu lihat dimensi usaha itu sesuai rumusnya. hah? untuk mencari dimensi, cara yang paling mudah kamu ingat rumusnya, ingat satuannya. udah? kalo kamu sudah ingat rumusnya dan satuannya tidak terlalu sulit. pitik mu aja yang sulit.. sulit pitik (guru bercanda). ayoo W sama dengan F kali s. udah? (S : iya) sekarang kalo kamu pake ini,sekarang kalo kamu pake (menunjuk persamaan W=Δ Ek) ini boleh aja. musti ketemunya sama. dah? oke kalo pake ini F s. sekarang F nya = m kali a dikali s. sekarang satuannya, ayoo!! massa satuane opo? SS : Kilogram G : Kilogram, percepatan? meter persekon kuadrat. s? s iki jarak. meter.. berarti kilogram meter kuadrat sekon min dua. nah dimensinya kilogram itu? (SS: M) M besar. meter itu adalah (BS: L) sekon itu (BS: T). mengajari siswa mencari dimensi usaha G : Kamu mau pake yang tadi boleh,,seperti yang kemarin. ayok! coba ada berapa rumus usaha?sekarang hitung. kemarin waktu usaha yang kedua W = Δ Ek. pake ini juga boleh. look at me dulu! cek...cek..cekk! liat kamu liat. Semua yang aku miliki aku kasikan pada kamu. kalau mau menerima, kalau gak ya nggak.ya sudah. 1/2 mv2 cukup ini aja. Setelah itu gak usah ditulis. ayo satuan m itu apa? kilo...gram. v nya? meter persekon kurung kuadrat. jadi kilogram meter kuadrat per sekon kuadrat. kilogram meter kuadrat sekon pangkat min dua. M L 2 T -2. (guru memberi ILUSTRASI DATA VIDEO

(280) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 265 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 18/09/2013 Menit 33:48 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA tanda panah ke pembahasan dengan rumus pertama) sa...mi! SS : (Tertawa) G : Oke? udah..hah? adalagi pake pas jatuh itu lho kemarin. kalo kebawah.. kalo kebawah! usaha sama dengan pengurangan energi poten? SS : Potensial G : Potensial.. kalo ke atas? pertambahan (guru memperagakan tangan ke atas). Iyo toh? berarti kalo pake W = mgh. Itu m nya? kilogram. g? meter per sekon kuadrat. h nya? meter. kilogram meter kuadrat per sekon kuadrat. kilogram meter kuadrat sekon pangkat min dua. M L 2 T -2 (menarik garis ke pembahasan 1 dan 2) Guru mengarahkan siswa mengaplikasikan persamaan untuk mengerjakan contoh perhitungan S (Ros) : Seberapa cepatkah seekor gajah yang massanya 3000 kg harus berlari agar memiliki energi kinetik yang sama dengan seorang bermassa 60 kg yang berlari dengan kecepatan 10 m/s? G : Bisa gak mencarinya? ya kamu gunakan Ek gajah sama dengan Ek menus (SS tertawa). dah ayok! Ek gajah sama dengan Ek menus..ia! ini setengah massa gajah (sambil menulis dipapan tulis) kecepatan kuadrat gajah sama dengan? BS,G: Setengah massa manusia kali kecepatan kuadrat. G : Setengahnya dihilangin dulu! kamu disuruh mencari opo? disuruh mencari v gajahnya. ayo kita cari! berarti sama dengan? ayok!! BS : 3000... G : 3000 boleh. kali v gajah kuadrat. sama dengan? G,SS: Enam puluh kali 10 kuadrat... seratus. G : Betul? iya gak? SS : Iyaa G : Berati gajahnya sama dengan hilangin (mencoret angka nol dikedua belah persamaan) berarti enam per tiga. berarti 2. berarti v gajahnya akar? G,BS: akar dua meter per sekon. ILUSTRASI DATA VIDEO

(281) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 266 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Wawancara 12/11/2013 Menit 03:56 Guru B 26/09/2013 Menit 34:00 Guru C 26/09/2013 Menit 49:09 Guru C 31/10/2013 Menit 70:40 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 15:30 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA Wawancara tentang fase aplikasi konsep G : Itu juga kembali pada kompetensi siswa. Ha...a. Kompetensi siswa di sana kalau kelasnya itu kelasnya memang kompetensinya tinggi ke sana dengan begitu kita membicarakan teori-nya kemudian kita membicarakan soalnya itu langsung dia berdiskusi. Ambil anak des satu, " tolong tulis ke depan" ha...Baca soalnya tolong yang diketahui apa saja ha... ditanyakan apa saja kemudian “ pakai rumus mana ini, mari kerjakan bersama-sama", malah anak yang mengerjakan saya yang diam. Tidak harus, tidak harus bersama...tetapi kalau menemui soal yang buntu nah itu guru yang pegang kunci. Guru memberikan contoh penggunaan pegas yang disusun secara paralel dalam kehidupan sehari-hari G : misalkan alat olahraga kan ada yang ditarik gini kan ya? (guru memperagakan) satu pegas,.masih ringan,.dua ringan,.tiga dah berst,..sepuluh? BS : tidak kuat,..haahhaha... Guru memberi latihan soal dari LKS yang selanjutnya dikerjakan oleh siswa G : oke nomor 2.. suatu pegas akan bertambah panjang 25 cm jika ditarik dengan gaya 18 N,.maka pegas itu memiliki konstanta pegas dan energi potensial sebesar titik titik,. kamu cari k nya dulu.. S 2 : yes pak.. Guru memberikan contoh soal tentang getaran selaras. G : coba dituliskan dulu sebagai contoh yang sederhana "suatu getaran dengan amplitudo 10 cm dan periode getaran tersebut sama dengan 0,2 s. tentukanlah a) frekuensi getaran; b) kecepatan sudut;c) simpangan getaran pada saat t = 0,1 s". sudah itu saja dulu, kamu kerjakan dulu. Wawancara tentang fase aplikasi konsep G: “iya,.satu sisi memang kita mendukung karena seperti apapun ILUSTRASI DATA VIDEO

(282) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 267 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO CONTOH TRANSKRIP DATA juga, kita itu orientasi akhir adalah dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan pelajaran yang diberikan,.itupun memandang kondisi ya,.kalau kondisi tidak mencukupi dilewatkan,.kalau mencukupi yaa diberikan,.tapi ya itu tadi,.akhirnya kita tetep orientasinya adalah anakanak dapat menguasai eee,.penyelesaian soal atau contohcontoh soal yang ada dalam pembelajaran itu.” Wawancara 14/12/2013 Menit 42:00 Guru C Wawancara tentang aplikasi konsep G : “untuk PR satu sisi adalah menguatkan pembelajaran yang telah diberikan. walaupun pembelajaran hanya sedikit, tapi di PR itu nanti dijumpai berbagai macam sistem, contoh, aplikasi pada soal-soal itu ada yang dibolak-balik itu masing-masing gitu ya kalo di PR. tapi kalo kita membuat cenderung satu arah. dibalik paling satu-dua. itupun memerlukan waktu panjang. kalau di PR itu dijumpai mungkin yang belum pernah diberikan sama sekali muncul. akhirnya anak itu bertanya ini gak bisa dikerjakan ah tolong diberi penjelasan supaya dapat diselesaikan walaupun nanti akhirnya kita istilahnya ngerjakan PR bersama-sama tapi tujuannya adalah mengkonfirmasi halhal yang memang merupakan suatu bentuk kesulitan. nanti kalo anak sudah mendapatkan jawaban jadi apa ya, dia juga merasa lebih senang daripada mencari tapi tidak ketemu. tanya sama temannya juga sama. sama temannya ditanya juga gak ngerti gitu. ada pula soal yang salah akhirnya pilihan jawaban gak ada dipaksa seolah-olah heheh harus ada jawabannya sesuai dengan pilihan. kalau mengerjakannya gak sama dengan itu dianggap kita yang salah gitu. itu istilahnya menambahkan tugas saya gitu. terus yang membaca dirumah terus nanti bisa konfirmasi. kalau gak dikonfirmasi ya PR tinggal ILUSTRASI DATA VIDEO

(283) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 268 TEMA/ KATEGORI Pengetahuan guru tentang strategi materi khusus (model siklus belajar pada fase evaluasi) DATA VIDEO 13/09/2013 Menit 24:27 Guru A 13/09/2013 Menit 35:10 Guru A 13/09/2013 Menit 52:28 Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA PR saja. ngerti salah dan benernya gak gak penting. seolah-olah saya sudah ngerjakan PR cuma gitu. jadi seharusnya dikonfirmasi tujuannya memahami dan membaca lagi yang telah dikerjakan. ada rasa percaya diri masalah mengerjakan.” Guru mengecek hasil pekerjaan siswa dengan berkeliling di tiap kelompok. G : berapa ketemunya? Berapa ketemunya? (guru berjalan ke belakang kelas) S 11 : Belum tak itung G : ayo di hitung (sambil lanjut berkeliling). Guru memberikan soal untuk menghitung kecepatan lolos planet x G : (menghapus papan tulis) Yak,,Sekarang coba kerjakan kalo bumi. Cara ngerjainnya gimana? Iya kan caranya tetap sama. Jadi kita ditanya, aku ada bilamana ada sebuah planet gravitasinya (guru sambil menuliskan) 5 m/s. Planet x namanya. Jari-jari planet x 1,5? Guru memberi soal untuk menghitung gravitasi matahari dan kecepatan lolos matahari. G : Maka dari itu, karena kalian udah tahu rumusnya lebih maju lagi dari mereka. Yuuk sekarang coba sekarang... yang kalo itungan realnya matahari contohnya. Matahari massanya 2 x 1030 kg (woeeee sahut S 1 ) . Oke. Jarijarinya 686700 km. S 3 : Itu diameter.... G : Jari-jarinya. Jadi hampir 100 kalinya bumi. Bener.....Ngggak. Kan bumi Cuma 6000. Iiya nggak... bumi kemarin 6rb....6300 (sambil menunjuk papan tulisa tulisan R matahari). Matahari 600.000. Berarti matahari itu 100 kali besar daripada....... bumi S 1 : Bumiiiii....ora bayangke. Ndak mumeeet kowe ndaseee (celetuk siswi) G :Iya kan....coba sekarang dari informasi matahari ini. Okey carilah pertama gravitasi matahari berapa? Kedua kecepatan lolos dari matahari berapa? Jadi ibaratnya besuk kalian berada di ILUSTRASI DATA VIDEO

(284) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 269 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO CONTOH TRANSKRIP DATA matahari kalau mau keluar.....kecepatanya berapa? Wawancara 23/11/2013 Menit 09:00 Guru A G:”Soalnya kalau cuma dibilang sebagai metode belajar mereka tidak akan mengerjakan. gak ada nilainya mereka gak mau ngerjain...tujuan aslinya kan buat mereka belajar. berarti karena kalo mereka semua cuma belajar tok ya gak mungkin. ya kalo gak ada nilainya ya wes gak usah ngerjain. jadi nilainya sebagai nilai tugas.” 17/09/2013 Menit 17:05 Guru B Guru bertanya kepada siswa tentang satuan dari Usaha, setelah terjawab guru menuliskan kembali dipapan tulis. G : (siswa diam ) satuannya yok.. F satuane opo? S6 : N G : newton.. S? G : (siswa tidak menjawab) s..perpindahan (dengan nada tinggi) ? S 6 : meter G : meter...nah newton kali meter namanya yul (guru menulis joule, siswa tertawa). Guru menanyakan ke salah seorang siswa tentang benda yang menggunakan perubahan bentuk energi. G : salah satu bentuk energi..,sebutkan perubahan bentuk energi listrik menjadi energi panas (Jari guru menunjuk ke salah satu siswa). Siswa yang ditunjuk tiba-tiba oleh guru tidak bisa menjawab pertanyaan guru. G : Artinya dia sempat. Sempat blank sekian detik. SS : setrika. G : Hem? S 9 : Setrika. G : SeG; S: Setrika (guru mengeja) itu setrika listrik bukan setrika areng. Wawancara tentang fase evaluasi G : “tu yang pertama untuk mengungkap apakah yang sudah kita 17/09/2013 Menit 54:36 Guru B Wawancara 12/11/2013 Menit 22:10 ILUSTRASI DATA VIDEO

(285) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 270 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Guru B 26/09/2013 Menit 22:10 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA jelaskan dalam waktu singkat,.apakah dia masih mengingat.,,yang kedua untuk memastikan bahwa anak itu tahu betul,.ya? untuk memastikan kita bahwa anak itu tahu betul. dan yang ketiga memungkinkan kita menampung jika anak anak yang belum jelas betul kemudian bertanya.” Pertemuan sebelumnya guru memberikan soal yang selanjutnya dibahas kembali dikelas. G : iya. karena beban yang diberikan pada logam dimisalkan yang kemarin ada seutas kawat (guru menggambarkan) diberi beban. panjangnya 1 meter, luasnya 4cm2, panjangnya ini udah ya, kemudian E = 12 .1010. ditanyakan S 5 : Δ l nya berapa pak? G : oh Δ l nya, Δ l = 1mm. S 5 : dua.. G : ow 2 . 10-3 . yang ditanyakan apa kemarin? S 5 : F beban G : F beban nya ini ya? F nya sama dengan berapa? sudah dikerjakan belum? BS: sudah.. (ada yang berteriak belum) G : coba siapa yang belum? harusnya sudah. yang sudah berapa orang? (siswa mengangkat tangan). sudah dapat ya? F = ini ya? (F l = E A. Δ l) sama dengan ini F = EA/l .Δ l . E nya 12 .1010. A nya 4. 10-4. terus l nya 1, Δ l nya 2.10-3. bisa? BS : bisa G : udah? BS : blum,, S 5 : soalnya dicatet ya? G : nggak, soalnya yang kemarin yang buat PR 1. trus saya tanya sudah selesai belum? BS : sudah.. sudah selesai pak. G : jadi F = (EA/l) Δ l = (12. 1010 . 4.10-4 . 2.10-3 ) : 1 kan gini? BS : oh iya pak G : dikali pangkatnya? SS : ilang G : yang ini menjadi? S 5 : tiga. G : tiga. (guru menghitung ketemu hasil ILUSTRASI DATA VIDEO

(286) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 271 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 26/09/2013 Menit 55:00 Guru C 31/10/2013 Menit 00:15 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 16:24 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA 96.103N). andaikata pakai beban, beban gantung sekitar 9600kg. BS : oh dibagi 10. G : dibagi g (gravitasi) S 5 : iya, pangkatnya kurang satu..ooooo..dong..dong. G : ini dibagi g (menunjuk hasil perhitungan) baru dapat massanya ya? massa beban gantung. ini F (96.103 N) ini m (9600 kg). Guru kembali memberikan soal latihan yang selanjutnya dikerjakan oleh siswa dan diberi poin bagi yang maju mengerjakan dipapan tulis. G : jadi nomer paling atas (halaman 48 no 3). Guru membacakan soal pada LKS "Sebuah benda diberi gaya 10 N panjangnya bertambah 3 cm. Kalau diberi gaya 15 N berapa ? kamu gunakan perbandingan gaya. F1 dibanding F2 sama dengan k Δ l1 per per...k Δ l2 . Coba...yang mau mengerjakan di depan. pakai perbandingan. Nanti nulis nomer presensinya. Sebelum pembelajaran dimulai, guru memberikan buku tugas kepada siswa setelah tugas-tugas selesai dikoreksi oleh guru. G : Silahkan untuk buku tugas, tu nanti dibagi setelah istrirahat saja. S 1 : Pak, belum saya kumpul ? BS : Ya saya juga Pak. S 2 : Baru jam itu. Saya salah nulis..e Pak .... Jadi harus ngulang lagi pak... BS : iya....eeee G : Kemudian hasil ulangan akan saya pindakan ke tempat nilainya. Semoga bisa diambil, ada revisi ada bisa, ada yang tetap saja, ada juga yang berubah. Tapi yang berubah berkurang gak ada ya...(S : adanya bertambah Pak) Bertambah...Artinya ada perbaikan bukan penyusutan. Wawancara tentang fase evaluasi G: “ooo itu.,.hanya permintaan siswa utamanya kalau maju kan istilahnya punya nilai plus,.ada keberanian, ada satu nilai tambah sehingga memotivasi siswa agar yaa..itu mungkin nilainya ILUSTRASI DATA VIDEO

(287) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 272 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Wawancara 14/12/2013 Menit 17:10 Guru C Strategi Topik Khusus Representasi topik khusus. (menciptakan representasi untuk menjelaskan konsep) 17/09/2013 Menit 10:01 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA kan berbeda dengan yang tidak maju,.begitu,..itu satu sisi memotivasi,.silahkan mencatat karena saya sudah maju setidaknya ada nilai plus,.yang lain jadi terpacu dan termotivasi jadi begitu.” Wawancara tentang fase evaluasi G: yaa,..satu sisi dari situ,.yang lainlain mungkin eee untuk tugas,.yang lebih cepat nanti nilainya lebih bagus,.tapi yang tugas akhri walaupun bagus itu nanti dianggap sudah banyak yaa mungkin tekontaminasi oleh tugastugas yang diawal,..,termasuk PR juga,.pr mengumpulkannya lebih awal,,itu tetep ada nilai plus dibanding yang akhir,..walaupun sudah diberitahu kalau yang ngumpulkan nomor 2 udah berkurang nilainya.nomor 3 juga udah berkurang,.apalagi yang akhir..kalaupun betul semua nilainya jadi kurang dari itu,.karena udah ada pengurangan Guru menjelaskan dua bentuk perkalian vektor “cross dan dot product” dengan menggunakan analogi “pisang ambon dikross dengan pisang kepok” untuk cross product dan “adek mimik pake dot” untuk menjelaskan dot product. G : (guru kembali menghadap ke siswa) ..perkalian vektor itu ada dua macam.. satu..masih ingat to? perkalian dot product dan yang kedua perkalian cross product...cross tau cross? cross..silang (guru menyilangkan kedua tangan didepan dada) silang,.silang,..ambon disilang dengan kapok.kepok.gedang kepok yo to? dadine gedang krangan (siswa tertawa). yo to? pisang ambon di cross dengan pisang kepok ketemune pisang? godok (siswa tertawa). betul ya?. Prak (nama orang) adek mu lg ngopo? baru ngedot...maksudnya? agek mimik..yo to? mimik dot. nah,.mimik dot itu bolongane cilik (lubangnya kecil) berarti titik. artinya kalau disini dot product (guru menuju papan tulis) adalah perkalian titik,.ngono lho,.jadi ILUSTRASI DATA VIDEO

(288) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 273 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 26:22 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA (guru sambil menulis) w ini adalah hasil kali titik vektor gaya..iki lho titik iki lho titik.nek gede jenenge totok (guru bercanda sambil melingkari "titik" , siswa tertawa). hasil kali titik antara vektor gaya dengan vektor per? BS : pindahan G : perpindahan....ya to? nah. perhatikan.ini skalar (guru memberi keterangan pada "w") ini keduaduanya vektor (guru memberi keterangan pada "F" dan "s). Jadi bisa kamu ambil disini catatan vektor kali vektor hasilnya skalar. Guru memberikan ilustrasi tentang “berkendara dan munyuk” sebelum materi masuk ke topik jenis-jenis usaha. G: nah sekarang,.. bagaimana caranya agar kamu tidak mendapat kecelakaan? BS: harus ati,ati. G : hati,.hati,.jadi usahanya hatihati,.usahanya adalah hati-hati,.nah. usaha hati-hati kalau naik motor contohnya..kalau kamu ingin cepet sampe berarti kamu usahanya ngegas? motor. ya? berarti gayanya dengan perpindahannya se? sejajar.. atau se?arah . Tapi nek kamu ne hatihati,.,ono munyuk lewat,.rem..dong? berarti gayanya (siswa tidak menjawab). G : kamu ingin sampe naik motor,.gayane ngeeeng berarti gayanya searah dengan?,.dengan? perpin ? BS: perpindahan G : tapi nek di depanmu ada munyuk.. kemudian kamu ngerem.. gayanya? (siswa menjawab pelan) G : gayanya? BS: berlawanan G : berlawanan arah dengan? S 6 : perpindahan G:dengan,.perpindahan,. itu namanya usaha ne ga tif..jadi ada usaha positif ada usaha negatif.. kapan usaha positif di peroleh? G: kapan usaha positf diperoleh?.. jika? siswa tidak menjawab G: ayooo,. salah gak papa,. gak usah takut sama aku,. ILUSTRASI DATA VIDEO

(289) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 274 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 60:18 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA G: ayo,. (guru meminta siswa untuk menjawab) kapan memperoleh usaha positif? BS: jika F searah perpindahan. G : jika gayanya searah dengan perpindahan.. kapan memperoleh gaya negatif? SS: ketika berlawanan G: yaa,..contohnya gaya rem..contohnya gaya gesekan,.dan seterusnya. Karena siswa masih terlihat bingung maka Guru memberi analogi untuk menjelaskan tentang energi potensial gravitasi, analogi yang digunakan adalah penjahat dan jabatan dalam pemerintahan. Setelah memperjelas guru memberi salah satu contoh energi potensial yaitu energi potensial gravitasi. G : Saya kasih contoh. Pake logika. Pake logika. Pake jika potensial. Kan ada kalimat wah anak tersebut berpotensi untuk membunuh. Ya toh? Anak tersebut berpotensi untuk? Copet. Betul. Anak tersebut berpotensi untuk menjadi Dokter, Anak tersebut berpotensi untuk? Nahh dan seterusnya. Kata potensial dengan kata potensi sakjane ki meh cerak-cerak. Hampirr..dekat-dekat. Nah sekarang tentunya kamu mengatakan sesuatu seperti itu pasti ada acuannya. Ada.. acuannya. Ya, Anak tersebut berpotensi untuk membunuh.mesti ada acuannya, acuannya opo kiro-kiro?? S 13 : Gowo pisau (dengan suara kecil) G : Gak punya teman, wajahnya sangar, ya to? BS : Bertato. G : Woh bertato, karo ngomong Apa pula itu (dengan logat Batak, dan semua siswa tertawa) bukan macam itulah (dengan logat batak) yahh dan seterusnya. Artinya Anda, ada? Ya,,ada potensinya untuk kesitu. Itu disebabkan kadang mempunyai. Mempunyai acuan-acuan tertentu. Nah sekarang energi potensial saya gambar di..ada satu. Pak RT, Dua. Pak Dukuh, Tiga. Pak Lurah, Pak Camat, Bupati, Sampai ke?? ILUSTRASI DATA VIDEO

(290) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 275 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17 /09/2013 Menit 73:22 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA SS,G: Presiden. G : Dari yang paling bawah sampai yang paling atas yang berpotensi untuk korupsi yang mana? SS : Yang atas. G : Yang Paling.. SS,G: Atas.. G : Ya atas itu namanya opo kui ki? S 9 : Jabatan G : Ja..batan. Orang jabatan berati orang punya Ke? BS : Kedudukan G : Kedudukan (mengeja). Dong! Jadi energi potensial i sakjane podo karo energi yang dimiliki karena?? BS : Kedudukan. G : Kedudukan (mengeja). Dong?? Tau ya. Heeh. Lahh kedudukan terhadap siapa?? SS : Acuan.. G : Terhadap titik (sambil menunjuk ke arah lantai) titik acuannya. Nah contoh energi potensial energi potensial gravi?? SS,G: tasi... G : Berati orang semakin.. tinggi,,makin jauh kesana (sambil menunjuk ke atas) heeh. Dia mempunyai energi potensial semakin?? BS : Tinggi (dengan suara pelan) G : Besar. Terhadap siapa?? Acuannya (sambil mengetuk lantai) terhadap permukaan?? BS : Bumi.. G : Bumi..dadi nek mau ki Rt nganti tekan Presiden jabatannya kedudukannya Guru memberi analogi tentang pengaruh ketinggian terhadap energi potensial gravitasi. G : Jatuh..., makanya kalau kamu naik. Pernah kamu naik?? Naik opo?? S 14 : Becak (Guru menunjuk siswa tersebut untuk menjawab sambil memandangi siswa tersebut) G : Becakk...naik becak berhenti,kamu naik pohon atau kamu naik tiang. Bukan tiang jaker, tiang listrik. Kamu naik ke atas. Semakin ke atas kecenderungan kamu untuk jatuh ILUSTRASI DATA VIDEO

(291) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 276 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 64:11 Guru B 17/09/2013 Menit 71:16 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA semakin?? Semakin? (Guru mengilustrasikan-nya dengan gerakan tangan) BS,G: Besar...Itulah yang namanya energi poten-sial. (setelah itu guru menepuk kedua tangannya) Jadi kalau energi potensial itu apa? S 15 : Energi yang dimiliki benda karena kedudukannya (dengan suara kecil) G : Energi yang dimiliki oleh suatu buah benda karena keduduk?? SS,G: kannya...,Kedudukan terhadap siapa?? SS : Terhadap titik acuan. Guru memberi contoh kembali tentang energi potensial yang dimiliki oleh pegas G : Pegas pegas (dengan logat “batak”) orang batak bilang pegas. Ya..,kalo ditarik kentul-kentul (dengan logat batak dan semua siswa tertawa terbahak-bahak) lah iya itulah pernya kentul-kentul (lagi dengan logat batak). Nahh pada saat posisi normal. Pada saat posisi normal, itu namanya acuannya. Tapi kalo pegasnya kau tarik (dengan logat batak, dan beberapa siswa tertawa). Maka, maka tanganmu ini yang narik berpotensi untuk ditarik. (Guru memperagakanya dengan gerakan tangan seolah-olah menarik pegas) BS: Wihh G : Kalo misalnya pegas itu kau tekan (dengan logat batak lagi, dan siswasiswa tertawa), maka tanganmu juga berpotensi untuk?? SS,G: Didorong... G : ya, ya,,maka pada pegas itu ada juga yang namanya energi potensial, pada bumi juga ada yang namanya energi potensial gravitasi bumi. Guru menjelaskan tentang usaha yang dilakukan oleh berat benda serta yang menjadi titik acuan dari berat benda karena masih terjadi polemik titik acuan arah berat benda antara permukaan bumi atau mata. G: Nah sekarang kalo ini udah tahu saya masuk pada usaha yang dilakukan oleh berat benda atau w (guru mengejakan ILUSTRASI DATA VIDEO

(292) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 277 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO CONTOH TRANSKRIP DATA tulisan yang ada dipapan tulis) w itu sama dengan berat benda ingat disana w = mg (rumus diejakan oleh guru) ini juga satuannya dalam bentuk Newton. Nah, Ingat tadi sudah saya sebut toh? Udah saya sebutkan kemana arah w? berat benda.hah? kamu boleh bilang ke bawah (sambil menulis ke bawah disamping rumus w=mg) berate menu-ju per-mu-ka-an bu-bumi (sambil menulis menuju permukaan bumi) dong ndak? Ingat lho ke bawah yang ada disitu pengertiannya adalah benda menuju ke permukaan bumi sebab kalau acuannya mata. Hati-hati, hatihati.ini mataku ini mataku lhi ini (tangan sambil menunjuk ke mata) ini namanya ke? Ke? Ke? BS : Bawah,, G : Bawah. Kalo lurus kesana? BS : ke atas G : Ke atas. Kalau mataku sekarang menempel? (sambil menunjuk ke atap dan siswa tertawa) ditembok sana atas. Diinjen ngene ki lho (sambil memperagakan orang mengintip ke bawah) heh? Dong nginjen dong? Kalau beratnya ke sana namanya?? (sambil menunjuk ke bawah). BS: ke bawah G : Ke atas,hoh. (jari sambil menunjuk ke kepala) rungokin? Tahu rungokin? S 7 : Medun. G : Rungokin tu dengarin. Mataku (sambil menunjuk ke lantai dan berpindah ke atas) BS : hehe (tertawa) G : Dong? Ke atas artinya opo? Menjahuhi ma? (jari sambil menunjuk ke atas) SS,G: tamu…. G : Ke bawah berati?? SS : Mendekati mata.. G :Mendekati matamu. Coba kalau matamu temempel nang nduwur? Ya kalau ke sana namanya ke atas (sambil menunjuk ke lantai) Iya ding..,dang ding dang ding dong po (beberapa siswa tertawa) Makanya acuannya opo? Yang dimaksud ke bawah disana ILUSTRASI DATA VIDEO

(293) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 278 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 73:39 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA acuannya adalah (sambil menunjuk rumus yang ada di papan tulis) mendekati?? BS,G: Permukaan bumi.. Guru memberi contoh dan merumuskan persamaan usaha yang dilakukan oleh suatu benda ketika benda bergerak mendekati permukaan bumi dan merumuskan persamaan usaha ketika benda bergerak menjauhi permukaan bumi. G : Nah sekarang dari sini berati (guru berjalan menuju ke papan tulis) saya mengambil dua hal yang pertama saat benda mendekati bumi, gitu aja ya, mendekati bu-mi (sambil menulis “ *saat benda mendekati bumi” sambil menulis di papan tulis) coba kesana (sambil menggaris bawahi tulisan “*saat benda mendekati bumi”) pada saat benda mendekati bumi berati W yok se-ja-jar s (berbarengan dengan menulis “w sejajar s”) dong nggak?? (ada suara salah satu siswa “ ya..ya..”) G : W sejajar dengan?? SS,G: S... G : Ya maka besarnya W sama dengan.., w nya w usaha lho ini. Ya.. w usaha W gede (menulis w kemudian dihapus menjadi huruf W) maka W sama dengan w kecil kali s (berbarengan dengan menulis “W = w.s”) Dong?? w kecil itu sama dengan, sama dengan m g.s (guru menulis dan mengejakan rumus tersebut) ya, ini namanya usaha positif (berbarengan dengan menulis “usaha +”). Dah,,lah sekarang kalo ke bawah eh kalo ke atas, ke atas (sambil menghapus papan tulis) Benda menjauhi bumi (guru mengejakan tulisan “ Benda menjauhi bumi”) dah, maka w kecil (menulis “w”) S 9 ,G: Berlawanan ( guru sambil menulis “><”) S 9 : dengan S G : dengan S (berbarengan menulis “S”) Dong?? BS : dong (dengan suara yang kecil) G : Berati mk W besar sama dengan ILUSTRASI DATA VIDEO

(294) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 279 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 18/09/2013 Menit 01:44 Guru B Wawancara 12/11/2013 Menit 13:53 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA mines?? (berbarengan menulis mk W= -) BS, G: w kali s (berbarengan guru menulis “w.s”) G : sama dengan minus?? (berbarengan menulis = -) BS,G: mgs (berbarengan guru menulis “mgs”) G : Dah,kalian liat menjadi catatan (menulis “catatan”) disini s sama dengan h (guru menulis “s= h”) ngerti?? SS : ya.. Guru mengulang kembali menjelaskan persamaan hukum Newton 2 dengan menggunakan analogi “bapak dan anak” G : nah,. sekarang yang harus kalian perhatikan...dari sini (guru menunjuk persamaan hukum Newton II) ada gaya,.belum tentu ada percepatan..tetapi kalau ada percepatan mesti S 1 : ada gaya G : mesti ada gaya.. ada anak,.,musti ono bapakne..ono po seng ora ndue bapak? hah,,.pasti,..pasti,.tapi kalau ada bapak belum tentu ada? S 2 : anak,. G : anak,..nah ini ya.. (guru memberi kotak) Wawancara tentang menciptakan representasi G : “Wah itu, pengalaman ...hahaa. Pengamalan dan apa namanya apa ya inovasi aja. Dalam kehidupan, misalnya ayo ngedot maksudnya kan mimik dulu ta. Lha itu kan Etikan lapar kok mbekos-mbekos itu pakai fungsi cos... Iya ha..a. Lho itu kan pengalaman itu dasarnya pengalaman mas, gak isa dibuat-buat itu, artinya apa yo, bahkan mungkin dosen pun gak mempunyai... Profesor pun mungkin gak mempunyai ...iya kan. Wong itu diperoleh analogi dalam kehidupan kok ? Ya paling mudah belajar mengajar fisika manakala anda mempunyai referensi yang banyak yang hubungannya dengan kehidupan sehari-hari, ...itu mudah untuk ILUSTRASI DATA VIDEO

(295) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 280 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 26 /09/2013 Menit 08:38 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA mengingatkan. Membicarakan tentang parabola misalnya dak usah contoh macem-macem iya. Contohnya aja kamu punya adik laki-laki gak ....punya pak. Mau kencing” Guru menjelaskan Hukum Hooke dengan memberi gambar selanjutnya menjelaskan dengan ceramah yang disertai pertanyaan. G : untuk suatu pegas diberi tarikan gaya misalnya F. kita beri contoh misalkan ini (guru menggambar), sebuah pegas tadinya adalah mempunyai panjang katakan saja lo. katakan saja panjangnya lo. BS: hahahha...katakan saja.... G : setelah diberi gaya, ternyata akan? BS : melar BS : tambah panjang G : tambah panjang. disini ada F. BS : gaya G : panjangnya? G,SS : l G : disini ada pertambahan panjang. nah namanya Δ l. berapakah pertambahan panjang? Δl = berapa? yang ini. Δl panjang nya berapa? S 4 : l - lo G,BS : l dikurangi lo. G : kemudian menurut hukum hooke, bahwa pertambahan panjang ini tergantung dari gaya kali k. kalau gaya kali k nya makin besar, apa yang terjadi? SS : semakin panjang. G : bertambah besar, jadi F disini ternyata berbanding lurus dengan Δ l. F nya besar Δ l nya besar BS : yaa.. G : F nya kecil Δ l nya? BS : kecil. G : sehingga ada persamaan F = k Δ l. cuma kalo gayanya kebawah, pegas menarik kemana? tertarik kebawah, pegas akan mempertahankan diri arahnya kemana? BS : keatas. G : keatas. sehingga nanti menurut hukum hooke disini (di depan k) nanti ada tanda negatif. negatif untuk pegas. BS : iya ILUSTRASI DATA VIDEO

(296) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 281 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 26/09/2013 Menit 27:08 Guru C 26 /09/2013 Menit 29:29 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA G : terhadap gaya. gayanya kebawah maka pegasnya keatas. disitu ada tanda negatif. cuma kita beri tanda nilai, e..e..e. namanya apa ya? plus minus dianggap plus gitu. harga mutlak. S 1 : ooh gitu pak. G : F= k.Δ l. Guru melanjutkan pelajaran dengan menjelaskan tentang rangkaian seri pada pegas dengan menggunakan gambar. G : kita teruskan susunan pegas atau rangkaian pegas..jadi yang pertama adalah rangkaian seri,.kalau seri berarti apa? BS : nyambung G : pasang satu,.belakangnya, belakangnya. gitu ya? (sambil memperagakan dengan tangan) BS : yaaa.. G : namanya seri,..misalkan kita gambarkan gini (guru menggambar) kalau seri tambah panjang atau kah tambah memendek? BS : tambah panjang G : kalau makin panjang k nya gimana? BS : k nya brartiii? (siswa bingung) G :kalau semakin panjang nilai k nya? (guru sambil menulis "K" untuk masing-masing pegas) BS : semakin keciiil G : semakin kecil. (Guru merumuskan persamaan rangkaian seri pada pegas) G : ini seri ya,. 1/ks = 1/k 1 +1/k 2 +1/k 3 ditambah 1/k n. Guru melanjutkan penjelasan tentang rangkaian paralel pegas dengan menggunakan gambar dan merumuskan persamaan yang berlaku. G : kemudian yang kedua rangkaian paralel (guru menulis di papan tulis), misalkan disini ada tiga pegas..yang disini k 1 k 2 k 3 ..kira-kira tambah kuat atau tambah lemah? SS : kuaat.. G : di tuliskan k p = k 1 + k 2 + k 3 ini plus kn. ILUSTRASI DATA VIDEO

(297) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 282 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 31/10/2013 Menit 10:30 Guru C 31/10/2013 Menit 14:07 Guru C 31/10/2013 Menit 42:45 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA Guru memberikan contoh 1 getaran pada pegas, pendulum, dan plat dengan menggunakan penjelasan gambar. Guru menjelaskan getaran sebagai gerak melingkar beraturan yang diproyeksikan terhadap sumbu y dengan menggunakan gerakan tangan G : Sebenarnya, getaran dapat dinyatakan (guru bicara sambil menghapus papan tulis) sebagai proyeksi gerak melingkar beraturan. Misalkan gerak melingkar beraturan..ini gak kelihatan ya (guru menunjuk papan tulis) ini melingkar begini (guru memperagakan dengan gerakan) SS : OOOOO begitu G : Yang dilihat hanya bayangannya. Bayangan saja (guru mempergakan dengan gerakan tangan mutar-mutar) gitu ya. Bayangan tangan saya kan hanya atas ke bawah padahal saya melingkar begini. Kelihatan ndak (guru memperagakan dengan gerakan tangan) Guru menjelaskan tentang kecepatan getaran dan menurunkan persamaan dengan berbantukan gambar di papan tulis G : yang berikutnya adalah kecepatan getaran (guru menulis kemudian menggambar lingkaran), ini v..pada saat mencapai sudut θ, v nya adalah ini..yang kita cari adalah v setelah mencapai sudut θ,..disini namanya vy,.kita gambarakan kesana sebagai v y ..sudutnya adalah θ disebelah sini. v y diproyeksikan sampai ke layar,.atau sumbu y..gambarnya yang ini ya sama dengan sebelah sana. coba kita bicarakan bersama.. untuk vy dibagi v (sambil menunjuk) namanya apa?,..misalkan depan dibagi sisi miring namanya apa? BS : sin G : yang samping bagi sisi miring? BS : cos. G : jadi nanti,.v y dibagi v namanya? ILUSTRASI DATA VIDEO

(298) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 283 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 31/10/2013 Menit 53:45 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA BS : cos.. G : vy dibagi v namanya cos θ (sambil menulis). sekarang vy sama dengan v kali cos θ (diikuti beberapa siswa),.gitu ya? itu karna kita membicarakan gerak melingkar beraturan maka jari-jari lingkarannya disebutkan, tidak mengatakan amplitudo secara langsung ya,.cuman nanti amplitudonya disamakan dengan R atau jari-jari lingkarannya.. di LKS ada yang semacam itu? kecepatan linear,.. pada gerak melingkar tadi gimana? kecepatan linear? v sama dengan? BS : v sama dengan.. G : omega dikali R.. jadi ini diganti omega kali r cos θ,.θ nya diganti omega t,.atau omega R cos omega t. (persamaan menjadi) S 2 : jadi omega kuadrat R t cos,.eh,.gk bisa ya? G : enggak..omeganya sendiri didepan..ini cos,.ini (omega t) namanya sudut fase..kalau ini kecepatan sudut (omega pada omega R). (guru melanjutnkan menulis) sama dengan omega A cos omega t,.ini nanti v y. yang dihafal hanya ini (guru memberi kotak pada persamaan terakhir),...yang depan hanya pengantar.ini yang dihafal hanya simpangan getaran ya,.simpangan getaran adalah ini. kecepatan getaran adalah itu. mungkin ada yang mau tanya? Guru menjelaskan inisial y pada persamaan kecepatan getaran (v y) dan percepatan getaran (a y) S 2 : pak? gambar bulat-bulat itu buat penjelasan simpangan getaran "y" itu? G : iya..ini kan tadi diproyeksikan gambarnya sana. karena diproyeksikan kita gak punya catatan kita tampilkan gambar ulang walaupun gak seperti tampilan animasi itu tapi seolah olah disini (menunjuk gambar) bayangannya ada dilayar. layarnya sebagai y. maka jadi karena arahnya kearah sumbu y maka identitasnya ada y. "v y",, nanti "a" nya juga "a y ". ILUSTRASI DATA VIDEO

(299) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 284 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 31/10/2013 Menit 54:45 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 06:07 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA percepatan pada getaran biasanya dengan 'ay". identitas 'y' hanya mau mengatakan arah simpangan arah ke sumbu 'y'. Guru menjelaskan tentang percepatan getaran dan merumuskan persamaan dengan menggunakan bantuan gambar G : saya pakai gambar ini saja ya (menunjuk gambar)? 'a' nya adalah kedalam lingkaran disini (menggambar). disini nanti 'a'. kemudian yang terbaca disini 'a y ' menghadap bawah. 'a y ' sudut θ nya yang ini (menggambar). θ. ini a y yang sebelah sini. ini ay. sekarang misalkan a y menghadap bawah. bukan saya aye. BS : aye...aaaa G : a y nya menghadap kebawah saya menghadap selatan.. BS : oooo....hahahaha G : kalau yang sebelah sini 'a y ' dibagi dibagi 'a' namanya apa? S 1 : sin, G : apa? a y dibagi a namanya sin θ. berarti a y nya a sin θ (guru mengeja). a sin θ. berarti dituliskan ay sama dengan a sin? S 1 : θ. G : karena a ω 2 r. ω 2 r ya? saya tunjukkan langsung saja ay/a = sin θ. a y = a sin θ = ω2 R sin θ = ω2 R sin ω t. S 1 : ow ω toh pak? G : iya. tapi karena saat berputar ke atas a nya kebawah berarti kebalikannya. BS : negatif. G : diberi tanda min. a nya min jadi a min. ay = - a sin θ = - ω2 R sin θ = - ω2 R sin ω t. Wawancara tentang menciptakan representasi G : ...”karena secara realnya kita jumpai fisika seolah-olah jadi banyak matematiknya,.banyak ngitungnya,,.padahal harusnya kejadian dulu baru di aplikasi apa ya,.untuk ILUSTRASI DATA VIDEO

(300) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 285 TEMA/ KATEGORI Representasi topik khusus. (mengetahui kelemahan dan kekuatan representasi yang digunakan) DATA VIDEO Wawancara 12/11/2013 Menit 25:14 Guru B Wawancara 12/11/2013 Menit 17:45 Guru B Wawancara 12/11/2013 Menit 33:00 Guru B Wawancara 14/12/2013 Menit 06:07 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA ngitung kejadiannya gini-gini gini hubungannya dengan fisika,..fisika sebenarnya kejadianya dulu... ya, harusnya memang contohnya dulu.itu baru nanti ini masuk kategori pembelajaran fisika”... Wawancara kelebihan representasi yang digunakan G : efektif sekali, itu penting sekali karena apa? anak itu ya jangan diberi beban yang dia itu dengan kata lain terlalu, terlalu ilmiah gitulah. tapi juga diaplikasikan atau dianalogikan dalam kehidupan sehari-hari maka dia tidak akan mudah lupa. tidak akan mudah lupa. Wawancara kelemahan representasi yang digunakan G : klemahan analogi?..lho,.kelemahannya itu sebenernya gak ada,.yang ada itu kelemahannya kita untuk membuat analogi...pengalaman. guru matematika saja, saya tanyakan misalnya kesana,.kamu kalau mengajarkan dot product ki piye? ha?,.sama sekali gak menyinggung kearah situ..padahal kita tau bahwa dot mesti fungsi cos,.nah,.anak kecil ngedot karena mbekos. mbekos..itu..itu..diperoleh karena pengalaman dong. Wawancara kelemahan representasi yang digunakan G : oh kesulitannya begini begitu muncul biasanya belum dinilai itu satu, yang nomer dua memang ada materimateri tertentu yang tidak ada, yang sulit untuk mencari ilustrasi itu memang ada. tidak semua materi pelajaran ada tapi untuk mekanika itu hampir semuanya ada, karena mekanika itu hubungannya dengan kehidupan seharihari. ow ini misalnya tadi kalau kamu ketahui berapa . itu contohnya banyak toh itu. Wawancara kelebihan representasi yang digunakan G : ...”karena secara realnya kita jumpai fisika seolah-olah jadi banyak matematiknya,.banyak ILUSTRASI DATA VIDEO

(301) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 286 TEMA/ KATEGORI Representasi topik khusus. (mengetahui kapan tepatnya representasi tersebut dilakukan) DATA VIDEO Wawancara 16/09/2013 Menit 28:08 Guru B Wawancara 14/12/2013 Menit 06:47 Guru C Representasi 13/09/2013 CONTOH TRANSKRIP DATA ngitungnya,,.padahal harusnya kejadian dulu baru di aplikasi apa ya,.untuk ngitung kejadiannya gini-gini gini hubungannya dengan fisika,..fisika sebenarnya kejadianya dulu... ya, harusnya memang contohnya dulu.itu baru nanti ini masuk kategori pembelajaran fisika”... Wawancara mengetahui kapan tepatnya representasi digunakan yaitu saat siswa mengalami kesulitan. G : ya dengan memberi suatu ilustrasiilustrasi. Yang memungkinkan ilustrasi tidak pernah ada pada buku. Tapi itu diperoleh dari...dari pengalaman. Wawancara mengetahui kapan tepatnya representasi digunakan G :” ee,.biasanya itu ,.energi terus kelenturan terus usaha terus aplikasi kehidupan,.misalkan adanya pulpen yang pake pegas,terus shockbreaker yang pake pegas, kemudian ada elastisitas pada panah itu ya,.ketapel,kemungkinan masih banyak lagi yang lain,.ee apa? tempat tidur yang itu,.apa? springbed,..sebenarnya rangkaiannya juga sudah kompleks ya,.tetapi yang kita pelajari kan terbatas,.seri yang paralel,.mungin itu yang terlalu. misalkan disepeda motor itu kan cenderung ada yang monoshock depan yang belakang,yang double,.artinya itu kan rangkaian paralel sebenarnya,.tapi anak2 juga masih susah untuk ee melihat keadaan terus,,.apa ya?.eee menyesuaikan itu rangkaianya seperti apa seri apa paralel itu masih susah..adakalanya malah gak tau yang namanya shockbreaker,,terutama anak putri itu kan gak,.gak paham,.kalau anak putra agak mending,.yaa,.adakalanya susah karena istilah atau namanya dia tidak kenal, asing.” Guru menanggapi pertanyaan siswa ILUSTRASI DATA VIDEO

(302) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 287 TEMA/ KATEGORI topik khusus. (menanggapi pertanyaan siswa secara rinci) DATA VIDEO Menit 05:28 Guru A 13/09/2013 Menit 28:45 Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA tentang penurunan persamaan gaya gravitasi. S 3 : Pak r nya itu kan m1 . m2 /r2 dikali r. Kok tinggal r? G : ini ni (guru menulis (1/r r) r ).. guru mencoret r...ya r kuadrat itu artinya r dikali r.. dah? Nah r di Ep 1 nol.. kenapa? karena kita terletak dibumi.. bisa dipahami? dia tepat di bumi makanya energi potensialnya nol dia tidak punya ketinggian.. energi potensial itu tergantung pada ketingian.. maka kita punya energi potensial adalah G m m/r sama dengan Ep.. tapi dia nilainya negatif S 4 : Negatif? G : Karena dia melakukan usaha selama....... Jadi kalau kayak gini dia melakukan usaha (menunjuk persamaan G m m/r = Ep). karena jadi menurut persamaan ini G = m m /s. Nanti diulang. Bisa dipahami....Massa 1 kali massa 2 kan ada 2 tarik menarik. Nah sekarang kita pengin lepas dari suatu gaya itu kan berarti energi kinetik harus sama dengan energi (lalu guru menulis syarat dari bumi). Sehingga kita melihat energi kinetiknya harusnya sama dengan energi potensial Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang kecepatan orbit. S 1 : Orbit? G : Kalau orbit itu kecepatan yang diperlukan untuk kalian muter-muteri bumi.. S 1 : Muter-muter G : Jadi gini..kalau kalian punya kecepatan orbit, luas lingkaran bumi..kalian muter-muter terus jadi satelit bulan..muter muter terus (guru memperagakan dengan gerakan tangan) BS : Ooooo.. G :Tapi kalau kecepatan lolos..kecepetan yang diperlukan untuk benar-benar terlepas dari pengaruh gravitasi bumi,.. jadi setelah kalian lolos..terserah aja mau ngapain ILUSTRASI DATA VIDEO

(303) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 288 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 13/09/2013 Menit 55:51 Guru A 13/09/2013 Menit 30:10 Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang apa yang terjadi jika benda masuk kedalam black hole SS : Langsung black hole itu (suasana kelas gaduh). Berarti kalau kayak gitu yang masuk ke black hole gak bisa keluar lagi (Sahut guru : apa ?)? G : Ya nggak bisa balik lagi..... S 1 : Nggak (potong siswa) G : Jadi gravitasi....oooh. kalau ada yang pernah gravitasi.....tadi kan ngitung gravitasi bisa ya...kalau kalian bisa ngitung gravitasi black hole itu gravitasinya sangat besar. Bahkan kecepatan lolosnya lebih.....sama dengan kecepatan cahaya S 1 : Oooh maksudnya tu..... G : Ya bener nggak. Kecepatan lolos dari black hole sama dengan kecepatan cahaya. Cahaya bisa lolos gak berarti...Engggak....Cahaya bisa lolos ?? ....cahaya gak bisa lolos...Gini lho kecepatan lolos dari black hole sama dengan kecepatan lolos (S : haa....contohnya) bahkan lebih daripada kecepatan cahaya . Jadi bisa lolos dari black hole gak? S 1 : Enggak (jawab salah seorang siswi). Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang bagaimana cara menghitung kecepatan lolos jika benda dari luar bumi masuk kedalam bumi. S 1 : Pak...pak? kalo dari luar bumi masuk kedalam, bisa dihitung gak gerak benda dari luar bumi masuk kedalam? G : Bisa...bisa..Nah pake ini (sambil menunjuk rumus)..harus bisa S 1 : Kayak gini sama persis? G : Iya sama.. S 1 : Tapi kan bumi punya gravitasi pak, G : Tetap saja kamu harus memiliki kecepatan lolos bumi kalau tidak kamu tidak akan masuk, jadi artinya gini lho, kalo kamu ada diluar bumi, iseng, Ya.. S 1 : Jadi harus G : Kalau kamu masih ditarik berarti kamu masih ada di medan gravitasi bumi. Iya.. S 1 : Berarti agak lambat dikit gitu berarti gak bisa masuk? Misalnya bedanya 1 ILUSTRASI DATA VIDEO

(304) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 289 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 31:32 Guru B 26/09/2013 Menit 17:07 Guru C 26 /09/ 2013 Menit 17:55 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA meter per sekon... G : Iya,, hitungannya harus pas! Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang perkalian vektor. G : kalo dot mesti skalar, cros vektor. ya? artinya ada dua perkalian. vektor dengan vektor hasilnya vektor, ada vektor dengan vektor hasilnya skalar. kalau vektor dengan vektor ketemunya skalar itu namanya dot product tapi kalo vektor kali vektor ketemunya vektor namanya cros product. iya itu nanti pada saat kamu bicara tentang kopel. kopel itu sesuatu yang mengakibatkan rotasi. Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang bagaimana pengaruh konstanta pegas dapat dirasakan dalam kehidupan sehari-hari. S 6 : pak tadi gimana pak kalo misalnya konstantanya kecil besar ehhh? G : kalau besar berarti ditekuk, ditekan makin susah. seperti pegas pada sokbeker sepeda motor, sokbeker kereta api, iya dekat roda kereta api supaya getarannya lokpos. lokpos itu kan (mengetuk-ngetuk meja). Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang tanda minus pada persamaan hukum hooke F = -kΔx S 6 : pak jadinya itu berarti gak pake min? G : harga mutlaknya saja. kalo tanda F nya itu tanda min. disini F = -k Δ l. disini F nya kebawah disini nanti pegasnya memberikan –k.Δl atas. ini kebawah ini keatas. S 6 : tapi kita pake min atau gak sebenarnya? kalau ntar pas ngerjain soal G : ya nanti pake ini saja (yang gak ada min nya) . pake harga mutlak. ini hanya menunjukkan arahnya keatas tapi nilainya sama dengan F. S 6 : okay.. ILUSTRASI DATA VIDEO

(305) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 290 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 26/09/2013 Menit 28:27 Guru C 31/10/2013 Menit 38:10 Guru C 31/10/2013 Menit 38:45 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang persamaan konstanta pegas pada rangkaian seri, siswa mengaitkan pada rangkaian seri pada listrik S 5 : pak kalau yang rangkaian seri listrik? G : listrik?..kalau seri malah di tambah? BS : tambah G : inget ya ini sama dengan kapasitor (guru menunjuk persamaan seri pegas).. sama dengan kapasitor atau kondensator..kebalikannya pada resistor.. BS : yaa. Siswa menanyakan dari gambar yang diberikan, mana yang menunjukkan amplitudo (A) S 7 : pak A besar di gambar posisinya yang mana ya? G : A besarnya.ya R nanti kalau pas disini kan A ke sana BS : ooh.. G : simpangan terbesar,.kalau sudah bergerak ke sini... nanti udah turun lagi, turun lagi,. sini nol ini agak kebawah..min,.min,.. sini maksimum bawah S 7 : aaa..itu A? G : iyaa,. nanti ke sini ini mengecil,mengecil,,nol lagi ya. ini naik lagi sampe A ..gitu ya? trus nanti akan kelihatan..keatas,.maksimum.terus turun,nol lagi kebawah (sambi diikuti gerakan tangan) Guru menanggapi pertanyaan tentang aplikasi Amplitudo dalam kehidupan sehari-hari S 8 : pak itu sebenernya untuk ngitung apa sih yang nyata? G : ya? S 7 : buat ngitung apa? G : buat ngitung simpangan..aplikasinya nanti pada ee,..gerak,.biasanya mesin ya,.gerakan mesin,.kemudian nanti biasa torsi mesin, frekuensi putar mesin, rpm itu ya nanti untuk mesin (guru menghapus papan tulis), yaa nanti kaitannya dengan gelombang.. nanti aplikasinya pada gelombang, getaran mesin, dan seterusnya. ILUSTRASI DATA VIDEO

(306) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 291 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 31/10/2013 Menit 39:42 Guru C 31/10/2013 Menit 39:42 Guru C 31/10/2013 Menit 61:02 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA kaitannya dengan gelombang. setelah kita belajar tentang getaran ada rambatan getaran sebagai gelombang,. Guru menanggapi pertanyaan siswa saat menjelaskan getaran selaras dengan menggunakan gambar GMB yang diproyeksikan terhadap sumbu x, variabel R diubah menjadi A. S 8 : tadi R kan diganti dengan A,..itu kenapa? G : karna,.amplitudo itu nanti sama dengan simpangan terjauh (diikuti beberapa siswa). R nya itu kan karna muter R yang paling besar itukan R..paling besar R. S 8 : berarti r yang digambar itu r kecil ya seharusnya? G : jarak antara titik keseimbangan dengan titik terjauh namanya amplitudo.. padahal disini kan hanya gerak yang dilakukan oleh r (jari-jari) ..melingkar,.pada saat r disini proyeksinya nol,.pada saat menyudut proyeksinya belum maksimum,.pada saat proyeksinya 90 derajat maka A nya sama dengan R. S 8 : o yaa,. Guru menanggapi pertanyaan siswa tentang tanda min pada persamaan percepatan getaran S 4 : min nya tetap dihitung pak? G : hah? bukan ini nanti harganya ya tetap cuma arahnya. ini menunjukkan arah juga. harga mutlaknya saja nanti harganya saja, cuma arahnya selalu berkebalikan dengan arah a. S 1 : arahnya kedalam. G : pada saat bergerak menjauh dia malah narik kebawahnya. pas dititiktitik. nol itu nanti sudah a nya habis. titik keseimbangan di nol Guru menanggapi pertanyaan siswa kenapa tidak menggunakan GMB yang diproyeksikan terhadap sumbu x S 4 : berarti gak ada yang x ya pak? G : iya? kalau pakai x nanti gak A sin ω t gitu ya tapi A cos. A cos. karena gambar gelombang biasanya gini (menggerak-gerakkan tangan) iya kan? maka simpangannya ke atas ILUSTRASI DATA VIDEO

(307) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 292 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 31/10/2013 Menit 79:48 Guru C Kegiatan topik 13/09/2013 Menit 07:21 tertentu Guru A (menciptakan kegiatan tertentu untuk menjelaskan topik tertentu) Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA kebawah dipake 'y'. gitu maksudnya. S 4 : berarti gak ada yang x? G : nggak.. sebenarnya ada cuma tidak menggunakan y, eh tidak menggunakan x ya (guru meralat perkataannya). ini keterangan untuk A = amplitudo/ simpangan terjauh, gitu ya? coba ditambahkan keterangan. yang sebelah sana sudah belum? BS : sudah. Guru menanggapi pertanyaan siswa darimana ketemunya θ = ωt. S 7 : pak? mau tanya, itu kan θ sama ω t kan sama kan pak, kadang masih bingung waktu mau pake θ yang mana ω t itu yang mana. G : ini, bentar yo kan gini ω = θ/t S 1 : θ/t S 7 : o..oo.. G : kalo ω t berarti θ/t kalikan? S 1 ,G : t BS : hoooo. Guru meminta siswa untuk menurunkan persamaan kecepatan lolos dari sebuah planet dengan menggunakan kombinasi persamaan yang telah ada. G : Coba sekarang dicari kecepatanya berapa yaa minimal.... Yuuk dicari.....diorek-orek...diterusin ya kan udah sampai sini (guru menunjuk papan tulis). Yuk sampai selesai..... butuh. Aku butuh kecepatannya.. Kecepatanya berapa minimal? (Siswa aktif berdiskusi menyelesaikan pertanyaan dari guru, Guru membukabuka buku). Wawancara tentang menciptakan kegiatan tertentu untuk menjelaskan konsep G : Kalau gravitasi newton yang ditekani teori. Jadi secara teoritis. Soalnya kan kemarin udah praktikum. Jadi yang ini teori dan tidak mungkin diskusi karena walaupun kurikulum itu menginginkan siswa belajar aktif CBSA. Subjeknya saja di siswa, tapi kalau di beberapa sekolah dengan kemampuan anak yang berbeda-beda. Kalau di sini untuk diskusi anak-anak tidak mungkin. Jadi kalau misalnya kita mau ada diskusi presentasi anak- ILUSTRASI DATA VIDEO

(308) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 293 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 12:29 Guru B 17/09/2013 Menit 20: 15 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA anaknya kurang senang untuk diajak diskusi. Soalnya, mereka kalau semester kemarin anak-anak diajak diskusi oleh guru lain itu blank semua. Nggak tahu apa-apa sama sekali. Bener, jadi diskusi memerlukan waktu yang lama. Semester ini saja cuma 16 belas minggu efektif. Guru menjelaskan perkalian cross anatara dua vektor yang hasilnya vektor dengan menggunakan bantuan tutup ” bolpoin” yang diputar G : lho mungkin kamu berfikir apa aja pak vektor kali vektor hasilnya vektor? ada..contohnya ini..ini tutup ini adalah namanya cross product atau perkalian? silang nah ada vektor ke ada vektor ke sana. kalau ini dari bawah diputer kesana namane di cross ke. suuut nah kwe melayu rono..suuut ucul, dong?.. ini cross dengan cross..eh opo? vektor dengan vektor hasilnya vektor ya?.. jadi nek diputer rono melayune rono. nek diputer rono melayune rono .. dah? na itu namanya cross product. jadi agar tidak kamu jadi orang pelupa ya? Di ingatkan terus menerusnya. ya?. Siswa masih bingung mengenai arah gerak benda yang ditarik denga gaya F yang membentuk sudut θ sehingga guru memperagakan hal tersebut dengan berbantukan sebuah penghapus disela-sela peragaan tersebut, guru melontarkan beberapa pertanyaan. G : bingung koe? (guru mengambil penghapus). ini di tarik kesana (gambar 1 ).. di tarik kesana,., ra mungkin iki munggah rono (gambar 2)..karena ada komponen gaya yang arahnya ke sana (gambar 3). .(guru diam sejenak) dong?. BS: dong G: .. tapi yang kedua.. sangat mungkin.. sangat mungkin bahwa dia .. le narik neng kene ki lho..narik e ngene (gambar 1) berartikan kalau ini gambaranya seperti ini..kan gambaranmu ketariknya ke sana to (gambar 2) ini bisa ini ketariknya hanya (gambar 3).. sudute kecil. ILUSTRASI DATA VIDEO

(309) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 294 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 29: 40 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA G: tadinya sumbunya.. gayanya 45 derajat misalnya... tapi dia bergeraknya kurang dari 45 derajat... itu malah mungkin.. lho kenapa? G: karena gaya yang ke atas dikurangi gaya berat benda.. sehingga gaya ke atasnya tidak murni dari..dari, S 6 : tali G: gaya ini tadi,. dong? S 7 : dong.. G: dong? ..em,.jadi kapan dia akan bergerak kesumbu y juga ke sumbu x jadi gini.. kapan itu terjadi?,.kalau gaya keatasnya lebih besar dari berat benda,..ngunu lho (guru diam sejenak) dong ndak? Guru memberi contoh tentang jenis usaha dengan menggunakan demonstrasi berbantukan penghapus yang dijatuhkan dari ketinggian. G :ada yang mau ditanyakan? contoh kedua sebelum kau mencatat,. benda ini punya berat ndak? (menunjukkan penghapus) SS : punyaa. G : kemana arahnya? SS : kebawah.. G : kalau saya lepas (guru melepaskan penghapus). SS : jatuh.. G : berartii,.berarti,.usahanya? BS : kebawah.. G : wooooo,.petuk., SS : hahahaha G : berarti usahanya? (guru menggunakan gerak tangan) usahanya? (guru menggerakkan tangan ke bawah, siswa tidak menjawab) G : lha wong judule usaha negatif positif kok koe mikire adoh adoh.. SS : (ada yang menjawab) positif pak.. beberapa menjawab negatif. G : judule usaha positif dan usaha negatif,.kenapa kamu harus berpikir jauh sekali...nah.. S 7 : o iya.. G : o iya ding (menirukan siswa) BS : hahahha G : (guru mengambil kembali ILUSTRASI DATA VIDEO

(310) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 295 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 18/09/2013 Menit 10: 14 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA penghapus) ini benda,.punya SS : berat.. G : arahnya kemana? SS : ke bawah.. G : kebawah,.setalah saya lepas dia bergerak ke? SS : bawah G : bawah. maka? SS : positif.. G : positif,.kenapa? karena perpindahannya searah dengan gayanya...lain dengan ini hrrr (guru melempar penghapus ke atas gambar) saat naik (di ikuti gerakan tangan guru) saat naik. perpindahannya perpindahannya ke? ke? atas,.. gayanya ke? SS : bawah.. G : itu namanya usaha? SS : negatif G : negatif... kurang opo?... kurang ajar to? (guru bercanda) SS : hahaha.. G : oke? (SS: oke pak..) ada pertanyaan? (SS: tidak pak). oke..oke..thank you. Siswa masih terlihat bingung tentang relasi usaha sebagai perubahan energi kinetik sehingga guru menerangkan kembali dengan menggunakan demonstrasi berbantukan sebuah penghapus. G : Ek akhir di kurangi Ek ? (BS: awal) awal,. namanya delta Ek.. ini artinya? usaha sama dengan perubahan energi kinetik..nah (guru memberi garis bawah) yang gak tau sopo? Ngacung! (siswa tidak menjawab). artine begini lho,.artinya seperti ini,. please look at me!!..(guru memegang penghapus) ini benda di dorong dengan gaya (sambil memperagakan),.oke? dong,..nek motor di gas ngeeeeeng,..berarti kalau digas diberi gaya..kalau di beri gaya dia berpin? SS : pindah. G : kalau kau hanya melihat pada gayanya dan perpindahannya maka kamu berpikir itu u? BS : usaha G : usaha.. dah,..tetapi kalau kau berpikir ILUSTRASI DATA VIDEO

(311) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 296 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO CONTOH TRANSKRIP DATA S3 G SS G SS G BS G BS G SS G SS G SS Wawancara 16/09/2013 Menit 33:41 Guru B Wawancara 12/11/2013 Menit 07:40 Guru B Wawancara 12/11/2013 Menit 23:00 Guru B Wawancara 12/11/2013 dari diam menjadi bergerak cepat, semakin cepat..cepat,.cepat,.ceepat kali (dengan logat batak) hah,.dong?,.. berarti gaya itu mengakibatkan? : perpindahan : mengakibatkan?,.bendanya bertambah cepat..atau menimbulkan perce? : percepatan : atau kecepatannya ber? : tambah.. : bertambah,. maka energi kinetiknya bertambah,..ya? itu kalau di gas..usahanya usaha po? : positif : positif,..tapi kalau di rem?. : usaha negatif,. : haa,.,tidak ada benda diam di rem,.. : hahahaha : ngopo ngerem benda diam?hah? : hahaha (Siswa tertawa) : yang di rem,.benda bergerak cepat menjadi lam? : lambat.. G : Ya informatif tetep bisa. Informatif dan diskusi. Pengertiannya tanya jawab ya. Pengertian diskusi, tanya jawab. G : Lha itu anaknya gak iso kok. Kalau anaknya bisa sekali yo kenapa harus berulang-ulang. Lho itu karena anaknya gak bisa toh. Kalau aku mengajar anda satu kali dah tahu ngapain aku harus berulang-ulang. Itu kompetensi kembali kepada kompetensi anak. G : satu, anak itu dalam belajar, pasti menggunakan indera mata dan telinga, itu yang terpenting itu, mata dan telinga.nah mata itu kita menggunakan hal-hal yang bisa dilihat langsung oleh anak..ya? sedangkan telinga dengan bahasa,.hanya itu aja,.daripada saya duduk manis diem aja kita bicara seperti mengajar opo? sejarah po ppkn,.haa,.fisika seperti apa kalau seperti itu. G : e'e.. itu pada indera mata jadi itu tu e'e intinya kita adalah memanfaatkan ILUSTRASI DATA VIDEO

(312) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 297 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Menit 31:14 Guru B 26/09/2013 Menit 13:09 Guru C 31/10/2013 Menit 23: 45 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 26:48 Guru C Kegiatan topik 13/09/2013 Menit 31:48 tertentu (menggambarka Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA dua indera yang dia miliki sebagai alat bantu untuk belajar biar lebih mudah. jadi kita tidak hanya menggunakan suara tok, ya tapi kita juga pakai matanya he'eh dengan saya gerek maka maka mereka melihat disana maka disamping dia mendengar penjelasan mendengar maka dia melihat. kamu belajar membaca buku dengan kamu apa membaca sambil melihat prosesnya pasti akan lebih mudah yang yang itu. ya lebih mudah. Guru mengkaitkan persamaan modulus elastisitas young dengan persamaan hukum hooke dengan menulis di papan tulis yang dibarengi dengan bertanya. G : setelah kita hubungkan disini ada persamaan mengenai modulus elastisitas young. kalo kita ubah disini ada l,Δ l, E, A dst. coba kita hubungkan? untuk F. F nya dimana? F disini tadi F.l = EA Δ l. kemudian untuk F nya gimana? SS,G : EA/l . Δ l. Guru menampilkan simulasi getaran pada pendulum yang dilanjutkan dengan simulasi gerak melingkar beraturan yang dproyeksikan terhadap sumbu y dan disela-sela tampilan tersebut, guru memberikan penjelasan. G : Iya, Yang haaa...animasi dan seterusnya itu gak seneng, entah kenapa, lebih seneng kalau saya bicara sambil nulis sambil berhitung daripada saya, tuliskan apa ditayangkan itu cenderung kebanyakan mengatakan bahwa saya ngantuk kalau melihat tayangan ini. Seneng respon langsung karena dapat bertanya dan dapat timbal baliklah istilahnya. Guru menjelaskan konsep penting dengan memberikan latihan soal. G : Nah ini adalah data yang kemarin ILUSTRASI DATA VIDEO

(313) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 298 TEMA/ KATEGORI n, mengarahkan dan mengklarifikasi konsep penting ) DATA VIDEO Wawancara 23/11/2013 Menit 15:58 Guru A 17/09/2013 Menit 04: 52 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA kita kerjakan. Bumi gravitasinya adalah? S 1 : satu.. G : 9,8 jari-jarinya adalah satu.. satu R. R itu jari-jari bumi. Oke? Jupiter? Adalah gravitasinya 24,7 jari-jarinya (sambil membolak-balik lembar catatan) coba!! Jari-jarinya berapa? Berapa jari-jari jupiter? Nahhh,, oh iya ini 11,2 R. (kemudian guru mencatat nilai gravitasi dan jari-jari planet Mars). Coba sekarang dari data ini, kan kita ada data dari 3 planet? Bumi escape Velocity nya ya kecepatan lolos 1,1 .10 4 m/s S 1 : Bahasa inggrisnya apa pak? G : escape velocity BS : Apa pak? Apa Pak? G : Kecepatan itu bahasa inggrisnya Velocity, simbolnya V. Jadi kecepatan lolos bumi kan sekitar 1,1 kali 10 pangkat 4 m/s. Sekarang, jadi kalo jupiter itu gravitasinya berapa, jarijarinya sekian (menunjuk nilai yang tertulis dipapan tulis) kecepatan lolosnya berapa? Oke? G : “Jadi tetep jenenge gravitasine, kayak gitu. Daya berpikirnya mungkin begitu...Bukan, gimana? pengin mereka tu ya.....gravitasi tu bukan cuma buat ngetung itu...Jadi ada aplikasinya.. Menemukan apa-apa yang biasanya liat ndak dipikirin . haaa,,Ngapa-ngapa bumi isine cuma dibikin ndak pernah ada yang liat. Menjelaskan tentang 2 hal penting dalam konsep usaha dengan ceramah (tanyajawab). G : agar saya sampai ke tempat minum (sambil menunjuk) itu kan saya harus ...harus? S 3 : pindah G : ber...pindah (dengan nada tinggi) ..ber.pindah G : nah sekarang.. faktor apa yang bisa menyebabkan saya bisa berpindah? S 4 : gaya G : gaya (sambil menunjuk ke arah siswa tersebut) G : jadi..jadi.. untuk menghasilkan usaha ILUSTRASI DATA VIDEO

(314) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 299 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 17/09/2013 Menit 06:28 Guru B 17/09/2013 Menit 09:38 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA tentunya ,.tentunya ada satu faktor..gaya..yang kedua ada faktor,.per? BS : perpindahan Guru memberi penegasan dengan mengulang kembali pernyataan bahwa gaya yang menghasilkan perpindahan pasti menghasilkan usaha sambil menuliskannya di papan tulis serta menggaris bawahi yang dianggap penting dalam konsep usaha. Guru menjelaskan bahwa usaha sebagai hasil kali dot product antara vektor gaya dan vektor perpindahan. 17/09/2013 Menit 28:29 Guru B Guru memberikan catatan penting tentang bilamana usaha negatif dan usaha positif. G : ada pertanyaan?...he em,.jadi disini ditambahi catetan,..catetane opo? catetan,.yok..catatanya ..ca ta tan. (guru menulis mengikuti apa yang beberapa siswa katakan) w bertanda positif jika F searah dengan S,.kemudian w negatif jika F berlawanan dengan S... wes rampung gampang to??..ya,.gampang to? Wawancara 16/09/2013 Menit 24:53 Guru B G : Ya konsep usahanya sama materi, energinya dulu di sana. itu konsep utamanya adalah konsep usaha ki opo ? Energi itu apa ? ya... Itu nanti masuk ke hukum kekekalan energi tetapi setelah hukum kekekalan energi secara umum masuk ke hukum kekekalan energi secara khusus pada energi mekanik. Nek secara umum mereka kan dah tahu, sejak SD sudah diajari. haha. G : Konsepnya dulu...Konsepnya dulu. Setelah tahu konsepnya kemudian aplikasi dalam kehidupan contohcontoh yang real dalam kehidupan baru masuk pada konsep materi G : Anak fisika harus tahu cross dan dot. Perkaliannya ada cross dan dot karena kenapa kok diulang-ulang karena yang namanya dot hasilnya mesti nanti akan skalar. Kalau cross mesti hasilnya Wawancara 12/11/2013 Menit 07:12 Guru B Wawancara 12/11/2013 Menit 10:15 Guru B ILUSTRASI DATA VIDEO

(315) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 300 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Wawancara 12/11/2013 Menit 15:00 Guru B Wawancara 12/11/2013 Menit 34:26 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA vektor. Kalau dia tidak tahu tentang itu nanti wa... parah betul itu nanti. Moment gaya itu adalah cross product, usaha adalah dot product, jadi vektor kali vektor ketemune vektor..vektor. Vektor dari vektor ketemunya skalar. Itu harus ditekankan tapi kalau itu untuk kelas satu belum. Tapi kan ada penjumlahan vektor, penjumlahan vektor dan sebagai kemudian ada perkalian vektor maka kami tidak akan bicara cross karena apa kelas satu masih umum tapi kalau dia sudah masuk IPA yo harus tahu dong. Anak IPA kok gak tahu cross dan dot parah itu G : lho kalau kita bicara tentang energi, itu global ya,.global,.harus tau tentang hukum kekekalan energinya, energi kemudian bentuk-bentuk energi,perubahan energi, lha itu musti kesana. tapi kalau kita bicara usaha.,yo mesti tentang usaha. tidak setiap perpindahan menghasilkan usaha. tidak setiap perpindahan menghasilkan usaha, sebab di dalam usaha musti ada perubahan energi. yang bisa menghasilkan usaha manakala disitu ada gayanya,.kalau ada gaya mesti ada percepatan,.kalau ada percepatan mesti ada perubahan kecepatan,.kalau ada perubahan kecepatan mesti ada perubahan energi kinetik. jadi tidak sekedar pindah kemudian menghasilkan usaha tidak..kalau dia kecepatannya tetap tidak menghasilkan usaha,.karna tidak ada perubahan energi. nah,.makanya yang namanya usaha.aku kerja biar dapat duit,.tujuannya apa? energinya ndak punya menjadi punya. heh,.iya musti ada perubahan energi..ha itu konsep itu,.sarjana fisika tidak boleh lupa itu. G : yang terpenting bahwa arah, yang terpenting lho ya kesana bahwa arah perpindahan belum tentu sama dengan arah gaya. disitu yang terpenting menekankan itu. bahwa arah perpindahan belum tentu sama dengan arah gaya. arah gayanya membentuk ILUSTRASI DATA VIDEO

(316) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 301 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Wawancara 16/09/2013 Menit 43:42 Guru B Wawancara 12/11/2013 Menit 08:33 Guru B 26/09/2013 Menit 05:38 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA sudut terhadap lantai, tapi bendanya bergerak diatas lantai. nah itu yang terpenting adalah menjelaskan itu. nah gaya yang berfungsi atau gaya yang berfungsi untuk melakukan perpindahan ya gaya yang serah dengan perpindahan. G : Yang pertama penekanan konsep itu kita harus menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh anak. Setelah bahasa itu mudah dipahami oleh anak, kita memberikan contoh bisa dalam bentuk contoh yang real. Dan mungkin ada contoh yang tidak real. Maksudnya ilustrasi. Konsep ini sangat penting sekali. G : Ya... itu tadi yang sudah saya katakan, di dalam mengajar kita harus mempunyai fokus ya atau penekanannya pada bagian-bagian yang ditekankan itulah yang harus diberi suatu tanda diberi suatu ....eeee apa namanya mungkin penekanan bahasanya, mungkin kita juga selalu tidak hanya sekali dua kali untuk mengatakannya atau untuk menanyakannya. Itu harus... atau kuncikunci pokok yang harus di apa namanya yang ditekanke. Guru bertanya kepada siswa tentang aplikasi pegas dalam kehidupan seharihari. G : kalau pegas sering dibuat dengan? S 1 : ketapel G : apa? pegas.. tahu pegas? S 3 : per.. BS : pir..per S 5 : pir itu buah G : mungkinkah kalian tiap hari menggunakan per? BS : ya.. motor..motor. G : mungkinkah tiap hari kamu tidak menggunakan pegas? BS : tidak.. G : tidak. jadi setiap hari kita menggunakan. contohnya apa? S 5 : motor pak G : motor, pada bagian apa? BS : rem.. sokbeker G : sokbeker ya yang diberi beban di ILUSTRASI DATA VIDEO

(317) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 302 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO CONTOH TRANSKRIP DATA depan atau dibelakang. sehingga pada saat di rem, remnya supaya dapat kembali lagi diinjak dan dilepaskan kembali lagi. kalau gak ada pegas gak mungkin. S 5 : kalau rem tangan gimana? G : kopling sama saja, dia ada pegasnya mengembalikan pedal rem. pedalnya supaya dapat kembalilagi. dipijak gini dilepaskan, nanti akan kembali keposisi semula. kemudian berbagai macam contoh tadi misalkan alat-alat yang dibuat berdasarkan penggunaan pegas, tadi ada sokbeker, mungkin rem ya? kemungkinan yang lain apa? BS : ketapel 26/09/2013 Menit 13: 56 Guru C Guru menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi konstanta pegas “ ternyata nanti konstanta dari pegas tergantung: bahannya dari apa, luas penampangnya berapa, panjangnya berapa”. 31/09/2013 Menit 51: 46 Guru C Guru menjelaskan konsep penting tentang pengertian frekuensi G : banyaknya putaran tiap sekon namanya frekuensi. gituu! ada satuan hertz yaitu "cycle". Cycle itu satu puter, gitu ya? namanya "sikles". S 1 : satu periode. G : iya, sikles. sikles untuk kita tapi biasanya ada "cycle''. cycle sebenarnya muter. Guru menjelaskan inisial y pada persamaan kecepatan getaran (v y) dan percepatan getaran (a y) S 2 : pak? gambar bulat-bulat itu buat penjelasan simpangan getaran "y" itu? G : iya..ini kan tadi diproyeksikan gambarnya sana. karena diproyeksikan kita gak punya catatan kita tampilkan gambar ulang walaupun gak seperti tampilan animasi itu tapi seolah olah disini (menunjuk gambar) bayangannya ada dilayar. layarnya sebagai y. maka jadi karena arahnya kearah sumbu y maka identitasnya ada y. "v y",, nanti "a" nya juga "a y ". percepatan pada getaran biasanya dengan 'ay". identitas 'y' hanya mau 31/10/2013 Menit 53: 45 Guru C ILUSTRASI DATA VIDEO

(318) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 303 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 31/10/2013 Menit 66: 45 Guru C 31/10/2013 Menit 67: 23 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 21:59 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 40:57 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA mengatakan arah simpangan arah ke sumbu 'y'. Guru mengulang persamaan penting yang harus dihafal oleh siswa G : yang kamu hafal tiga. simpangan y = A sin ω t, kecepatan = ω A cos ω t, kemudian percepatan nya? S 1 : - ω2 A sin ω t. G : atau? S 1 : - ω2 y. Guru menyampaikan konsep penting tentang bentuk lain dari persamaan kecepatan sudut. G : Sedangkan nanti ada ω diganti 2 π/ T juga boleh atau 2π f. iya 2 π/ T atau 2π f. biasanya ω ada penulisan yang berbeda. ini 2 π/ T atau 2 π f. kecepatan sudut tadi apa? kecepatan sudut berarti sudut dibagi waktu dikalikan waktu berarti waktunya hilang tinggal θ saja. θ per t dikalikan. kecepatan sudut dikalikan waktu nanti ketemunya sudut. kecepatan sudut berarti banyaknya sudut dibagi waktu dikalikan waktu G : Sebenarnya, kalau konsep yang penting dalam pegas itu aplikasi penggunaan pegas pada kehidupan sehari-hari sangat banyak. Misalkan knop, Semua knop itu pakai pegas untuk on off apa saja mungkin tape recoder dari apa kebanyakan lah itu lah. Apa saja knop itu nggak pernah meninggalkan pegas. G : itu kadang-kadang hanya untuk memberikan apa ya, penentuan akhir kalo di dikotak itu akhirnya yang ini bagian-bagian yang kamu hafalkan secara mendasarnya. yang mendasar hafalkan itu saja yang pertama. yang lain-lain masalah turunan boleh dibaca kalo paham ya lebih bagus tapi kalo gak paham kalo dikotak itu jangan sampe lupa... iya minimal yang didalam kotak itu jangan sampai dilupakan. istilahnya kalo sudah masuk kedalam itu gak boleh diklasifikasi mentok didalam kotak. hehehe. jangan sampai lepas dari kotak itu. ada kaitannya dengan otak ILUSTRASI DATA VIDEO

(319) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 304 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 31/10/2013 Menit 73: 32 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA kita diibaratkan dengan kotak. Guru menjelaskan perbedaan variabel π sebagai nilai dan π sebagai radian. G: π nanti sama dengan 3,14 kalau diganti ya? kalau nggak π saja. kalau π radian ini nanti 180 deratat. jadi nanti yang kamu cari identitas π. kalau π didepan sinus angka ya? BS: iya G : coba yang ada bicara jangan bicara sendiri nanti gak ngerti. π didepan sinus adalah angka, kalau π dibelakang sinus atau cosinus itu adalah sudut. sudut. iya. jadi misalkan gini, sssttt...semuanya tolong perhatikan, tidak hanya bicara sendiri saya beri keterangan S 4 : tulis aja pak? G : jika didapatkan ini ya (suasana gaduh guru kemudian membentur papan tulis). maksudnya gini ω kan disini didepan sinus ya? nanti disini angka (guru menunjuk ke persamaan). angka. sedangkan kalau yang disini (menunjuk dibelakang sinus) sudut. karena sinus kan sudut, BS : iyaa G : sedangkan yang didepannya sebelum sinus atau cosinus ato tangen nanti angka gitu ya? iya nanti π disini nanti munculnya 3,14 kalau yang disini nanti radian, gitu ya? S 4 : ooooo ILUSTRASI DATA VIDEO

(320) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 305 TEMA/ DATA KATEGORI VIDEO Kegiatan topik Guru A tertentu (menyajikan dan menjelaskan konsep lebih sederhana dengan kegiatan tertentu) Guru A CONTOH TRANSKRIP DATA Guru menjelaskan cara menentukan persamaan percepatan gravitasi G : Ini kan rumus umum (guru memberi kotak persamaan ½ mv2= G m 1 m 2 /r) m1 kan planet.m2 kan objek. Disini kan objek (guru menunjuk m pada ½ mv2) S 2 : haa..iya iya.. G : Ini kalau tak tulis disini (guru menulis) ½ m2 v2=G Mm2 /R... lihat..karena dalam kasus ini kan kasus umum.. S 2 : Iya G : Dalam kasus ini m1 anggep massa bumi maka ini besar (guru menunjuk “M’’ dalam persamaan) Jari-jarinya jari-jari bumi (guru menunjukk “R” dalam persamaan) jadi kan besar. Ini kan objek ini kan objek (menunjuk “m 2 ” dan “m” pada persamaan ½ m v2 = G m 1 m 2 /r) maka ini m2 ini m2 (guru menunjuk m 2 pada persamaan ½ m 2 v2=G M m 2 /R) dong? G : Nah, gravitasi bumi kan rumusnya ini dan kemaren (guru menunjuk membaca persamaan g= G M/R2) benar? S 2 : Benar Guru menjelaskan cara mengkomparasi dari km/jam menjadi m/s G : Nah (guru menulis 72 km/jam = 20 m/s) gini aja..komparasinya kayak gini. Jadi 72 km/jam itu setara dengan 20 m/s.. ya kita butuh 11000 m/s..nah berapa km/jam berarti. S 2 : Eeerhh.. G : Ya kalau liat km/s kita agak gak biasa ya.. kita kan biasanya km/jam. S 6 : Yaa.. G : Ibaratnya gini kalau 20 m/s itu adalah 72 km/jam.. 10 m/s setara dengan 36 km/jam..setara..jadi kalau aku punya (menunjuk hasil perhitungan kecepatan) ini anggep aja 10000 doang m/s berarti ini sama dengan? S 2 : 36000 (guru menulis 36000 km/jam) G : setaranya dengan itu,.jadi kita butuh 36000 km/jam. ILUSTRASI DATA VIDEO

(321) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 306 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Wawancara 23/11/2013 Menit 13:00 Guru A 17/09/2013 Menit 07:13 s/d 14: 12 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA G : soalnya ini menemukan massa bumi. menemukan massa bumi, jari-jari bumi permasalahan cukup jelas. sama itu ada, itu loh misalnya menemukan rapat jenis black hole. massa jenis black hole... ya diberi pemahaman tentang itu kan. soalnya kan kalo secara teori contohnya begini pake metode ini, metode ini, metode ini. kalo gak aktif ya gak bisa, wong anak memang adanya yang gak suka fisika, ada yang suka fisika mau diapain yo gak bisa. gitu aja. yang saya lakuin kan sebenarnya bukan membuat mereka pinter tapi membuat mereka suka sama fisika. jadi kalo mereka sudah suka sama fisika ada PR tentang fisika mereka mau belajar sendiri. tanpa disuruh juga mau belajar sendiri, tapi kalo dari awal sudah ennek gak mau belajar. mau pake metode apapun gak akan bisa. mereka bisa cuma sebatas hafalan atau takut. saya pengennya mereka bisa bener-bener. Guru mengulang kembali konsep tentang perkalian vektor, karena perkalian vektor merupakan salah satu konsep penting dalam usaha dan energi. saya tanya G : nah.. sekarang berikutnya..... ada dua hal yang terpenting .. 1. faktor gaya (guru menggaris bawahi huruf 'F') ini saya garis bawahi. yang kedua perpindahan (guru menggaris bawahi kata 'perpindahan') atau biasa disebut dengan S (guru menulis s) dah? G : (guru menuju ke arah siswa) besaran apakah gaya itu? S5 : vektor G : vektor.. yaitu besaran yang punya? BS : arah G : punya nilai dan punya? BS : arah G : arah..perpindahan? (siswa diam tidak ada yang menjawab) G : skalar? (siswa masih diam) G : sepuluh meter ke timur (sambil menggerakkan tangan ke arah timur) sama ndak dengan sepuluh meter ke atas? BS : beda ILUSTRASI DATA VIDEO

(322) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 307 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO CONTOH TRANSKRIP DATA G : beda.. hah... tapi jarak sepuluh meter ke timur sama dengan jarak sepuluh meter ke atas.. jadi kalau jarak itu adalah? BS : skalar G : skalar..kalau perpindahan? vektor. G : Jadi ingat disana. Baik..baik gaya maupun perpindahan adalah ,.adalah besaran? vek,.tor. Dah??.. ingat ..konsentrasi..saya ulangi..jadi yang melakukan usaha adalah gaya.. gaya tersebut..gaya tersebut harus menghasilkan perpindahan..nah dua faktor inilah yang terpenting... G : sekarang konsep usaha itu sendiri (guru menuju papan tulis dan sambil menulis) dirumuskan dengan usaha atau w merupakan hasil kali titik atau biasa disebut dengan dot product antara vektor gaya dengan vektor perpindahan G : nah saya ingatkan hasil kali titik atau dot product (guru menggaris bawahi kata "titik' dan "dot product") G : (guru kembali menghadap ke siswa) ..perkalian vektor itu ada dua macam.. satu..masih ingat to? perkalian dot product dan yang kedua perkalian cross product...cross tau cross? G : cross..silang (guru menyilangkan kedua tangan didepan dada) silang,.silang,..ambon disilang dengan kapok.kepok.gedang kepok yo to? dadine gedang krangan. (siswa tertawa) yo to? pisang ambon di cross dengan pisang kepok ketemune pisang? godok (siswa tertawa). betul ya?.. G : Prak (nama orang) adek mu lagi ngopo? baru ngedot...maksudnya?..agek mimik..yo to? mimik dot, nah,.mimik dot itu bolongane cilik (lubangnya kecil) berarti titik. artinya kalau disini dot product (guru menuju papan tulis) adalah perkalian titik,.ngono lho,.jadi (guru sambil menulis) w ini adalah hasil kali titik vektor gaya..iki lho titik iki lho titik.nek gede jenenge totok (guru bercanda sambil melingkari "titik" siswa tertawa). hasil kali titik antara vektor gaya dengan vektor per? BS : pindahan ILUSTRASI DATA VIDEO

(323) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 308 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO CONTOH TRANSKRIP DATA G: perpindahan....ya to? nah. perhatikan.ini skalar (guru memberi keterangan pada "w") .ini kedua-duanya vektor (guru memberi keterangan pada "F" dan "s). Jadi bisa kamu ambil disini catatan vektor kali vektor hasilnya skalar G : lho mungkin kamu berfikir apa aja pak vektor kali vektor hasilnya vektor? ada..contohnya ini..ini tutup ini adalah namanya cross product atau perkalian? silang nah ada vektor ke bawah ada vektor ke sana kalau ini dari bawah diputer kesana namane di cross ke. suuut nah kwe melayu rono, suuut..ucul.dong?.. ini cross dengan cross..eh opo? vektor dengan vektor hasilnya vektor ya?.. jadi nek diputer rono melayune rono. nek diputer rono melayune rono .. dah? na itu namanya cross product. jadi agar tidak kamu jadi orang pelupa ya? Di ingatkan terus menerusnya. ya? 17/09/2013 Menit 86:20 Guru B G : (menuju papan tulis) nah ini adalah konsepnya..berarti rumusan ini..perhatikan..ini adalah rumusan konsep (guru memberi kotak gambar) sekarang,.kamu bertanya skalarnya mana? (guru menggaris bawahi "skalar") skalar,.skalar.. ini sama dengan nilai..sama dengan har? BS : harga G : harga.. kalau dot product fungsinya cos.. jadi adikmu habis main main ngelak. hosh.hosh.hosh. terus ngedot.. yo to? makanya nilainya atau dot product dituliskan W = F kali s..apik to s e? S : hahaha Guru menjelaskan secara sederhana tentang keterkaitan hukum Newton 2 dengan usaha menggunakan bahasa dan analogi sederhana. G : Perhatikan! Hukum Newton kedua. Siapa masih ingat?? (beberapa siswa terdengar mencoba untuk menjawab). Yok. W sama dengan F kali. (guru menulis dipapan tulis “ W= S”) F kok ILUSTRASI DATA VIDEO

(324) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 309 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 18/09/2013 Menit 06:11 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA dadi koyo ngene ki lho. (semua siswa tertawa). Yo rak yo (setelah itu guru menghapus tulisan S dan melanjutkan menulis rumus) W sama dengan F.S cosθ (guru mengejakan rumus “ W= F.S cosθ”) dah gini aja dah (sambil mengkotaki rumus “W=F.S cosθ”). Nah..kalo kamu tadi bicara vektornya, bicara vektornya kamu tahu bahwa (guru menulis w � = F� . s̅ dan mengejakan “ W sama dengan Vektor F Dot Vektor S) . Nah sekarang kalo ada F (guru menulis F) Hukum Newton kedua. S 10 : m kali a G : sama dengan m kali a (berbarengan menulis “= ma”). Sekarang Berarti..Perhatikan! Berarti setiap kali ada F pasti ada a (guru menunjuk simbol a di papan tulis) betul ndak? Gaya kan bekerja pada benda (sambil menunjukkan penghapus). Benda kan pasti sudah pasti punya massa, itu hal yang pasti. Dah kesana, tetapi yang harus kamu perhatikan hukum Newton yang dituliskan F=ma (sambil menunjuk dan mengejakan rumus “F = ma”) lebih tepat ditulis seperti ini. Lebih tepat ditulis (guru menulis dan F mengejakan rumus (“ a = ”). m Artinya apa? Setiap kali ada anak meski ada bapaknya (guru melakukan penekanan). Dong (Dong : sahut beberapa siswa)..Tapi kalau ada bapaknya belum tentu ada anaknya. Opo ono sing jenenge anak ra duwe bapak...Anakonda (guru bercanda) SS : (tertawa) G : Ya to..Anakonda...Anaktangga ...ya to...Tapi kalo (guru menegur siswa yang gaduh: SSSttt). Udah bel to SS : Yaaaa. Awalnya untuk menemukan relasi antara usaha dengan GLBB, guru menggunakan persamaan yang mungkin sulit dipahami siswa. Kemudian guru menuntun siswa untuk menemukan persamaan yang lebih mudah. ILUSTRASI DATA VIDEO

(325) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 310 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Wawancara 12/11/2013 Menit 43:41 Guru B CONTOH TRANSKRIP DATA G : ini juga bisa.nah sekarang.nampaknya kalau pake ini nanti kamu puseng,..tau puseng,.hah? (siswa tertawa) pusing,..nah,.makanya saya bantu dengan rumus ketiga...kamu masih inget ndak rumus yang ketiga itu,..yang tidak saya tuliskan,..hem? ini saya tulis di bawah.. ini saya tulis di bawah vt sama dengan vo plus a t..di sini ada rumus lagi satu,..siapa yang masih ingat? BS : 2 a s G : 2 s a = vt 2 - vo 2 . yak,.berarti di sini (persamaan 2) kamu bisa mencari s nya bisa mencari a nya,.betul gak?. berarti kalau disini pakai s kali a atau a kali s akan diperoleh? G : vt kuadrat min vo kuadrat per?? 2 (beberapa siswa mendikte persamaan ). sekarang pakai rumus ini saja,., a kali s..ini biar kamu tidak pusing,.ketemune mesti podo.,.ini nya di ganti (guru menghapus persamaan). a kali s itu podo karo.. ini (guru memberi kurung) sama dengan (guru menulis sambil di dikte beberapa siswa) vt 2 - vo 2 per dua. G : bagaiman cara mengatasi kesulitan, nah sebelum kita masuk ke konsep yang khusus maka konsepkonsep penunjang itu harus ditekankan dulu. saya beri contoh yang mudah saja, mungkin anda akan tahu nanti kita akan bicara tentang vektor, vektor itu pasti nanti ada materi yang membicarakan tentang uraian vektor. ya maka uraian vektor tidak pernah akan berhasil manakala anak belum tahu tentang konsep sin dan konsep cos, tangen, cotangen, nah yang terpenting adalah pada sin dan cos makanya sebelum saya masuk kesitu anak ingatkan kembali tentang cos dan sin. nah kalo ini sudah tahu masuk pada konsep utamanya atau materi utamanya tentang uraian vektor mulus. yah itu. nah itu dasare kenapa kok pak B tahu sulitnya disana yo pengalaman kui mau. jam terbang. ILUSTRASI DATA VIDEO

(326) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 311 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO 31/10/2013 Menit 23:45s/d Menit 31:26 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 08:24 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 28:43 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 31:39 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA Guru menampilkan simulasi pendulum dan getaran selaras untuk menyajikan konsep lebih sederhana G : yaa,.sebenernya harusnya praktik dulu...: iyaa,.jadi kalau pegas diberi beban molor,.tambahin lagi,tambah molor tambahin lagi molor,.molor,.nah itu suatu waktu nanti sudah tidak linear,.artinya k nya terbatas, konstantanya gak boleh melebihi itu,.walaupun F = k Δx ya,..tapi nanti kan panjang awalnya k nya itu ee juga pada batas-batas tertentu...iyaa, melihat kejadiannya,.terus untuk masing2 pegas yang berbeda nanti kan k nya berbeda..itu bisa menunjukkan variasi lah,.itu paling mudah sebenarnya. G : Masalahnya, ee bayangan pada gerak melingkar beraturan itu kan maksimum sama terus minimum. Maka seolah-olah pada jarak terjauhnya itu juga langsung dapat diperhatikan masalah bayangan maksimum terus posisi garisnya posisi kesetimbangan itu pada saat di posisi 180 derajat terus nanti balik lagi pada titik nol lagi dan nol lagi terus 170 dah maksimum akhirnya nanti dapat diberikan gambaran maksimum nol maksimum balik lagi bolak-balik bolak-balik dengan bayangan itu pun nanti kalau dibuat bayangan semacam itu kalau menjelaskan pake waktu printer atau gimana tu nanti lebih mudah di aplikasi sudah ada. Lebih mudah di aplikasi. G : Satu untuk tadi ya dicari bayangannya ya atau proyeksi gerak melingkar beraturan dapat dicari bayangannya sebagai satu simpangan yang kedua nanti kecepatan linearnya ya kemudian ILUSTRASI DATA VIDEO

(327) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 312 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Wawancara 14/12/Menit 48:13 Guru C Kegiatan topik Guru A tertentu (mendeteksi kesalahan dan miskonsepsi yang terjadi pada siswa) Wawancara 23/11/2013 CONTOH TRANSKRIP DATA ada percepatan pada gerak melingkar beraturan sekaligus nanti di dalam getaran juga muncul semacam itu. Satu simpangannya, yang kedua adalah percepatan getaran atau nanti yang ω. (A cos ω t) itu nanti juga aaa. aplikasi ya gerak melingkar beraturan. Iya itu munculnya di situ... Iya haa, memudahkan menghubungkan antara gerak melingkar beraturan dengan getaran. Nanti percepatan juga ada, percepatan sentripental sedangkan di situ nanti percepatan pada getaran. Itu juga eeeeeee...proyeksi dari percepatan. Itu nanti muncul jadi satu kesatuanlah istilahnya, hanya dilihat sebagai proyeksinya satunya sebagai yang utuh. Tanda arah itu juga berpengaruh karena misalkan pada percepatan itu ternyata pusat lingkaran ini bayangannya selalu aaaa...ada kebalikan kalau kan max gerakannya ke atas itu malah ke bawah ada tanda negatif sehingga pada percepatan getaran itu min (-) ω kuadrat y. Itu satu masalah arah dan tanda negatif positif. G : satu sisi memang kalo kita mau praktikum istilahnya batal karena alatnya saya mau pinjam disana jangan-jangan sampai disini bisa pas apa gak waktunya gitu. ternyata gak pas untuk memberi itu. dengan adanya ulangan itu juga membatasi. itu ya, urutan masih kurang baik karena kondisinya itu tidak memungkinkan masalah untuk pegas rangkaiannya ternyata gak melalui pengamatan tapi langsung saja seolah-olah dia hafal seperti rangkaian resistor itu seolaholah. karena seri paralel. jadi matematisnya yang muncul, fisik nya itu masih tinggal. Guru memonitoring siswa yang sedang berdiskusi G: nggak. sebagian selalu bingung. ada sebagian kecil selalu bingung. sebagian ILUSTRASI DATA VIDEO

(328) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 313 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Menit 06:13 Guru A Wawancara 23/11/2013 Menit 09:49 Guru A Wawancara 23/11/2013 Menit 07:02 Guru A 17/09/2013 Menit 05:50 Guru B Wawancara 16/09/2013 Menit 40:54 Guru B 26/09/2013 Menit 10:40 CONTOH TRANSKRIP DATA besar bingung tok gak terlalu bingung, sebagian kecil lagi gak bingung sama sekali. memang masalahnya kayak gini, mereka itu kan kalo kita simbol-simbol antara SMP sama SMA kan gep kayak r kecil sama r besar di fisika di SMA r kecil itu jarak dalam vektor tapi kalo R besar radius. itu kan ibaratnya r nya dari SMP ke SMA itu sudah beda mereka jadi bingung. kayak ada w (weight) sama w (work) itu kan kan bingung ada simbol-simbol yang sama. tapi kalo ketika mereka sudah terbiasa nanti tidak. G: ya itu ada yang masalah, ada yang salah konsep. sebagian dah tahu tapi masukin ke rumus gak tahu. konsepnya gak tahu, itu aja. biasanya kayak gitu. G : “iya, seringlah bikin itu kuis sembarang sesi jadi tapi mencongak. ini artinya apa, ini artinya apa, ini artinya apa. mau gak mau mereka ini memang hafalan bukan konsep.” Guru bertanya secara berulang-ulang tentang “siapa yang melakukan usaha” G : “siapa to yang melakukan usaha?” BS: “gaya” G : “gaya ..nah jadi.. siapa yang melakukan usaha?” BS:” gaya.” G :” gaya..jadi usaha pasti dilakukan oleh?” BS: “gaya.” G : Nek kalau usaha dan energi mereka tidak bisa membedakan antara usaha dan energi karena satuanya sama-sama joule, satu itu. Yang nomer 2 mereka mesti akan berpikir usaha menghasilkan energi atau energi yang....Padahal tidak ada hubungannya itu, konsep itu nek usaha mesti ana hubungane dengan gaya. Ning nek energi hubungane dengan usaha dan hubungannya dengan...gerak..posisi....isih akeh sing salah. Yang melakukan usaha ini sapa toh yo gaya, makanya mesti nek kg hubungane dengan gaya tetapi akibat ada gaya melakukan usaha menghasilkan energi. Guru menjelaskan tentang tanda minus pada persamaan hukum Hooke ILUSTRASI DATA VIDEO

(329) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 314 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Guru C 26/09/2013 Menit 24:43 Guru C 26/09/2013 Menit 28:35 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 09:40 CONTOH TRANSKRIP DATA G : sehingga ada persamaan F = k Δ l. cuma kalo gayanya kebawah, pegas menarik kemana? tertarik kebawah, pegas akan mempertahankan diri arahnya kemana? BS : keatas. G : keatas. sehingga nanti menurut hukum hooke disini (di depan k) nanti ada tanda negatif. negatif untuk pegas. BS : iya G : terhadap gaya. gayanya kebawah maka pegasnya keatas. disitu ada tanda negatif. cuma kita beri tanda nilai, e..e..e. namanya apa ya? plus minus dianggap plus gitu. harga mutlak. S 1 : ooh gitu pak. Guru menjelaskan perbedaan massa dan gaya berat dengan menggunakan contoh soal. G : tiga. (guru menghitung ketemu hasil 96.10^3N). andaikata pakai beban, beban gantung sekitar 9600kg. BS : oh dibagi 10. G : dibagi g (gravitasi) S 4 : iya, pangkatnya kurang satu. ooooo dong.. dong. G : ini dibagi g (menunjuk hasil perhitungan) baru dapat massanya ya? massa beban gantung. ini F (96.10^3 N) ini m (9600 kg). S 4 : berarti kalo soalnya ditanya berat bebannya berarti? G : berat bebannya ini (menunjuk F = 96.10^3 N). S 4 : tetapi kalau massa? G : massa bebannya adalah yang bawah (menunjuk m = 9600 kg). F disini = m.g. ini kan m, massa disini ada gravitasi (menunjuk gambar). saya kira sudah bisa dikerjakan dirumah. Guru memberi penegasan bahwa persamaan rangkaian pegas tidak sama dengan rangkaian pada resistor. G : inget ya ini sama dengan kapasitor (guru menunjuk persamaan seri pegas).. sama dengan kapasitor atau kondensator, kebalikannya pada resistor G : yaa,.masalah miskonsepsi ada,..adanya yaitu pada ee...pegas yang diberi gaya itukan narik ya,..di dalam rumusan itu ILUSTRASI DATA VIDEO

(330) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 315 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 12:20 Guru C Wawancara 14/12/2013 Menit 59:56 Guru C CONTOH TRANSKRIP DATA nanti F = k Δx itu,.padahal ada yang menjumpai min k Δx itu,..karena pegasnyakan narik balik gitu ya,..diberi tarikan tapi dia sebenarnya mempertahankan kondisi narik dengan tanda negatif,.nah miskonsepsinya hanya tanda-tanda itu,.,sudah dikatakan bahwa itu berkebalikan arah, walaupun sebagian menerima tapi banyak yang, agak susah gitu, secara konsepnya ndak terlalu hanya secara rumusannya saja,..atau persamaan,. G : naah iyaa,.ada,ada.ada yang terjadi kebalikan karena siswa itu cenderung mengaplikasikan dengan rumusan yang ada pada resistor itu malah kebalik,.jadi angan-angannya itu kebalik,.karna dipegas itu kalau paralel itu di jumlahkan,.kalau resistor malah di,.. 1/k untuk paralel sedangkan seri untuk eee.resistor itu dijumlahkan kalau pegas di 1/ k kan,.. padahal yang bener itu seharusnya dengan C (kapasitor) tapi anak-anak cenderung di SMP gak ada kapasitor,rangkaian kapasitor itu gak ada. harusnya sama persis dengan kapasitor,.akhirnya ya itu tadi,.keliru juga,..kekeliruan karena dia itu menganggap rangkaiannya jenisnya seperti resistor,.padahal itu kebalik, .kebalik total... haa iya, a,.masih,.masih ada,.walaupun diulang-ulang ya,.akhirnya setelah dikonfirmasi ya sudah berubah, G : jadi ternyata kita menganggap bahwa berat juga merupakan gaya dan gaya itu bukan suatu yang apah ya, asing. Ternyata siswa masih ada korelasinya dengan pengetahuan sehari-hari kalo beli barangbarang diwarung. jadi kalo berat misalkan satu kilo ya satu kilo itu, kita kan gak seharusnya kita beri tahu satuan gaya. dengan anak ternyata masih kalaupun saya saat-saat seperti ini ataupun di SMP sudah ada ternyata itu masih ya. Kalau pengertian itu susah dibongkarnya. Kalo dalam tekanan istilah itu ya susah masalahnya pengetahuan itu kan seolaholah paham. oh dari informasi tertulis,ato terucap ato istilah itu seharusnya dibenahi. Kalo gak dibenahi ya bisa sampe situ tapi ternyata antara berat dan massa itu masih rancu, sehingga saya menyatakan gayanya ILUSTRASI DATA VIDEO

(331) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 316 TEMA/ KATEGORI DATA VIDEO CONTOH TRANSKRIP DATA adalah gaya berat untuk memberikan beban pada pegas, yaitu masih seolaholah berat ya massanya itu. Itu ya, maksud saya ditarik dengan gaya berat beban itu, ternyata masih banyak mengatakan gaya beratnya itu ya massa. ILUSTRASI DATA VIDEO

(332) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 317 LAMPIRAN 15 TRANSKRIP WAWANCARA AWAL GURU A Tanggal : 7 September 2013 Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru : Berapa lama bapak mengajar di SMA Budya Wacana ? : Kurang lebih 6 bulan. : Sebelum mengajar di SMA ini bapak mengajar di mana saja? : Di Instansi resmi tidak ada formal tidak ada. Kalau dibimbel atau privat itu sejak 5 tahun yang lalu. : Dalam satu minggu, kalau di sini bapak mengajar berapa jam ? : 15 jam. Kelas 1 ada 3 kelas setiap kelas 2 jam total 6 jam Kelas 2, ada 1 kelas 4 jam Kelas 3, ada 1 kelas 5 jam : Terkait tentang persiapan mengajar untuk hari Selasa besuk Pak. Kami ingin tanya, dari mana saja bapak mendapatkan materi Hukum Newton tentang Gravitasi. : Banyak, dari buku text Australia Physics Grade 10-12. Dari Indonesia, buku BSE karya Pak Bambang Sumarno, Fisika Dasar karyanya Giancolli. Sumber lain, internet jelas. : Bagi bapak yang lebih membantu dari baca buku atau pengalaman ? : Dua-duanya tetapi perkuliahan sangat membantu. Banyak dosen yang mengajarnya bagus memberi inspirasi. Banyak dosen yang membuat alat peraga bisa ditiru. : Misalnya bapak mau memulai bab baru, bagaimana persiapan bapak ? Apa ada persiapan yang khusus ? : Tidak ada, soalnya sudah disiapkan di awal semester materi itu. Tapi kalau yang tak persiapkan cuma informasi buat anak-anak pada bab itu anak-anak harus tahu apa. Jadi tujuan belajarnya bab itu apa, tujuannya apa jadi harus jelas. Kira-kira untuk di materi itu bisa ada percobaan nggak, soalnya nggak semua materi fisika bisa dipercobakan. : Untuk materi Hukum Newton tentang Gravitasi rencanannya mau diajari dengan cara apa #07:00#? : Kalau gravitasi newton yang ditekani teori. Jadi secara teoritis. Soalnya kan kemarin udah praktikum. Jadi yang ini teori dan tidak mungkin diskusi karena walaupun kurikulum itu menginginkan siswa belajar aktif CBSA. Subjeknya saja di siswa, tapi kalau di beberapa sekolah dengan kemampuan anak yang berbeda-beda. Kalau di sini untuk diskusi anak-anak tidak mungkin. Jadi kalau misalnya kita mau ada diskusi presentasi anak-anaknya kurang senang untuk diajak diskusi. Soalnya, mereka kalau semester kemarin anak-anak diajak diskusi oleh guru lain itu blank semua. Nggak tahu apa-apa sama sekali. Bener, jadi diskusi memerlukan waktu yang lama. Semester ini saja cuma 16 belas minggu efektif.

(333) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 318 Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru : Menurut bapak, materi ini bagian yang sulit bagi siswa yang mana #08:35#? : Kalau materi Hukum Gravitasi Newton harusnya tidak ada yang susah tingkatnya standar semua. Mungkin setelah ini yang aplikasi hukum newton agak susah. Tapi kalau hukum Newton tentang gravitasi harusnya masih bisa. Jadi levelnya bagi mereka susah doang nggak pake banget. Mungkin untuk beberapa anak yang kemampuanya bagus ini materi gampang. : Bagaimana cara bapak untuk mengetahui apa yang ada dipikiran siswa #09:32#? : Iseng nanya. Misalnya saya pengin tahu, anak tentang gravitasi mikirnya apa sih ? Ya tak tanyain gravitasi itu apa ? Misalnya gravitasi hubungannyaa dengan berat. Tak tanyain aja kamu pingin nurunin berat badan nggak? Mau pak caranya gimana? Kamu naik gunung aja berat badanmu pasti turun. Lha kok bisa pak ? Lha ternyata mereka selama ini miskonsepsi antara berat dan massa. Berat badan diturunin gampang. Naik aja gravitasi berkurang berat badan pasti berkurang. Ke Bulan berat berkurang tapi massa kan enggak. Ya jadi saya nggalinya seperti itu. Jadi apa yang ada dipikirian mereka saya tanyakan dengan pertanyaan- pertanyaan yang dibilang agak nyeleneh, jadi biar mereka keluar apa yang ada didalam pikirannya. Untuk kasus berat badan mereka selama ini berat itu satuane Kg itu kan salah. : Sering terjadi itu, Pak #10:25#? : Sering terjadi itu. Jadi tidak tahu bedanya, taunya berat itu ya massa, padahal salah. : Dalam mengajarkan materi ini, menurut bapak apa yang penting dalam materi ini #10:43#? : Paham. Jadi lebih penting itu paham. Jadi saya lebih seneng anak itu mengerti apa istilah kesebandingan daripada sama dengannya. F = G M 1 M 2 /R2 itu rumus hitungan matematik, tapi kalo secara fisika itu kan hukum newton bilangnya dia, gaya gravitasi sebanding dengan massa berbanding terbalik dengan kuadrat jarak. Bah itu, aku pinginnya anak-anak tahu maknanya. Arti kalo massa semakin besar gaya semakin besar jadi arti kesebandingan itu. Pokoknya kalo itungan anak SMP dikasih angka suruh ngitung bisa, tapi kalo untuk anak SMA kan pemahamannya yang terpenting. Nah itu, jadi bedanya gaya gravitasi dengan percepatan gravitasi. Sama itu saya pingin anak anak tahu bagaimana caranya keluar dari bumi, syaratnya satelit mengorbit tu gimana? Trus syarat keluar dari bumi dan planet lain itu berbeda. : Bagaimana kondisi siswa yang bapak ajar, untuk yang masingmasing kelas terutama yang bapak ajar besok hari selasa (kelas untuk penelitian) ? : Kalo untuk yang hari selasa besok sebenernya anaknya, pasif jadi mereka lebih suka mengikuti susah daripada mencoba mengerjakan. Comment [ P2 ] : Menggali konsep awal fase menarik perhatian

(334) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 319 Peneliti Guru Peneliti Guru Peneliti Guru Jadi nggak tahu pak, susaaah.... Makanya kemarin juga ada yang perbaikan. Tapi perbaikan secara keseluruhan. Saya marahi mereka apa-apa bilang susah. Mereka milih IPA tapi mereka tidak mau berfikir kalau nggak mau susah-susah di IPA keluar aja. Karena mungkin ini fisika jadi anak-anak bilangnya susah. Padahal belum pernah dicoba, padahal setelah dicoba mereka bisa gitu. Jadi kondisi kelas mereka ini kurang percaya diri soalnya dikelas mereka satu anak yang menonjol dan agak sombong. Jadi dia terlalu menyombongkan kalau dia itu pengin-pengin ulangan-ulangan dan pamer nilai tinggi. Jadi yang lain mungkin merasa terintimidasi. Kalau kelas 1 masih standar tapi kalau kelas tiganya iklim kompetesinya bagus. Tidak ada istilah kata lebih pintar tapi mereka pingin jadi lebih. Kalau yang kelas 2 ini cenderung dia aja yang terbaik yang lain ngalah. Untuk motivasi yaitu siswa kurang percaya diri. : Pengetahuan itu sangat penting bagi seorang guru, terkait pengetahuan tentang materi yang benar-benar bapak didapatkan dari mana ? : Yang pertama dari kuliah kedua pengalaman. : Kalau dalam mengajar, untuk alurnya mengikuti buku atau merancang sendiri ? : Saya merancang sendiri. Aku nyesuain sama siswa. Jadi kalau dibukukan alokasi waktunya sudah tertentu. Padahal kan nggak. Karena siswanya kan nggak sama karakternya masing-masing. Kalau kan meteri ini bisa tak skip ya nggak masalah. Tapi ketika ini dia nggak bisa tak jelaskan sampai bisa. Tapi kalau alurnya kan saya menyebutnya ya sesuai dengan buku. Mana yang dulu, tapi untuk materi yang rasa urutanya tidak pas saya ganti. Misalnya di beberapa sekolah anak diajari GLBB sebelum vektor kan wagu. GLBB itu vektor kok vektor belum tahu. : Apakah bapak mengklasifikan materi yang mau diajarkan (sudah atau tidak susah) ? : Kan kalau materi, anak-anak tahunya seperti ini. Ada beberapa anak yang sudah membaca buku sebelumnya. Ada yang nggak dan kebanyakan nggak ya kan. Jadi kalau untuk mengklasifikasikan materi ini susah apa nggak saya belum tahu. Soalnya mereka kan belum nyoba. Ketika saya sudah mengajarkan dalam proses pembelajaran anak-anak belajar baru tahu ...OOOh ini susah Pak dan susah bagi siswa kan berbeda-beda. Kalau saya menentukan ini diawal, materi ini kelihatannya susah saya kasih alokasi waktu yang cukup. Jadi cuma gitu aja. Perkiraanya dari saya, tapi nanti pelaksanaanya tergantung siswa. Yang susah bagi saya belum tentu susah bagi siswa. Jadi saya alokasikan dulu mana yang kira-kira susah dengan waktu yang kira-kira cukup di program mingguan dan program semester. Saya alokasikan waktu yang lebih banyak untuk porsi materi untuk kiranya yang lebih susah dan lebih banyak.

(335) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 320 TRANSKRIP WAWANCARA AKHIR GURU A Tanggal : 23 November 2013 Keterangan : P = Peneliti G = Guru P: ini pak yang, waktu itu kan bapak menggunakan simulasi komputer ya pak, nah itu. yang mau kami tanyakan, ketika bapak memulai pelajaran dengan menampilkan simulasi komputer tentang susunan galaksi itukan pak, kalau tahu konsep penting yang ingin bapak sampaikan lewat simulasi itu apa pak? G: konsep pentingnya. kalau konsep pentingnya ya gimana ya edukatif, sebenarnya kalo itu simulasinya sebenarnya bukan untuk menjelaskan konsep tapi jelasin itu lho kondisi real. realnya ini nantinya kayak gini, penerapannya seperti ini gitu lho. jadi dari kejadian itu saya mah pengennya itu anak-anak menemukan konsepnya bukan bukan simulasi untuk menjelaskan konsep tapi dari simulasi yang ada anak menemukan konsep apa yang muncul. jadi kebalik gitu. saoalnya saya pinginnya anak-anak yang menemukan konsepnya, kan ada gambar kayak gitu simulasinya kayak gitu. itu konsepnya seperti apa yang dapat mereka peroleh. bukan konsep simulasinya kayak gini tapi sebaliknya. jadi kalo kemaren pengennya kayak gitu. bukan untuk menjelaskan konsep tapi menarik anak-anak untuk menemukan konsep. soalnyakan tidak mungkin anak-anak mengamati itu langsung kondisi realnya kan susah banget makanya dibuat simulasi. kalo ada kondisi real, kondisi real. P: menarik perhatian siswa gitu pak? G: itu tuh lihat kondisi real kayak gini. kalo fisika kan ilmu pasti kalo kita cuma gak ada realnya ya gak bisa. saya kan pengennya karena kondisi realnya galaksi kalo muter gak bisa kita lihat makanya dibuat simulasi. dari simulasi itu nanti anakanak biar melihat gitu. ooww ternyata ini kayak gini terus konsep yang diperoleh apa cocokin sama teori, sama gak. ternyata ooo bener teorinya ini seperti apa. selain menarik, saya juga pengennya anak-anak mencari konsep. P: anak-anaknya berhasil menemukan konsepnya gak pak? G: beberapa ya, beberapa gak. 20% iya 80 gak. na karna memang beberapa anak sebagiannya memang susah sebagian mengerti konsep ya cepet. kalo inquiri memang efektifnya untuk yang anak yang cerdas. kalo kurang kan makin berat. dan aktif. P: menurut bapak dengan menggunakan simulasi minat siswanya menjadi seperti apa? G: beda sama nggak. kondisi real sama simulasi masih bagusan simulasi daripada kondisi real. pernah percobaan kemarin satunya pake simulasi satunya pake real anak lebih tertarik simulasi. lebih cepet. tapi tertariknya cuma sebentar tapi kalo kondisi real tertariknya agak lama. tertariknya gak banget tapi lama. kalo simulasi mereka tertariknya di awal tok udah. udah tahu semua seluk-beluknya simulasi ya udah. tapi kalo kondisi real mereka agak lama. P: berarti bisa untuk menambah pengetahuan siswanya gitu? G: iya. P: bagaimana cara bapak menggali pemahaman awal siswa tentang materi hukum Newton tentang gravitasi? G: menggalinya saya beri pertanyaan sebagai awal. kenapa kok kita itu bisa nemplek Comment [ P3 ] : Fase menarik perhatian Comment [ P4 ] : Fase engage

(336) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 321 dibumi. terus kenapa bumi itu muter iya kan tetapi kenapa kalo kita melihat kita gak bisa dapat. kayak gitu kan seharusnya kita dapat. karena kita berada di medan gravitasi makanya nggak. terus kayak gitu. kenapa kok benda jatuh kebawah? terus kalo diluar angkasa itu benda gak jatuh ke bawah seperti itu. P: berarti lewat pertanyaan-pertanyaan seperti itu. G: iya lewat pertanyaan. pertanyaan dalam kondisi operasional teknis. P: kalo boleh tahu simulasinya bapak itu diperoleh darimana ya pak ya? G: saya emang saya sudah lupa kalo diperoleh darimana tapi sebagian dari website luar. ada yang nyediain saya cuma menggunakan aja. memang situs itu menyediain simulasi dan gratis. terus ada juga dari teman-teman dulu. tapi kebanyakan dari downloadan. P: dalam video bapak menceritakan tentang bagaimana orang zaman dulu mengukur jari-jari bumi. apa tujuan bapak menyampaikan hal tersebut pak? G: tujuannya biar anak-anak itu termotivasi. orang zaman dulu aja bisa mengukur massa bumi mereka sekarang gak bisa. padahal lebih canggih. pegangannya i-pad. zaman dulu pegangannya masih batu tapi bisa ngitung jari-jari bumi, bisa ngukur massa bumi yang gak bisa ditimbang. mereka yang pegangannya i-pad gak bisa apa-apa, gak bisa ngitung. tujuannya gitu biar mereka tu tahu kalo asal mula siapa yang pertama kali menghitung massa bumi tapi massa bumi memang gak bisa diukur. jadi siapa yang pertama kali menghitung. dan bagaiman cara menghitung. P: pada saat bapak mengajar, tentang bagaimana suatu benda keluar dari planet ada beberapa siswa yang kebingungan tentang simbol besaran pak. misalnya antara 'R' besar dan 'r' kecil, terus m1 dengan m2. apakah siswa selalu mengalami kebingungan dalam hal itu pak #06:13#? G: nggak. sebagian selalu bingung. ada sebagian kecil selalu bingung. sebagian besar bingung tok gak terlalu bingung, sebagian kecil lagi gak bingung sama sekali. memang masalahnya kayak gini, mereka itu kan kalo kita simbol-simbol antara SMP sama SMA kan gep kayak r kecil sama r besar di fisika di SMA r kecil itu jarak dalam vektor tapi kalo R besar radius. itu kan ibaratnya r nya dari SMP ke SMA itu sudah beda mereka jadi bingung. kayak ada w (weight) sama w (work) itu kan kan bingung ada simbol-simbol yang sama. tapi kalo ketika mereka sudah terbiasa nanti tidak. P: untuk mengatasinya pak, untuk mengatasi kebingungan itu #07:02#? G: iya, seringlah bikin itu kuis sembarang sesi jadi tapi mencongak. ini artinya apa, ini artinya apa, ini artinya apa. mau gak mau mereka ini memang hafalan bukan konsep. P: dalam mengajar bapak terkadang mengingatkan materi sebelumnya yang menyangkut tentang hukum newton tentang gravitasi. apakah itu sering bapak lakukan ketika mengajar? G: iya. biar ada koneksi. jadi oow ini terusannya yang kemarin, bukan terpisah-pisah. P: kemarin kan pak setelah simulasi dilaksanakan, bapak langsung memberikan soal hitungan padahal belum ada penjelasan tentang penurunan rumus. langsung diskusi langsung ada contoh soal? G: kalo itu sudah ada di pertemuan sebelumnya. sudah ada rumus dulu. sebagian besar dari soal itu yang ada rumusnya cuma satu. kan sebagian besar konsep. jadi kayak misalnya menentukan itu anak-anak sudah dapat rumusnya gravitasi. cuma status soal disitu itu tadi menemukan gravitasi bumi, menemukan massa bumi, jadi mereka sebelumnya sudah dapet. Comment [ P5 ] : Konfirmasi menarik perhatian Comment [ P6 ] : Mengetahui Kesalahan Comment [ P7 ] : Mengatasi kesalahan

(337) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 322 P: jadi itu sudah materinya itu sudah disampaikan sebelumnya. G: iya, jadi makanya kan setelah materinya disampaikan, ada simulasi mereka menemukan konsep. gitu, jadi inquirinya bukan inquiri bebas. eeh bukan inquiri yang bener-bener inquiri tapi dimodifikasi. mereka sudah dapet sedikit, simulasinya mereka nanti mencari. bukan mereka belum dapet sama sekali. P: untuk soal LKS diberikan sebagai evaluasi atau sebagai metode belajar? G: sebagai tugas. P: sebagai tugas. G: soalnya kalau cuma dibilang sebagai metode belajar mereka tidak akan mengerjakan. gak ada nilainya mereka gak mau ngerjain. P: kalau dari bapak sendiri, tugas itu dinilai atau nggak atau hanya untuk bahan mereka belajar pak? G: tujuan aslinya kan buat mereka belajar. berarti karena kalo mereka semua cuma belajar tok ya gak mungkin. ya kalo gak ada nilainya ya wes gak usah ngerjain. jadi nilainya sebagai nilai tugas #00:09:34-7# P: saat mengerjakan soal, siswa diminta untuk berdiskusi saat bapak memonitoring masing-masing kelompok apa yang bapak temukan dari monitoring kelompok itu pak #09:49#? G: ya itu ada yang masalah, ada yang salah konsep. sebagian dah tahu tapi masukin ke rumus gak tahu. konsepnya gak tahu, itu aja. biasanya kayak gitu. P: apakah mereka sungguh mengerjakan soal yang bapak berikan itu pak? G: sebagian sungguh sebagian nggak. tapi kecil. P: pak dari video yang saya perhatikan setelah bapak menjelaskan menurunkan rumus bapak bapak langsung memberikan contoh soal. terus berikutnya apakah untuk khusus untuk materi ini atau #10:23#? G: nggak, kebetulan meteri ini jadi anak-anak gak dapat rumus jadi. memang saya pengennya anak-anak tahu rumusnya itu didapatkan darimana. gak langsung diberikan rumus jadi. jadi sewaktu-waktu mereka lupa bisa mendapat rumusnya sendiri. P: berarti itu soalnya dari kreativitas bapak sendiri ya soalnya yang nanti ditanyakan itu? G: iya.. P: saat sisiwa telah selesai berdiskusi dan siswa diminta mencocokkan jawabannya masing-masing. kenapa salah satu siswa dari kelompok itu tidak diminta maju untuk mengerjakan agar semua dapat melihat proses mengerjakan soal tersebut pak? G: saya sebenarnya tak ingin ngerjain di depan. saya paling, saya jarang kayak gitu menyuruh anak kedepan maju kedepan. soalnya boarding time, nyuruh kedepan nunggunya lama. ini gak mau, gak mau, gak mau. daripada nanti gak efektif mending saya periksa. kalau mereka sudah banyak yang bener saya kerjain didepan. kalo mereka ngerjain soal kan saya muter-muter jadi yang udah bener mana, saya tahu. dan mana yang belum bener saya tahu. karena lebih enak ngejelasin secara personal daripada kondisi klass. kalo saya jelasin ini, anak lansung bilang ya bener-bener, mereka yang salah cuma nyatet tok. sebenernya tapi kalo saya muter-muterkan saya sudah tahu oowwhh ini yang salah bagian ini, bagian ini. trus saya benerin perbagian. P: nah itu kan kemarin dikumpul ya pak? G: iya Comment [ P8 ] : Fase evaluasi Comment [ P9 ] : Mengetahui miskonsepsi Comment [ P1 0] : Fase eksplorasi

(338) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 323 P: itu hasilnya gimana pak memuaskan atau tidak? G: tertinggi siswa 75 karena memang soalnya itu termasuk susah. saya tujuannya bukan untuk dapet nilai tinggi-tinggian tapi anak tahu aja. sebenarnya kan soalnya memang saya buat susah biar dia menemukan dan mungkin mereka tahu menemukan cara menemukan angka-angka itu. misalnya massa bumi, kenapa jarak antara atau periode putar bumi segini. kenapa kalo di naik gunung massa lebih ringan. saya pengennya kayak gitu konsepnya yang ditekankan.soalnya tujuannya bukan latihan soal LKS. Untuk menekankan itu #00:12:55-2# P : tapi rata-rata mereka susahnya menjawab yang soal tentang apa pak? G : soalnya ini menemukan massa bumi. menemukan massa bumi, jari-jari bumi permasalahan cukup jelas. sama itu ada, itu loh misalnya menemukan rapat jenis black hole. massa jenis black hole. P : cara mengatasinya supaya mereka itu cepet ngambilnya gimana pak cepet dong/ mengerti? G : ya diberi pemahaman tentang itu kan. soalnya kan kalo secara teori contohnya begini pake metode ini, metode ini, metode ini. kalo gak aktif ya gak bisa, wong anak memang adanya yang gak suka fisika, ada yang suka fisika mau diapain yo gak bisa. gitu aja. yang saya lakuin kan sebenarnya bukan membuat mereka pinter tapi membuat mereka suka sama fisika. jadi kalo mereka sudah suka sama fisika ada PR tentang fisika mereka mau belajar sendiri. tanpa disuruh juga mau belajar sendiri, tapi kalo dari awal sudah ennek gak mau belajar. mau pake metode apapun gak akan bisa. mereka bisa cuma sebatas hafalan atau takut. saya pengennya mereka bisa bener-bener. P : saat bapak memerintahkan untuk menurunkan rumus, bapak memonitoring kelompok-kelompok dikelas itu. dari pengelihatan bapak, apakah mereka bisa menurunkannya atau gimana pak? G : cukup bisa. P : pak, saat pertemuan kedua yang tentang penurunan rumus v = akar 2gr pak. kenapa bapak meminta siswa menurunkan persamaannya secara sendiri untuk menemukan persamaan kecepatan lolos dengan alokasi waktu agak lama? #00:15:02-1# G : Kayaknya selesai cukup waktu, termasuk aplikasi yang penting tetap harus diberi tapi kalau cuma hukum g = rho draf gaya gravitasi gak terlalu. Itu nanti aplikasinya kalo tentang konsep ya aplikasi aja. Tetep tertarik, karena tujuannya ini memang itu mereka kan dulunya tertarik sama namanya blackhole saya pengin jelasi. Kenapa Blackhole warnanya item ? Kan ada hubungannya sama kecepatan lolos. #00:15:41-0# P :Untuk konsep penting yang mau dijelaskan dari pertemuan pertama dan kedua itu apa ? #00:15:46-0# G : Wah..... pertemuan pertama opo ta ?, #00:15:49-9# P : Pertemuan pertama itu mencari ini nilai gravitasi sama..... #00:15:58-0# G : Jadi tetep jenenge gravitasine... kayak gitu..Daya berpikirnya mungkin begitu. #00:16:04-1# P : berarti intinya bapak pengin mereka bisa ngetung jari-jari bumi... #00:16:07-5# G : Bukan.....gimana? pengin mereka tu ya.....gravitasi tu bukan cuma buat ngetung itu. #00:16:17-7# P : Jadi itu, yang harus mereka pahami apa gitu ? ... #00:16:22-1# G : Jadi ada aplikasinya.. Menemukan apa-apa yang biasanya liat ndak Comment [ P1 1] : menjelaskan konsep lebih sederhana

(339) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 324 dipikirin...haaa. .....Ngapa-ngapa bumi isine cuma dibikin ndak pernah ada yang liat #00:16:38-5# P : Pada pertemuan kedua, saat bapak menjelaskan bagaimana suatu benda lewat dari planet ini, bapak lagi-lagi banyak latihan soal - latihan soal itu apakah metode yang sengaja bapak terapakan ? #00:16:55-4# G : Enggak, aku sendiri paling kalo kebanyakan latihan soal gak terlalu seneng. Intinya cuma cari- cuma cari cuma karena ini karena itungan-nya mereka banyak yang susah mereka kebanyakan ngeluh ngetung maka saya tak kasih latihan soal. Memang sengaja diberi latihan soal karena mereka, ini lebih cara mengetung. Karena itungan banyak mas sepuluh pangkat sepuluh pangkat itu. Mereka sulit di situ, makanya mareka yang minta latihan soal. #00:17:26-8# P : Berarti itu bapak lakukan karena.... #00:17:30-6# G : Anaknya no, #00:17:33-5# P : Tiap kali mengajar bapak menggunakan metode, apakah bapak selalu menggunakan metode diskusi kelompok ? #00:17:46-8# G : Enggak, cuma sekali cuma dua kali biasanya #00:17:50-5# P : Kalo metode diskusi itu kelemahannya apa pak ? #00:17:56-5# G : Lama, buang waktu.....membuang-buang waktu. Kalo saya metode proyek. Kalau proyek tu akhir semester jadi mereka pada akhir semester bikin alat maju presentasi, kemudian diterangi. #00:18:16-8#. Jadi ditanyain satu-satu gitu.Yang nanyain gurune. Jadi bukan presentasi cuma nglatih kerja yaaaa. Semua orang harus mengkritisi. Ada yang nangis, aja kejadian beberapa yang nangis gak papa yang penting mental udah diuji. Itu yang beneran. Itu yang pertama. Tapi itu cuma di akhir sesi kalau diskusi kemarin buang waktu kecuali waktunya longgar baru. Beberapa materi yang lain, tapi kalo yang sendiri ya sendiri gitu. #00:19:03-0# P : Tapi kalau sendiri kelebihan itu gi mana, Pak ? #00:19:04-5# G : Kalau sendiri kelebihannya yang banyak itu, pakai diskusi kalo semua orangnya aktif semua ilmunya jadi lebih banyak walaupun belum tentu bener.. Tapi ilmunya banyak. Tapi kalo siswanya pasif semua itu gak bakalan jalan. Jadi kalau ada yang bilang diskusi paling bagus ya gak berlaku semuanya. Cuma metode kan tergantung siswanya, kalo sifatnya siswa..... #00:19:31-0# P : Tapi kalau yang kemarin diskusinya sangat kelihatan sekali.... #00:19:34-1# G : Iya, diskusi dari latihan soal, mengerjakan soal, jadi topiknya dari soal. Jadi kan diskusi soal, soalnya juga ngetungan. Jadi sebenere bukan soal tapi permasalahan. Jadi ada masalah kayak gini kelompokmu bisanya gimana.. Soalnya semuanya aplikasi dan matematis. #00:19:59-6# P : Pak, Setiap anak itu kondisinya kan beda-beda, apakah perhatian yang bapak berikan itu sama rata pak ? #00:20:04-9# G : Enggak, beda-beda. Tapi kalau pas nerangkan sama semua cuma pas saya mendekati pada ya pas ada moment bisa berinteaksi di kelas setiap anak pasti beda, ada bisa diterangi cepet, lama, ada yang harus pelan. #00:20:25-5# P: Pak, ketika bapak mengajar itu seringkali siswa keluar masuk pergi ke belakang, Mengapa bapak tidak menegurnya ? #00:20:35-9# G : Gak papa gak masalah. Kalau makan di kelas saya juga gak masalah, #00:20:378# P : ooo.. #00:20:37-3# G : Soalnya dari awal udah bikin peraturan, mereka keluar masuk mau pipis mau gi mana lagi. Wong dia-nya aja mikir ada yang dimimik, ada AC mas.e minum air Comment [ P1 2] : klarifikasi konsep penting Comment [ P1 3] : Fase aplikasi konsep Comment [ P1 4] : Alasan menggunakan diskusi dalam fase eksplorasi Comment [ P1 5] : aplikasi konsep

(340) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 325 putih terus kalau gak kebelet ya gak mungkin. Ya kan gitu kan mereka minum terus ada air minum disediain di bawa ruangan-nya ber-AC otomatis kebelet. Daripada mereka nahan kebelet. Daripada mereka laper gak bisa belajar, Kalau saya ya monggo aja kalau mau makan boleh, asal makan besar. Kalau cemilah dia gak laper cuma pengin iseng aja, makane makan besar sekalian. Pipis, pipis aja asal pamit gitu...gak balik juga gak papa... #00:21:19-4# P : Hmmmmm #00:21:19-6# G : Kan yang penting kan, belajare enak. Masalahnya sekarang kan dibikin aturan keluar kamar mandi cuma boleh sekali. Tapi kan gak bisa disamakan setiap sekolah, kayak misal-nya sekolah bagus, anaknya pasti niatnya belajar terus. Kalau di sekolah swasta ya kayak gini jauh banget, mereka tidak mau sekolah. Maka di, yang penting bagi saya anaknya tertarik dan buktinya ketika dibikin suasana kayak gitu mereka malah lebih enjoy dan mereka mau belajar fisika. Nilainya juga kalau dibandingkan semester dulu jauh. Dulu kan gurunya bukan saya. Ngajarnya beda prensentasi terus saya gak suka. Nilainya juga beda mulai sejak itu 4 kemudian jadi rata-rata 7. Karena sepenuhnya anak-anak di re-play (dibebas) setiap sekolah berbeda. Kalau saya mungkin mengajar di SMA 3 Jogja mungkin ya bagus...Saya sengaja dibikin suasana enak supaya anak mau belajar. #00:22:32-6# P : Itu termasuk bapak itu membebaskan siswa untuk bermain laptop, hp, kadangkadang ribut itu ya sudah biasa ya, Pak ? #00:22:44-1# G : Oh, ini udah termasuk nurut. Kalau mas-nya masuk ke kelas lain lebih parah. Kalau kelas yang saya ngajar termasuk anak-nya kooperatif termasuk yang paling mudah, bener kelas lain ada yang sampai tidur, main I-pad, ditegur dia tetep gitu terus. Sampai gitaran di kelas. Jadi kalo mas- e yang paling liet itu , termasuk kelas yang paling mudah. Menurut gitu yang lain gak mau nurut kemudian juga emoh ..... #00:23:18-9# P : Jadi mungkin kalau ditegur ya tetep gitu. #00:23:20-2# G : Tetep aja, makanya itu. Bicara teori sama prakteknya beda. Kalau mas-nya liet kelas lain atau guru lain aja parah, gurunya datang keluar semua...Bener itu.....tetep. Kayak kemarin pas kita keluar itu kemarin gak mau masuk, guru datang manggil dicuekin aja pura-pura gak denger. #00:23:50-6# P : Jadi bahwa biasanya memperhatikan hal-hal yang sulit atau tidak pak ? #00:24:02-3# G : Hanya penginnya umumnya semua rumus didapatkan dari mana. Aku penginya semua rumus didapatkan dari mana, bukan jadinya kayak apa. #00:24:18-9# P : Dalam video ada beberapa siswa yang kelihatan lebih aktif dari teman-temannya, Apakah siswanya hanya itu-itu saja ? Atau ada yang lain pak ? Misalnya ada siswa yang gendut. #00:24:29-1# G : Belakangan lain, belakangan lain malah banyak ceweknya yang lebih aktif. Yaitu soalnya saya pengin justru menumbuhkan testimoni mereka dan mereka kalau pelajaran yang ke depan tidak harus di meja. Mereka biasanya duduk di depan lesehan (depan papan tulis itu). Nanya-nanya langsung...Terus yang kecil di belakang pojok sebagian tetep. Kalau dulu kan yang aktif cuma berapa ? sekarang lebih... P: setelah selesai pelajaran tu bapak selalu memberikan PR .kalau boleh tau tujuanya apa pak? G : malah jarang e aku bikin pr..

(341) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 326 P : yang kemarin itu lho pak.. G : jarang e aq memberi pr.termasuk jarang,.mungkin kebetulan pas dua kemarin saya ngasih pr,.tapi termasuk jarang saya itu,.soalnya paling dikerjainnya waktu mau ngumpulin,. P: dalam video bapak sering melakukan pendekatan dengan siswa dengan berkeliling dari kelompok ke kelompok,.kalau boleh tau pak,.mengapa bapak melakukan demikian pak? G: ya itu jadi,.untuk mendekati secara personal,.setiap siswa itu masalahnya apa? biar tahu,.jadi biar bisa diselesaikan,.gitu,.kalau cuma didepan kan kita gak tau masalahnya apa aja,.dia mungkin bisa ngitungnya lupa rumusnya atau gak tau rumusnya bisa ngitungnya,.jadi kalau gak dideketi secara personal gak bisa,. P : kalau dari yang kemarin kebanyakan apa pak masalahnya? G : itu,..masukin angka kerumus,. 00:26:28-2 P : itu selalu bapak lakukan setiap mengajar pak? G : he eh,. iya,. P : jadi itu kalau mengajar itu, ya kemampuannya itu? G : he eh P : pak saat mengajar kan bapak sering menceritakan,.fakta-fakta dulu,.sejarahnya tentang aristoteles,.. itu apa pak pentingnya untuk siswa dan apa sih hubungannya dengan materi itu? G : ya,.materi itu kan dia yang nemuin,.ya harus diceriain.. menghargai,. jadi kalau hubungannya itu kan,.emang dia yang bikin,. kita tinggal minta doang. tinggal kita yang ngembangin,.dia kan kasarannya pondasinya jadi harus diceritain juga,..terus biar siswa itu termotivasi,.biar tahu oo ini sejarahnya itu kayak gini..jadi bukan untuk mengingat masalalu tapi dulu menemukannya susah,.jadi siswa itu menghargai penemuan itu..jadi gak cuma dibaca terus lupa.,tapi dihargai,.itu nemuinnya susah gitu lho,.. 00:27:27-3 lebih ke afektif P : pak ketika memberi contoh soal tentang kecepatan lolos itu bapak memberi dua tipe soal yang berbeda,.yakni contoh soal dengan data perbandingan dan contoh soal dengan data yang sudah diketahui,.na itu kalau boleh tahu tujuannya apa pak? G : itu kan beda kemampuan mas,.. kalau cuma masukin angka kan itu cuma kemampuannya masuk berapa ya? C3 ya? kalau yang perbandingan itu kan udah beda tipe..tingkat kesulitannya udah beda,.jadi juga membutuhkan aspek pemahaman jadi tidak cuma hapalan,..kalau angka kan tinggal masukin tok selesai,tapi kalau perbandingan kan harus dilogika,.jadi tingkat kesulitan soal,.. P : berarti sebelum bapak mengajar sudah mempersiapkan ya pak,.soal yang nanti akan? G : kadang-kadang,.tapi keseringan tidak,..kebanyakan itu,.oh materinya ini ya,bikinnya gitu aja,.saya lebih senengnya muridnya apa yang bingung ya artinya itu yang paling banyak,,kalau saya nyiapin dari rumah taunya siswanya gak bingung semua dimateri itu kan malah percuma kan saya ngerjain yang udah bisa..jadi saya lebih senengnya improvisasi,.jadi bikin soal pas materinya apa? nanti bikin soalnya ya pas ngajar,.. jadi nanti kalau misalkan o pak ini kan gini pak?..yo lanhsung di huat,.tapi kalau untuk tugas-tugas biasanya udah disiapin dari rumah. 00:29:01-9 P : pada pertemuan pertama bapak mengajar menggunakan simulasi dan ada kegiatan diskusi,.yang pakai simulasi galaksi itu lho pak,.boleh diceritakan gak secara keseluruhannya polanya tu giman? Comment [ P1 6] : mengatasi kesalahan siswa Comment [ P1 7] : mengetahui kesalahan siswa

(342) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 327 G : pola? maksudnya? P : pola mengajar pak. G : pola mengajar? gak pernah berpola e mas.masalahnya saya kan,.kalau saya mengajar tu pertama yang jelas tu sejarahnya ini,. saya lebih suka gak ngomong materinya langsung tapi cuma tujuan pembelajarannya apa terus aplikasinya itu apa?,. terus nanti kan mereka dapat masalah kayak gitu kan terpancing,. o ya ternyata kayak gitu ya,..naah terus dan untuk memecahkan masalah ini kalau pengen tahu belajarnya itu ini gitu lho,.jadi awal tu untuk memotivasi mereka,.terus kalau udah mereka tahu masalah di awal,belajar materi, pas tengahtengah duluan .. lho masalah awal pemecahanya gimana/ gitu lho,.kan mereka bisa menjawab dengan teori yang saya ajar,oo ternyata masalah.kenapa diawal simulasi terjadi masalah kayak gini karena konsepnya kayak gini,.gitu. pernah ada yang nanya black hole hitem warnanya apa? gitu..ya karna gak ada cahaya yang lolos,.kenapa gak ada cahaya yang lolos? nanti dulu dipending aja dulu,.terus gak ada cahaya yang lolos karena kecepatan lolosnya melebihi kecepatan cahaya,.mereka ngitung sendiri,.jadi tau gravitasinya black hole sekitar berapa,,.misalkan kayak gitu...jadi polanya kayak gitu selalu ,.apresi,.e apa? apersepsi, masalah pembelajaran, pemecahan masalah yang diawal tadi, pengembangan masalah yang diawal tadi gitu,. P : oo jadi,.bapak sebisa mungkin membuat sesuatu yang membuat sesuatu yang bikin siswa tertarik., G: yaa,.. P : menggunakan masalah itu? G: ya,..kalau siswanya gak tertarik gak bisa ngajar nu,.apalagi disekolah yang siswane gak tertarik sama fisika,.. P : nah itu bapak lakukan emang karna siswanya harus digitukan..harus dengan dimunculkan masalah-masalh dulu atau? G : pertama itu..yang kedua emang karna saya senengnya gitu,.saya gak seneng kalau fisika cuma ngitung matematika tok..saya lebih suka matematika tu,..ee fisika tu yang pemahaman konsepnya,.kemudian aplikasinya apa? P : jadi dari fakta dulu..fakta yang ada. G : he emh,.. 00:31:38-4 P : pak ini,. untuk materi apa ini,.gravitasi newton ini kan,.pengetahuan apa yang harus dipahami siswa terlebih dahulu,..supaya nanti dia bisa mengikuti materi ini G: berat,. P : berat ya pak,. 00:32:02-9 G : iya,.kayak massa kali gravitasi itukan ada di SMP jadi mereka tahu,.kalau selain itu kan belum ada di SMP,..maksudnya,.anak-anak di SMP dulu kan taunya newton itu kan hukum 1 2 3 tok, padahal kan newton yang terkenal kan justru malah salah satunya kan hukum gravitasi newton,.mereka belum tahu di SMP kan gak ada,. terus itu, percepatan gravitasi itu apa? P : jadi mereka harus bisa memisahkan antara percepatan gravitasi, gaya gravitasi gitu ya pak? G : iya,.harus tau bedanya,.kan satunya ada percepatan gravitasi satuannya m/s2..satunya gaya gravitasi,.itu kan sesuatu yang berbeda,.kita gak pernah kena gaya gravitasi kita kenanya percepatan gravitasi,.misalnya gitu kan,. 00:32:52-1 G : kalau saya pribadi guru itu kan bukan ngajari ilmu,.ilmu mah,.siswa bisa belajar sendiri,.yang susah itu menularkan passionnya itu,.saya seneng fisika,..saya jadi

(343) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 328 guru fisika karena saya seneng fisika., siswa gak bisa fisika karena gak seneng fisika,.kalau mereka seneng pasti mereka belajar sendiri kok gak usah disuruh,.ya kan,.kalau saya tu senengnya siswa itu harus punya passion dulu,.pengen belajar fisika,.kalau dia seneng fisika pasti bisa fisika,.gak usah diajari wes baca buku sendiri.,,tapi kalau mereka udah gak suka mau gimana ya gitu ilmunya cuma dari guru terus.

(344) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 329 LAMPIRAN 16 TRANSKRIP WAWANCARA AWAL GURU B Tanggal : 16 September 2013 Keterangan : P = Peneliti G = Guru G : akeh banget perbedaane guru negeri dan guru swasta nek ngulang. Beda sekali. Kalo guru swasta le ngulang tu. Karena apa? Perbedaan terletak pada muridnya. Nah kalau ada guru negeri le mengajar seperti swasta. Woh anake hebat banget. Mesti hebat banget. Itu pasti. P : Bedanya dimuridnya?? G : Bedanya dimuridnya. Karena muridnya itu disini. Nek le mulang carane podo karo negeri ra ngerti kabeh. P : Ohw... G : Heeh. Karena SDM nya beda adoh. Karena perbedaan pada SDM nya. Bukan karena guru ne sebenarnya. Anaknya tu didiamkan udah tau kok. Paling gurune ngajare coba dibuka halaman sekian, kamu sudah baca belum? Sudah. Tahu gak? Tahu. Ada yang ditanyakan nggak? Nggak. Latihan soal? Iso. Lah teruske tho. (Guru monolog). Itu yang terjadi seperti itu. P : Karena Inputnya berati Pak? G : Inputnya. Inputnya beda. Saringane. SMA 3, SMA 1, SMA 8 ini satu level. Ning nek dijupuk setitik sakjane yang satu level hanya 3 sama 1. 8 ini sedikit dibawahnya. SMA 8 itu yang setara dengan 8 itu adalah SMA 6. Ning SMA 6 sebenarnya itu sedikit dibawah SMA 8. SMA6, SMA2, Itu sak level. Kemudian dibawahnya itu baru 4 sama 7. SMA5 itu sak level. Paling bawah kan 10 dan 9; 9,7,4,5 itu hampir sama. P : SMA 11 itu paling bawah ya Pak? G : Dibawah. Paling endek. 10 11 kui paling endek. Iya. Makanya kalian ambilnya kok diSMA 11? Nek 11 mungkin yo mengajarnya meh podo karo swasta, ndak Nampak sekali perbedaannya nanti. Hanya keunggulannya di SMA 11 itu minat belajarnya anak lebih bagus. Minat belajarnya anak. Yah itu aja. Kalo BOPKRI 2 itu udah berapa saringan ke..lah wong ini nanti sebelum itu wes DE BRito, Stelladuce, Muhi, Muha, Muga dst baru BOPKRI 2. Disini tu turahan/sisa. ½ + ½ aja ¼ kok. P : he he he G : makanya kalau jadi guru. Kepuasan jadi guru. Mulang di Negeri itu gak punya kepuasan. Anaknya pinter dewe kok. Lain nek Swasta. Swasta cah bodo dadi pinter tenan yo ning Swasta. Betul. Iya. Kemarin itu yang namanya Raka. Alah Mas kelas 1 ne. Seko Stelladuce 2 sana. Karena bandel. Itu alah konto bolong. Ra iso opo-opo bocahe ki. Matematika yo onslet ngadepine dibimbing, kemudian anaknya mau usaha, dia rajin beribadah. Sering neng gereja, aktivitasnya bagus. Ternyata hasilnya bagus. Ketompo ning STAN. Lah itu kepuasane guru ming ning kono tok. Cah goblok dadi pinter. Hah nek ning negeri dah pinter kabeh kok. P : dah pinter semua ya Pak?

(345) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 330 G : Mulang nang kono ki tinggal udut tinggal lungo (semua Mahasiswa tertawa) ini nanti anda akan dapat. Kan mau lihat aku le ngajar to? SS : iya Pak G : Silakan kamu lihat saya mengajar. Silahkan kalau mau wawancara, lah ini sudah wawancara. Tanggal 23 -29 MID semester. Tapi awal bulan oktober itu biasa. gelombang kemudian gelombang bunyi, gelombang cahaya. Kemungkinan nek sing sekolah negeri atau sekolah lan kemungkinan baru gelombang bunyi. Tapi saya gelombang sudah selesai semua, bunyi sudah, cahaya sudah, kemudian saya langsung masuk ke induksi elektromagnetik ya sudah selesai, sampai gaya lorentz, motor listrik komplit, sampai generator selesai, masuk rangkaian arus bolak-balik. Jadi Saya punya target November materi kelas 3 selesai. Lho kenapa? Yo beda sama lagi. Bedanay dimana? Kalau cah Negeri yang di ajar kelas 1 kelas 2 mbiyen udah ngerti. Tau? Betulbetul menguasai. Sehingga mengulang besok tinggal mengulang, kalau disini enggak. Desember Januari aku ngulang kelas 1 dan 2 lagi. Kelas 3 ning mbaleni kelas 1 2. P : merefresh lagi ya Pak? G : iya... Tidak merefresh. Merefresh ki podo wae nek wes ngerti mbaleni kok. Nek itu urung ngerti sebenarnya. Jadi paling banter 20%. Tahu. F= m.a, ning contoh penggunaannya mereka belum semahir itu Makanya kalo kerjaku Bet kesana lah baru nanti kelas1, kelas 2 secara umum. Kalu sudah kemudian saya mengambil materi itu yang sering keluar, materi itu yang sering keluar, nanti kita perbanyak latihane nang nggon daerah itu P : Keluar untuk Ujian Nasional Pak? G : He eh. Misalkan saya beri contoh, pengukuran dan vector itu selalu keluar. Maka kita guecekk gitu sampai dia tahu betul. Motif soal sebanyak-banyaknya, sehingga kalau keluar dia bisa minimal wis bener siji. Ngono lho! Lha iki, ngumpulke duit cilik. receh.. P : kalau untuk materi yang kelas 11 nya Pak? G : Kelas? Yang sekarang? P : awal Oktober Pak. G : yang sekarang? Awal Oktober, awal Oktober kemungkinan nanti masuk, kemungkinan masuk usaha dan energy, hukum kekekalan energy, kemungkinan masuk itu. Dah. P : Untuk bulan Oktober ya Pak? G : Iyahh. P : Ya rencana nya kami ikut yang kelas 11 Pak G : Bolehh..mau jadi murid? (peneliti tertawa) kalau mau ikut saya mengajar, nanti merekamnya di luar 2 orang di dalam 2 orang, supaya tidak mengganggu murid belajar. P : kalau minggu ini Pak yang kelas 11 kapan jadwalnya? G : kelas XI besok jam 1,2,3,4. Kamis satu jam, Rabu satu jam. Yang Rabu itu jam ke 4 opo yo. Rabu jam ke- 4. Kemudian yang Kamis jam ke 6. Kemudian Jumat 1,2 dan 5,6. Itu kelas 2 semua itu. 5 jam to per anak? Jadiya totalnya 10 to itu? P : IPA nya dua kelas ya Pak?

(346) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 331 G : ho oh. Opo meneh takon opo meneh? Mumpung gelem jawab. (mahasiswa tertawa he he he) lalu ada intermezo sejenak. P : Yang Kelas 2 mulai besok ya Pak? G : iya besok. Tapi besok kemungkinan masih..masih.., membahas soal yang mereka nggak tahu. Tapi kalau mereka nggak ada pertanyaan sudah tahu semua ya, mungkin saya mulai masuk Usaha dan Energi. Siap saja kalau memang mau besok. Kan hanya satu kali, atau dua kali? P : dua kali Pak P : Mau Tanya Pak. Berapa lama Bapak mengajar di SMA BOPKRI 2? G : Mulai Tahun 1981. Sebagai GTT (Guru Tidak Tetap) kemudian tahun 1985 sebagai GTY(Guru Tetap Yayasan) sampai sekarang. itungo sendiri. P : Sebelumnya pernah mengajar di...? G : Sebelumnya pernah mengajar di Santa Maria. Santa Maria itu.. 1978 sampai 1980, kemudian di Marsudi Luhur. Di SMA Marsudi Luhur dari tahun 1979 sampai 1987. Terus di SMA Patria Bantul itu dari tahun 1978 sampai tahun 1983. Dah, Wes. P : Berati sempat 3 Sekolah? G : Wohh iya. 4 Sekolah. Patria, Marsudi Luhur, Santa Maria, BOPKRI 2. Ndak papa karena dulu emang gak ada guru Fisika. Guru Fisika nya jarang sekali. Dan itu saya kan baru mahasiswa baru. Wong saya masuk ke UNY tahun 77. P : MAsuk UNY tahun 77? G : Iya,,77 masuk UNY. G, P: 78 udah mengajar G : Hebat to? Hehe P : Bapak disini ngajar kelas berapa saja? G : Yang tidak pernah lepas itu kelas 3. Yang tidak pernah lepas kelas 3. Yang tidak pernah lepas itu kelas 3. Tapi minimal biasanya 2, 3 ; 1, 3. Atau 1,2,3. Sangat tergantung pada kebutuhan itu. Nek Tahun ini hanya 2, 3. Tahun ini hanya mengajar kelas 2, 3. Ayo takon, ra sah mikir, wong takon kok mikir (mahasiswa tertawa he he he) P : Berati pengalaman mengajar bapak sudah banyak ya Pak? G : ya..boleh dibilang.. P : Pengalaman yang paling penting, yang menurut bapak paling berharga itu ketika kuliah atau saat mengajar Pak untuk menjadi guru fisika? G : Mengajar.,,Justru saya kuliah gak pernah belajar, karena mengajar. P : owhh, jadi gara-gara mengajar.. G : gara-gara mengajar, maka saya belajar sendiri. Makanya di perkuliahan disana saya tidak terlalu banyak kesulitan. Karena saya sudah belajar sendiri. Kecuali ya, kecuali pada mata kuliah yang tidak ada di SMA. Itu lho. Misalnya medium kontinu. Ya.., kemudian Fisika Zat Padat kesana itu, memang memang di SMA itu tidak se..dalam,,seperti kuliah. P : Kalau begitu berarti untuk menjadi guru pengalaman mengajar itu lebih membantu ya Pak? G : Jelas yak. P : Daripada Kuliah

(347) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 332 G : betul,,betul,, Pengalaman mengajar sangat membantu terhadap perkembangan, baik penguasaan materi, penguasaan emosi, penguasaan kelas, dan step mengajar. P : langkah-langkah.. G : itu penting sekali step mengajar. He eh. P : Selama Bapak mengajar ini Bapak menggunakan buku Acuhan apa Pak? G : wohh saya buku acuhane. Buku acuhannya itu banyak saya. Buku acuhane itu banyak. Hampir semua buku yang ada hubungannya itu pasti aku baca. Aku baca, disana. Tetapi kalau anda mau menanyakan referensi yang paling baik untuk SMA itu saya ada dua sebenarnya. Referensi terbaik untuk saya. Itu adalah....: (Satu) Itu adalah ee.., dulu ada buku yang dikeluarkan oleh Dinas itu namanya buku Zat dan energi, Gelombang dan Medan, kemudian e.. itulah sejenis itu. Itukan buku kelas 1, 2, 3. P : Berati buku sekolah? G : Ho oh buku sekolah. Dan itu buku paket dari pemerintah. Itu bagus itu. Betul bagus. Isinya bagus itu. He eh bagus P : bagus bagus?? G : ya isinya, ya urutannya. ya bahasanya. He eh, mudah dipahami anak, kemudian isinya juga bagus. Itu-itu betul-betuk bagus itu. Buku paket dari pemerintah itu. Itu ada tiga paket kok itu. Ada Gelombang dan Medan, Zat dan Energi, apalagi yo itu, pokoknya ada tiga kok itu. Makanya saya pernah disana untuk apa namanya diperpustakaan untuk ini tolong ini jangan dihapuskan semua. Tolong ditinggal. Kelas 1, kelas 2, kelas 3 ini tolong,, Karena apa? Siapa tahu nanti suatu saat ada orang mau membaca ini jauh lebih bagus isinya. P : Kalau dibandingkan dengan buku cetak yang sekarang? G : buku cetak sekarang tu malah banyak awul-awulan kok. Iya,,awul-awulan. Nek buku cetak yang selama ini, akhir-akhir ini ya,,tahun sembilan puluhan keatas sana, itu yang saya suka itu adalah Karangane anu,,Bob Foster, Karangane Bob Foster. Bob Foster itu menurut saya cukup dalam, bahasanya mudah dipahami, latihane soal bermutu. P : Jadi yang dipakai siswa saat ini buku karangan siapa Pak? G : Aduh karangane sopo lali aku nek sekarang. Lupa. Sekarang mung cenderung ngge referensi kok. Sekarang itu tetep gurune lambat. (Guru masuk ke meja guru untuk mengambil contoh buku referensi, dan ke empat mahasiswa berdiskusi sambil bisik-bisik). Ming ngene murah meriah iki.(guru menunjukkan buku referensi) Kalau referensinya saya yang saya pakai tetep buku paket. Pengasulnya saya pakai ini. P : Dan untuk alur/ urutan mengajar berdasarkan buku atau berdasarkan bapak? G : saya? P : iya. G : Kurikulum! P : kurikulum ya Pak G : hooh hooh. Berdasarkan kurikulum. P : Tapi referensinya tetep...(dipotong guru) G : Referensinya ho oh. Maka memungkinkan. Itu pelajaran kelas 2 tapi bukunya yang dipakai buku kelas 3 misalnya gitu. Acuane kurikulum

(348) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 333 P : terus yang satu lagi buku apa Pak, kan tadi ada dua kata Pak? G : Sama aja. Ini dua tho? Karyanya....! Kelas 12 tho? P : kelas 11 G : ini kan kelas 12, ini kan kelas 11, dua belase podo. P : Jadi selain buku dari Dinas ada buku lain Pak? G : Ini bukan dari Dinas lho ini. P : ya buku paket ini berarti? G : itu anak beli sendiri, dari Dinas ndak ada. Dikorupsi. Direkam yo. Apalagi?? P : Selain buku apalagi Pak referensinya, atau dari Internet mungkin? G : di Internet yo iyo, tapi anak-anak yang saya suruh buka. Internet itu selalu ndak pernah tuntas kok. Wong dari internet mung cuma cuil, cuil, culi ngono kui tho. Internet itu tidak jauh berbeda dengan ringkasan kok. P : anak-anak disuruh mencari materi? G : Iyak, materi disana. Sekaligus ono soale biasane. Sekaligus soale. P : Bapak sudah punya referensi Webnya atau anak mencari sendiri? G : Mencari sendiri. Bapak ndak sempat., Ya mungkin nggak sombong ya, kalau itu untuk materi SMA saya udah ndak perlu belajar meneh. Nggak sombong kan. Karena apa? Yo saking suwi ne ngajar. Saking lamane. P : Hafal ya Pak? G : Ho oh. Nglotok. Saya sudah membimbing beberapa orang guru disini. Guru baru. Guru-guru baru, kemudian masuk disini, kemudian saya bimbing itu ada beberapa yang dari sana, itu saya tidak mengatakan bodoh, itu tidak. Tapi memang bekal dari perguruan tinggi itu kalau untuk mengajar memang masih kurang. Maka disini mesti banyak terjadi diskusi antara dia dengan saya. Tapi mesti yang mulai sana. Engko nek aku yang ngomong dulu, engko ndak ndarani saya menggurui tho? Tapi sana yang mengajak ngomong dulu. “ Pak lek materi ini tu paling apik nek ngulang pie carane”? Begitu. Nah mesti ada seperti itu. Nah kemudian saya baru mengungkap. Ki lho stepnya ini dulu, ini dibuka. Kalau tidak nanti mung muter-muter, muter-muter tidak runtut, itu rata-rata lima tahun dia baru bisa ngajar. Baru bisa mengembangkan inovasi. #00:24:19-0# P : Lima tahunn.. #00:24:19-0# G : Lama.....iya betul. 5 tahun aja kalau dia mengajar kelas 1, kelas satu terus gitu iya, sebab nanti masuk kelas 2 materinya sudah beda dia mesti akan belajar lagi. iya gitu .heeem. #00:24:42-7# P : Jadi kalau untuk materi yang usaha dan energi ini, menurut bapak yang penting dipahami siswa apa, bagian apanya ? #00:24:53-1# G : Ya konsep usahanya sama materi, energinya dulu di sana. itu konsep utamanya adalah konsep usaha ki opo ? Energi itu apa ? ya... Itu nanti masuk ke hukum kekekalan energi tetapi setelah hukum kekekalan energi secara umum masuk ke hukum kekekalan energi secara khusus pada energi mekanik. Nek secara umum mereka kan dah tahu, sejak SD sudah diajari. haha.. #00:25:29-0# P : Justru yang umum dulu baru khusus #00:25:30-3# G : Lha...iya ...Karena mereka sudah tahu dulu gitu lho masalahnya. Kita melihatnya karena mereka udah tahu dulu di SD, SMP, kan udah ada energi Comment [ P1 ] : Konfirmasi konsep penting

(349) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 334 tidak bisa diciptakan dan tidak bisa musnahkan. Itu kan mereka untuk mengingatkan dan masuk ke bentuk-bentuknya. Coba bentuk-bentuk energi di sana, kemudian perubahan energi dan setelah tahu perubahan energi baru masuk hukum kekekalan energi. Dah rampung selesai. #00:25:56-4# P : Biasanya siswa kesulitan di mana pak untuk materi ? #00:25:59-1# G : Untuk kelas kita hampir semuanya kesulitan. #00:26:05-8# P : cara bapak mengatasinya ? #00:26:08-0# G : ya dengan memberi suatu ilustrasi-ilustrasi. Yang memungkinkan ilustrasi tidak pernah ada pada buku. Tapi itu diperoleh dari...dari pengalaman. #00:26:26-2# P : itu justru paling membantu.... #00:26:26-2# G : itu paling sulit itu dan itu justru yang paling membantu karena mereka tahu. Contohnya dari saya hanya memberikan ilustrasi " Ada anak masuk ke apa ....ICU jebret..yah kemudian dideteksi dengan alat untuk apa namanya membuktikan bahwa dia masih bernapas ada alat...oooh dia bernapas dadi iseh Urip. kemudian dideteksi lagi dengan alat kedua, ternyata dia masih bisa komunikasi ooo berarti dia jantungnya masih ada otaknya masih jalan. Tapi kalau sudah pakai deteksi otak sudah gak ada berarti dhekne.... hanya hidup tok bearti apane #00:27:15-5# P : sekarat. Jantungnya aja. Sekarang sama, kalau kamu punya kumparan, kalau kamu langsung kumparan diukur dengan ohmmeter itu sing muncul R. Tapi kalau disitu dihubungke dengan arus bolakbalik dikasih alat ukur maka yang terdeteksi bukan R tetapi Z karena apa di samping ada R-nya ada dot XL-nya. Di situ memang banyak inovasi ya, tapi yang paling asyik jadi guru jangan kaku...Anda jangan.....jangan ragu-ragu owh asyik jadi guru. Sekarang itu banyak yang cucu saya yang sudah ngajar. Anaknya bapaknya ibunya tu dulu murid saya sekarang anaknya ada di kelas 3, di kelas 2 ada, dan lainnya. Artinya opo generasinya berubah terus, setiap generasi punya tren yang berbeda-beda. Tren berbeda-beda ini kita harus bisa masuk ke dalam tren itu kalau bisa masuk ke tren anak maka kita dekat dengan anak maka pembelajaran kita berhasil. Tapi kalau kita menggunakan aturan ini terus ke sana bagus seperti jaman kuno mbiyen ha g jalan. #00:28:30-0# P : oooh gitu #00:28:31-3# G : iya #00:28:31-3# P : dekat dengan anak ini maksudnya gi mana pak ? #00:28:33-4# G : dekat dengan anak itu harus tegas disegani. Disegani dalam pengertian pada posisi tertentu dekat sebagai guru pada posisi yang lain kita sebagai teman. Biar dekat. #00:28:46-2# P : Biasanya dulu pernah nyoba sih waktu PPL mereka tu akrab pak, tapi nanti susah membedakan antara akrab dan .... #00:28:54-2# G : gak bisa..kalau dengan saya gak bisa di kelas itu tetep harus disiplin. #00:28:57-7# P : jadi cara gimana pak...caranya gi mana pak ? #00:28:59-9# G : caraya kita harus bisa membedakan waktu kita di kelas dengan waktu kita di luar. Kita...tergantung kita sendiri sebenarnya. #00:29:06-5# P : Pembawaanya... #00:29:06-5# G : Ya, tergantung kita. Kalau sudah di kelas teg sana mereka sudah tahu bahwa Comment [ P2 ] : Konfirmasi representasi untuk mengatasi kesulitan

(350) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 335 saya sebagai guru. Dia jualan gak bisa, misalnya saya baru ngejar kemudian dia teng clekop di sana langsung saya getak keluar. #00:29:21-4# P : teguran langsung ya pak #00:29:22-4# G : teguran satu kali, dua kali, 3 kali g bisa keluar. Mereka dah tahu oowh pak patah.....maka mereka g berani kalau di dalam kelas dengan saya...Meskipun di dalam kelas pun kita bagi ...ada sesen-sesen khusus kita harus konsentrasi penuh karena apa kita bicara tentang konsep, tapi ada sesen-sesen yang mungkin kita agak santai bahkan nyek-nyekan gojeg-gojegan di sana saat kita baru mengerjakan soal. #00:29:54-7# P : tegas di kelas #00:29:55-6# G : He..e. Lha yang namanya wibawa itu tidak bisa memang sulit bawaan itu....itu bawaan. Tapi bisa dipelajari caranya kalau kamu ingin jadi guru berwibawa kunci utama..kunci utama menguasai materi. Kalau anda menguasai materi maka anak sudah tunduk, owh guruku cen pinter..isah. Setelah itu baru kamu bagimana caranya menyampaikan sehingga anak dari tidak tahu menjadi tahu, yang tidak tertarik menjadi tertarik. #00:30:40-3# P : terkait menguasai materi tu, apa pak triknya, tipsnya untuk biar guru itu penguasaan materinya kompleks....atau diskusi dengan guru lain atau bagimana pak ? #00:30:58-1# G : yang paling bagus diskusi... yang paling bagus diskusi tetapi itu butuh waktu....itu butuh waktu saya beri contoh ya. Saya beri contoh aja yang paling mudah anda misalnya di kelas satu.. kelas satu materinya sing...contoh paling mudah ya yang nanti kelas 1 dan kelas 2 akan kelihatan ya. Kelas 1 kamu hanya membicarakan tentang hukum newton tentang gerak sigma F = 0 sigma F tidak = 0, kemudian hukum Newton ketiga tentang apa namanya aksi dan reaksi. Ini kamu hanya terbatas pada permasalahan itu aja, bahkan di situ belum sampai pada permasalahan yang lebih kompleks tetapi setelah masuk ke kelas 2 kemudian kamu e..eeee masuk pada gaya gesekan maka sigma F = m.a di situ kita pakai lagi tetapi konteksnya sudah menjadi lebih...dalam. Bearti ada integrasi ke sana. Kemudian itu Nganu mas tetep pengalaman........sulit itu bagaimana pun juga pengalaman. Sampai saat ini yang kita pelajari itu untuk anak-anak yang namanya Hukum Archimedes hanya yang ada di air, padahal udara juga ada hukum archimedes, saya beri contoh seperti itu. Proses balon..balon jatuh.. balon diam...balon bergerak itu kan sama saja dengan proses melayang, tenggelam,.... #00:32:38-7# P : terapung #00:32:38-7# G : Iya. Sak jane padahal di sana, tapi kok sigma tetep F tetep itu sigma F. Ha..Sigma F = 0, maka kalau mula-mula diam dia diam tapi kalo sigma F tidak = 0 bisa ditentukan ke bawah, bisa ditentukan ke atas. Itu pengalaman tetep g bisa... g bisa Nek jenengan mung sinau wutuh ora diterapke ora ana hasile ning justru demi mengajar ngajar ada anak yang bertanya kamu akan berkembang. #00:33:17-3# P : Ini terkait ini pak materi yang energi...usaha dan energi, apakah besuk bapak menggunakan strategi khusus atau bagaimana pak untuk persiapannya ? #00:33:30-2# G : Persiapan saya.... #00:33:31-9#

(351) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 336 P : ya untuk materi besok..Pak tentang.....mau diajarkan dengan cara bagaimana Pak ? #00:33:41-0# G : Ya informatif tetep bisa. Informatif dan diskusi... #00:33:44-6#. Pengertiannya tanya jawab ya..Pengertian diskusi... tanya jawab..... #00:33:54-9# P : Diskusi untuk pemahaman awal itu ya Pak ? #00:34:01-2# G : ya ha..a. Jadi kita kan harus me...me apa namanya ....menggali apa yang sudah diketahui oleh anak. #00:34:12-1# P : menggalinya dengan pertanyaan ya pak.. #00:34:13-7# G : Ha..e dengan pertanyaan dengan...dengan ilustrasi dan seterusnya. #00:34:245# P : Pak ini terkait persiapan untuk materi baru pak, kan bapak udah lama ya pak mengajarnya, apakah bapak ada persiapan khusus atau bapak udah di luar kepala kering itu Pak tentang materinya. #00:34:38-3# G : Ya mungkin... mungkin ning aja dikandake karo dosene lho..engko dak didarani sombong....Saya lepas buku ini sudah puluhan tahun mas....Lepas buku ini sudah puluhan tahun mungkin guru di sini yang g pernah bawa buku mungkin saya...Dak pernah saya....lepas betul . Sak jane gampang kok mas iki kuncine judulnya dulu. Judul tu pegang kunci.. Judul pengang kunci saya beri contoh Usaha dan Energi ada dua kata Usaha dan energi lha itu kita kembangke. Misalnya gaya magnit atau gaya lorentz ya...ada konsep gaya dan ada konsep magnit. Berarti mesti ada kaitannya antara gaya dan magnit. Bisa magnit menimbulkan gaya, bisa gaya menimbulkan magnit... Induksi elektromagnetik ....sakjane iki kok sing justru pegang kunci kok.. #00:35:51-3# P : sebab akibat #00:35:51-3# G : Iya. tinggal itu judule opo wae. OOh judule iki kita akan membahas tentang misalnya...misalnya tentang tadi Induksi Elektromagnetik. Lha berarti ... itu kita akan membahas induksi yang disebabkan karena elektro ngono lho..jadi kuncine neng nggon kuwi thok... #00:36:11-9# P : berarti yang dipegang judulnya... #00:36:13-8# G : Ha...a jadi Itu langsung mengembang gitu aja. Tapi yo memang...kita nek ra duwe pengalaman menguasai materi yo memang..memang nganu ya #00:36:30-1# P : sulit #00:36:30-1# G : heem ya. Nek bodohnya pak patah itu bingung sregep..Wuuh sregep tenan mas yang namanya materi itu saya tak gawe buku lho mas. Buku itu buku...Apa jenenge Gede itu lho kebak di sana....itu dari kelas satu sampai kelas 3 saya punya pegangannya di sana. Kemudian ada guru baru sahabat saya...Sahabat itu usianya jauh di bawah saya tapi memang sahabat termasuk kanca mancing... #00:37:02-1# P : hehhhe..hhahha #00:37:11-6# G : teman mancing. Disana mancing cacing dsb kemudian dia jadi guru di sana. Dia jadi guru yang baru tetapi dia aslinya guru matematika kemudian dia mendapat tugas mengajar fisika. Nah terus ke tempatku tanyaa.,,,,ini nya weku diwaca kie anggep kaya ngetutke wis ora takon bocah mesti bagus semuanya Silih ilang...ning ilang opo ra baleke wong dheweke trus pindah nang kalimantan.... #00:37:38-1# Di kalimantan sudah dibawa dhak kembali habis Comment [ P3 ] : Konfirmasi Kegiatan khusus Comment [ P4 ] : Konfirmasi Menarik perhatian/menggali konsepsi awal.

(352) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 337 itu saya g pernah buat tapi memang saya sudah mengajar runtut. Saya beri contoh ya. Kita kadang-kadang perlu memberikan materi pada materi tersebut yang sebenarnya tidak ada dalamnya tetapi itu kita kaitkan itu hanya sekedar untuk menampilkan pada anak bahwa saya menguasai tidak hanya itu tok ngunu lho. Misalnya itu contoh tentang kita bicara masuk pada konteks gelombang. Kalau kita bicara konteks gelombang nek menurut apa namanya...menurut kurikulum langsung pada gelombang mekanik setelah gelombang mekanik kemudian masuk pada gelombang bunyi. Masuk gelombang bunyi masuk ke gelombang cahaya. Nah sekarang mana mungkin kita bisa tahu tentang gelombang cahaya. Lha ini mesti mau tidak mau ada teori tentang cahaya. Gabungke teori tentang gelombang ke sana. Lho kenapa kok gelombang mekanik, bunyi, terus cahaya dijadikan satu...Ini sebenarnya nek dulu materinya g boleh seperti itu nek dulu materinya adalah ya gelombang mekanik dah...nek cahaya ya tentang cahaya meskipun di situ ada teori cahaya yang munculke tentang Huygens dan Newton ya Misalnya teori umbulasi Huygens yang memandang dia sebagai gelombang ada front gelombang dan seterusnya kemudian gelombang mekanik atau emisi Newton ya dan dst. Itu kan ada.....Ini materinya dulu seperti itu.. Nek sekarang enggak ini digabungke mulakna materine sekarang dengan materine dulu.... dalam dulu. #00:39:28-8# P : malah dalam dulu. #00:39:28-8# G : Jauh lebih dalam dulu. Sekarang mung kulite thok ya. Sekarang pak patah kalau mau mengajar... sekarang lho itu ya saya akan mengajar misalnya tentang di sekitar kawat berarus listrik timbul medan magnit, mulai dari oersted kemudian masuk nanti pada eee....pada biosavart. ya biosavart tahu hukum dari biosavart kemudian untuk memperoleh suatu persamaan harus ada integralnya. Integral kawat yang bengkok-bengkok ada integralnya sehingga diperoleh suatu kawat lurus di sana. Itu dulu seperti itu dan itu dijelaske...dijelaske di depan jelaske integral itu dan seterusnya sampai pada iki lho sing entuk saka kene. Dulu seperti itu, sekarang tidak hilang itu kawat lurus menurut biosavart berbanding lurus dengan....e berbanding terbalik dengan....ini rumuse iki rampung. Rak mung kulite thok. Itu yang terjadi... #00:40:40-0# P : pak mau tanya berkaitan dengan materi usaha dan energi itu apakah siswanya sering terjadi miskonsepsi, pada materi apa siswanya sering terjadi miskonsepsi ? #00:40:54-8# G : Nek kalau usaha dan energi mereka tidak bisa membedakan antara usaha dan energi karena satuanya sama-sama joule, satu itu. Yang nomer 2 mereka mesti akan berpikir usaha menghasilkan energi atau energi yang....Padahal tidak ada hubungannya itu, konsep itu nek usaha mesti ana hubungane dengan gaya. Ning nek energi hubungane dengan usaha dan hubungannya dengan...gerak..posisi....isih akeh sing salah. Yang melakukan usaha ini sapa toh yo gaya, makanya mesti nek kg hubungane dengan gaya tetapi akibat ada gaya melakukan usaha menghasilkan energi... #00:41:49-8# P : Untuk kondisi siswa yang bapak ajar itu terutama yang kelas hari Selasa ya... #00:41:56-0# G : kedua..duanya.... #00:41:56-9# Comment [ P5 ] : Miskonsepsi yang terjadi pada siswa

(353) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 338 P : Yang kelas 11 itu dari keaktifannya, kemudian motivasi belajarnya bagaimana ? #00:42:03-5# G : rendah....mungkin ditambahi rendah banget. #00:42:14-0# P : heeem #00:42:14-0# G : Ya tenan kok itu kalo misalnya dari 27 anak itu yang saya lihat aktivitasnya motivasinya cukup tinggi paling banter....paling banter Tari #00:42:22-7# P : terus yang lain biasanya #00:42:23-1# G : Yang lain gandul. ya kayak gitu. Ya makanya guru memang hobat, hobat neng nggon guru swasta seperti ini berat, mas. Itu harus memberikan motivasi, harus memberikan hee macem-macem. Ning yo tobat cah. #00:42:36-9# P : Untuk kondisi siswa yang bapak ajar terutama yang hari selasa. Dari keaktifannya kemudian motivasi belajarnya gimana Pak? G : rendah.,mungkin ditambahi rendah banget,, oyo tenan kok. Itu misalnya dari 27 anak itu yang saya lihat aktivitasnya yang motivasinya tinggi itu paling banyak 5 anak. Yang lainnya nggandol. Memang berat jadi guru swasta mas. Harus memberikan motivasi, dan macam-macam. P : Kompleks ya Pak. G : iya kompleks. P : Pak itu terjadi hanya pada mata pelajaran fisika saja atau pada mata pelajaran yang lainnya Pak? G : Kalau pelajaran lainnya saya tidak tahu, karena saya tidak mengajar kok. Hanya saya bisa mengambil satu kesimpulan. Saya yang mengajar seperti ini saja masih seperti itu bagaimana dengan mata pelajaran lain yang gurunya mengajarnya tidak disiplin, idak aktif, dan sebagainya. Hanya itu saja. P : Itu berarti hipotsis ya Pak? G : Iya,, masak ya aku suruh menonton guru lain mengajar. Ya tidak bisa. P : Pak terkait pengetahuan tentang materi, berhubungan dengan konsep. Karena yang penting konsep ya Pak? G : Iya. Yang nomor satu konsep. P : cara bapak menuangkan konsep agar siswa mengerti konsep yang penting yang harus dipelajari bagaimana Pak? #43:42# G : Yang pertama penekanan konsep itu kita harus menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh anak. Setelah bahasa itu mudah dipahami oleh anak, kita memberikan contoh bisa dalam bentuk contoh yang real. Dan mungkin ada contoh yang tidak real. Maksudnya ilustrasi. Konsep ini sangat penting sekali. Banyak sekali mas konsep yang saya beri contoh misalnya yang mereka tidak bisa menggabungkan, misalnya konsep getaran, gelombang, kemudian gelombang berjalan, dsb. Ini biasanya anak tahu tentang gelombang, tapi tentang getaran gak tahu ya tidak bagus. Karena kuncinya pada getaran, kalau gelombang itu prinsipnya gelombang itu getaran yang menjalar. Prinsipnya kan seperti itu. Nah itu konsep getaran harus tahu dulu. Getarannya itu apa?, faktorfaktor apa yang terlibat didalamnya? Tapi konsep penting sekali. P : Kalau soal menghitung ada kendala tidak Pak? G : Besar sekali disini. Kendala di sini soal bahasa anak-anak tidak lemah. Kendalanya yang pertama adalah matematika dan yang kedua adalah motivasi. Yang ketiga adalah kepedulian orang tua terhadap anaknya. Rata-rata orangtua Comment [ P6 ] : Cara menyampaikan konsep penting

(354) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 339 yang pertama mereka sibuk, bisnis gak pernah ngurusin anaknya. Yang nomor dua orangtuanya cerai, banyak sekali disini. Contohnya anaknya Ahmad Dani itu adalah korban. Sepetinya dia keren, tapi sebenarnya anak-anaknya Dani itu rapuh. Lihat saja lepas sedikit saja bisa terlibat narkoba itu. Jadi rumah tangga itu sebagai pendukung anak dalam belajar. Terus Kendala yang nomor tiga, anak-anak dari luar jogja khususnya dari Indonesia Timur itu lemah segalanya. Lemah bahasanya, lemah matematika nya, dst. Padahal Fisika itu kuncinya bahasa dan matematika. Besarnya kuat medan magnet yang ditimbulkan oleh kuat arus listrik sebesar sekian ampere...(guru memberi contoh). Itu bahasabahasa fisika seperti itu. Kalau mereka gak bisa mengerti ya pasti bingung. P : Berat tantangan guru fisika ya Pak? G : Wah paling berat. Guru SMA itu paling berat guru Fisika. Tidak ada guru lain yang paling berat. Betul. Matematika tidak perlu belajar fisika, Kimia tidak perlu belajar fisika, hanya saja mungkin perlu sedikit belajar matematika. Tapi kalu Fisika, matematikanya sama Fisikanya sebanding. Guru paling enak Nggambar, atau olahraga, bayarannya sama. P : Kalau belajar fisika selalu di Lab ini ya Pak? G : dulu tidak. Tapi sekitar 3 Tahun ini Fisika belajar disini. Saya melihat pada tahun 2008, 2009 kualitas anaknya agak menurun, maka saya bawa ke Lab. Justru satu meja disini saya buat lebih dari satu supaya mereka bisa berdiskusi dan berkomunikasi. Memang saya buat seperti itu. Mohon maaf kalau saya ini menilai anak cenderung pada aktivitasnya dan bagaimana mereka saling bekerja sama, daripada saya melihat hasil ulangan mereka. Jadi saya melihat prosesnya. Seperti tadi Raka yang saya katakan itu prosesnya betul-betul indah. Betul-betul indah itu Raka. Dari anak yang gak punya nyali. Tetapi dia punya semangat dan tekat. Makanya saya katakan “Ternyata kamu bisa”. Nah yang bisa ini diangkat, Ayo temanmu diajari. Orang mau ngajari berati dia mesti tahu. Berani ngajari berati berani tahu. Setelah bisa mengajari maka dia akan bertambah ilmunya. Orang yang bisa ngajari itu mesti akan bertambah ilmunya. Tapi orang yang hanya untuk dirinya sendiri maka dia akan lupa nanti suatu saat. Itu saya tanamkan kepada mereka, kerja sama, saling membantu, dll. Suatu saat memungkinkan ini saya lepas. Dah kamu per kelompok dulu kerjakan yang gak bisa, kamu taya kelompok yang lain boleh. Nanti kalau dipaksakan untuk berpikir terus jebol otaknya.

(355) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 340 TRANSKRIP WAWANCARA AKHIR GURU B Tanggal : 12 November 2013 Keterangan : P = Peneliti G = Guru P : Mau tanya tentang pola mengajar pak. Apakah urutan atau pola bapak mengajar suatu topik itu sama untuk setiap kelas ? #00:00:14-8# G : tidak.. tidak. Kita melihat pada kompetensi masing-masing kelas kadang-kadang ada kelas yang memang harus mengungkap dari awal tapi ada kelas yang sejak awal memang sudah menguasai jadi gak perlu kita ungkap. Cukup misalnya mengingatkan kembali ya oke masih ingat, lha teruske tapi kalau misalnya dia banyak lupanya terpaksa harus kita mengungkapnya lebih banyak berarti kan podo wae polane. #00:00:47-4# P : jadi beda-beda ya pak #00:00:48-4# G : ha..a, tidak ha.. Ini sangat tergantung pada kompetensi masing-masing kelas. #00:00:53-5# P : Tapi kalau untuk urutan materi yang sekarang #00:00:55-1# G : Lha kalau urutan materi ya. #00:00:56-9# P : Tetep sama #00:00:57-8# G : Ya...itu sudah menjadi kuat itu..heee.. ya. Contohnya mudah : Kita bicara tentang gerak parabola mau tidak mau kita harus menjelaskan dulu tentang GLB dan GLBB karena itu perpaduan dari GLB dan GLBB, contohnya itu. #00:01:17-3# P : Dalam menyampaikan bahan ajar, apakah bapak urut dengan RPP yang disusun atau bagaimana pak ? #00:01:26-6# G : RPP itu sekedar...sekedar apa namanya acuan jadi eeee program acuan. Tidak harus...ya. RPP itu adalah idealisme yang dibuat oleh guru tapi kalo kita terapkan pada situasi dan kondisi ha... belum tentu. Anda punya idealis "ceweku ngene iki tekan nggon sesuk, gedhi, lemu, mlentuk.... #00:01:58-6# P : hahahhah (tertawa) #00:01:58-6# G : Dong ya.. Itu adalah acuan tapi orang mengajarkan tanpa RPP tidak bagus ya. Paling tidak saat kita buat RPP kita sudah mulai belajar tentang tap-tapnya kemudian penekanan-penekanan pada materi tersebut,mudah #00:02:19-4# P : Beararti waktu bikin RPP sudah direncanakan #00:02:22-6# G : Iiiyaaa. Itu sudah d...d...d o rata-rata anak itu kesulitan nang nggon iki maka titik tumpunya atau titik fokus pembahasanya ditekankan disitu. Jadi ada penekanan penekanan tertentu. #00:02:36-8# P : Kemudian tanya tentang latihan soal pak. Apakah latihan soal, soal itu selalu bapak lakukan di akhir pelajaran ? #00:02:47-7# G : Tidak. kalau materinya itu panjang kadang-kadang saya putus-putus. Contoh yang mudah, misalnya kita membicarakan tentang keseimbangan benda tegar, keseimbangan benda tegar di situ nanti ada soal-soal khusus yang membicarakan tentang keseimbangan tapi ada aplikasi keseimbangan pada penentuan letak titik

(356) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 341 berat lah di sana. Nah itu kalau sebaiknya saat kita membicarakan tentang itu ya udah yang titik berat itu kita selesaikan dulu. Malah mereka mungkin lebih ngeh gitu ke sana. ya. Atau mudah nanti pada eee materi kelanjutannya baru ke sana sehingga tergantung pada materi-lah, sangat tergantung pada materi. #00:03:39-3# P : Kemudian mengapa saat bapak memberi latihan soal siswa tidak diberi kesempatan mengerjakan sendiri, misalnya menyuruh maju ke depan untuk mengerjakan tetapi langsung dibahas bersama-sama. Apakah itu mungkin karena faktor alokasi waktu atau ada yang lain ? #00:03:56-9# G : Itu juga kembali pada kompetensi siswa. Ha...a. Kompetensi siswa di sana kalau kelasnya itu kelasnya memang kompetensinya tinggi ke sana dengan begitu kita membicarakan teori-nya kemudian kita membicarakan soalnya itu langsung dia berdiskusi. Ambil anak des satu, " tolong tulis ke depan" ha...Baca soalnya tolong yang diketahui apa saja ha... ditanyakan apa saja kemudian “ pakai rumus mana ini, mari kerjakan bersama-sama", malah anak yang mengerjakan saya yang diam. Tidak harus, tidak harus bersama...tetapi kalau menemui soal yang buntu nah itu guru yang pegang kunci #00:04:45-6# P : Berarti siswa disuruh #00:04:48-7# G : iya. Ha..aa. Jadi tetep kita fasilitator, ya . Jangan kita memberikan instrukturnya, jangan mengintruksikan pada anak tetapi kita justru mengungkap potensi anak. Tidak...tidak saya selalu mengerjakan sendiri.. ngak. Malah untuk kelas itu sudah gak pernah, kelas 3 itu sudah dituntut untuk mandiri. Begitu ada teori, soal langsung coba-coba. #00:05:16-0# P : Pak untuk latihan soalnya pak, yang kita pertemuan kemarin kan bapak ngambil dari buku harian, Apakah selalu membahas soal-soal yang dibuku atau ? #00:05:25-4# G : Selalu membahas soal-soal yang ada di buku. Untuk fasilitas pertama pada anak saya ambilkan dari situ. Tetapi untuk berikutnya, anak bisa mengambil dari mungkin dari guru lesnya, mungkin dari buku yang dia miliki, mungkin dari internet, dan sebagainya silahkan dibawa, ditanyakan bahas bersama. #00:05:495# P : Ohh,, gitu #00:05:50-3# G : Tidak harus. yaa. hahaa. #00:05:55-9# P : Di dalam pembelajaran bagaimana bapak menggali pemahaman siswa tentang materi Usaha dan Energi ? #00:06:00-8# G : Menggali... #00:06:03-3# P : Pemahaman awal (sahut guru) tentang materi Usaha dan Energi #00:06:09-3# G : Nah kita harus masuk pada konsep Usaha ki opo ? Energi itu apa ? Lha itu ditanyakan konsepnya dulu setelah konsepnya dia tahu kemudian masuk pada aplikasi contoh kehidupan..Baru kita masuk pada materi...Berarti usahanya...usaha..usaha ki apa ? Nah, setelah dia tahu tentang usaha maka sekarang kamu sudah....kamu punya dhuwit berarti kamu punya kemampuan untuk melakukan usaha karena ada ada yang diperlihatkan kalau kamu ingin beli rokok atau kamu ingin merokok maka kamu harus melakukan usaha berpindah tempat Comment [ P7 ] : Konfirmasi aplikasi konsep

(357) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 342 dari suatu tempat ke tempat lain untuk beli rokok. Jadi dalam hal konteks usaha pada...hubunganya dengan perpindahan. ada hubungannya dengan perpindahan #00:07:08-1# P : Yang ditanamkan tu lebih.... #00:07:12-0# G : Konsepnya dulu...Konsepnya dulu. Setelah tahu konsepnya kemudian aplikasi dalam kehidupan contoh-contoh yang real dalam kehidupan baru masuk pada konsep materi. #00:07:24-8# P : Di saat menjelaskan hubungan antara gaya dan usaha itu kan bapak sering mengulang-ulang tentang perpindahan ? Mengapa diulang-ulang materi menggunakan gerakan kode ? #00:07:40-9# G : Lha itu anaknya gak iso kok. Kalau anaknya bisa sekali yo kenapa harus berulang-ulang. Lho itu karena anaknya gak bisa toh. Kalau aku mengajar anda satu kali dah tahu ngapain aku harus berulang-ulang. Itu kompetensi kembali kepada kompetensi anak. #00:08:03-8# P : Dari 2 pertemuan yang kami ikuti, sebelum mengajar bapak selalu menyampaikan materi yang akan dipelajari. Apakah itu selalu bapak lakukan ? #00:08:14-0# G : Ya...pasti. Itu sifatnya informatif. #00:08:18-6# P : Mengapa saat menunjukkan suatu konsep yang penting itu bapak selalu memberi garis bawah dan memberi kotak pada suatu persamaan ? #00:08:33-8# G : Ya... itu tadi yang sudah saya katakan, di dalam mengajar kita harus mempunyai fokus ya atau penekanannya pada bagian-bagian yang ditekankan itulah yang harus diberi suatu tanda diberi suatu ....eeee apa namanya mungkin penekanan bahasanya, mungkin kita juga selalu tidak hanya sekali dua kali untuk mengatakannya atau untuk menanyakannya. Itu harus... atau kunci-kunci pokok yang harus di apa namanya yang ditekanke #00:09:16-4# P : Dalam memberi penekanan-penekanan atau pengulangan kata-kata itu terhadap materi, apakah tindakan bapak itu dilakukan itu spontan atau ada hal lain yang mendasari ? #00:09:38-1# G : Yang mendasarinya mesti ada konsep, tapi contoh dan bahasa biasanya spontan....Misalnya seperti orang dagelan itu. Orang dhagel itu saka ngomah isa ngomoh ngono ya ra mungkin. Kadang-kadang malah justru muncul dari sikap dari perilaku dari kata anak muncul sok-sok seperti itu. #00:10:04-0# P : Saat penjelasan tentang cross product dan dot product, bapak mengulang tentang cross product dan dot product. Kenapa ya pak ? #00:10:15-4# G : Anak fisika harus tahu cross dan dot. Perkaliannya ada cross dan dot karena kenapa kok diulang-ulang karena yang namanya dot hasilnya mesti nanti akan skalar. Kalau cross mesti hasilnya vektor. Kalau dia tidak tahu tentang itu nanti wa... parah betul itu nanti. Moment gaya itu adalah cross product, usaha adalah dot product, jadi vektor kali vektor ketemune vektor..vektor. Vektor dari vektor ketemunya skalar. Itu harus ditekankan tapi kalau itu untuk kelas satu belum. Tapi kan ada penjumlahan vektor, penjumlahan vektor dan sebagai kemudian ada perkalian vektor maka kami tidak akan bicara cross karena apa kelas satu masih umum tapi kalau dia sudah masuk IPA yo harus tahu dong. Anak IPA kok gak Comment [ P8 ] : Konfirmasi cara menggali pemahaman awal siswa Comment [ P9 ] : Konfirmasi konsep penting Comment [ P1 0] : Konfirmasi kegiatan khusus Comment [ P1 1] : Konfirmasi cara menunjukkan konsep penting

(358) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 343 tahu cross dan dot parah itu.. #00:11:16-6# P : Dan secara itu udah matematika ya pak, materi matematika tapi dijelaskan..... #00:11:26-0# G : Materi matematika, saya guru fisika... #00:11:28-2# P : Tidak maksud saya ketika energi dan usaha tidak ada bagian khusus tentang membahas tentang cross dan dot tapi bapak membahas tentang itu kan, Pak ? #00:11:36-8# G : Iyah.. #00:11:36-8# P : Berarti bapak tahu kalau siswanya tu tahunya belum menguasai tentang konsep cross dan dot.. #00:11:45-2# G : Siswanya.... ya memang betul belummm...haa. Tetapi penekanan pada Usaha dan energi pada dot product-nya tapi informatifnya pada mereka ingat bahwa perkalian vektor tidak hanya dot tetapi juga ada cross sehingga suatu saat nanti kalau kita bicara tentang moment gaya...maka dia sudah tahu. Sifatnya informatif kalau itu tapi kan tidak mungkin bahwa saya bicara..bicara tentang Usaha dan Energi khususnya tentang usaha, saya di situ menekankan crossnya tu ndak. Mesti menekankan dot-nya karena apa " Siswa mengatakan oooh usaha itu adalah dot product ya di sana. Tapi saya tidak akan selalu berkali-kali mengatakan bahwa moment gaya itu adalah cross product karena bukan materinya di situ. #00:12:396# P : Dari materi cross dan dot product itu kan, bapak mengucapkan analogi "pisang dan mimik dot", apa alasan dan dasar bapak menggunakan analogi tersebut ? #00:12:53-7# G : Wah itu, pengalaman ...hahaa. Pengamalan dan apa namanya apa ya inovasi aja. Dalam kehidupan, misalnya ayo ngedot maksudnya kan mimik dulu ta. Lha itu kan etikan lapar kok mbekos-mbekos itu pakai fungsi cos,,, #00:13:16-1# P : mbekos.. hahaa. Oooo #00:13:17-0# G : Iya ha..a. Lho itu kan pengalaman itu dasarnya pengalaman mas, gak isa dibuatbuat itu, artinya apa yo....bahkan mungkin dosen pun gak mempunyai #00:13:295# P : OOO.haaa. #00:13:32-4# G : Profesor pun mungkin gak mempunyai ...iya kan. Wong itu diperoleh analogi dalam kehidupan kok ? Ya paling mudah belajar mengajar fisika manakala anda mempunyai referensi yang banyak yang hubungannya dengan kehidupan seharihari, ...itu mudah untuk mengingatkan. Membicarakan tentang parabola misalnya dak usah contoh macem-macem iya. Contohnya aja kamu punya adik laki-laki gak ....punya Pak. Mau kencing.... #00:13:57-1# P : Tertawa... hahahaha..... #00:13:57-6# G : Kamu lihat aja parabola terus deng....udah... #00:14:00-3# P : Ngasih contoh gitu ya... #00:14:00-2# G : Iya...hehe..Mungkin kalau ada mudah disamping untuk biar tidak tegang....tapi anak langsung tahu oooh iya ...eee. #00:14:10-6# G : Kamu (P : ditemukan) iya kamu nyirami taman menggunakan selang, lha itu Comment [ P1 2] : Konfirmasi konsep penting Comment [ P1 3] : Konfirmasi representasi yang digunakan

(359) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 344 kamu bisa tahu,,, coba kalau kamu relep ke atas nanti kamu akan kebos semua tapi kalau kamu ke sana semakin jauh dan sebagainya itu kan kehidupan seharihari. Ndak bayangke wadoh bangeet mung waa...angel #00:14:34-3# P :Yang kami amati saat bapak menjelaskan suatu hal yang materi tu itu, bapak kemudian menjelaskan lagi tapi dengan cara berbeda ? Apa yang membuat bapak melakukan hal demikian ? #00:14:49-8# G : Biar anak mudah mengingat-ingat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. #00:15:00-2# P : pak.mau tanya dari bapak mengajar itu, dari materi energi menurut bapak yang terpenting itu apa pak? G : lho kalau kita bicara tentang energi, itu global ya,.global,.harus tau tentang hukum kekekalan energinya, kemudian bentuk-bentuk energi energi,perubahan energi, lha itu musti kesana. tapi kalau kita bicara usaha.,yo mesti tentang usaha. tidak setiap perpindahan menghasilkan usaha. tidak setiap perpindahan menghasilkan usaha,sebab di dalam usaha musti ada perubahan energi. yang bisa menghasilkan usaha manakala disitu ada gayanya,.kalau ada gaya mesti ada percepatan,.kalau ada percepatan mesti ada perubahan kecepatan,.kalau ada perubahan kecepatan mesti ada perubahan energi kinetik. jadi tidak sekedar pindah kemudian menghasilkan usaha tidak..kalau dia kecepatannya tetap tidak menghasilkan usaha,.karna tidak ada perubahan energi. nah,.makanya yang namanya usaha.aku kerja biar dapat duit,.tujuannya apa? energinya ndak punya menjadi punya. heh,.iya musti ada perubahan energi..ha itu konsep itu,.sarjana fisika tidak boleh lupa itu,. 00:16:47-1 P : menjelaskan menggunakan analogi itu pak,.. yang menjadi kelemahan apa? 00:17:45-5 G : klemahan analogi?..lho,.kelemahannya itu sebenernya gak ada,.yang ada itu kelemahannya kita untuk membuat analogi,. P : lha itu apa pak? G : pengalaman...guru matematika saja,..saya tanyakan misalnya kesana,.kamu kalau mengajarkan dot product ki piye? ha?,.sama sekali gak menyinggung kearah situ..padahal kita tau bahwa dot mesti fungsi cos,.nah,.anak kecil ngedot karena mbekos.mbekos..itu..itu..diperoleh karena pengalaman dong,.. P : mengapa disaat menjelaskan bapak sering melontarkan pertanyaan kepada siswa,.apakah itu strategi bapak untuk mengaktifkan siswa atau ada hal-hal yang lain? 00:18:51-8 G : 1. yang pertama tujuannya disana menggali kemampuan anak..yang kedua,.mengaktifkan konsentrasi anak..yang kadang-kadang anak lemah konsentrasinya menjadi pulih kembali,.kemudiian yang ketiga menggugah partisipasi anak.partisipasi anak di dalam pembelajaran disana...nah yang terakhir juga,.sakjane banyak banget itu..banyak banget itu.,tapi kan membuat kelas menjadi tidak,.tidak apa,,pasif,.kelas menjadi tidk pasif,.karna apa?nanti mungkin anak ini menjawab a..yang disana kemudian ada anak lain yang tau itu salah mustinya dia mengatak,. salah pak!..gitu haa,,4 sehingga disitu diskusi muncul.,. Comment [ P1 4] : Konfirmasi konsep penting Comment [ P1 5] : Konfirmasi kelemahan representasi

(360) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 345 00:19:59-9 P : dalam setiap proses pembelajaran yang kami amati, bapak sering menggunakan pertanyaan pancingan,.sebenarnya apakah yang melatarbelakangi bapak,.atau yang menjadi alasan bapak menggunakan cara seperti itu,.. G : yang melatarbelakangi adalah.,yang pertama fisika itu sebenarnya tidak terlalu disukai oleh anak,.tidak terlalu disukai oleh anak,.hah,.bisa disebabkan karena sulitnya,tapi juga bisa disebabkan karna gurunya,.nah,.didalam hal seperti itu kita membangun komunikasi atau hubungan dengan siswa disana.,nah ini penting sekali justru disitu,.jadi,kelasnya tidak statis.hubungan guru dan anak selalu terjalin ya kesana..kemudian yang melatarbelakangi ya intinya itu,.kemudian yang berikutnya anak tu rata-rata pasif,.kalau tidak diaktifkan yo pasif,.sudah diaktifkan aja belum tentu aktif,. satu kelas itu taroklah 30 anak,.dengan cara yang seperti itu mungkin ndak ada separo kok yang aktif mas.., yang lain masih suka nggandul,.masih suka pasif,. 00:21:50-5 P : kalau pengaruhnya terhadap pemahaman siswa pak? 00:21:53-9 G : ya itu penting,.jelas ada pengaruhnya,.besar,.jauh lebih besar daripada tidak sama sekali,..hehehhe., P : mengapa setelah menyelesaikan suatu pokok materi bapak selalu memberikan pertanyaan-pertanyaan secara lisan untuk beberapa siswa,.apa alasan bapak? G : tu yang pertama untuk mengungkap apakah yang sudah kita jelaskan dalam waktu singkat,.apakah dia masih mengingat.,,yang kedua untuk memastikan bahwa anak itu tahu betul,.ya? untuk memastikan kita bahwa anak itu tahu betul. dan yang ketiga memungkinkan kita menampung jika anak anak yang belum jelas betul kemudian bertanya,. 00:22:51-7 P : pada saat mengajar bapak sering menggunakan media konvensional yaitu menggunakan penghapus,.bulpen,spidol..dan beberapa kali menjelaskan konsep yang diikuti gerakan tangan,.kalau boleh tau alasannya apa pak? #23:00# G : satu,anak itu dalam belajar,pasti menggunakan indera mata dan telinga,.itu yang terpenting itu,.mata dan telinga.nah mata itu kita menggunakan hal-hal yang bisa dilihat langsung oleh anak..ya? ..sedangan telinga dengan bahasa,.hanya itu aja,.daripada saya duduk manis diem aja kita bicara seperti mengajar opo? sejarah po ppkn,.haa,.fisika seperti apa kalau seperti itu,. P : lucu pak,. G : haa.disamping lucu anaknya yo gak tahu,. P : berarti itu lebih membantu siswa dalam.. G : yaa,,.sangat membantu,.sangat membantu..gerakan gerakan disana,.saya beri contoh,gerakan yang sangat mudah mereka iso mbyangke tetapi anak juga tidak terlalu tegang,.sehingga mereka juga menjadi nyaman,jadi ngerti dan sebagainya,..misalkan saya beri contoh gelombang,..memberi contoh gelombang,.saya tidak memberi gelombang yang kesana (menggerakan tangan membentuk gelombang ke rah horizontal)..jangan gelombang yang kesana,..gelombangnya kebawah (membentuk gelombang dengan dua tangan menyerupai lekuk tubuh manusia),.maka anak langsung..ooooo,..dong disana...itu Comment [ P1 6] : Konfirmasi cara menarik perhatian siswa, eksplorasi, evaluasi, menjelaskan dengan kata-kata sendiri. Comment [ P1 7] : Konfirmasi menarik perhatian Comment [ P1 8] : Konfirmasi evaluasi Comment [ P1 9] : Konfirmasi kegiatan khusus

(361) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 346 membuat situasi menjadi gerrrr,.tidak mati,.tidak mati,.kalau saya mengajar seperti ini diSMA 3 anaknya langsung ngguyu kemekelen..karena disana gurunya PAKEM.PAKEM..ha terus saya ngajar disana dengan gaya yang seperti itu..la 2 jam pelajaran anaknya ndak terasa.. P : kalo penekanan rumus atau persamaan itu, menggunakan analogi pak. itu sangat efektif atau #25:14#? G : efektif sekali, itu penting sekali karena apa? anak itu ya jangan diberi beban yang dia itu dengan kata lain terlalu, terlalu ilmiah gitulah. tapi juga diaplikasikan atau dianalogikan dalam kehidupan sehari-hari maka dia tidak akan mudah lupa. tidak akan mudah lupa. P : berkaitan dengan media tadi pak yang menggunakan penghapus, beban atau spidol. kenapa bapak menggunakan media itu pak? G : yang paling mudah dan dekat dengan didekat saya.. heee..yang paling mudah itu. yang paling mudah itu. P : menurut pandangan bapak, bagaimana minat siswanya saat bapak menjelaskan dengan media itu? G : kalau minatnya mereka, ya rata-rata mesti sebagian besar memperhatikan contohnya.sebagian besar memperhatikan. dengan gerak tangan, gerak badannya, gerak mimiknya, kemudian benda yang entah dipakai dan seterusnya otomatis mereka kan seperti melihat satu orang pentas toh! seperti itu. jadi guru seolah-olah gitu tidak hanya sekedar robot yang disana tapi juga bisa seolah-olah seperti pentas. artislah pokoknya ngono pentas gitu sisan. P : selama bapak mengajar dikelas XI IPA 2, bagaiman motivasi siswa terhadap pelajaran fisika pak? G : motivasinya, jujur untuk kelas kami kelas 2 atau kelas XI, itu tidak hanya fisika tapi hampir semua mata pelajaran itu motivasinya atau semangat belajarnya masih rendah. tetapi itu adalah salah satu cara untuk menumbuhkan nah menumbuhkan semangat belajar motivasi belajar tersebut. jadi itu anda harus dilihat sebagai usaha, usaha dari seorang guru yang digunakan untuk memotivasi. P : caranya mungkin gimana pak? G : bermacam-macam, caranya saya rasa bermacam-macam. misalnya menyuruh anak suruh maju mengerjakan kemudian dengan diberi pujian, kemudian ada anak yang misalnya baru mengerjakan ditengah-tengah kemudian sudah tahu bahwa itu salah malah disuruh maju. anak yang kamu tahu itu salah malah justru disuruh maju jangan yang benar. yang salah justru disuruh maju. nah karena dia salah disuruh maju didepan maka bisa tanyakan kepada teman-temannya. bener po salah? salah. berarti jadi yang lainkan otomatis respon, respon oh salah. nah disana lho kalo kamu nyalahke sing bener piye? nah tolong betulke. jadi banyak sekali motivasinya. memberi motivasi pada anak banyak sekali diantaranya sekarang yang baru saya lakukan adalah setelah materi saya memberikan beberapa butir contoh soal kemudian banyak soal yang saya berikan kepada mereka dikerjakan dirumah maka mereka masuk diminta untuk maju, siapa yang siap nomor berapa silahkan maju tanpa membawa buku pekerjaan-catatan tetapi membawa buku soal. Comment [ P2 0] : Konfirmasi kelebihan menggunakan representasi

(362) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 347 soal diketahui, ditanyakan jawab, disitu diberi motivasi. itulah nilai atau tabungan nilai kamu. tabungan nilai kamu. sehingga bagi mereka yang punya motivasi ya bisa setiap hari maju terus tapi yang lain juga ada yang sama sekali belum pernah maju. artinya tidak semudah itu. motivasi pada anak itu banyak banget caranya. P : apa alasan bapak setiap ada jam pelajaran fisika, proses pembelajarannya berada dilaboratorium? G : di lab fisika, yang pertama manakala kita membutuhkan alat-alat yang berhubungan dengan fisika saya mudah dan kalau memang sangat diperlukan itu yang pertama. yang nomer dua dilab, mejanya saya buat pake meja korsi itu satu meja tiga sampai empat anak maka konsen untuk belajar bersamanya lebih mudah. sehingga kalau saat-saat kita membahas soal, latihan soal disana kita tuntun mereka untuk mencoba bekerja sama. kalau tidak, kalau seperti kelas biasa nanti yang bagian belakang satu meja satu orang turu kabeh. tidur. P : berkaitan dengan motivasi pak, dalam menunjuk tentang cara berpikir siswa, bapak selalu menggunakan ilustrasi dan analogi tertentu. kalau boleh tahu alasannya? G : itu sebenarnya, misal e piye misal e? P : misalnya gini pak, guru kok disuruh opo jeneng e disuruh apa itu pak disuruh ambil apa itu pak, misalnya bapak menarik korsi, untuk menjelaskan usaha gitu atau perpindahan tadi ilustrasinya itu bapak mengambil minuman gitu pak cara pikiran siswa dengan metode atau analogi? #31:14 G : e'e.. itu pada indera mata jadi itu tu e'e intinya kita adalah memanfaatkan dua indera yang dia miliki sebagai alat bantu untuk belajar biar lebih mudah. jadi kita tidak hanya menggunakan suara tok, ya tapi kita juga pakai matanya he'eh dengan saya gerek maka maka mereka melihat disana maka disamping dia mendengar penjelasan mendengar maka dia melihat. kamu belajar membaca buku dengan kamu apa membaca sambil melihat prosesnya pasti akan lebih mudah yang yang itu. ya lebih mudah. P : kalau menjelaskan dengan. selama bapak mengajar itu kalau menjelaskan dengan ilustrasi itu ada kesulitannya gak pak? G : oh kesulitannya begini begitu muncul biasanya belum dinilai itu satu, yang nomer dua memang ada materi-materi tertentu yang tidak ada, yang sulit untuk mencari ilustrasi itu memang ada. tidak semua materi pelajaran ada tapi untuk mekanika itu hampir semuanya ada, karena mekanika itu hubungannya dengan kehidupan sehari-hari. ow ini misalnya tadi kalau kamu ketahui berapa . itu contohnya banyak toh itu #00:33:32-1# . P : berarti dari sekian banyak contoh itu bapak pilih yang paling dekat kesiswanya gitu pak? G : he'eem.. iya kan anak-anak muda kan suka sama, cah lanang bal-balan, lalu kemudian bulu tangkis, nah itu tadi dipilih yang paling dekat. dan yang seharian mereka alami. mereka alami. kalau misalnya saya berikan pake contoh nyirami itu kesana, itu juga kan anak hampir setiap hari melihat toh? melihat bahkan mungkin pernah mengalami juga #34:09#. Comment [ P2 1] : Konfirmasi kegiatan khusus Comment [ P2 2] : Kelemahan representasi yang digunakan

(363) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 348 P : pada saat menjelaskan tentang gaya yang membentuk sudut terhadap perpindahan bapak menggunakan metode demonstrasi, boleh diceritakan gak pak konsep atau informasi yang penting dari demonstrasi tersebut?#34:26# G : yang terpenting bahwa arah, yang terpenting lho ya kesana bahwa arah perpindahan belum tentu sama dengan arah gaya. disitu yang terpenting menekankan itu. bahwa arah perpindahan belum tentu sama dengan arah gaya. arah gayanya membentuk sudut terhadap lantai, tapi bendanya bergerak diatas lantai. nah itu yang terpenting adalah menjelaskan itu. nah gaya yang berfungsi atau gaya yang berfungsi untuk melakukan perpindahan ya gaya yang serah dengan perpindahan. P : selama bapak mengajar itu, tiap anak kan kondisinya berbeda-beda. apakah perhatian yang bapak berikan itu sama atau? G : semuanya sama!! semua sama dan mataku kalau mengajar tidak pernah lepas dari anak. dan tidak punya ras takut dengan anak mesti saya lihat satu-satu dan gerak apapun yang terjadi pada anak itu saya tahu. seperti tadi contohnya Sinta, saya baru menjelaskan contoh dia menulis. saya larang. nah saya tuntut, tidak kamu sekedar mendengar meng melihat sehingga sewaktu saya memberikan contoh ilustrasi gerakan dia menjadi arahnya, arahnya manfaatkan dua indera itu yang terpenting dua indera. P : jadi itu juga yang menjadi satu alasan mengapa bapak saat mengajar saat menjelaskan tetapi anak itu tidak diperbolehkan mencatat? G : iyaa...iya. biar dia konsentrasinya menggunakan dua indera maksimal. P : berarti ada saatnya memahami ada saatnya menulis ya pak? G : yak, ada saatnya ada tiga. saatnya memahami, mendengar-melihat, ada saatnya dia bertanya ada saatnya dia menulis. bagi anak yang pinter, bagi anak yang pinter nulis seperti itu tidak akan lebih da, tidak lebih dari 10 menit. karena apa? waktu saya jelaskan dia tahu, kalau dia belum tahu dia bertanya, sehingga dia paham sekali maka dia menulisnya tidak menggunakan mencongak a..sin..cos.. nngak. tapi dia membaca langsung nulis baca langsung nulis. anak yang pinter mesti gitu. bahkan mencari rumusan akhir, karena tahu konsepnya x = vx . t nah mengganti vx karena dia sudah tahu v0 cos alfa maka dia tidak melihatnya. karena langsung disalinnya vo cos alfa kali t. itu bedanya anak itu. P : berkaitan dengan kedisiplinan siswa pak, selama bapak mengajar dikelas XI IPA 2 adakah siswa yang sering terlambat masuk terutama? G : wah banyak. hooh. kedisiplinan itu yang nomer satu yang jelas muncul itu adalah satu keterlambatan yah, dan itu terjadi persis pada jam pertama. kalau misalnya masuk ke lab ialah kebetulan bukan jam pertama itu jarang sekali. kemudian pakain, pakaian itu sering tidak masukkan keluarkan kesana. nah itu saya tidak secara khusus kemudian saya anu ndak, tapi nanti saat-saat anak menulis saya muter kesana maka saya melihat dia tidak memasukkan maka saya suruh masukkan. karena posisi saya bukan a''a,, P : guru BP? G : he'eh dulu waktu dibagian kesiswaan saya lama ngurus siswa yang seperti itu. Comment [ P2 3] : Konfirmasi konsep penting

(364) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 349 kesiswaan itu sebenarnya saya tahun 84/85 sampai tahun 97. lama banget. ke Bali itu hampir setiap tahun. iya kan waktu itu kan study tournya ke Bali lha itu kan kesiswaan harus ikut terus setiap tahun. perubahan Bali itu dari uwong mulai ujo ngintip nang kali ngante sampe gak ada hilang saya tahu. sampai-sampai bendabenda diluar rumah tidak pernah hilang karena disana kan tapi sekarang yo ban e hilang. P : kemudian terkait dengan keaktifan siswa pak, dalam pembelajaran ada beberapa siswa yang kelihatan lebih aktiv dari teman-temannya. apakah siswanya itu-itu saja atau siswa lain, kalau tidak salah yang dalam video itu namanya Aji, Diah, Oliv itu pak? G : anaknya itu sebenarnya anaknya itu satu kelas itu tidak akan lebih dari 25% lah yang aktiv untuk BOPKRI 2. tapi untuk yang sekolah lain, lain loh itu karena tergantung warga masing-masing sekolah yang disana. Ini satu kelas itu yang aktiv misalnya kelas ini, kelas ini itu yang sebenarnya aktiv malah yang saya lihat aktif malah bukan itu mas. aktivnya cukup tinggi itu adalah si Ocy, kemudian sii.. sing isorne dewwe iki sopo jeneng e lali aku. satu, dua, tiga empat, lima cah limo yang keaktivannya bagus. tapi dia memang kompetensinya diatas mereka. hah diatas rata-rata, rata-rata kelas itu lho. tapi juga ada seperti Oliv, Oliv itu sebenarnya potensi akademisnya itu dia sebenarnya dibawah. tapi anaknya ingin tahunya besar nah kemudian dia mungkin cocok dengan pembelajarannku yang disana sehingga motivasinya tinggi. lah yang dicari malah seperti itu. anak yang kompetensinya rendah tapi sifat ingin tahunya besar maka perubahannya akan muncul. P : secara umum bagaimana kemampuan siswa kelas XI IPA 2 yang bapak ajarkan secara umum itu gimana pak? G : secara umum yo pada posisi normal. tapi tidak pada posisi tinggi pada posisi normal-normal aja. meskipun yang dibawah normal itu ada. P : dari video, dari pengamatan saya bapak itu sangat paham akan kesulitan yang dialami siswa. bagaimana bapak bisa paham kalo siswa yang bapak ajar itu mengalami kesulitan? G : nomer satu dasarnya pengalaman, materi ini mesti kesulitannya nang nggon iki itu arsip itu. arsip dari dari tahun ke tahun anak itu oow iki mesti kesulitannya nggon ngene iki udah. jadi dengan jam terbang dan dengan pengalaman maka akan tahu. oo materi ini nanti kesulitannya nang iki maka didalam membuat RPP penekanannya nang nggon kui mau. e'eh kesana jam terbang. aku masuk UNY tahun 77 tahun 78 aku sudah mengajar makanya kalo yang namanya mata kuliahnya UNY yang hanya sekedar mata kuliah yang Fisika dasar aku wis sinau dulu sebelum saya mengajar. ndak pernah gak lulus. contohnya tentang kalor, tentang tentang dulu namanya gerak pesawat, ngono yo ilmu pesawat dan sebagainya ya itu bagi ku gak pernah belajar. karena apa justru belajar sebelum mengajar. belajar sebelum mengajar justru digunakan untuk belajar saat saya kuliah. makanya kalo ada kuliah yang namanya kuliah kewiraan, kuliah pancasila wah paling males aku. hahahaaah..#43:21# P : misalnya bapak waktu mengajar itu menemukan kesulitan-kesulitan yang dialami

(365) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 350 siswa, bagaimana cara bapak mengatasi kesulitan yang dialami oleh siswa saat bapak menjelaskan materi usaha dan energi?#43:41# G : bagaiman cara mengatasi kesulitan, nah sebelum kita masuk ke konsep yang khusus maka konsep-konsep penunjang itu harus ditekankan dulu. saya beri contoh yang mudah saja, mungkin anda akan tahu nanti kita akan bicara tentang vektor, vektor itu pasti nanti ada materi yang membicarakan tentang uraian vektor. ya maka uraian vektor tidak pernah akan berhasil manakala anak belum tahu tentang konsep sin dan konsep cos, tangen, cotangen, nah yang terpenting adalah pada sin dan cos makanya sebelum saya masuk kesitu anak ingatkan kembali tentang cos dan sin. nah kalo ini sudah tahu masuk pada konsep utamanya atau materi utamanya tentang uraian vektor mulus. yah itu. nah itu dasare kenapa kok pak B tahu sulitnya disana yo pengalaman kui mau. jam terbang. P : kalau keberhasilan pembelajaran kan kalau siswa dapat mengerjakan soal pak, nah berkaitan dengan pemberian soal apakah sebelum bapak mengajar bapak sudah mempersiapkan soal-soal mana yang penting yang nantinya akan dikerjakan oleh siswa atau memang acuannya dari buku pak? G : kita jangan mengacu pada buku tapi mengacu pada konsep kita yang dalam buku pembelajaran itu yang bagus diawali dari yang mudah kemudian yang agak sulit agak sulit dan seterusnya. nah ternyata ternyata pada buku ada, apa salahnya kalau kita pake buku gitu lho kesana. nah pada buku kadang-kadang orang membuat soal tidak masuk dari mudah kemudian ke sulit. acak mereka acak. ya kita yang menentukan nomer sekian nomer sekian nomer sekian itu dari tingkatan mudah sulit sulit dan seterusnnya. jadi buku itu apa gunanya punya buku toh bagi kita kan memudahkan kita toh disamping untuk referensi kan juga memudahkan untuk pekerjaan kita toh? kita gak salah kok. guru tidak perlu harus membuat soal kok. tidak harus membuat soal hanya saja memang pengalaman saya teknik evaluasi sekarang itu memang lemah. anak yang dites dengan test obyektif, itu khusus untuk fisika, matematika, dan kimia itu tidak mengenai sasaran mas. yang benar ketika menggunakan essay. sebab dengan essay itu adalah satu, pemahaman tentang soalnya, nah itu bahasa . yang nomer dua kemudian dia tahu opo to yang diketahui, apa toh yang ditanyakan kemudian baru jawab ooo begitu kita menjelaskan kalo yang diketahui ini dan ini dan ini maka yang ada kaitannya dengan ini rumusnya ini. jadi pemilihan rumus itu juga penting. iya analisa itu. anak karena tahu diketahui, tahu ditanyakan ada keterkaitannya maka dia bisa menentukan ow rumus iki yang dipake. jadi nek saya sebenarnya dengan test obyektif test sangat tidak setuju. sangat tidak setuju kalo kita lihat dari tujuannya untuk P : evaluasi G : iya, tapi kalo tujuannya hanya ya tarohlah mengenakkan guru ya enak banget guru ki. nah ngoreksi ini satu kelas dua detik selesai kok saya. P : mau tanya yang itu pak tentang rumus, usaha W = F kali s lalu... G : F dot s jangan kali s, anak fisika. P : F dot s pak, lalu diturunkan lagi F kan adalah hasil dari massa dot a (percepatan) Comment [ P2 4] : Konfirmasi cara mengatasi kesulitan yang dialami siswa/ menjelaskan secara sederhana

(366) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 351 dot perpindahan pak. nah itu waktu saya lihat videonya yang massa lalu dikali dot a nya itu kan vt-vo/t yo pak, lalu x nya itu yang dari rumus GLBB yang vot + 1/2 at^2. lalu setelah itu bapak ganti dengan rumus yang itu pak vt^2 = vo +2as. yang a.s langsung ketemu sama dengan vt^2 -vo... G : sama dengan 2 s.a itu toh? P : iya pak, itu kan bapak berkata kalo nanti menggunakan yang vt, vot plus 1/2at^2 kalian nanti pusing. itu pusingnya apa? G : pusingnya apa, karena yang diketahui adalah vt dan vo dan s lah itulah tadi yang dikatakan masuk pada pada pemilihan rumus. nah kalo kamu manggunakanitu lha t nya tidak diketahui kan muter kamu cari t dulu. coba sekarang sekarang ya vt nya diketahui, vo nya diketahui apakah anda bisa mencari t? ndak mungkin ketemu karena a nya gak ada. iya berarti kan harus tetap dua persamaan sasarannya, jadi dengan anak tahu apa yang diketahui, yah? tahu apa yang ditanyakan, maka diharapkan anak cepet didalam pemilihan rumus sehingga bisa satu kali jalan. tidak bertahap. kecuali kalau essay kalau essay mesti ditanyakan essay itu biasanya menggunakan tahapan, ow pertama kali a, tanyakan ini. b tanyakan ini, c tanyakan ini, d tanyakan ini. lha biasanya itu ada tahapannya. itu sebenarnya justru digunakan bagus sekali itu soal seperti itu bagus sekali karena apa? test anak berpikir. ibaratnya mungkin anda belum pernah mendengar tapi saya pernah mencoba seperti ini, anda akan menemui pacarmu. sebelum anda ketemu pacarmu anda akan ketemu anjingnya dulu menggonggong. berarti kamu intok anjing dari sana begitu anjingnya gong-gong pembantunya keluar, maka kamu ketemu pembantu. maka pertanyaan kedua kesetor dah. habis itu orang tuanya datang dak boleh, ya kamu ndak bisa mengerjakan itu namanya. tapi kalo orang tuanya boleh lha kamu mendapat restu orang tua kamu berarti kamu pertanyaan ketiga kecekel. nah yang ke empat kamu ketemu sama pacarmu berarti empat tahapan. sedangkan cek poin tidak pernah menggunakan empat tahapan . cek poin itu selalu menggunakan satu tahapan. satu tahapan. itu kelemahannya cek poin. kemudian gunanya yang kedua lebih parah lagi, membuat soal 40 fisika itu kalau dibuat tenan betul, satu malam gak selesai itu. sulit betul itu apalagi bila menggunakan dia menggunakan kisi-kisi mas wei itu gak sampe. bisa satu minggu lho itu nek wong seng ra kulino betul disana tapi anak mengerjakan dua menit selesai. tanpa belajar selesai bisa mengerjakan itu mudah toh? dia bisa sepuluh bisa delapan bisa nol nah tapi kalo essay tidak mungkin. anak nngak bisa tetap pusing. P : pak menurut pengalam saya, saya ngelesi gitu lho pak nah bingung memilih rumus yang rumus GLBB sama GLB nah itu tahu strateginya pak? G : kok GLBB dengan GLB P : sama gerak jatuh bebas dan gerak vertikal dia itu bingung. cara memilihnya itu G : oww itu, anda melihatnya malah jangan ke jatuh bebasnya, tapi malah anda melihatnya pada gerak parabola. iya satu rumpun pada gerak parabola yang ditekanke, hanya kalau gerak vertikal ya gerak vertikal alfanya 90. lebokke sin 90 satu kan berarti hilang tinggal vo^2 per g rampung ngono lho. vo per g ada disana. nah itu untuk guru lho itu. nek siswa gak boleh. karena sebelum siswa tahu tentang

(367) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 352 gerak parabola sudah diajari dulu gerak vertikal kesana. tapi kalo guru itu seharusnya untuk mengingat-ingatkan jangan ke GLB nya tapi justru malah parabolanya. karena arah gerak parabola kalau semuanya kamu masukkan sudutnya 90 lha itu semua rumusnya podo kabeh dengan gerak vertikal. semuanya sama. P : caranya dikelas pak supaya apanya gak bingung apa pak? caranya pak? G : woo nek dikelas ndak boleh karena dikelas bagi anak yang belum diajari parabola, dia sudah diajari dulu gerak ini. jadi memang kita khusus berbicara tentang gerak jatuh bebas kesana. tapi manakala nanti kita masuk ke kelas tiga, sementara anak kelas tiga itu dia sudah tahu tentang parabola, sudah tahu tentang gerak jatuh bebas maka yang di tekankan parabolanya. sebab parabola sifatnya umum. nek ning vertikal khusus. khusus yang mana? khusus untuk sudut 90 derajat. dan saya berani yakin anda tiga guru, tiga guru toh. saya berani yakin. P : pengalamnya pak G : pengalamannya, yang nomer dua siswanya yang nomer tiga juga,, maav ya guru ini koyo panggilan lho mas. jadi saya mungkin memang mempunyai, punya bukan karisma tapi talenta mungkin lebih tepat. talenta ya gowoan bayi. gitu lho kesana gawaan bayi. bahwa saya kesitu mungkin. kamu iso bayangke, SMA lulus tahun 75, ya 76 nganggur. karena 75 lulus SMA saya diterima di UGM di teknologi mesin apa namanya pertanian teknologi mesin. baru kuliah kurang lebih sekitar ya dua bulan lah, dua bulan saya mendapat panggilan di Magelang, AKMIL (Akademi Militer) masuk blek kesana nah di Akmil e cek disana selama satu bulan, lha disini kan sudah ketinggalan. saya sudah mengundurkan diri disini sehingga saya di Akmil. nah diakmil sekitar satu bulan lebih sedikit disana, dikeluarkan. Apa kesalahannya gak tahu. tapi yang penting dikeluarkan. udah selesai keluar dari sana. nah nganggur satu tahun dirumah ndak belajar lah gak papa saya. lah frustasi betul saya, rambut e sengene mas. hehehe... panjeng banget. panjangnya bukan main frustasi. frustasinya itu saya dikeluarkan itu karena apa? P : gak tahu pak. G : gak tahu sedangkan saya bisa mengikuti semua. saya bisa mengikuti semua kesana apalagi sama fisika, kimia, biologi, matematika nyapunten dulu saya termasuk bisa kesana. sing rodo ra iso bahasa inggris takoni meneng gak terlalu. tapi bagi saya gak ada masalah itu. punya yang dibawah saya saja banyak yang tidak.....[wawancara berakhir dengan cerita pengalaman guru sebelum jadi guru]

(368) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 353 LAMPIRAN 17 TRANSKRIP WAWANCARA GURU C Tanggal : 14 Desember 2013 Keterangan : P = Peneliti G = Guru P : pak,mau tanya pak,.berapa lama bapak menjadi guru? G : ee,..dari tahun 86 (1986) sampai sekarang,.86 masuk,. P : itu mengajar disekolah mana aja pak? G : ee,. di SMA 10,.sebenarnya pernah juga tapi cuma ee,.setegah tahun atau satu semester itu SMA Gombong,..N 1 Gombong P : jadi negri semua ya pak? G : iya,. P : kalau dalam satu minggu bapak mengajar berapa jam pak? G : kalau ini SMA 11 baru 1,5 tahun,.kalau SMA 10 dulu 18 jam 00:02:02-5 P : SMA 11 5 jam,..SMA 10 6 jam,. SMA 1 8 jam 00:02:42-4 P : sumber-sumber pengetahuan tentang fisika bapak peroleh darimana saja pak? G : yang jelas ya dari buku,.ya nanti kalau misalkan ada diklat, itu saya rasa tambahnya ndak seberapa yang jelas itu dari tuntutan,,tuntutan satu,karena sering juga dalam les..prinsip kecepatan menjawab pertanyaan,.sedangkan untuk mengajar 00:03:38-1 istilahnya pengalaman sendiri,.kalau yang lain-lain misalkan ada semacam tu ya 00:03:55-6 P : jadi yang sangat membantu pengalaman ya pak? G : iyaa,.pengalaman,. P : mau tanya pak,. sebelum mengajar apakah ada persiapan khusus yang bapak lakukan? 00:04:11-5 G : kalau menurut sekarang ya,.yang jelas kita membuat rpp,.walaupun secara realnya rpp itu persyaratan saja,.kenyataanya di dalam kelas itu ya bolak-balik.gak sesuai,.kalau di rpp kan cenderung masih baku,.memberikanya harusnya 00:04:51-3 istilahnya menuruti kondisi kelas ,.bukan jam pelajaran,..jam belajar awal mudah,.cuman nanti jam2 akhir udah beda lagi,.skenarionya jadi berubah,. 00:05:10-6 P : untuk materi sendiri bapak perlu belajar-belajar lagi atau tidak? G : saya rasa enggak.,, P : udah hapal ya pak? G : iya,...paling-paling untuk aplikasi itu ya,kita melihat kondisi sekarang yang mudah di tunjukan kepada siswa,..kejadian apa?..lalu di internet yang nyambung,.misalkan di internet cari,..hubunganya apa informasi yang umum..aplikasi pengetahuanlah yang jelas,. #06:07# karena secara realnya kita jumpai fisika seolah-olah jadi banyak matematiknya,.banyak ngitungnya,,.padahal harusnya kejadian dulu baru di aplikasi apa ya,.untuk ngitung kejadiannya gini-gini gini hubungannya dengan fisika,..fisika sebenarnya kejadianya dulu,.. P : jadi oleh sebab itu bapak sering memberi contoh-contoh dalam kehidupan

(369) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 354 sehari-hari gitu ya pak? G : yaa..harusnya memang contohnya dulu.itu baru nanti ini masuk kategori pembelajaran fisika gak,.nah terus misalkan kinematika ataukah dinamika,. P : untuk materi pegas sendiri pak,.ee itu yang paling cocok untuk menjelaskan analoginya itu bagaimana pak? 00:06:47-7 G : ee,.biasanya itu ,.energi terus kelenturan terus usaha terus aplikasi kehidupan,.misalkan adanya pulpen yang pake pegas,terus shockbreaker yang pake pegas, kemudian ada elastisitas pada panah itu ya,.ketapel,kemungkinan masih banyak lagi yang lain,.ee apa? tempat tidur yang itu,.apa? springbed,..sebenarnya rangkaiannya juga sudah kompleks ya,.tetapi yang kita pelajari kan terbatas,.seri yang paralel,.mungin itu yang terlalu. misalkan disepeda motor itu kan cenderung ada yang monoshock yang belakang,yang depan double,.artinya itu kan rangkaian paralel sebenarnya,.tapi anak2 juga masih susah untuk ee melihat keadaan terus,,.apa ya?.eee menyesuaikan itu rangkaianya seperti apa seri apa paralel itu masih susah..adakalanya malah gak tau yang namanya shockbreaker,,terutama anak putri itu kan gak,.gak paham,.kalau anak putra agak mending,.yaa,.adakalanya susah karena istilah atau namanya dia tidak kenal, asing,.. 00:08:24-0 P : kalau untuk mengajarkan pegas,menurut bapak cara yang mudah seperti apa pak bagi siswa? G : yaa,.sebenernya harusnya praktik dulu,. P : praktik dulu? G : iyaa,.jadi kalau pegas diberi beban molor,.tambahin lagi,tambah molor tambahin lagi molor,.molor,.nah itu suatu waktu nanti sudah tidak linear,.artinya k nya terbatas, konstantanya gak boleh melebihi itu,.walaupun F = k Δx ya,..tapi nanti kan panjang awalnya k nya itu ee juga pada batas-batas tertentu,.. 00:09:06-6 P : jadi dengan praktik siswa diharapkan bisa melihat G : iyaa,.melihat kejadiannya,.terus untuk masing2 pegas yang berbeda nanti kan k nya berbeda..itu bisa menunjukkan variasi lah,.itu paling mudah sebenarnya.. 00:09:31-7 P : berkaitan dengan materi pegas pak,.selama bapak mengajar itu apakah ada siswa yang mengalami miskonsepsi tentang materi pegas itu,.. 00:09:40-4 G : yaa,.masalah miskonsepsi ada,..adanya yaitu pada ee...pegas yang diberi gaya itukan narik ya,..di dalam rumusan itu nanti F= k Δx itu,.padahal ada yang menjumpai min k Δx itu,..karena pegasnyakan narik balik gitu ya,..diberi tarikan tapi dia sebenarnya mempertahankan kondisi narik dengan tanda negatif,.nah miskonsepsinya hanya tanda-tanda itu,.,sudah dikatakan bahwa itu berkebalikan arah,.walaupun sebagian menerima tapi banyak yang ,.agak susah gitu,.secara konsepnya ndak terlalu hanya secara rumusannya saja,..atau persamaan,. 00:10:42-0 P : selama bapak mengajar materi pegas menurut bapak bagian mana yang paling susah pak? 00:10:50-0 G : yaa,.yang susah itu hanya untuk menuliskan rumusan,.seolah-olah ada paksaan,.paksaan siswa itu menuliskan rumusan energi potensial = 1/2 kx2 dengan Comment [ P1 ] : Konfirmasi menciptakan representasi dan kelebihan representasi Comment [ P2 ] : Konfirmasi kapan tepatnya representasi digunakan Comment [ P3 ] : Konfirmasi cara menyampaikan konsep lebih sederhana Comment [ P4 ] : Miskonsepsi yang terjadi pada siswa

(370) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 355 grafik F terhadap Δx berbentuk segitiga..itu seolah-olah dipaksa siswa itu untuk mengakui bahwa energi potensial itu adalah luas segitiga dengan gaya F nya pertambahan panjang Δx, padahal yang seharusnya usaha atau energi potensial yang ada F kali Δx. seharusnya. F kali Δ x. W = F.s ..itu harusnya ya,.tapi F kali Δx..karna nanti F kali Δx adalah kecil-kecil itu,.dianggap kecil-kecil. seperti lidi dipasang teruuss dideret akhirnya membentuk segitiga dengan luas daerah segitiga dengan seluruhan energi potensialnya jadi 1/2 F kali Δx,..luas segitiga,...nah itu seolah dipaksa.. 00:12:18-0 P : kalau penurunan rumus rangkaian pegas itu siswa terlihat mengkaitkannya dengan persamaan rangkaian pada resistor G : naah iyaa,.ada,ada.ada yang terjadi kebalikan karena siswa itu cenderung mengaplikasikan dengan rumusan yang ada pada resistor itu malah kebalik,.jadi angan-angannya itu kebalik,.karna dipegas itu kalau paralel itu di jumlahkan,.kalau resistor malah di,.. 1/k untuk paralel sedangkan seri untuk eee.resistor itu dijumlahkan kalau pegas di 1/ k kan,.. padahal yang bener itu seharusnya dengan C (kapasitor) tapi anak-anak cenderung di SMP gak ada kapasitor,rangkaian kapasitor itu gak ada. harusnya sama persis dengan kapasitor,.akhirnya ya itu tadi,.keliru juga,..kekeliruan karena dia itu menganggap rangkaiannya jenisnya seperti resistor,.padahal itu kebalik,.kebalik total,. 00:13:30-7 P : saat mengerjakan soal tentang itu masih ada yang menggunakan pak? G : haa iya,a,.masih,.masih ada,.walaupun diulang-ulang ya,.akhirnya setelah dikonfirmasi ya sudah berubah,.. 00:13:43-8 P : tadi itu,.paksaanya gimana pak? G: paksaan yang tadi? P : iya,. G : karna setelah melihat grafik,.itu bentuknya adalah bentuk segitiga,.luas daerah yang dibatasi grafik adalah usaha yang dia lakukan dengan,.gayanya F pertambahan panjangnya adalah Δx, padahal harusnya usaha itu sama dengan F kali Δx.,.kok kenapa jadi 1/2 F Δx, gitu,.ini kan seolah-olah dipaksa,.walaupun dia membaca grafiknya udah segitiga itu 1/2 alas kali tinggi,.udah bener itu ya,.,.tapi akhirnya lho,.itu yang itu jadi usaha yang dilakukan dengan rumusan itu yang lain,.usaha adalah gaya dikali perpindahan. itu kan seolah memaksa ,..memaksa siswa pokoknya luasnya adalah usaha yang dilakukan,.rumusannya udah bener tapi nanti kalau ketemu dengan persamaan F kali Δx, dia jadi bingung,.seolah-olah dipaksa..,tapi dijelaskan nanti luasan kecil-kecil,.luasan,.luasan.,luasan ditumpuk gitu,..nderet seperti apa ya? itu baru bisa dia 00:15:19-5 ,.kalau udah ada penjelasan tambahan tapi dipaksa dulu.,hehe P : sering bapak memberikan soal pada saat mengajar itu tujuannya apa pak? G: latihannya banyak? P : iya pak,. G: iya,.satu sisi memang kita mendukung karena seperti apapun juga, kita itu orientasi akhir adalah dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan pelajaran yang diberikan,.itupun memandang kondisi ya,.kalau kondisi tidak mencukupi Comment [ P5 ] : Konfirmasi miskonsepsi yang terjadi pada siswa

(371) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 356 dilewatkan,.kalau mencukupi yaa diberikan,.tapi ya itu tadi,.akhirnya kita tetep orientasinya adalah anak-anak dapat menguasai eee,.penyelesaian soal atau contoh-contoh soal yang ada dalam pembelajaran itu,. 00:16:24-0 P : naah,.saat mengerjakan itu kan pak,.siswanya disuruh maju kedepan,.terus nomor absennya dicatat,.. G: ooo itu.,.hanya permintaan siswa utamanya kalau maju kan istilahnya punya nilai plus,.ada keberanian, ada satu nilai tambah sehingga memotivasi siswa agar yaa..itu mungkin nilainya kan berbeda dengan yang tidak maju,.begitu,..itu satu sisi memotivasi,.silahkan mencatat karena saya sudah maju setidaknya ada nilai plus,.yang lain jadi terpacu dan termotivasi jadi begitu,,. P : jadi itu cara bapak memotivasi mereka pak? G : yaa,..satu sisi dari situ,.yang lain-lain mungkin eee untuk tugas,.yang lebih cepat nanti nilainya lebih bagus,.tapi yang tugas akhri walaupun bagus itu nanti dianggap sudah banyak yaa mungkin tekontaminasi oleh tugas-tugas yang diawal,..,termasuk PR juga,.PR mengumpulkannya lebih awal,,itu tetep ada nilai plus dibanding yang akhir,..walaupun sudah diberitahu kalau yang ngumpulkan nomor 2 udah berkurang nilainya.nomor 3 juga udah berkurang,.apalagi yang akhir..kalaupun betul semua nilainya jadi kurang dari itu,.karena udah ada pengurangan kurang dari 100 misalnya. P : soalnya itu kebanyakan bapak memberikan dari LKS ya pak? G : iya, tujuan utama dari LKS adalah tidak perlu kita nulis dulu, hemat waktu dan mungkin ya termasuk mudah dapat kita lewati yang susah kita segera tangani dan tidak perlu nulis. Semua siswa sudah siap jadi tidak akan ada kendala untuk masalah soal. P : itu LKS pegangan siswa ya pak? G: iya, siswa dulu yang membeli istilahnya kita mengikuti gitu. orientasinya ya pokoknya untuk pembelajaran agar lebih cepat materinya ada, nanti materi dapat dibaca dipetunjuk sedangkan kita dikonfirmasi materi yang ada didalamnya walaupun itu nanti disaat ada soal-soalnya yang mendukung tetap kita konfirmasi. Karena dorongan siswa membaca itu kecil lebih baik main game atau nonton gambar-gambar, dengar musik tapi membacanya sangat-sangat rendah. Itu kalau tidak dipaksa gak dibaca kok LKS itu. P : itu dibagikan dari sekolah atau? G : membeli langsung sekolah menyediakan gitu ya, pokoknya dibuat rata saja langsung memiliki LKS. Itu kalo tidak bersama juga susah. SMA lain juga susah masalahnya disekolah itu gak boleh menjual LKS. Istilahnya Lewat koperasi anak-anak yang membeli lewat koperasi tapi belum tentu ada karena ngedropnya tu dah terlambat. Kalau di sini begitu ada LKS terus langsung diberi tahu "ada LKS" sebagai pegangan dengan harapan semuanya bisa memiliki. #00:20:16-8# P : Untuk karangan LKS-nya, Pak ? #00:20:19-0# G : Pak, Apanya itu banyak mas pengarangannya P : banyak ya Pak G : rombongan itu. Tepatnya, kadang ya dari suatu sekolah yang membuat bentuk LKS Comment [ P6 ] : Konfirmasi fase aplikasi konsep Comment [ P7 ] : Konfirmasi fase evaluasi Comment [ P8 ] : Konfirmasi fase evaluasi

(372) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 357 terus diperbanyak. Membuat sendiri juga cepet. #00:20:36-4# P : Kalau untuk buku pegangan bapak sendiri, buku apa ? #00:20:42-4# G : Bukunya ada yang "Tranggono" ada yang "Marthin Kanginan" terus satunya lagi apa ya..."Supiyanto". Sebenarnya tidak hanya itu, masalahnya nanti pinjem gitu untuk dilihat kira-kira, bisa pake kalo nggak dipake walaupun sudah disarankan pake yang mana gitu ? #00:21:34-3# P : Terus, kalau tidak cocok, Pak ? #00:21:36-9# G : Lha, apa ya gak patenlah, kadang terbatas. Lupa itu catat #00:21:54-4# P : Dari materi pegas, yang terpenting apa yang mau disampaikan ? #00:21:59-2# G : Sebenarnya, kalau konsep yang penting dalam pegas itu aplikasi penggunaan pegas pada kehidupan sehari-hari sangat banyak. Misalkan knop, Semua knop itu pakai pegas untuk on off apa saja mungkin tape recoder dari apa kebanyakan lah itu lah. Apa saja knop itu nggak pernah meninggalkan pegas. #00:22:48-6# P : Bagaimana cara bapak untuk menggali pemahaman awal siswa tentang materi pegas ? #00:22:54-9# G : Untuk pertama kali ya kita seolah-olah kan semacam eksplorasinya ya,,,,hanya disebutkan awal-awalnya adalah kaitannya dengan elastisitas gitu ya elastisitas. Elastisitas yang kita jumpai pada bahan apa saja misalkan ada yang menyebut pegas karet, pegas plastik, ada lagi yang paling sering kamu jumpai yang itu pegas itu yang paling mudah plastik. Kalapun karet juga masuk ya, tapi yang paling sering kita adalah plastik, bukan...Apakah kenal dengan pegas ? Sifatnya seperti apa gitu ya ? Kalau ditarik nanti balik lagi ya, nah itu namanya sifat elastis disitu punya energi yang mencukupi, energi elastis yang pada prinsipnya adalah pakai itu. #00:23:54-8# P : Jadi lewat pertanyaan-pertanyaan... #00:23:55-4# G : Iya, kaitannya dengan hal-hal yang kaitannya dengan sifat yang elastis. Tetapi, tapinya di mana saja mungkin anak-anak dapat menyebut fatal ini sebenarnya, cuma kadang-kadang nggak tahu namanya, ya nggak tahu namanya susah. Sudah banyak aplikasinya tapi kadang-kadang namanya yang mau disebutkan banyak kurang tahu. Tahunya hanya pegas itu, yang ditarik-tarik itu saja padahal banyak sekali atau ditanyakan masalah-masalah senapan pake pegas. Kalau pegasnya ada model apa janur apa-apa ....seperti jam beker terus itu dulunya kan pake itu mainan anak yang mobil-mobilan itu juga pake itu ya. Yang ditarik sreeeet...dilepaskan. Itu semuanya itu cuma karena ndak tahu itu. Jadinya menyebutkane piye ? Menemukan di suatu alat sebutkan namanya itu seolah-olah gak temu, misalnya di situ. #00:25:13-5# P : Untuk bahan mengajar. pada pertemuan pertama bapak mengajar tentang Hukum Hooke, setelah itu rangkaian pegas, terus kemudian yang pertemuan kedua gerak harmonik seterusnya sampai ketemu persamaan gerak, nah itu urutan itu berdasarkan apa, Pak ? #00:25:30-8# G : Misalkan ya, untuk hukum Hooke itu kan gaya...gaya, penyebab gerakan itu nanti pada gerak yang bolak-balik. Kalau rangkaian itu nanti kan menghasilkan nilai konstanta yang berbeda-beda karena bentuk rangkaian, sedangkan untuk elasitisitas pada gerak harmonik, itu nanti gaya yang mengembalikan pada gaya apa Comment [ P9 ] : Konfirmasi konsep penting Comment [ P1 0] : Konfirmasi fase menarik perhatian/menggali pemahaman awal siswa

(373) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 358 ya.....pengembalilah akhirnya akan bergerak yang menuju titik keseimbangan. Contohnya pada pegas itu, akhirnya gerakannya dilihat adalah gerak naik turun itu nanti, sebagai gerak harmonik dan itu sebenarnya lebih mudah diperhatikan di samping itu bentuk ayunan, ayunan pegas itu nanti akan.....cuma anak-anak apa ya, beri contoh langsung pada ayunan pegas atau mungkin hal-hal yang kaitannya sama LCD, proyektor itu kebanyakan gak mau masih seneng pelajaran tulis biasa. #00:26:45-5# P : Jadi tidak pakai LCD ya pak .... #00:26:48-0# G : Iya, Yang haaa...animasi dan seterusnya itu gak seneng, entah kenapa, lebih seneng kalau saya bicara sambil nulis sambil berhitung daripada saya, tuliskan apa ditayangkan itu cenderung kebanyakan mengatakan bahwa saya ngantuk kalau melihat tayangan ini. Seneng respon langsung karena dapat bertanya dan dapat timbal baliklah istilahnya. #00:27:19-1# P : Jadi urutan ini memang sudah bapak rencanakan.. #00:27:21-6# G : Iya. ha..a urutannya memang itu satu, kaitanya dengan gaya, gaya kan nanti dinamika ya...Dinamika itu nanti kaitannya dengan gerakan. Gerakan-gerakan itu ada yang telah dipelajari pada kinematika tanpa memperhatikan sebabnya tapi dalam rangkaian melihat sebabnya, sebabnya gaya yang ada adalah gaya pemulih atau gaya balik pada pegas akhirnya ada gerakan-gerakan yang bolak-balik masuk dalam gerak harmonik.Walaupun guru kan kadang-kadang juga gak tentu baguslah tidak direncana gini, tergantung kelasnya kalau kelasnya oke ya..mudah. Kalau kelasnya gak oke, kita udah banyak waktu banyak pengorbanan tapi hasilnya juga belum bisa memuaskan. #00:28:31-1# P : Untuk yang pertemuan kedua, ada hal yang menarik bapak mendefinisikan getaran itu sebagai proyeksi dari gerak melingkar... #00:28:44-2# G : Iya,.. #00:28:43-0# P : Lah itu menarik gitu, Pak. Kenapa, Apa yang menjadi alasan bapak pakai denifisi yang itu ? #00:28:50-6# G : Masalahnya, ee bayangan pada gerak melingkar beraturan itu kan maksimum sama terus minimum. Maka seolah-olah pada jarak terjauhnya itu juga langsung dapat diperhatikan masalah bayangan maksimum terus posisi garisnya posisi kesetimbangan itu pada saat di posisi 180 derajat terus nanti balik lagi pada titik nol lagi dan nol lagi terus 170 dah maksimum akhirnya nanti dapat diberikan gambaran maksimum nol maksimum balik lagi bolak-balik bolak-balik dengan bayangan itu pun nanti kalau dibuat bayangan semacam itu kalau menjelaskan pake waktu printer atau gi mana tu nanti lebih mudah di aplikasi sudah ada. Lebih mudah di aplikasi. #00:29:55-0# P : Jadi supaya bisa diperhatikan siswa.... #00:29:56-6# G : Iya, bisa ngetung nanti sudutnya. Sudutnya 0, sudut 90 maksimum terus menuju 180 nol, 170 maksimum bawah ulang lagi. Itu fungsi apa itu namanya itu nanti aplikasinya. Kalau nol 0, kalau 90 satu, gitu ya, kalau 180 nol, kalau 270 min satu, nanti fungsi apa ? Jadi fungsi Sinus. Fungsi sinus anak sudah langsung, itu nanti nyambungkannya. #00:30:33-1# Comment [ P1 1] : Konfirmasi kegiatan khusus Comment [ P1 2] : Konfirmasi Menjelaskan konsep lebih sederhana

(374) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 359 P : Jadi fungsi ini berasal dari pemikiran bapak sendiri atau bukan atau bahan lain. #00:30:36-0# G : Sebenarnya itu sudah dari dulu juga sudah ada sebenarnya cuma kadang sekarang kalo ditingkat karena bayangan ya langsung, misalkan seperti pegas itu yang atas bawah atas bawah itu maksimum atas terus nol maksimum bawah. Itu gak muncul sinus....gak muncul sinus tapi kalau pake lingkaran itu nanti fungsi sinusnya muncul akhirnya anak lebih mudah menyambung masalah fungsinya, jadi arti kesetimbangan itu fungsi sinus itu ya. Maksud dan tujuannya 1 mudah diamati yang kedua dapat menghubungkan misalnya kesetimbangan sebagai fungsi sinus. #00:31:27-6# P : Mengapa bapak menggunakan media simulasi untuk menjelaskan getaran dapat diproyeksikan sebagai GMB (gerak melingkar beraturan) ? Kenapa Pak ? #00:31:39-4# G : Satu untuk tadi ya dicari bayangannya ya atau proyeksi gerak melingkar beraturan dapat dicari bayangannya sebagai satu simpangan yang kedua nanti kecepatan linearnya ya kemudian ada percepatan pada gerak melingkar beraturan sekaligus nanti di dalam getaran juga muncul semacam itu. Satu simpangannya, yang kedua adalah percepatan getaran atau nanti yang ω. (A cos ω t) itu nanti juga aaa. aplikasi ya gerak melingkar beraturan. Iya itu munculnya di situ. #00:32:33-7# P : Jadi untuk memudahkan siswa..... #00:32:34-3# G : Iya haa..memudahkan menghubungkan antara gerak melingkar beraturan dengan getaran. Nanti percepatan juga ada, percepatan sentripental sedangkan di situ nanti percepatan pada getaran. Itu juga eeeeeee...proyeksi dari percepatan. Itu nanti muncul jadi satu kesatuanlah istilahnya, hanya dilihat sebagai proyeksinya satunya sebagai yang utuh. Tanda arah itu juga berpengaruh karena misalkan pada percepatan itu ternyata pusat lingkaran ini bayangannya selalu aaaa...ada kebalikan kalau kan max gerakannya ke atas itu malah ke bawah ada tanda negatif sehingga pada percepatan getaran itu min (-) ω kuadrat y. Itu satu masalah arah dan tanda negatif positif. #00:33:35-8# P : Menjelaskan gerak harmonis waktu itu kan pak, dijelaskan tidak secara turunan gitu, kenapa tidak menggunakan turunan? #00:33:45-9# G : Itu sebenarnya, yang pake turunan ya seharusnya memang iya.....tapi kita menjelaskannya dari awal karena kita sebagian gerak melingkar yang langsung ada hubungannya juga lho..Atau turunan sebenarnya juga sama ya tapi karena turunan nanti cenderung kita itu pake gt ada x ada y. Kalau x nanti fungsinya jadi cosinus kalao y kita jadinya fungsi sinus itu ada 2 nanti misalkan kalo kita ada alasan untuk sumbu y saja itu ya fungsinya fungsi sinus. Kemudian itu gak sempat dianu ya....gak sempat di singgung karena saat itu kita mengejar waktu sudah banyak libur. #00:34:41-7# P : Tapi menurut bapak lebih mudah pake yang berdasarkan turunan itu atau berdasarkan gerak melingkar, proyeksi gerak melingkar. #00:34:49-4# G : Kalau turunan juga lebih mudah sebenarnya tapi anak-anak belum punya dasar itu ada turunan dari sinus adalah min cos. #00:35:01-3# Comment [ P1 3] : Konfirmasi menjelaskan konsep lebih sederhana

(375) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 360 P : Jadi untuk sifatnya lebih mudah gaya-gaya itu... #00:35:02-9# G : Lha ya, eeee sin sama dengan cos ya, kalau cos sama dengan sin itu yang belum belum pernah. #00:35:09-8# P : Mosok dijelaske... #00:35:10-5# G : Iya, itu seolah-olah juga pemaksaan, pemaksaan kalau pakai proyeksi tu kan cenderung eee. ada korelasi pelajaran sebelumnya, itu. Sebenarnya mana yang lebih bagus.....tapi kalau menurut saya untuk turunan yang sinus cosinus itu memang susah... #00:35:38-4# P : Selama bapak mengajar di kelas XI IPA 6, bagaimana motivasi terhadap pelajaran fisika ? #00:35:48-5# G : Saya sebenarnya agak susah ya.....Kalau rata-rata....rata-rata ya...lumayan responnya tapi ya sebagian kecil juga masih ada yang kurang motivasi lah...gitu ya. Sudah berulang-ulang walaupun jamnya awal atau mungkin jamnya agak tengah itu masih saja nampaknya kurang siap...anak-anak kurang siap. Karena juga urutan ke enam gitu ya..Kelas yang terakhir....deretan kelas yang ngisor... #00:36:28-5# P : Kualitasnya gitu yaa..... #00:36:35-4# G : Saya......dari awal itu awal masuk istilahnya kelas yang sebenarnya tinggi kan itu ngeblog berapa-berapa kan ..... #00:36:46-6# P : Disortir... #00:36:46-6# G : Ya....setelah ....setelah penjurusan itu masih. P : digitukan karena... G : yang depan kan udah seolah-olah ya tetep residen gak diramu. #00:37:04-8# P : Ramu atas bawah gak dicampur #00:37:06-8# G : kasusnya itu. Ternyata masih....Lebih mudah untuk eeee membuat kelas yang sudah terdata tidak dioplos.....Kalau dioplos nanti yang cepet..cepet itu yang pelan...pelan yang ketinggalan susah ngejar...Kalau yang pelan kelompok pelan pelajarannya tidak harus pelan. Istilahnya agak homogen kalau dioplos heterogen....agak susah itu yang satu sudah bosen istilahnya yang lain masih banyak.... #00:37:42-2# P : Yang belum ngerti... #00:37:44-5# G : Satu sisi ada baik ada kurangnya lah..untuk menutupi apa yang ada saja. #00:37:50-3# P : Jadi kemampuan yang secara umum, kemampuan siswanya ya beda-beda tipis... #00:37:57-1# G : Iya,.....Jadi kelas yang misalkan 1, 2 itu agak beda....cuma responya kalau sudah merasa seneng sebenarnya juga walaupun dia istilahnya klasifikasinya agak tengah atau belakang itu...yang utama adalah rasa senang terhadap pelajaran fisika. Cara memberikannya mungkin ya.....yaitu tadi masalah perlu waktu banyak...Kalau kita ngebut gak bakalan malah materi selesai tapi. P : tidak efektif G : hasilnya ya gak karuan. Kita orientasinya materi ya diharapkan selesai, kalau gak selesai tapi anak sudah paham bagian-bagian yang tidak ada jadi gak ikut sedangkan yang lainya gak usah diintensif dikeluarkan pake tugas apa itu untuk...dikasih

(376) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 361 tambahan. #00:38:56-3# P : Dari hasil nilai mid semester yang bapak koreksi kemarin, bagaimana hasilnya Pak ? #00:39:04-0# G : Ya, Kalau mid semester, saya rasa masih kurang,....karena yang tuntas juga persenannya masih kecil... #00:39:16-4# P : Kebanyakan yang masih mengalami tidak tuntas dibagian mananya pak ? #00:39:23-7# G : Yang agak susah,,malah dibagian persamaan gerak kinematika...Kalau yang pegas malah gak...Kinematika jadi ya....yang i j k. Yang turunan ha...a turunan integral itu masih banyak kendala. Saya beri tugas untuk membuat apa eeee....artikel yang kaitannya dengan itu kinematika tapi ya kebanyakan cenderung masih ngopy temannya walaupun harusnya ada contoh yang berbeda. Contoh soalnya harus berbeda terus pembagiannya harus beda. Itu pun depan masih sama paling ditambahi...Ya namanya anak banyak akal....apa banyak anak...sifatnya yang aktif-aktif cuma ngeser suka nebeng yaa....nebeng saja. Malah ada yang gak nebeng gak mengerjakan itu juga ada. Walaupun diingatkan berulang-ulang terlambat dan seterusnya. Ya masih ada selalu ada itu....anaknya formalitas pembelajaran.hehehe. Anak orang banyak...eee. #00:40:57-4# G : dari penjelasan gerak harmonik sederhana itu kan pak, setiap persamaan akhirnya itu bapak beri kotak, kenapa ya pak? P : itu kadang-kadang hanya untuk memberikan apa ya, penentuan akhir kalo di dikotak itu akhirnya yang ini bagian-bagian yang kamu hafalkan secara mendasarnya. yang mendasar hafalkan itu saja yang pertama. yang lain-lain masalah turunan boleh dibaca kalo paham ya lebih bagus tapi kalo gak paham kalo dikotak itu jangan sampe lupa. P : minimal ya pak? G : iya minimal yang didalam kotak itu jangan sampai dilupakan. istilahnya kalo sudah masuk kedalam itu gak boleh diklasifikasi mentok didalam kotak. hehehe. jangan sampai lepas dari kotak itu.ada kaitannya dengan otak kita diibaratkan dengan kotak. #00:41:58-7# P : dalam video pembelajaran bapak sering memberi PR kepada siswa, kalau boleh tahu apa yang melatarbelakangi bapak memberi PR tersebut? G : untuk PR satu sisi adalah menguatkan pembelajaran yang telah diberikan. walaupun pembelajaran hanya sedikit, tapi di PR itu nanti dijumpai berbagai macam sistem, contoh, aplikasi pada soal-soal itu ada yang dibolak-balik itu masing-masing gitu ya kalo di PR. tapi kalo kita membuat cenderung satu arah. dibalik paling satu-dua. itupun memerlukan waktu panjang. kalau di PR itu dijumpai mungkin yang belum pernah diberikan sama sekali muncul. akhirnya anak itu bertanya ini gak bisa dikerjakan ah tolong diberi penjelasan supaya dapat diselesaikan walaupun nanti akhirnya kita istilahnya ngerjakan PR bersama-sama tapi tujuannya adalah mengkonfirmasi hal-hal yang memang merupakan suatu bentuk kesulitan. nanti kalo anak sudah mendapatkan jawaban jadi apa ya, dia juga merasa lebih senang daripada mencari tapi tidak ketemu. tanya sama temannya juga sama. sama Comment [ P1 4] : Konfirmasi evaluasi Comment [ P1 5] : Konfirmasi konsep penting

(377) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 362 temannya ditanya juga gak ngerti gitu. ada pula soal yang salah akhirnya pilihan jawaban gak ada dipaksa seolah-olah heheh harus ada jawabannya sesuai dengan pilihan. kalau mengerjakannya gak sama dengan itu dianggap kita yang salah gitu. itu istilahnya menambahkan tugas saya gitu. terus yang membaca dirumah terus nanti bisa konfirmasi. kalau gak dikonfirmasi ya PR tinggal PR saja. ngerti salah dan benernya gak gak penting. seolah-olah saya sudah ngerjakan PR cuma gitu. jadi seharusnya dikonfirmasi tujuannya memahami dan membaca lagi yang telah dikerjakan. ada rasa percaya diri masalah mengerjakan. #00:44:10-1# P : secara keseluruhan pola mengajar pegas dan gerak harmonik itu gimana pak? G : menurut saya maksudnya? P : polanya. G : polanya memang agak-agak kemarin gak berurutan, gak berurutan ya. karena kadang-kadang kita mau memberikan ini biar nanti sampai selesai ternyata anak anak tidak ada yang menanyakan. terus contoh-contoh yang lain. coba contoh soal juga seolah-olah dituntut semacam itu. akhirnya sebelum sampai pada bagian akhir ada banyak permintaan-permintaan. kita cenderung kalo anak-anak mengajukan permintaan atau ya permohonan kaitannya dengan pembelajaran kita tanggapi biar dianya gak merasa apa ya, ya istilahnya kecewa kalo misalkan mau tanya begini gak ditanggapi. kita tetap nulis saja nanti bagian belakang itu seolah-olah ya kurang baik, kurang demokratis istilahnya. kita maksudnya mencari model yang seperti apa agar siswa itu satu: suka terhadap pelajarannya walaupun itu membacanya masih kurang tapi pertanyaan itu direspon dengan cepat biar itu nanti siswa punya pertanyaan persiapan yang lain gitu maksudnya. walaupun ada yang bertanya lagi masih saya tanggapi. silahkan gitu. tujuannya untuk itu. jadi memang urutannya agak kacau ya masalahnya itu ada berbagai macam hal-hal yang muncul secara spontanitas. anak-anak itu bertanya, masalah aplikasinya, contoh-contoh yang lain akhirnya yang mestinya selesai jadi belum, belum berurutan dengan baik. #00:46:16-0# P : kalau urutan yang rancangannya itu gimana pak, praktikum itu? G : sebenarnya kita inginkan satu ya kalau praktikum kita itu sudah dapat mencari konstantanya masing-masing sehingga nanti kalo kita membuat tambahan pengetahuan tentang rangkaian seri, paralel walaupun kita harus memberikan petunjuk persamaannya, tapi seolah-olah kan anak-anak punya gambaran ada yang pegas lentur, ada yang agak keras, lha itu kan kalo dirangkai seperti apa. kalo misalkan dirangkai seri atau paralel, paralel harusnya ini lentur ini kaku ini agak kaku, diberi beban gimana? mungkin melenceng gini gitu ya. ibaratnya anak punya gagasan begitu mestinya. kalau kita memang mempraktekkan. tapi kalau gak gambaran kita kan semua manipulasi. gak ada misalkan pegas lentur, agak keras sangat keras dirangkai paralel ditarik itu nanti apa memanjangnya bersama eeh itu paling nggak yang satunya tetap yang kendor itu akan mudah ditarik. gak gak gak harus menempati itu. kalo diberi beban kalo gak tengah-tengah persis itu nanti gak narik bersama-sama. misalkan diberi beban sebelah sini akan melenceng. sebenarnya kalo anak-anak sudah praktikum itu tau yang mana yang agak Comment [ P1 6] : Konfirmasi aplikasi konsep

(378) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 363 konstantanya gede, konstantanya agak kecil yang lentur itu yang nanti kalo rangkai lebih mudah punya angan-angan masalah itu rangkaian. kalo maslah matematis saya rasa rata-rata sih bisa. rata-rata bisa. tapi menggambarkan keadaan yang seharusnya itu masih susah padahal fisika harusnya punya gambaran itu. #00:48:13-6# P : jadi masahnya itu alat-alatnya tidak mencukupi? G : satu sisi memang kalo kita mau praktikum istilahnya batal karena alatnya saya mau pinjam disana jangan-jangan sampai disini bisa pas apa gak waktunya gitu. ternyata gak pas untuk memberi itu. dengan adanya ulangan itu juga membatasi. itu ya, urutan masih kurang baik karena kondisinya itu tidak memungkinkan masalah untuk pegas rangkaiannya ternyata gak melalui pengamatan tapi langsung saja seolah-olah dia hafal seperti rangkaian resistor itu seolah-olah. karena seri paralel. jadi matematisnya yang muncul, fisik nya itu masih tinggal. P : dari video beberapa siswa aktiv mengerjakan soal didepan kelas. kalo boleh tahu apakah siswa yang sering maju itu siswa yang sama atau siswa yang lain pak? G : ya memang masalah keberanian anak-anak itu cenderung yang sering maju ya itu saja seolah-olah yang lainnya gak berani walaupun diberi soal yang mudah. suruh maju itu kita nunggunya sampai bosan #00:49:51-2# . P : tapi itu mereka bisa? G : bisa, bukannya gak bisa. bisa tapi dia kurang percaya diri untuk maju itu istilahnya ada rasa malu juga walaupun dapat tapi kedepan diteriakin temannya saja udah. iya. diolok-olok temannya udah gak kuat gitu. tapi yang istilahnya yo bending, dablek walaupun apa ngomong apa gak urusannya. itu ya memang bedanya disitu. yang teman maju ya kadang-kadang berebut. saya saya aja. seolah-olah dibuat bingung untuk malah saya yang ditunjuk. padahal kita maksudnya biar merata #00:50:34-1# . P : ketika pembelajaran itu ada beberapa siswa yang lihat itu mengaktivkan HP. mengapa begitu pak? apa siswanya ngeyel atau gimana pak? G : begini ya, sebenarnya peraturan dari sekolah memang belum ada yang mengaitkan dengan penggunaan HP. kalaupun HP itu boleh digunakan dalam menghitung kalkulatornya ya, atau mungkin karena beda tentang hal pengaturan kita pengawasannya juga tidak semudah itu melihat satu-persatu karna dia maen biasanya juga dibawah meja, memang saya sebenarnya mengajukan usulan tapi belum ada respon. kalo pas menghadapi pelajaran didepan itu harusnya ada boks untuk wadah HP pada saat pelajaran HP harus dimasukkan dalam boks diberi nama masing-masing setelah pelajaran selesai diambil kembali. ternyata di SMA 10 begitu bisa berlangsung dengan bagus, tidak ada yang main HP lagi. kalo ada yang main HP artinya dia sudah.. sudah.. apa tidak menuruti peraturan ya disita. disita nanti orang tuanya yang ngambil. kalo disini saya sendirian belum bisa ada pengaturannya. jadi satu pengawasan pada saat menggunakan HP. kita juga bisa disain tidak semudah itulah harus cek satu persatu, kedua memang ada aturan masalah pengguanaan HP pada saat pelajaran sehingga ya masih berlangsung gitu. tapi ada kalanya untuk ngitung. ngitung ya sebenarnya banyak juga yang menghitung, ya kita kan gak tahu yang ngitung yang lain. hahaha. ya kita sendiri Comment [ P1 7] : Konfirmasi cara menyajikan konsep secara sederhana

(379) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 364 juga mungkin pernah hehehe pernah melakukan semacam itu. karena ya pengaturannya dari awal itu gak jelas, belum pasti. #00:52:51-1# P : tiap anak kan kondisinya itu berbeda-beda ya pak ya? apakah yang bapak perhatikan itu sama rata? G : sebenarnya kita tahulah masalah kekurangan, tapi kalau dalam kondisi masalah materi, cara pemberiannya, kita memandang anak itu sebenarnya berbeda-beda tapi karena perbedaan itu seolah-olah dua pertiga bagian itu gak terlalu berbeda sekali. tapi sepertiga bagian berbeda kelas akhirnya kita mendominasi kira-kira yang presentasenya besar arahnya gini siapa tahu nanti setelah pembelajaran kan yang belum tahu bisa tanya teman sebelahnya istilahnya ada informasi timbal balik bagi satu siswa ke siswa yang lain namun kenyataannya ya tidak semudah itulah kita mengelompokkan misalkan ini kelasnya berbeda itu tidak. kayaknya gak bisa kita memberikan tugas memberikan tugas sebenarnya saya permudah. permudahnya yang mengerjakan paling awal biasanya yang anaknya yang dapat apa yang diinginkan dengan motivasi mengumpulkan lebih awal adalah nilainya penuh, siapa tahu nanti yang masih kurang itu mengikuti jejak yang cepet gitu. begitu mengerjakan langsung dia nebeng atau tanya atau gimanalah yang penting bisa mengikuti jejak yang awal. kenyataanya juga tidak semudah itu. kita batasi dengan masalah nilai. ya karena sistem penilaian juga tidak anu yah, tidak fair istilahnya. kalo zaman dulukan nilai kalau memang gak mencukupi ya terus, terus sampai mencukupi. kalo sekarang karena apa? ada KKM minimal mencapai batas ketuntasan sekian kalau diulang-ulang gak tuntas ya akhirnya ya sampai batas tuntas . terus kita mau ngapa-ngapain gak bisa itu. kita sampai bosen anaknya juga bosen tetap saja gak bisa anak itu loh. ya tetap saja kita mengikuti istilahnya... kita memasuki kedalam sistem dan mengikuti alur sistem. kalau kita gak mengikuti alur sistem ya kita terpental. keluar dari sitem. dengan adanya KKM gak ada. yang gak tuntas kadang-kadang diulang berapa kali. P : mau tanya pak, tentang kondisi siswa pak secara umum yang bapak ajar bagaimana pak? apakah siswanya penurut atau gimana pak? G : kalo menurut saya, siswanya itu yang berani mengungkapkan masalah sudah ada yang gak berani juga banyak, walaupun mengalami kesulitan juga dia gak ngeluh terus ada juga yang mengalami kesulitan langsung protes, yang ini gak bisa gak mudah, terus tolong diulangi lagi . itu juga saya masih juga mengikuti mengikuti kemauan itu walaupun pada umumnya itu ada rasa malu mungkin atau gimana. istilahnya takutlah kalau misalkan protes kalau dia sendiri juga bingung semuanya agak bingung jadi mau yang diproteskan yang mana? kalau ditanya yang ini gimana? ya begitulah cukup. cukup gak berani maksudnya. mau mengungkapkan masalahnya gak berani. akhirnya ya istilahnya manggut-manggut tapi gak ketemu. itu banyak, malah anak-anak putra malah yang gitu. anak putra itu orangnya susah untuk satu: belajarnya kurang, membaca kurang, garap tugas juga kurang, kalau tugas nilainya jelek itu tapi gak pernah protes, gak pernah ada yang protes. dikasi nilai yang apa adanya aja juga sudah diterima gak pernah. tanya ini gimana-gimana supaya apa nilai saya bisa meningkat misalkan apa soal-soal saya belum saya apa

(380) PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 365 kerjakan dengan baik? saya belum bisa minta petunjuk juga gak ada. walauun sebenarnya saya tahu karena setiap kali koreksi, saya beri komentar. kalaupun kamu nyontek tapi harus ditanyakan dulu, misalkan yang dicontek benar apa salah gitu. ya jeleknya itu tadi, sudah salah tapi banyak temannya bareng-bareng. sama persis gitu. kalo benar, banyak temannya itu gak apa-apa. wong jawabannya yang diinginkan itu. bener semua ya artinya tahu. wes nyontek, ditanya gek ngerti, salah bareng, menyesatkan, siapa masternya yang memberikan contekan ini, ini menyesatkan orang lain kamu tanggung jawabkan kesalahanmu terhadap orang lain. harusnya kamu beri tahu bahwa kamu jangan niru saya ini punya saya belum tentu benar. kalau misalkan mau ikut silahkan, bertanggung jawab kesalahan saya supaya jangan menjalar kemana-mana. karenakesalahan kamu mengikuti saya. ya kalo nyontek itu ditanyakan dulu, yang saya contek benar apa salah. kadang-kadang saya tambahi komentar gitu. itu istilahnya biar ada respon tapi itu kadang-kadang jadi tambah bagaimana saya gak ngerti . maksud saya biar dia mau konfirmasi kepada saya, tapi kenyataannya. udah, udah salah gitu udah. malah menjauh gitu. tujuan saya biar dekat sama saya tapi malah menjauh. itu ya jadi heterogen ya. ya berani protes itu ya rata-rata anak putri, yang anak putra biasanya diam saja. #00:59:56-6# G : jadi ternyata kita menganggap bahwa berat juga merupakan gaya dan gaya itu bukan suatu yang apah ya, asing. Ternyata siswa masih ada korelasinya dengan pengetahuan sehari-hari kalo beli barang-barang diwarung. jadi kalo berat misalkan satu kilo ya satu kilo itu, kita kan gak seharusnya kita beri tahu satuan gaya. dengan anak ternyata masih kalaupun saya saat-saat seperti ini ataupun di SMP sudah ada ternyata itu masih ya. Kalau pengertian itu susah dibongkarnya. Kalo dalam tekanan istilah itu ya susah masalahnya pengetahuan itu kan seolah-olah paham. oh dari informasi tertulis,ato terucap ato istilah itu seharusnya dibenahi. Kalo gak dibenahi ya bisa sampe situ tapi ternyata antara berat dan massa itu masih rancu, sehingga saya menyatakan gayanya adalah gaya berat untuk memberikan beban pada pegas, yaitu masih seolah-olah berat ya massanya itu. Itu ya, maksud saya ditarik dengan gaya berat beban itu, ternyata masih banyak mengatakan gaya beratnya itu ya massa. P : pada pertemuan yang kedua bapak itu mengulang materi sebelumnya tentang rangkaian pegas, apa tujuan bapak mengulang materi itu? G : istilahnya konsep pegas karena apa pelajaran berikutnya harus punya sangu istilahnya sangu pengetahuan. apa-apa saja yang dibutuhkanuntuk pelajaran yang selanjutnya. Jadi istilahnya mengorek kembali beban pengetahuan sebelumnyauntuk meloncat pada fase berikutnya. Misalkan kita mengatakan adanya rangkaian seri-paralel nanti kalo aplikasi diketapel misalkan itu bentuknya seri apa paralel. misalkan pada sepeda motor itu sokbeker itu rangkaian seri ato paralel, kemudian masih ada lagi yang satu hal lain yang kaitannya dengan getaran harmonik pada pegas itu nanti mungkin rangkaiannya seri ato paralel itu nanti yang dicari K-nya. dikaitkan kebentuk rangkaian-rangkaian yang maju mungkin campuran. Itu untuk menyiapkan agar nyambunglah. Comment [ P1 8] : Konfirmasi miskonsepsi pada siswa

(381)

Dokumen baru

Tags

Dokumen yang terkait

Perencanaan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar fisika dan implementasi pendekatan saintifik dalam perencanaan dan pembelajaran fisika kelas XI IPA SMA (studi kasus di SMA X Yogyakarta).
1
1
86
Pendidikan karakter dalam pembelajaran fisika dengan pendekatan guru sebagai model di SMA Santa Maria Yogyakarta.
1
9
192
Persiapan guru dan calon guru fisika yang mendukung MP3EI.
0
1
18
peningkatan profesionalisme calon guru fisika sbi
0
0
15
buku guru fisika sma kelas xi
0
2
5
A-1 Skala motivasi belajar fisika pada siswa SMA A-2 Skala kreativitas guru dalam mengajar
0
0
39
Pemanfaatan komputer oleh guru fisika dalam pembelajaran fisika di SMA Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta [sebuah survei pada tahun 2008] - USD Repository
0
0
190
Pengetahuan 2 orang guru fisika mengenai siswanya pada 2 SMA di Yogyakarta yang diduga berpengaruh terhadap aktivitas pembelajarannya - USD Repository
0
7
233
Pengaruh Persepsi siswa tentang keterampilan mengajar guru fisika terhadap prestasi belajar siswa - USD Repository
0
0
97
Identifikasi pengetahuan guru fisika tentang siswanya pada 2 SMA di Yogyakarta sebagaimana terungkap melalui aktivitas guru dalam pembelajaran - USD Repository
0
0
260
Bentuk-bentuk representasi bahan ajar yang digunakan oleh guru fisika pada dua SMA di Yogyakarta serta pengetahuan guru yang diduga mendasarinya - USD Repository
0
0
243
Representasi materi pembelajaran fisika oleh dua orang guru fisika di dua sma Yogyakarta dan pengetahuan yang diduga mendasarinya - USD Repository
0
6
226
Representasi materi pembelajaran oleh dua orang guru fisika pada dua SMA di Yogyakarta - USD Repository
0
0
252
Identifikasi pengetahuan guru fisika mengenai siswanya yang diduga mendasari tindakannya dalam pembelajaran : studi kasus 2 guru fisika di 2 sekolah yang berbeda - USD Repository
0
0
203
Pemahaman guru fisika tentang materi pembelajaran dan hubungannya dengan proses pembelajaran dan penilaian hasil belajar - USD Repository
0
0
116
Show more