Pengembangan lembar kegiatan siswa kimia berbasis keterampilan proses pada materi hidrolisis garam

Gratis

6
57
352
2 years ago
Preview
Full text
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI Skripsi yang berjudul Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Kimia Berbasis Keterampilan Proses Pada Materi Hidrolisis Garam disusun oleh Siti Nur Aeniah, NIM. 109016200020, Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakana. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai yang ditetapkan oleh fakultas. Jakarta, ol Juti 2014 Yang mengesahkan. Pembimbing I Dra. Hi. Etfv Sofratininsrum. M.Ed NrP. 19600422 t98812 2 001 Pembimbing II Tonih Feronika. M.Pd NrP. 19760107 200501 I 007 LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN MTINAQASAH Skripsi yang berjudul Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Kimia Berbasis Keterampilan Proses Pada Materi Hidrolisis Garam disusun oleh SITI NUR AENIAH Nomor Induk Mahasiswa 109016200020, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan LULUS dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 12 Agustus 2014 di hadapan Dewan Penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd) dalam bidang Pendidikan Kimia. Jakarta, 12 Agustus 2014 Panitia Ujian Munaqasah Tanda Tangan Tanggal Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Dedi Irwandi. M.Si NIP. 19710528 200003 I 002 Penguji I Dedi Irwandi. M.Si NIP. 19710528 200003 | 002 Penguji n!inv=,! II Burhanudin Milama. M.Pd NrP. 19770201 20080r I 011 'ef , - s#'4 t ,o', Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Rifa'I. M.A. Ph.D NrP. 19591020 198603 2 001 SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama SitiNur Aeniah NIM 109016200020 Jurusan Pendidikan IPA/Kimia Alamat Jl. Raya Serang Km. 15 Gang Masjid Darul Filffi RT 002/003 No. 16, Kel. Cikupa, Kec. Cikupa Kab. Tangerang, Banten 15710 MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUH}TYA Bahwa skripsi yang berjudul Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Kimia Berbasis Keterampilan Proses Pada Materi Hidrolisis Garam adalah benar hasil karya saya sendiri di bawah bimbingan dosen: 1. Pembimbing I Dra. Hj. Etty Sofuatiningrum, M.Ed NIP 19600422198812 2001 Jurusan/Prodi Pendidikan IPA/trGmia 2. Pembimbing II Tonih Feronik4 M. Pd NIP 19760107 200501 1 007 Jurusan/Prodi Pendidikan IPA/Kimia Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap menerima segala konsekuensi apabila terbukli bahwa skripsi ini bukan hasil karya sendiri. Jakarta,Agustus 2014 ,-lq \:.b. Siti Nur Aeniah NIM. 109016200020 ABSTRAK Siti Nur Aeniah (NIM: 109016200020). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Kimia Berbasis Keterampilan Proses Pada Materi Hidrolisis Garam. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses dalam mengembangkan LKS kimia berbasis keterampilan proses pada materi hidrolisis garam. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Metode ini dilakukan dengan tiga tahap, yaitu tahap persiapan, pengembangan LKS, dan evaluasi LKS. Tahap evaluasi terdiri dari proses validasi dan penilaian LKS oleh dua orang dosen pendidikan kimia dan satu orang guru bidang studi kimia, serta uji coba LKS. Uji coba LKS dilakukan kepada 32 siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 3 Kota Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014. Instrumen penelitian ini adalah lembar validasi, lembar penilaian LKS, angket siswa, dan lembar observasi keterlaksanaan keterampilan proses. Dari hasil ujicoba LKS diperoleh bahwa persentase rata-rata keseluruhan dari penilaian LKS oleh ahli dan praktisi pendidikan, angket siswa, dan observasi berturut-turut adalah 72,18%; 73,34%; dan 66,16%. Dengan demikian, LKS kimia berbasis keterampilan proses pada materi hidrolisis garam sudah baik. Kata Kunci : Lembar Kegiatan Siswa (LKS) kimia, Pengembangan LKS, Keterampilan Proses, Hidrolisis Garam. ABSTRACT Siti Nur Aeniah (NIM: 109016200020). Development of Chemistry Student Activity Sheet with Process Skills-Based on The Salt Hydrolysis Matter. This aims of this research was to know the process of development of chemistry student activity sheet (LKS) with process skills-based on the salt hydrolysis matter. The research method used is descriptive qualitative. This method was conducted with three phases, namely the phase of preparation, LKS development, and LKS evaluation. The phase of evaluation consisted validation process and LKS assessment by two lectures of chemical education and one teacher of chemistry subject, and the LKS try out. The LKS try out was conducted to 32 students of XI IPA 4 at SMA Negeri 3 Kota Tangerang Selatan school year 2013/2014. Instrument of this research are validation sheet, LKS assessment sheet, students questionnaire, and observation sheet of process skills feasibility. Based on result of the LKS try out, it was found that overall the average of the LKS assessment by lectures and teacher of chemistry subject, students questionnaire, and observation of process skills feasibility in a row at 73.81%; 73.34%; and 66.16%. Thus, chemistry student activity sheet with process skillsbased on the salt hydrolysis matter was considered good. Key Word : Chemistry Student Activity Sheet (LKS), Development of Chemistry Student Activity Sheet Based on Process Skills, Process Skills, Salt Hydrolysis. KATA PENGANTAR Peneliti memanjatkan puji syukur ke hadirat Allah swt yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA KIMIA BERBASIS KETERAMPILAN PROSES PADA MATERI HIDROLISIS GARAM. Skripsi yang berjudul Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Kimia Berbasis Keterampilan Proses Pada Materi Hidrolisis Garam berisi Bab I Pendahuluan meliputi latar belakang, identifikasi masalah, pembatasan masalah, ruang lingkup penelitian, rumusan masalah, dan tujuan, serta manfaat penelitian; Bab II Kajian Pustaka meliputi hakikat pembelajaran sains, keterampilan proses,lembar kegiatan siswa, lembar kegiatan siswa berbasis keterampilan proses, hidrolisis garam, dan kerangka berpikir serta kajian pustaka relevan; Bab III Metodologi Penelitian meliputi tempat dan waktu penelitian, metode penelitian, alur penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, dan validitas instrumen serta teknik analisis data; dan Bab IV Hasil dan Pembahasan meliputi data tahap persiapan, data tahap pengembangan LKS, data tahap evaluasi LKS, dan pembahasan; serta Bab V Penutup meliputi kesimpulan dan saran. Peneliti menyampaikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu, terutama kepada: 1. Ibu Dra. Nurlena Rifa’i, M.A, Ph.D; selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, beserta wakil dan para stafnya. 2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc; selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA. 3. Bapak Dedi Irwandi, M.Si; selaku Ketua Prodi Pendidikan Kimia yang telah memberikan arahan kepada peneliti. 4. Ibu Hj. Etty Sofyatiningrum, M.Ed dan Bapak Tonih Feronika, M.Pd; selaku dosen pembimbing yang senantiasa memberikan masukan, arahan, bimbingan, dan motivasi selama penyusunan skripsi ini. i 5. Ibu Salamah Agung, M.A, Ph.D dan Ibu Luki Yunita, M.Pd; selaku dosen pendidikan kimia yang telah bersedia menjadi validator dan penilai LKS serta selalu memberikan masukan dan arahan selama dilakukannya validasi dan penilaian LKS kimia. 6. Bapak Burhanudin Milama, M.Pd; selaku dosen pembimbing akademik yang selalu memberikan arahan dan semangat kepada peneliti. 7. Seluruh dosen dan staf jurusan pendidikan IPA, khususnya prodi kimia. 8. Bapak Drs. H. P. A. Sopandy, M.Pd; selaku Kepala SMA Negeri 3 Kota Tangerang Selatan dan Ibu Dra. Aan Sri Analiah; selaku Wakil Kepala Sekolah Bidang Humas SMA Negeri 3 Kota Tangerang Selatan yang telah bersedia menerima, memberikan izin dan kesempatan kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian di kelas XI IPA. 9. Ibu Dra. Wara Gawatiningsih, M.Pd; selaku guru bidang studi kimia yang telah bersedia menjadi penilai LKS serta memberikan izin dan kesempatan kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian di kelas XI IPA 4. 10. Ibu Ade Susanti, S.Si; selaku laboran kimia SMA Negeri 3 Kota Tangerang Selatan yang telah membantu selama penelitian dilakukan. 11. Seluruh staf tata usaha dan tenaga pendidik SMA Negeri 3 Kota Tangerang Selatan. 12. Bapak Arif Sholeh, S.Pd; selaku guru bidang studi kimia yang telah bersedia menjadi validator dengan memberikan masukan dan arahan selama dilakukannya validasi LKS kimia. 13. Bapak Surya Gunawan, S.T; selaku Kepala Cabang Primagama Balaraja yang telah memberikan izin libur kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian. 14. Seluruh staf pengajar di Primagama Balaraja, Tangerang. 15. Kakak H. Muhammad Anas (suami tercinta) yang senantiasa memotivasi, mendoakan, dan membantu peneliti dalam mencetak LKS, penelitian, dan penyelesaian skripsi ini. 16. Orang tuaku tercinta, yaitu Bapak H. Sanian (Ayah) dan Ibu Hj. Siti Asiyah (ibu); kakak-kakakku tercinta (Kak dr. Ahmad Bustomi, Kak ii Ahmad Fahruroji, Kak Siti Ubaeroh, S.IP, Kak Ahmad Basrurowi, Kak Ahmad Munajami) serta adik-adikku tercinta (Siti Nurul Helminah, Muhammad Nur Kholik, dan Siti Kholiah Azizah Nur) yang selalu membantu, mendukung, memotivasi, dan mendoakan peneliti selama penyelesaian skripsi ini. 17. Anita Eka Pratiwi, S.Pd; Adi Azhar Basyir, S.Pd; Eka Martya Widyowati, S.Pd; dan Yonita Tyas Lokita, S.Pd yang telah bersedia menjadi observer dalam uji coba LKS dan senantiasa memberikan motivasi, masukan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini. 18. Intan Balqis, S.Pd; Fitria Takhlisi, S.Pd; Indriyani, S.Pd; Riska Pridamaulia, S.Pd; Wulan Susanti, S.Pd; dan Nur Waljiniyana yang senantiasa memberikan motivasi dan masukan serta membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. 19. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Kimia angkatan 2009 UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta. 20. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini. Peneliti berharap skripsi ini dapat bermanfaat sebagai informasi dan referensi dalam upaya mengembangkan dan menggunakan LKS kimia berbasis keterampilan proses dalam pembelajaran agar tercipta pembelajaran kimia yang aktif dan siswa yang terampil melakukan keterampilan proses. Ciputat, 22 Mei 2014 Peneliti iii DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR i DAFTAR ISI . iv DAFTAR TABEL . vi DAFTAR GAMBAR vii DAFTAR LAMPIRAN viii BAB I PENDAHULUAN . 1 A. Latar Belakang Masalah. . 1 B. Identifikasi Masalah . 6 C. Pembatasan Masalah . 7 D. Ruang Lingkup Penelitian 7 E. Rumusan Masalah . 7 F. Tujuan Penelitian 8 G. Manfaat Penelitian 8 BAB II KAJIAN PUSTAKA 9 A Hakikat Pembelajaran Sains . 9 B. Keterampilan Proses . 11 C. Lembar Kegiatan Siswa . 21 D.Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Keterampilan Proses 35 E. Hidrolisis Garam . 36 F. Kerangka Berpikir 43 G. Kajian Pustaka Relevan 45 BAB III METODOLOGI PENELITIAN . 47 A. Tempat dan Waktu Penelitian . 47 B. Metode Penelitian . 47 C. Alur Penelitian . . . 48 D. Teknik Pengumpulan Data . . 54 E. Instrumen Penelitian . 55 F. Validitas Instrumen 61 G. Teknik Analisis Data . . 62 iv BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN . 64 A. Hasil Penelitian . . 64 1. Data Tahap Persiapan . . 64 2. Data Tahap Pengembangan LKS . 71 3. Data Tahap Evaluasi LKS . 74 B. Pembahasan . 85 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN . 104 A. Kesimpulan. . 104 B. Saran. . 105 DAFTAR PUSTAKA 107 LAMPIRAN . 110 v DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1. Kelompok Garam dan Nilai pH 40 Tabel 3.1. Kisi-kisi Lembar Analisis Kebutuhan Bahan Ajar 55 Tabel 3.2. Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS Kimia 57 Tabel 3.3. Kisi-kisi Angket Siswa . 59 Tabel 3.4. Kisi-kisi Lembar Observasi 1 60 Tabel 3.5. Kisi-kisi Lembar Observasi 2 61 Tabel 3.6. Penskoran Data Angket Siswa dan Lembar Penilaian LKS . 62 Tabel 3.7. Penskoran Data Lembar Observasi dan Analisis Kebutuhan 63 Tabel 3.8. Interval Persentase dari Skor Analisis Data . 63 Tabel 4.1 Hasil Analisis Kebutuhan Bahan Ajar dari 3 LKS . 64 Tabel 4.2 Penentuan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 68 Tabel 4.3 Indikator Umum SK dan KD . 68 Tabel 4.4 Indikator LKS Kimia yang Dikembangkan 70 Tabel 4.5 Penentuan Desain LKS Kimia . 71 Tabel 4.6 Materi yang akan Dimuat dalam LKS Kimia . . 72 Tabel 4.7 Hasil Validasi Isi LKS Kimia Berbasis Keterampilan Proses 75 Tabel 4.8 Hasil Persentase Rata-rata Penilaian LKS Kimia . 76 Tabel 4.9 Hasil Persentase Rata-rata Angket Siswa . 78 Tabel 4.10 Hasil Persentase Rata-rata Keterampilan Proses yang Teramati. 83 vi DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1. Ilustrasi Penggunaan Keterampilan Proses Menurut Wynne Harlen dan Jost Elstgeest (1992) . 13 Gambar 2.2. Kerangka Berpikir Peneliti 44 Gambar 3.1. Alur Penelitian . 53 Gambar 4.1. Grafik Persentase Rata-Rata Tiap Dimensi Berdasarkan Respon Siswa dan Penilaian Ahli dan Praktisi Pendidikan 80 Gambar 4.2. Grafik Persentase Tiap Keterampilan Proses Berdasarkan Respon Siswa dan Penilaian Ahli dan Praktisi Pendidikan . 81 Gambar 4.3. Grafik Persentase Keterampilan Proses yang Teramati . 84 vii DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Lembar Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Beserta LKS Hidrolisis Garam yang Digunakan . 110 Lampiran 2. Hasil Pengolahan Data Analisis Kebutuhan Bahan Ajar . 120 Lampiran 3. Analisis Indikator LKS Kimia Berbasis Keterampilan Proses. 124 Lampiran 4. Rincian Tugas LKS Kimia Beserta Komponen Keterampilan Proses . 132 Lampiran 5. LKS Kimia Berbasis Keterampilan Proses Materi Hidrolisis Garam . 149 Lampiran 6. Komentar dan Saran dari Validator . 195 Lampiran 7. Validasi LKS Kimia oleh Ahli dan Praktisi Pendidikan 218 Lampiran 8. Validasi Lembar Penilaian LKS Kimia . 223 Lampiran 9. Lembar Penilaian LKS Kimia untuk Ahli dan Praktisi Pendidikan . 225 Lampiran 10. Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS Kimia . 235 Lampiran 11. Rubrik Lembar Penilaian LKS Kimia . 246 Lampiran 12. Validasi Angket Siswa terhadap LKS Kimia . 255 Lampiran 13. Angket Siswa terhadap LKS Kimia . 256 Lampiran 14. Kisi-kisi Angket Siswa terhadap LKS Kimia . 259 Lampiran 15. Validasi Lembar Observasi 1 . 263 Lampiran 16. Lembar Observasi 1 . 264 Lampiran 17. Rubrik Penilaian Lembar Observasi 1 . 267 Lampiran 18. Validasi Lembar Observasi 2 . 280 Lampiran 19. Lembar Observasi 2 . 281 Lampiran 20. Rubrik Penilaian Lembar Observasi 2 . 284 Lampiran 21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Uji Coba LKS Kimia . 299 Lampiran 22. Hasil Pengolahan Data Penilaian LKS oleh Ahli dan Praktisi Pendidikan viii 308 Lampiran 23. Cara Perhitungan Data Penilaian LKS oleh Ahli dan Praktisi Pendidikan . 314 Lampiran 24. Hasil Pengolahan Data Angket Siswa . 315 Lampiran 25. Cara Perhitungan Data Angket Siswa . 318 Lampiran 26. Hasil Pengolahan Data Observasi Keterampilan Proses . 319 Lampiran 27. Cara Perhitungan Data Observasi Keterampilan Proses . 326 Lampiran 28. Foto-foto Kegiatan Uji Coba LKS Kimia Berbasis Keterampilan Proses 327 Lampiran 29. Surat Izin Penelitian . 328 Lampiran 30. Surat Keterangan Penelitian . 329 ix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran IPA Departemen Pendidikan Nasional tahun 2007, hakikat IPA meliputi empat unsur yaitu produk, proses, aplikasi, dan sikap.1 IPA sebagai produk atau disebut juga produk IPA ialah sekumpulan pengetahuan yang terdiri atas fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip IPA. IPA sebagai proses atau juga disebut proses IPA ialah segala kegiatan yang dilakukan dan sikap-sikap yang dimiliki para ilmuwan untuk menghasilkan produk IPA.2 IPA sebagai proses juga merupakan prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah yang meliputi pengamatan, penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen, percobaan atau penyelidikan, pengujian hipotesis melalui eksperimentasi; evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan.3 Dalam melakukan metode ilmiah tersebut, para ilmuwan memiliki keterampilan-keterampilan tertentu yang disebut dengan keterampilan proses IPA.4 Adapun IPA sebagai aplikasi adalah penerapan metode atau kerja ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan seharihari. Sedangkan IPA sebagai sikap, yakni berupa rasa ingin tahu tentang obyek, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar. 5 Kimia merupakan salah satu cabang dari IPA, maka seyogyanya pembelajaran kimia di sekolah lebih menekankan be high, mean while American Dollar rate and invest has positive proportioned to ward Gross Domestic Product, if the invest is raised and value of American Dollar rate strengthening of Rupiah rate, the Gross Domestic Product value will be as well. Keyword: Gross Domestic Product, Invest, certificate interest of Indonesian Bank and American Dollar rate. vii PENGARUH INVESTASI, TINGKAT SUKU BUNGA SERTIFIKAT BANK INDONESIA DAN KURS DOLLAR AMERIKA TERHADAP PENDAPATAN DOMESTIK BRUTO DI INDONESIA TAHUN 2000.1 – 2007.I2 P.HARI PRISTIAWAN ILMU EKONOMI, FAKULTAS EKONOMI, UNIVERSITAS JEMBER ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan Pendapatan Domestik Bruto di Indonesia yang dipengaruhi oleh investasi, tingkat suku bunga Sertifikat Bank Indonesia dan kurs Dollar Amerika. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis regresi linier berganda yang dapat digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas yaitu investasi, tingkat suku bunga Sertifikat Bank Indonesia dan kurs Dollar Amerika terhadap variabel terikat yaitu Produk Domestik Bruto. Analisis data menunjukkan bahwa 78,9% naik turunnya Produk Domestik Bruto dipengaruhi variabel dalam model penelitian sedangkan 21,1% dipengaruhi faktor lain diluar model penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa investasi, tingkat suku bunga Sertifikat Bank Indonesia dan kurs Dollar Amerika secara bersama-sama mempunyai pengaruh secara signifikan terhadap Produk Domestik Bruto di Indonesia. Secara teori hubungan tingkat suku bunga Sertifikat Bank terhadap Produk Domestik Bruto berbanding negatif, apabila tingkat suku bunga Sertifikat Bank Indonesia turun maka Produk Domestik Bruto akan naik sedangkan investasi dan kurs Dollar Amerika berbanding positif terhadap Produk Domestik Bruto, apabila investasi meningkat dan kurs Rupiah menguat terhadap Dollar Amerika maka Produk Domestik Bruto akan mengalami kenaikan. Kata Kunci: Produk Domestik Bruto, Investasi, suku bunga Sertifikat Bank Indonesia dan kurs Dollar Amerika. viii KATA PENGANTAR Dengan ucapan puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengaruh Investasi, Tingkat Suku Bunga Sertifikat Bank Indonesia dan Kurs Dollar Amerika terhadap Produk Domestik Bruto di Indonesia Tahun 2000.12007.12. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memeperoleh gelar sarjana (S1) Jurusan Ilmu Ekonomi dan Studi Pembangunan Universitas Jember.Dalam penulisan skripsi ini penulis telah banyak mendapatkan bantuan dan motivasi dari berbagai pihak, maka selayaknya penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada yang terhormat : 1. Ibu Drs. Sri Utami,SU sebagai Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahannya dalam menyelesaikan skripsi ini. 2. Ibu Dr. Lilis Yuliati, SE, Msi, selaku Dosen Pembimbing II yang bersedia meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, saran, kritik dan pengarahan dengan penuh kesabaran dalam menyelesaikan skripsi ini. 3. Bapak Dr. M Fathorrazi, SE, M.Si, selaku Ketua Jurusan Ilmu Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Jember. 4. Bapak Drs. P. Edi Suswandi, MP, selaku dosen wali yang telah membantu memberi pengarahan dan bimbingan kepada penulis selama studi. 5. Bapak Prof. Dr. H. Sarwedi, MM, selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Jember. 6. Seluruh Bapak dan Ibu dosen beserta staf karyawan di lingkungan Fakultas Ekonomi Universitas Jember serta Ruang Baca Fakultas Ekonomi dan Perpustakaan Pusat. 7. Ayahku Haryono dan Ibundaku Suryanti terima kasih atas semua kasih sayang, bimbingan dan panjatan doanya yang tak pernah berhenti mengalir. ix 8. Kakakku Riana, Neti, Dewi serta adikku Indah tersayang terima kasih untuk do’a, dukungan, kasih sayang, kerja keras, kesabarannya selama ini. 9. Seluruh teman-teman Jurusan Ilmu Ekonomi dan studi pembangunan kelas A dan kelas B yang tidak dapat disebutkan satu-persatu, terima kasih semuanya. 10. Ustadz Ainur Rofiq sebagai murobbi saya terima kasih sudah mengizinkan menempati Ma’hadnya.Bu Zahra, terima kasih sudah merawat saya dan memperhatikan makan dan minum saya dan memberi kasih sayang layaknya ibu saya sendiri. 11. Teman-teman ma’had adik Amin, mas Very, Lusi, Umyana, Rini, Qorik, Rintis, Mas Eko, Warisman, Ananta serta adik kecil Sibgo, Haqi, Meri keceriaan dan senda-guraumu membuat penulis tersenyum dan seluruh teman-teman taklim di Al-Muslimun dan Nurrahman terima kasih atas dukungannya. 12. Pak Seno, Pak Jono dan Bu Nik yang mempunyai andil dalam membimbing saya. 13. Ucapan terimakasih kepada R.Novi Eka Vitriyana, seseorang yang akan menjadi istri yang saleh yang membantu dakwa penulis, terimakasih atas segala bantuan dan perhatiannya. 14. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu-persatu. Semoga Allah SWT selalu memberikan Hidayah dan Rahmat kepada semua pihak yang telah membantu dengan ikhlas sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Penulis sadar akan keterbatasan dan kurang sempurnanya penulisan skripsi ini, oleh karena itu segala saran dan kritik yang bersifat membangun akan sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan memberikan tambahan pengetahuan bagi yang membacanya. Jember, 23 Mei 2008 Penulis x DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL . i HALAMAN PERNYATAAN. ii HALAMAN PENGESAHAN. iii HALAMAN PERSETUJUAN . iv HALAMAN PERSEMBAHAN . v HALAMAN MOTTO . vi ABSTRACT . vii ABSTRAK . viii KATA PENGANTAR. ix DAFTAR ISI. xi DAFTAR TABEL . xiii DAFTAR GAMBAR. xiv DAFTAR LAMPIRAN . xv I. PENDAHULUAN . 1 1.1 Latar Belakang Masalah. 1 1.2 Perumusan Masalah . 7 1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian . 7 1.3.1 Tujuan Penelitian . 7 1.3.2 Manfaat Penelitian . 7 II. TINJAUAN PUSTAKA. 8 2.1 Landasan Teori. 8 2.1.1 Pengertian Pendapatan Domestik. 8 a. Teori Keynes . 9 b. Teori Pertumbuhan Ekonomi. 10 2.1.2 Hubungan Investasi dengan Pendapatan Domestik Bruto . 11 a. Pengertian Investasi. 11 xi b. Teori Harrod dan Domar. 11 c. Teori Keynes . 13 2.1.3 Teori Tingkat Suku Bunga. 14 a. Sintesis Klasik dan Keynesian. 14 b. Teori Mark dan Hull. 15 c. Teori Hick . . 16 2.1.4 Hubungan Nilai Tukar Terhadap Produk Domestik Bruto. 17 a. Teori Pertukaran Kurs . . 17 b. Teori Messe dan Regolf . 19 2.2 Hasil Penelitian Sebelumnya . . 20 2.3 Kerangka penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa SMP negeri 2 Jember kelas VIII E dengan 31 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes berupa tiga soal PISA konten Space and Shape unit Shape yang telah diterjemahkan kedalam bahasa Indonesia. Soal PISA dan pendoman penskoran yang digunakan adalah sebagai berikut : AMATI GAMBAR BERIKUT 1. Mana diantara gambar-gambar diatas yang memiliki daerah terluas. Apa alasanmu? 2. Jelaskan cara untuk memperkirakan luas gambar C 3. Jelaskan cara untuk memperkirakan keliling gambar C Pedoman Penskoran: Soal 1 Skor Penuh (1) : Bentuk B, didukung dengan penalaran yang masuk akal. B merupakan daerah terluas karena dua bangun yang lain akan dimuat di dalamnya. B. karena tidak memiliki lekukan di dalamnya yang mengurangi luas daerahnya. Sedangkan A dan C memiliki Gap/celah. B, karena merupakan lingkaran penuh, sedangkan bangun yang lain seperti lingkaran dengan beberapa bagian yang hilang, sehingga mengurangi luasnya. B, karena tidak memiliki daerah terbuka Dll. Tidak ada Skor (0): B, tanpa disertai alasan yang masuk akal Jawaban lain yang kurang masuk akal. Soal 2: Skor Penuh (2): Dengan cara yang masuk akal. Menggambar petak-petak yang memuat bangun tersebut dan menghitung petak yang menutupi bangun tersebut. Jika lebih dari setengahnya, maka petak tersebut dihitung satu petak Memotong bentuk tersebut menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan mengatur potongan-potongan tersebut menjadi bentuk persegi/persegi panjang kemudian menhitung sisi-sisinya lalu menentukan luasnya. Membangun bentuk 3D dengan alas berdasarkan bentuk tersebut, dan mengisinya dengan air. Hitung volume air yang digunakan dan kedalaman air pada model. Luas dapat ditentukan dengan volume air dibagi kedalaman air pada model Dengan membagi bangun ke dalam beberapa bentuk bangun datar beraturan. Kemudian dihitung luasnya dan dijumlahkan. Dan alasan-alasan lain yang masuk akal Skor sebagian (1) : Membuat lingkaran yang memuat bentuk tersebut, kemudian mengurangkan luas lingkaran dengan luas diluar bentuk tersebut dalam lingkaran. Namun siswa tidak menyebutkan bagaimana untuk mengetahui luas daerah diluar bentuk tersebut dalam lingkaran. Alasan-alasan lain yang masuk akal, namun kurang detail atau kurang jelas. Tidak ada Skor (0): Jawaban lain yang kurang masuk akal. Soal 3: Skor Penuh (1): Dengan cara yang masuk akal. Rentangkan seutas tali pada pinggir bentuk tersebut, kemudian mengukur panjang tali yang digunakan. Potong bentuk tersebut menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, gabungkan bagian-bagian tersebut hingga membentuk garis, lalu tentukan panjangnya. Dan alasan-alasan lain yang masuk akal Tidak ada Skor (0): Jawaban lain yang kurang masuk akal. Sumber : diadaptasi dari Take The Test Sample Questions From OECD’s PISA Assesment. Selanjutnya, skor siswa yang didapat akan dimasukkan dan diolah dengan program komputer Ministep (Winstep Rasch) untuk mengestimasi kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal PISA konten Shape and Space yang diberikan berdasarkan analisis model Rasch. Soal 1 dan 3 menggunakan penskoran model dikotomus (Benar/Salah), sedangkan soal 2 menggunakan penskoran model politomus (Partial Credit Model). Skor mentah tersebut dikonversi menjadi nilai logit. Semakin tinggi nilai logit siswa dan lebih dari 0.0 logit mengindikasikan kemampuan siswa yang semakin tinggi. Semakin tinggi nilai logit soal dan lebih dari 0.0 logit mengindikasikan semakin tinggi tingkat kesulitan soal. HASIL DAN PEMBAHASAN Secara keseluruhan skor siswa dalam menyelesaikan soal PISA konten Shape and Space berbeda-beda Pada tabel 1 menampilkan skor mentah yang diperoleh siswa. Soal 1 mampu dijawab dengan benar oleh 17 siswa, soal 2 terdapat 2 siswa yang mampu menjawab dengan skor penuh, dan 6 siswa mampu menjawab dengan skor 1, sedangkan soal 3 terdapat 5 siswa yang mampu menjawab dengan benar Tabel 1. Skor Siswa dalam Menyelesaikan Soal PISA Konten Shape and Space NAMA SOAL NAMA NO SOAL NO (KODE SISWA) 1 2 3 (KODE SISWA) 1 2 3 1 01AT 1 0 1 17 17MW 1 0 0 2 02AO 0 0 0 18 18NA 0 0 0 3 03AN 0 0 0 19 19NR 1 0 0 NAMA SOAL NAMA NO SOAL NO (KODE SISWA) 1 2 3 (KODE SISWA) 1 2 3 4 04CA 0 0 0 20 20NA 1 2 0 5 05EA 1 0 0 21 21NS 0 0 0 6 06FY 1 1 1 22 22RR 0 0 1 7 07IN 1 1 0 23 23RF 0 0 0 8 08IE 1 0 0 24 24RA 0 0 0 9 09JN 1 1 0 25 25RW 0 0 0 10 10KH 1 1 1 26 26RL 0 0 0 11 11KT 1 0 0 27 27SA 0 0 0 12 12MI 1 1 0 28 28TA 1 2 0 13 13MA 0 0 0 29 29VT 0 0 1 14 14MR 1 1 0 30 30ZN 1 0 0 15 15MR 1 0 0 31 31PA 1 0 0 16 16MS 0 0 0 Selanjutnya skor siswa dengan pemodelan Rasch diolah dengan menggunakan program komputer ministep (Winstep Rasch). Berikut ditampilkan hasil statistic dari analisis model Rasch: Gambar 1. Tampilan Summary Statistics hasil pengolahan data ministep. Tampilan summary statistics diatas memberikan info tentang kualitas responden/siswa secara keseluruhan dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Dari tampilan hasil pengolahan diatas diperoleh Person measure = – 0.10 logit dengan tidak mengikutsertakan Extrem Person (Responden/siswa yang mempuyai skor 0) yang kurang dari logit 0,0. Hal ini menunjukkan kemampuan siswa kurang dalam menyelesaikan soal PISA konten shape and space yang diberikan. Dengan mengikutsertakan siswa dengan ekstrem skor tentunya nilai person measure akan semakin kecil yaitu – 1.52 logit. Semakin tinggi nilai logit diatas 0.0 logit, semakin tinggi kemampuan siswa. Gambar 2. Tampilan Item Measure hasil pengolahan data ministep. Dari gambar 2, soal no 2 mempunyai nilai logit tertinggi yaitu +1.47 logit ini menunjukkan soal no 2 merupakan soal yang paling sulit dijawab oleh siswa, soal no 3 mempunyai nilai logit = 1.40 logit, dan soal no 1 mempunyai nilai logit = -2.87 logit. Soal 2 dan 3, nilai logit keduanya lebih dari 0.0 logit menunjukkan kedua soal ini merupakan kategori soal sulit. Dari tabel 1 menunjukkan untuk soal no 2 hanya terdapat 2 siswa yang mampu menjawab dengan skor penuh, dan 6 siswa mampu menjawab dengan skor 1. Untuk soal no 3 hanya 5 siswa yang mampu menjawab dengan benar. Sedangkan soal 1 mempunyai nilai -2.87 logit yang kurang dari 0.0 logit menunjukkan soal yang relatif mudah dikerjakan siswa, dari 31 siswa terdapat 17 siswa yang mampu menjawab dengan benar. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan analisis data dan pembahasan diperoleh simpulan sebagai berikut : (1) Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal PISA konten shape and space berdasarkan analisis model Rasch masih kurang. Rata-rata nilai logit siswa - 1,52 logit yang kurang dari 0.0 logit. (2) Dari ketiga soal yang diujikan, dua soal dikategorikan sebagai soal sulit, dan 1 soal relatif mudah dikerjakan siswa. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti mengemukakan saran-saran sebagai berikut : (1) Bagi pendidik, siswa hendaknya sering diberikan soal-soal non rutin atau soal-soal pemecahan masalah seperti soal-soal PISA dalam pembelajaran matematika dikelas, baik sebagai tugas maupun ulangan harian. Hal ini bertujuan untuk melatih dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. (2) Bagi peneliti lain, penggunaan Item Respon Theory (IRT) dalam hal ini Rasch Model dapat dijadikan alternatif dalam pengolahan data penelitian kuantitatif untuk mengatasi kelamahan teori tes klasik, karena Rasch Model telah memenuhi lima prinsip model pengukuran. DAFTAR PUSTAKA Aini, R.N. & Siswono, T.Y.E. 2014. Analisis Pemahaman Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Masalah Aljabar Pada PISA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika MATHEdunesa, vol 2, no 3, hal.158-164 BSNP Depdiknas.2006. Standar Isi Mata Pelajaran Matematika SD/MI dan SMP/MTs (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006). Jakarta: BSNP Depdiknas OECD. 2013. PISA 2012 Results in Focus. www.oecd.org OECD.2009. Take The Test Sample Questions From OECD’s PISA Assesment. www.oecd.org OECD.2015. PISA 2015 Draft Mathematics Framework. www.oecd.org Setiawan, H.,Dafik., dan Lestari, S.D.N. 2014. Soal Matematika Dalam PISA Kaitannya Dengan Literasi Matematika Dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Matematika, Universitas Jember, 19 November 2014, hal.244-251. Shiel, G et al.2007. PISA mathematics: a teacher’s guide. Dublin :Department of Education and Science. Sulastri, R., et al.2014. Kemampuan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unsyiah Menyelesaikan Soal PISA Most Difficult Level. Jurnal Didaktik Matematika, Vol. 1, No. 2, September 2014, hal.13-21. Sumintono, B. & Widhiarso, W.2014. Aplikasi Model Rasch Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. Cimahi:Trim Komunikata Publishing House Wardhani, Sri dan Rumiyati. 2011. Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP: Belajar dari PISA dan TIMSS. Yogyakarta : Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.

Dokumen baru

Aktifitas terkini

Download (352 Halaman)
Gratis

Dokumen yang terkait

Analisis keterampilan proses sains siswa melalui pendekatan inkuiri pada konesp sistem koloid
3
8
137
Pengaruh pendekatan keterampilan proses sains terhadap keterampilan proses sains siswa pada konsep suhu dan kalor (penelitian Quasi eksperimen di SMA 10 Tangerang)
4
16
134
Analisis keterampilan proses sains siswa kelas XI pada pembelajaran titrasi asam basa menggunakan metode problem solving
16
146
159
Pengembangan modul berbasis inkuiri terbimbing pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit
1
19
12
Pengaruh pembelajaran kimia berbasis inkuiri terhadap pemahaman konsep siswa
4
8
80
Pengaruh penggunaan keterampilan proses sains terhadap prestasi belajar siswa MIN VI Jagakarsa
0
3
93
Pengembangan buku suplemen kimia berorientasi sains teknologi masyarakat (STM) pada materi koloid
4
41
294
Pengaruh model PBL (Problem Based Learning) terhadap pemahaman konsep siswa pada materi kesetimbangan kimia
6
41
255
Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis keterampilan proses pada pembelajaran biologi implementasi kurikulum 2013
0
6
14
Pengembangan lembar kegiatan siswa kimia berbasis keterampilan proses pada materi hidrolisis garam
2
11
0
Keterampilan berpikir kritis siswa pada materi kesetimbangan kimia melalui pembelajaran berbasis masalah
32
85
172
Pengembangan lembar kegiatan siswa kimia berbasis keterampilan proses pada materi hidrolisis garam
6
57
352
Pengembangan Lembar Kerja Siswa berbasis keterampilan proses sains pada konsep larutan penyangga
1
2
126
Meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran berbasis inkuiri
0
1
9
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa pada materi Hukum Archimedes di MTs Miftahul Jannah Palangka Raya - Digital Library IAIN Palangka Raya
0
0
17
Show more