PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013)

Gratis

0
10
52
2 years ago
Preview
Full text
ABSTRAK PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013) Oleh RINI MUSDIKA Think Pair Share (TPS) merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang memberi kesempatan kepada siswa dalam memahami konsep matematis melalui tahap berfikir secara individu (think), berdiskusi dengan pasangannya (pair) dan berbagi dengan seluruh kelas (share), sehingga siswa dapat lebih mudah memahami konsep matematis dari materi yang dipelajari. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel diambil secara purposive sampling dan diperoleh kelas VIII 1 sebagai kelas eksperimen dan VIII 3 sebagai kelas kontrol. Desain penelitian ini menggunakan post-test control design. Data penelitian pemahaman konsep matematis siswa diperoleh melalui post-test. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh rata-rata nilai pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran TPS lebih tinggi Rini Musdika daripada rata-rata siswa dengan pembelajaran konvensional dengan taraf signifikansi 5%. Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Kata kunci: Pengaruh, TPS, Pemahaman Konsep Matematis. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ✁✂✄☎ ✆✝✂✞ SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (St✟ u✠ Pa✟a S✠ sw a K✡☛ asVIII SMP N✡☞✡✠r 1 Pa☞✡☛ ara✌ S✡✍✡ ✡st rG a✌✎✠☛ Ta✏u ✌ P✡☛a✎ ara✌ 2012/2013 ) O☛✡✏ RINI MUSDIKA Skripsi Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN pada Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2012 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ✑✒✓✔✕ ✖✗✓✘ SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013) Oleh RINI MUSDIKA Skripsi Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN pada Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2012 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (S✙✚✛✜ Pa✛ a S✜✢✣ a K✤✥a✢ ✦III SMP N✤✧✤★✜ 1 Pa✧✤✥a★ a✩ S✤✪✤✢✙✤★ Ga✩✫✜✥ Ta✬✚✩ P✤✥a✫a★ a✩ 2012/2013) (S✭★✜✮✢✜ ) O✥✤✬ RINI MUSDIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2012 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (S✯✰✱✲ Pa✱ a S✲✳✴ a K✵✶a✳ ✷III SMP N✵✸✵✹✲ 1 Pa✸✵✶a✹ a✺ S✵✻✵✳✯✵✹ Ga✺✼✲✶ Ta✽✰✺ P✵✶a✼a✹ a✺ 2012/2013) (S✾✹✲✿✳✲ ) O✶✵✽ RINI MUSDIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2012 ❀❁❂❃❁❄ ❅❆❅ Halaman DAFTAR TABEL ............................................................................................. xvi DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... xvii I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5 C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5 D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5 E. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................... 6 II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori .......................................................................................... 8 1. Teori Belajar ................................................................................... 8 2. Pembelajaran Kooperatif ................................................................ 9 3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS .................................... 12 4. Pembelajaran Konvensional ........................................................... 14 5. Pemahaman Konsep Matematis...................................................... 15 B. Kerangka Pikir...................................................................................... 17 C. HipotesisPenelitian .............................................................................. 19 xiv III. METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel ............................................................................ 20 B. Desain Penelitian ................................................................................. 21 C. Langkah-langkah Penelitian ................................................................ 22 D. Data Penelitian ..................................................................................... 24 E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 24 F. Instrumen Penelitian ............................................................................ 25 1. Validitas.......................................................................................... 25 2. Reliabilitas Tes .............................................................................. 26 G. Analisis Data dan Uji Hipotesis ........................................................... 27 1. Uji Normalitas ............................................................................... 27 2. Uji Kesamaan Dua Varians (Homogenitas) ................................... 28 3. Uji Hipotesis ................................................................................... 28 IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .................................................................................... 31 B. Pembahasan ......................................................................................... 32 V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan .............................................................................................. 35 B. Saran .................................................................................................... 35 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xv ❊❋●❍❋■ ❍❋❏❑▲ ▼◆❖P◗ ❘◆◗◆❙◆❚ ❯❱❲ ❳◆❚❨❩◆❬❭◗◆❚❨❩◆❬ ❪❫❴P◗ ❵P❙❖P◗◆❛◆❜◆❚ ❝❫❫❞P❜◆❡❉❢ ❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱ ❲❲ ❣❱❯ ❤❉✐❡❜❉❖❥✐❉ ❵P✐P❜❡◆ ❤❉❴❉❩ ❝P◗◆✐ ❦❧❧❧ ♠❪❵ ♥P❨P❜❉ ❲ ❵◆❨P◗◆❜◆❚❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱ ❯♦ ❣❱❣ ❤P✐◆❉❚ ❵P❚P◗❉❡❉◆❚ ❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱ ❯❲ ♣❱❲ ❤P✐❩❜❉❞✐❉ ❤◆❡◆ ❵P❙◆❬◆❙◆❚ ❝❫❚✐P❞ ❪◆❡P❙◆❡❉✐❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱❱ ❣❲ ❇❈❉ Motto Selalu berfikir positif, sabar, dan berserah diri kepada Allah SWT dalam menghadapi semua rintangan dan cobaan . Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya . qrstr✉✈✇①✈s ②③ ④⑤⑥ ⑦⑧⑨⑩❶❷⑤ ❸⑧❹❶❺ ❻ ❼❽. Caswita, M.Si. _____________ Sekretaris : Dra. Rini Asnawati, M.Pd. _____________ Penguji Bukan Pembimbing : Dra. Nurhanurawati, M.Pd. _____________ 2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003 Tanggal Lulus Ujian Skripsi : ❾❿➀➁➂➃➄➃➃➁ ➅➆➀➇❾➅➇ ➈➃➉➃➅➇➅➊➃ Yang bertanda tangan dibawah ini : Nama : Rini Musdika NPM : 0853021045 Program studi : Pendidikan Matematika Jurusan : Pendidikan MIPA Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang telah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan sepengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka. Bandar Lampung, Januari 2013 Yang Menyatakan Rini Musdika NPM 0853021045 PERSEMBAHAN Dengan mengucap syukur kehadirat ALLAH SWT, kupersembahkan karya ini dengan kesungguhan hati sebagai tanda bakti dan cinta kasihku kepada: Ibu dan Bapak tercinta yang telah membesarkan, mendidik, selalu memberikan doa, semangat serta nasehat, dan yang tak pernah berhenti mencurahkan kasih sayangnya dan pengorbanannya dengan tulus ikhlas demi kebahagiaan dan keberhasilanku. Adik-adikku Nina Ayu Pamuji, Fuad Fadillah dan Husnul Khofifah (Alm) yang selalu memberikan motivasi, semangat dan dukungannya dalam menyelesaikan studiku. Seseorang yang selalu menyayangiku, yang senantiasa memberikan doa, semangat dan perhatiannya demi keberhasilanku. Para guru dan dosen yang dengan tulus ikhlas dan sabar dalam mendidik dan memberikan ilmunya kepadaku. Almamaterku tercinta. J➋➌➋➍ ➎➏➐➑➒➓➑ ➔ →➣↔↕➙➛➜➝ ➞➟➠➣➡ →➣➞➢➣➡➙➤➙➛➙↔ T ➫➭➯ PAIR SHARE ➥➟➟→➣➛➙➦➧➨ ➦➧→➣ ➩ ➦➣➛➝➙➠➙→ →➣➞➙➝➙➞➙↔ ➥➟↔➲➣→ ➞➙➦➣➞➙➦➧➲ ➲➧➲➳➙ (➲➵➸➺➻ ➼➽➺➽ ➲➻➾➚➽ ➥➪➶➽➾ ➹➧➧➧ ➲➞→ ↔➪➘➪➴➻ ➷ →➽➘➪➶➽➴➽➬ ➲➪➮➪➾➵➪➴ ↕➽➬➱➻➶ ➦➽✃➸➬ →➪➶➽➱➽➴➽➬ ❐❒➷❐❮❐❒➷❰ ) ÏÐÑÐ ÒÐÓÐ➓➑➓ÔÐ ➔ ➛➻➬➻ ➞➸➾➺➻Õ➽ ÏÖÑÖ➐ ×Ö➏Ö➏ ÒÐÓÐ➓➑➓ÔÐ ➔ ØÙÚÛØÜÝØÞÚ ×➐Öß➐ÐÑ ➎à➋➌➑ ➔ ×áâ➌➑➌➑➏Ðâ ÒÐàáÑÐà➑➏Ð J➋➐➋➓Ðâ ➔ Páâ➌➑➌➑➏Ðâ Ò IPã äÐ➏➋➍ tÐs ➔ åáß uruÐâ ➌Ðâ æ➍Ñu ×áâ➌ i➌➑➏Ðâ Y➦➤U➜➧ ➞➣↔➣ 1. åÖÑ➑➓➑ PáÑç➑Ñç➑âß sw it➽ê ➞è➲iè ➠rè éa NIP ÝëìíÝØØÞ ÝëëÛØÛ Ý 00Þ w a itê ➞è ➠r➽è ➛in➙sn → dè NIP ÝëìÜØÜÝØ ÝëÙÚØÛ Ü ØØÛ Üî åáà➋Ð J➋➐➋➓Ðâ ×áâ➌➑➌➑➏Ðâ Ò IPã sw it ê ➞è➲ iè ➠rè éa NIP ÝëìíÝØØÞ ÝëëÛØÛ Ý ØØÞ ïðñòYòT óðôUõ ö÷øùúûs üûúýþûÿ ýø üû öÿûø✁✂÷uw✄ýüý ýt ø✁✁ýú ☎✆ ✝úuû ✞✟✠✟ ýøý ✄÷ÿýt ☛ý ✡ üýÿû ÷☛✄ý t ☞÷ÿ✂ýùüýÿý üýÿû ✄ý✂ýø✁ýø ✌ý✄ý ö÷øùúûs☛÷ÿù ✄ý ýø wÿüû ✍ýu üýø ✎☞ù ✏ù✂ ûøýþ✑ ✍✡öü✡✍✒✡ ö÷øùúû✂ ☛÷ø✁÷øýy☛ ✄÷øüûüû ýø ✓✔ÿ☛ýú ☛ùúýû üýÿû ✍ ÷ ✔úýþ ✖ýøüûÿ÷✗ø✔ ✘ ÷✙ý ☛ýýt ø üû ✍✒ ✕÷✁÷ÿû ✞ öý✁÷úýÿýø ✘ý☞ù✄ý✗÷ø öÿûø✁✂ ÷uw üýø ✂ ÷ú÷✂ýû ✄ýüý ✗ýþùø ✚☎☎✚✑ ✍ ÷ ✔ úýþ ✏ ÷ø÷ø✁ýþ ✂ ÷uw ✒ý✂ýÿ ö÷ÿ ✗ý☛ý üû ✍✏ö ✕÷✁÷ÿû ✞ öý✁÷úýÿýø ✘ý☞ù ✄ý✗÷ø öÿûø✁✛ üýø ✂ ÷ú÷✂ýû ✄ýüý ✗ýþùø ✚☎☎✜✑ üýø ✍÷ ✔úýþ ✏÷ø÷ø✁ýþ ✢ýt s üû ✍✏✢ ✕÷✁÷ÿû ✞ öý✁÷úýÿýø✑ ✘ý☞ù✄ý✗÷ø öÿûø✁✂ ÷uw üýø úùúù✂ ✗ýþùø ✚☎☎✠✡ ✚☎☎✠✑ ✄÷øùúûsüû÷t ÿû☛ý ✂÷☞ý ✁ýû ☛ýþý✂ûýswö÷øüûüû ÿùýø üýø ✎ú☛uö÷øüûüû ýø ✤øû✥÷ÿ✂ û✗ý✂ ✦ý☛✄ùø✁ ö÷øùúûs ☛÷úý ✂ýøý ýø ýø ✘÷☛ùüûýø ✄ýüý ✗ýþùø ✏ý t÷☛ý tû ý ✣ýýkults✘÷✁u ✛ ☛÷úýúùû ✧ýúùÿ ☛ýøüûÿû✡ ✘ùúûýþ ✘ ÷ÿ✧ý ✕ýy✗ý ★✘✘✕✩ üû ü÷✂ý öý✁ ýÿ Bùýøý ✘÷✙ý✛ ☛ý ✗ýø Way Kenanga Kabupaten Tulang Bawang Barat dan menjalani Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Way Kenanga, Kecamatan Way Kenanga Kabupaten Tulang Bawang Barat pada tahun 2011. ✪✫✬✭✫✮✫✬✫ Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 1 Pagelaran Tahun Pelajaran 2012/2013) . Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan beserta jajaran dekanat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. 2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, sekaligus Pembimbing Akademik dan Pembimbing I atas kesediaannya untuk memberikan bimbingan dengan penuh kesabaran, memberikan kritik dan saran kepada penulis baik selama perkuliahan maupun selamapenyusunan skripsi ini. 3. Ibu Dra. Nurhanurawati, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, sekaligus pembahas yang telah memberikan saran, dan kritikselama penyelesaian skripsi ini. xi 4. Ibu Dra. Rini Asnawati, M.Pd., selaku Pembimbing II yang telah bersedia memberikan bimbingan, motivasi, semangat, kritik dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi ini. 5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah mendidik, membimbing dan memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis selama menyelesaikan studi. 6. Bapak Suwardi SY, S.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 1 Pagelaranyang telah memberikan izin penelitian. 7. Ibu M Sulastri, S.Pd., selaku guru mitra yang telah banyak memberikan arahan dan masukan selama penelitian. 8. Siswa-siswi SMP Negeri 1 Pagelaran atas kerja samanya. 9. Ibu dan Bapakku tercinta, atas doa, semangat, perhatian dan kasih sayang yang telah diberikan selama ini demi kebahagiaan dan keberhasilanku. 10. Adik-adikku tersayang (Nina Ayu Pamuji. Fuad Fadillah, dan Husnul Khofifah (Alm)) yang selalu memberikan kasih sayang, motivasi, semangat.dan perhatian untuk keberhasilanku. 11. Semua keluargaku yang tidak dapat kusebutkan satu persatu. Terimakasih atas doa, motivasi dan dukungannya yang telah diberikan selama ini. 12. Mas Firman yang telah menjadi teman terbaik dalam hidupku, terimakasih atas doa, kasih sayang, perhatian, semangat dan dukungannya selama ini. 13. Umi (ibu kos) yang telah memberi tempat berlindung sampai penulis dapat menyelesaikan studi. xii 14. Teman-teman penghuni Kosan Annisa (Liza, Dila, Lena, Linda, Eka, Yuni, Susi, Maya, Winda dan Rina) atas semangat, dukungan dan kebersamaannya, semoga persahabatan kita selalu terjalin. 15. Teman-teman seperjuangan seluruh angkatan 2008Mandiri Pendidikan Matematika:Dwi, Reza, Fepy, Vitri, Qori, Tutik, Susi, Ratna, Siska, Adi, Andyka, Agita, Nay, Khahepi, Radit, Made, Antoni, Meta, Nia, Yuni, Yeni, Asep, Dila, Anggek, Dedi, Endah, Amel, Ari, Elva, Eka, Persi, Ferni, Lina, Martina, Cici, Helda, Evi, Dewi, Decky, Rico, Riko, Kiki, Eko, Mete, Taufik, Arif, Agung, Alvi, Wahidin, Ayu,dan teman-teman reguler 2008: Ayu, Rovi, Desi, Adi, dan lainnya atas kebersamaan dan semua bantuan yang telah diberikan selama ini. 16. Kakak tingkat angkatan 2004 sampai 2007 dan adik-adikku angkatan 2009sampai 2012atas kebersamaannya selama ini. 17. Teman-teman KKN desa Pagar Buana dan PPL di SMP Negeri 1 Way Kenanga atas kebersamaanya selama tiga bulan. 18. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini. Semoga semua bantuan dan dukungan yang telah diberikan senantiasa mendapat berkah dan rahmat serta dibalas oleh Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat. Amin. Bandar Lampung, Penulis Januari 2013 ✯✰✱✰ ✲✳✴✵✰✶✷ xiii 1 ✸✹ ✺✻✼✽✾✿❀❁❀ ✾✼ ✾✹ ❁❂❃❂❄ ❅❆❇❂❈❂❉❊ P❋●❍■❍■❏❑● ▲❑●◆P■❑. ▲❋▼◆❖❑❏❑● P◆❑◗◆ ❖▼❘P❋P ❙❑●❚ P❑●❚❑◗ ❍■❯◆◗◆❱❏❑● ❍❑❲❑▲ ❏❋❱■❍◆❖❑● D❋●❚❑● ❖❋●❍■❍■❏❑● P❋P❋❘▼❑●❚ ❍❑❖❑◗ ▲❋●❚❋▲❯❑●❚❏❑● ❖❘◗❋●P■ ❍■▼■ ❍❑● ❏❋▲❑▲❖◆❑● ❙❑●❚ ❍■▲■❲■❏■ P❋❯❑❚❑■ ❯❋❏❑❲ ❏❋❱■❍◆❖❑● ❯❋▼▲❑P❙❑▼❑❏❑◗. H❑❲ ■●■ P❋P◆- ❑■ ❍❋●❚❑● ❙❑●❚ ◗❋▼❳❑●◗◆▲ ❍❑❲❑▲ ❨●❍❑●❚ -❨●❍❑●❚ ❩❋❖◆❯❲■❏ I●❍❘●❋P■❑ N❘❬ 20 ❭❑❱◆● 2003 ◗❋●◗❑●❚ ❪■P◗❋▲ P❋●❍■❍■❏❑● N❑P■❘●❑❲ P❑P❑❲ 1 ❑❙❑◗ 1 ❙❑●❚ ▲❋●❫❋❲❑P❏❑● ❯❑❱❴❑ : P❋●❍■❍■❏❑● ❑❍❑❲❑❱ ◆P❑❱❑ P❑❍❑▼ ❍❑● ◗❋▼❋●❳❑●❑ ◆●◗◆❏ ▲❋❴◆❫◆❍❏❑● P◆❑P❑●❑ ❯❋❲❑❫❑▼ ❍❑● ❖▼❘P❋P ❖❋▲❯❋❲ ❑❫❑▼❑● ❑❚❑▼ ❖❋P❋▼◗❑ ❍■❍■❏ P❋❳❑▼❑ ❑❏◗■❵ ▲❋●❚❋▲❯❑●❚ ❏❑● ❖❘◗❋●P■ ❍■▼■●❙❑ ◆●◗◆❏ ▲❋▲■❲■❏■ ❏❋❏◆❑◗❑● P❖■▼■◗◆❑❲ ❏❋❑❚❑▲❑❑●❛ ❖❋●❚❋●❍❑❲■❑● ❍■▼■, ❏❋❖▼■❯❑❍■❑●❛ ❏❋❳❋▼❍❑P❑●, ❑❏❱❲ ❑❏ ▲◆❲ ■❑, P❋▼◗❑ ❏❋◗❋▼❑▲❖■❲❑● ❙❑●❚ ❍■❖❋▼❲◆❏❑● ❍■▼■●❙❑, ▲❑P ❙❑▼❑❏❑◗, ❯❑●❚P❑, ❍❑● ●❋❚❑▼❑. ❨●❍❑●❚ -❨●❍❑●❚ ❪■P◗❋▲ P❋●❍■❍■❏❑● N❑P■❘●❑❲ N❘ . 20 ▲❋●❙❑◗❑❏❑● ❯❑❱❴❑ ◗◆❫◆❑● ❖❋●❍■❍■❏❑● ●❑P■❘●❑❲ ❑❍❑❲❑❱ ▲❋●❳❋▼❍❑P❏❑● ❏❋❱■❍◆❖❑● ❯❑●❚P❑ ❍❑● ▲❋●❚❋▲❯❑●❚❏❑● ❖❘◗❋●P■ ❖❋P❋▼◗❑ ❍■❍■❏ ❑❚❑▼ ▲❋●❫❑❍■ ▲❑●◆P■❑ ❙❑●❚ ❯❋▼◗❑qwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, kreatif, sehat jasmani dan rohani, berkepribadian mantap dan mandiri, serta bertanggung jawab. Upaya yang dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional adalah melalui pendidikan di sekolah. Dalam pendidikan di sekolah tidak terlepas dari pembelajaran. 2 Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk mengubah cara berfikir dan tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik. Pembelajaran merupakan kegiatan yang berhubungan dengan proses belajar siswa. Jika pembelajaran berlangsung dengan baik maka akan membawa perubahan positif pada peserta didik. Pembelajaran pada umumnya berlangsung di sekolah, salah satunya adalah pembelajaran matematika. Mata pelajaran matematika berfungsi untuk mengem- bangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan-bilangan dan simbol-simbol serta ketajaman penalaran. Dengan adanya pembelajaran matematika di sekolah, anak didik dapat menggunakan matematika secara fungsional dalam kehidupan sehari-hari dan dalam menghadapi berbagai macam masalah. Dalam Kurikulum 2004 (Depdiknas, 2003: 5) disebutkan bahwa ciri utama matematika adalah disusun dengan penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep atau pernyataan dalam matematika diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran pernyataan sebelumnya. Kaitan antar konsep atau pernyataan tersebut bersifat konsisten. Hal ini berarti dalam mempelajari matematika diperlukan penalaran yang baik agar pemahaman konsep dapat dikuasai dengan baik. Selain itu, dalam Standar Isi Mata Pelajaran Matematika (Depdiknas, 2006: 8), pemahaman konsep merupakan poin pertama pada kecakapan matematika yang menjadi tujuan dalam belajar matematika mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas. Dengan pemahaman konsep yang baik maka siswa memiliki kemampuan penalaran yang baik, koneksi, dan komunikasi matematis, serta aplikasi dalam permasalahan matematika. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran matematika pemahaman konsep sangatlah penting. 3 Pemahaman konsep matematis dapat dipahami dengan baik oleh siswa bila guru menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif pada siswa. Di beberapa sekolah pembelajaran matematika masih berlangsung secara konvensional, sehingga guru lebih sering menyampaikan materi dan mengabaikan siswa selama proses belajar matematika itu sendiri. Pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga tidak ada aktivitas yang merangsang siswa untuk turut aktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan suatu pembelajaran yang menarik dan menyenangkan agar siswa tertarik terhadap pembelajaran matematika sehingga dapat memahami konsep dengan baik, salah satunya dengan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk berperan aktif dalam menyelesaikan masalah yang ada di kelompoknya secara bersama-sama. Selain itu pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam memahami konsep-konsep yang sulit serta menumbuhkan kemampuan kerjasama dan mengembangkan sikap sosial siswa. Parker (Huda, 2011: 29) mendefinisikan kelompok kecil kooperatif sebagai suasana pembelajaran di mana para siswa saling berinteraksi dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengerjakan tugas akademik dalam mencapai tujuan bersama. Salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif adalah TPS yang dikembangkan oleh Frank Lyman dari Universitas of Maryland. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan tipe model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada kemampuan berfikir siswa. Pembelajaran TPS ini terdiri dari tiga tahap yaitu berpikir (thinking), berpasangan (pairing) dan berbagi (sharing), dengan 4 adanya ketiga tahap tersebut membantu siswa untuk lebih serius dalam belajar dan saling bekerja sama sehingga siswa dapat lebih mudah dalam menguasai konsep matematis dari materi yang diberikan. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe TPS guru memberi siswa pertanyaan atau suatu permasalahan yang berhubungan dengan materi pelajaran, siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan tersebut secara mandiri, kemudian didiskusikan dengan pasangan yang dilanjutkan dengan diskuis pleno. TPS membantu siswa menginterpretasikan ide mereka bersama dan membantu siswa dalam pemecahan masalah. Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe TPS juga dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas, tetapi model pembelajaran TPS belum banyak digunakan dalam proses pembelajaran. SMP Negeri 1 Pagelaran merupakan salah satu sekolah yang belum banyak menggunakan model pembelajaran dalam proses pembelajaran matematika. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SMPN 1 Pagelaran, dalam proses pembelajaran matematika yang berlangsung di dalam kelas masih secara konvensional, sehingga aktivitas guru masih dominan dan belum banyak melibatkan siswa. Guru lebih banyak menyampaikan materi di dalam kelas sedangkan siswanya hanya mendengarkan dan memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru. Pada proses pembelajaran seperti ini kadang-kadang konsentrasi siswa terpecah dengan hal lainnya, akibatnya siswa kurang memahami materi pelajaran, tidak sedikit siswa merasa bosan dan jenuh untuk mempelajarinya, siswa hanya sekedar menghafal tanpa memahami konsep dasarnya. Rendahnya penguasaan konsep matematis siswa terlihat pada saat siswa mengerjakan soal latihan maupun soal 5 ulangan. Sebagian siswa hanya menghafal rumus tanpa mengetahui alur penyelesaian atau rumus awal yang dijadikan dasar dari penyelesaian soal yang diberikan. Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS diharapkan siswa dapat tertarik pada pelajaran matematika, sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa. u ❢u❣❤ ✐❣❢❣❥❣❦ ❜❝ ❞❡ Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa? ❧❝ ♠♥uu❣❤ ♦♣❤♣❥qrq❣❤ Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep matematis siswa. s❝ ✐❣❤faat Penelitian Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini secara teoritis diharapkan mampu memberikan sumbangan terhadap perkembangan pembelajaran matematika, terutama terkait pemahaman konsep matematis siswa dan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. 6 t✉ Manfaat Praktis Dilihat dari segi praktis, penelitian ini memberikan manfaat antara lain : a. Bagi sekolah, dapat menyumbangkan pemikiran ilmu pengetahuan dalam bidang matematika. b. Bagi guru, dapat menjadi alternatif dalam menggunakan model pembelajaran yang efektif dilihat dari penguasaan konsep matematis siswa. c. Bagi peneliti lainnya, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi bagi penelitian yang sejenis. ✈✉ ✇①u②③ ④⑤②③⑥⑦⑧ ⑨⑩②⑩❶⑤❷⑤①② Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antara siswa yang berpasangan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Siswa diberi kesempatan untuk berpikir (Think) atas pertanyaan atau masalah yang diberikan guru secara individu, berpasangan (Pair) untuk berdiskusi, dan berbagi (Share) dengan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. 2. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru dengan menyampaikan materi melalui ceramah, memberikan latihan, dan memberikan tugas kepada siswa dengan berpedoman pada buku cetak atau LKS. 3. Pemahaman konsep matematis siswa merupakan kemampuan siswa dalam memahami konsep materi pelajaran matematika yang dapat dilihat dari nilai tes pemahaman konsep. Pemahaman konsep matematis berarti kemampuan 7 untuk dapat mengerti dan memahami suatu konsep matematis yang relevan dengan ide-ide matematika dan sesuai dengan indikator-indikator pemahaman konsep. Indikator pemahaman konsep tersebut adalah: a. Menyatakan ulang suatu konsep. b. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu. c. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika. d. Menggunakan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep. e. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu 4. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 pada pokok bahasan persamaan garis lurus. 8 II❸ ❹ INJ❺❻❺N ❼❻❽❹❺K❺ ❺❸ ❾❿➀➁➂➁➃ ➄➁➅ ❼❿➆➇❿➀➁➂➁➃➁➅ ➍❸ ❹❿➋ K➈➈➉❿➃➁➊➋➌ or B❿l➁➂➁➃ B➎➏➐➑➐➒ ➓➎➒➔→➐➣➐↔ →➎➒➣➎➓↕➐↔ ➙➐↔ ➛➐↔ ➙ ➜➝➐➏➐➓➝ ➞➏➎➟ ➠➎➠➎➞➒➐↔➙ ➓➎↔➔➑➔ ➣➎➐ ➒➐➟ ➛➐↔ ➙ ➏➎↕➝➟ ↕➐➝➣➡ M➎↔➔ ➒➔➢ ➤➐➒➜ ➝➓➐↔ (1986: 22), ➠➎➥➐➒➐ ➔➓➔➓ ↕➎➏➐➑➐➒ ➜➐ - →➐➢ ➜➝➣➐➢➐➣➐↔ ➠➎↕➐➙➐➝ ➠➔➐➢➔ →➒➞➠➎➠ ➝↔➢➎➒➐➣➠➝ ➐↔➢➐➒➐ ➜ ➝➒➝ ➓➐↔➔➠➝➐ (id-ego-super ego) ➧➐➣➢➐ ➜➎↔➙➐↔ ➏➝↔➙➣➔↔ ➙➐↔↔➛➐ ➐➢➐➔ ➢➎➞➒➝ . , ➛➐↔ ➙ ➓➔↔➙➣➝↔ ↕➎➒➦➔➑➔➜ →➒➝↕➐➜ ➝ , ➣➞↔➠➎→ (D➝➓➛➐➢➝ ➜➐↔ M➔➜➑➝➞↔ ➞➨ 2009: 9) ➓➎↔➛➐➢➐➣➐↔ ↕➐➟➦➐ ➤➣ ➝↔↔➎➒ ➏➐➑➐➒ ➐➜➐➏➐➟ ➠➔➐➢➔ →➎➒➝➏➐➣➔ ➡ ➏➎↕ ➝➟ ↕➐➝➣ ➡ , ➤➎↕➐➏➝➣↔➛➐ ↕➎ - ➩➐➜➐ ➠➐➐➢ ➞➒➐↔ ➙ ↕➎➏➐➑➐➒ ➓➐➣➐ ➒➎➠→➞↔↔➛➐ ➓➎↔➑➐➜ ➝ , ↕ ➝➏➐ ➝➐ ➢➝➜➐➣ ↕➎➏➐➑➐➒ ➓➐➣➐ ➒➎➠→➞↔↔➛➐ M➎↔➔ ➒➔➢ B➒➔↔➎➒ (➜➐➏➐➓ N➐➠➔➢➝➞↔➨ 2008: 9), ➜➐➏➐ ➓ ➓➎↔➔➒➔↔ . ↕➎➏➐➑➐➒ ➢➎➒➜➐→➐➢ ➢➝➙➐ ➧➐➠➎ , : ➛➐➣↔ ➝ 1. I↔➧➞➒➓➐➠➝ D➐➏➐➓ ➠➎➢➝➐→ →➎➏➐➑➐➒➐↔ ➜➝→➎➒➞➏➎➟ ➠➎➑➔ ➓➏➐➟ ➝↔➧➞➒➓➐➠➝. 2. ➫➒➐↔➠➧➞➒➓➐➠➝ B➐↔➢➔➐↔ ➙➔➒➔ ➠➐↔ ➙➐➢ ➜ ➝→➎➒➏➔➣➐↔ ➔↔➢➔➣ ➓➎↔➢➒➐↔ ➠➧➞➒➓➐➠➝➣➐↔ ➜➐➏➐➓ ↕➎↔➢➔➣ ➛➐↔ ➙ ➏➎↕ ➝➟ ➐↕➠➢➒➐➣ ➐➙➐➒ ➜➐→➐➢ ➜➝➙➔↔➐➣➐↔ ➝↔ ➧➞➒➓➐➠➝ ➣➎ - ➔↔➢➔➣ ➟➐➏ ➟➐➏ ➛➐↔ ➙ ➏➎↕➝➟ ➏➔➐➠➡ 3. E➭➐➏➔➐➠➝ D➝↔➝➏➐➝ ➟ ➝↔➙➙➐ ➓➐↔➐➣➐➟ →➎↔ ➙➎➢➐➟➔➐↔ ➛➐↔ ➙ ➜ ➝→➎➒➞➏➎➟ ➜➐↔ ➢➒➐↔ ➠➧➞➒➓➐➠➝ ➝➢➔ - ➜➐→➐➢ ➜ ➝➓➐↔ ➧➐➐➢➣➐↔ ➔↔➢➔➣ ➓➎➓➐➟➐➓➝ ➙➎➑➐➏➐ ➙➎➑➐➏➐ ➏➐➝↔ . 9 B➯➲➳➵➸➵➲➺➵➻ ➼➯➼➯➲➵➽➵ ➽➯➻➳➵➽➵➾ ➳➚ ➵➾➵➸ ➳➵➽➵➾ ➳➚➪➵➺➻➵➚ ➼➵➶➹➵ ➼➯➘➵➴➵➲ ➪➯➲➷ ➽➵➺➵➻ ➸➷➵➾➷ ➽➯➲➷➼➵➶➵➻ ➸➯➸➯➬➲➵➻➮ ➱➵➻➮ ➼➯➲➚➻➾➯➲➵➺➸➚ ➳➯➻➮➵➻ ➘➚➻➮➺➷➻➮➵➻ ➷➻➾➷➺ ➪➯➪➽➯➲➬➘➯➶ ➚➻✃➬➲➪➵➸➚ ➼➯➲➷➽➵ ➽➯➻➮➯➾➵➶➷➵➻❐ ➽➯➪➵➶➵➪➵➻❐ ➺➯➾➯➲➵➪➽➚➘➵➻ ➳➵➻ ➻➚➘➵➚-➻➚➘➵➚ ➸➚➺➵➽ ➱➵➻➮ ➳➵➽➵➾ ➳➚➪➵➻✃➵➵➾➺➵➻ ➷➻➾➷➺ ➪➯➪➵➶➵➪➚ ➶➵➘ -➶➵➘ ➱➵➻➮ ➘➯➼➚➶ ➘➷➵➸❒ 2❮ ❰ÏÐÑÒ ÓÑÔÕÑÒÖ×ÖØÖÙ KÏÏÚÑØÖÛÜÝ M➯➻➷➲➷➾ L➚➯ (2007: 12) ➽➯➪➼➯➘➵➴➵➲➵➻ ➺➬➬➽➯➲➵➾➚✃ ➳➚➸➯➼➷➾ ➴➷➮➵ ➸➯➼➵➮➵➚ ➽➯➪➼➯➘➵➴➵➲➵➻ ➮➬➾➬➻➮-➲➬➱➬➻➮❐ ➱➵➚➾➷ ➪➯➲➷➽➵➺➵➻ ➸➚➸➾➯➪ ➽➯➪➼➯➘➵➴➵➲➵➻ ➱➵➻➮ ➪➯➪➼➯➲➚➺➵➻ ➺➯➸➯➪➽➵➾➵➻ ➺➯➽➵➳➵ ➵➻➵➺ ➳➚➳➚➺ ➷➻➾➷➺ ➼➯➺➯➲➴➵➸➵➪➵ ➳➯➻➮➵➻ ➸➯➸➵➪➵ ➸➚➸➹➵ ➳➵➘➵➪ ➾➷➮➵➸ ➱➵➻➮ ➾➯➲➸➾➲➷➺➾➷➲ . Þ➬➮➮➯➲ ➳➺➺ (H➷➳➵ , 2011: 29) ➪➯➻➱➵➾➵➺➵➻ : ß➯➪➼➯➘➵➴➵➲➵➻ ➺➬➬➽➯➲➵➾➚✃ ➪➯➲➷➽➵➺➵➻ ➵➺➾➚à➚➾➵➸ ➽➯➪➼➯➘➵➴➵➲➵➻ ➺➯➘➬➪➽➬➺ ➱➵➻➮ ➳➚➬➲➮➵➻➚➸➚➲ ➬➘➯➶ ➸➵➾➷ ➽➲➚➻➸➚➽ ➼➵➶➹➵ ➽➯➪➼➯➘➵➴➵➲➵➻ ➶➵➲➷➸ ➳➚➳➵➸➵➲➺➵➻ ➽➵➳➵ ➽➯➲➷➼➵➶➵➻ ➚➻✃➬➲➪➵➸➚ ➸➯á➵➲➵ ➸➬➸➚➵➘ ➳➚ ➵➻➾➵➲➵ ➺➯➘➬➪➽➬➺ -➺➯➘➬➪➽➬➺ ➽➯➪➼➯➘➵➴➵➲ ➱➵➻➮ ➳➚ ➳➵➘➵➪➻➱➵ ➸➯➾➚➵➽ ➽➯➪➼➯➘➵➴➵➲ ➼➯➲➾➵➻➮➮➷➻➮ ➴➵➹➵➼ ➵➾➵➸ ➽➯➪➼➯➘➵➴➵➲➵➻➻➱➵ ➸➯➻➳➚➲➚ ➳➵➻ ➳➚➳➬➲➬➻➮ ➷➻➾➷➺ ➪➯➻➚➻➮➺➵➾➺➵➻ ➽➯➪➼➯➘➵➴➵➲➵➻ ➵➻➮➮➬➾➵ -➵➻➮➮➬➾➵ ➱➵➻➮ ➘➵➚➻ . â➷➶➯➲➪➵➻ ➳➺➺ (2003: 260) ➼➯➲➽➯➻➳➵➽➵➾ ➼➵➶➹➵ cooperative learning ➪➯➻á➵➺➷➽➚ ➸➷➵➾➷ ➺➯➘➬➪➽➬➺ ➺➯á➚➘ ➸➚➸➹➵ ➱➵➻➮ ➼➯➺➯➲➴➵ ➸➯➼➵➮➵➚ ➸➯➼➷➵➶ ➾➚➪ ➷➻➾➷➺ ➪➯ ➻➱➯➘➯➸➵➚➺➵➻ ➪➵➸➵➘➵➶❐ ➪➯➻➱➯➘➯➸➵➚➺➵➻ ➾➷➮➵➸❐ ➵➾➵➷ ➪➯➻➮➯➲➴➵➺➵➻ ➸➯➸➷➵➾➷ ➷➻➾➷➺ ➪➯➻á➵➽➵➚ ➾➷➴➷➵➻ ➼➯➲➸➵➪➵ ➘➵➚➻➻➱➵ ➸➯➲➾➵ ➪➯➻➯➺➵➻➺➵➻ ➽➵➳➵ ➺➯➶➵➳➚➲➵➻ ➾➯➪➵➻ ➸➯ ➼➵➱➵ ➱➵➻➮ ➼➯➲➚➻➾➯➲➵➺➸➚ ➵➻➾➵➲ ➸➯➸➵➪➵➻➱➵ ➸➯➼➵➮➵➚ ➸➯➼➷➵➶ ➾➚➪. E➸➾➚➾➚ (➳➵➘➵➪ G➷➻➵➹➵➻ , 2010), ➪➯➻➱➵➾➵➺➵➻ ➼➵➶➹➵ ➽➯➪➼➯➘➵➴➵➲➵➻ ➺➬➬➽➯➲➵➾➚✃ ➪➯➪➽➷➻➱➵➚ á➚➲➚-á➚➲➚ ➸➯➼➵➮➵➚ ➼➯➲➚➺➷➾: 1. â➚➸➹➵ ➼➯➺➯➲➴➵ ➳➵➘➵➪ ➾➚➪ (team) ➷➻➾➷➺ ➪➯➻➷➻➾➵➸➺➵➻ ➾➷➴➷➵➻ ➼➯➘➵➴➵➲ , 2. ã➚➪ ➾➯➲➳➚➲➚ ➳➵➲➚ ➸➚➸➹➵ -➸➚➸➹➵ ➱➵➻➮ ➪➯➪➽➷➻➱➵➚ ➾➚➻➮➺➵➾ ➺➯➼➯➲➶➵➸➚➘➵➻ ➾➚➻➮➮➚, ➸➯➳➵➻➮, ➳➵➻ ➲➯➻➳➵➶❐ 10 3. Bäåæ çèçéêëìäêìæê íäç ç èîéïæìæê ðæç ïéî æê ñé ìéò óéôæõæ ôæê öèêäñ ìèåæçäê÷ Køêñèï éíæç æ ôæîä ïèç óèåæöæî æê ìøø ïèî æíäù ç èêéîéí úåæûäê (ôæåæç üî äæêíøò 2010: 61) ñèóæëæä óèîäìéí : 1. ýèêëþæîëææê ìèåøçïøìò õæêë æìæê ôäóèî äìæê öäìæ ìèåøçïøì çèêðæïæä ìî äíèî äæ õæêë ôäíèêíéìæê÷ 2. , üæêëëé êë öæÿæó äêôäûäôé æå óèîç æìêæ óæþÿæ ñéìñèñêõæ ìèåøç ïø ì íèî ëæêíé êë ïæôæ óèåæöæî äêôäûäôé æå ñèçéæ æêëëøí æ ìèåøçïøì÷ - üæêëëé êë öæÿæó äêä íèîùøìéñ ôæåæç éñæþæ é êíé ì ç èçóæêíé õæêë åæäê ôæê çèç æñ - íäìæê ñèíäæï æêëëøíæ ìèåøç ïø ì íèåæþ ñäæï çèêë þæôæïä èûæåéæñä íæêïæ óæêíéæê õæêë åæäê÷ 3. Kèñèçïæíæê õæêë ñæçæ é êíé ì ñéìñèñ óèîçæìêæ óæþÿæ ñäñÿæ íèåæþ çèç óæêíé ìèåøçïøì ôèêëæê ðæî æ ç èêäêëìæíìæê óèåæöæî çèî èìæ ñèêôäîä Hæå äêä ç èçæñíäìæê óæþÿæ ñäñÿæ óèîìèç æçïéæê íäêëëä , ñèôæêë , . ôæê - îèêôæþ ñæçæ ñæç æ íèîíæêíæêë é êíé ì ç èåæìé ìæê õæêë íèî óæäì ôæê óæþÿæ ìø êíîäóéñä ñèçéæ æêëëøíæ ìèåøçïøì ñæêë æí óèî êäåæä Mèêéîéí øëèî ôæê Jþøêñø ê (ôæåæç Läè,2007: 31), øïèîæíäù æôæ åäçæ éêñéî õæêë þæîéñ ôäíèîæïìæê æê ïøñäíäù , (2) íæêëëé êë . ôæåæç ïèçóèåæöæîæê ìø - , õæìêä: (1) ñæåäêë ìèíèîë æêíé êë - , (3) íæíæï çéìæ, (4) öæÿæó ïèîñèøî æêë æê ìøçéêäìæñä æêíæîæêëëøíæ , (5) èûæåéæñä ïîøñèñ ìèåøçïøì÷ Bèîôæñæîìæê óèóèîæïæ ïèêôæïæí ôä æíæñò çæìæ ôæåæç ïèçóèåæöæîæê ìøø ïèî æíäù ïæîæ ñäñÿæ óèîíæêëëéêë öæÿæó éêíéì ñæåäêë óèìèîöæñæç æ ôæåæç ìèåøçïøì÷ úäñÿæ õæêë óèî ìèç æçïéæê íäêëëä , ñèôæêë , - ôæê î èêôæþ ñæçæ ñæç æ íèîíæêíæêë - éêíé ì ç èåæìé ìæê õæêë íèîóæäì ôæê ìøêíîäóé ñä ñèçéæ æêëëøíæ ìèåøçïøì ñæ êëæí óèîêäåæä . üéöé æê ïø ìø ì óèåæöæî ìøøïèîæíäù æôæåæþ ç èçæìñäçæåìæê óèåæöæî ñäñÿ æ é êíé ì çèêäêëìæíìæê ïî èñíæñä æìæôèç äì ôæê ïèç æþæç æê óæäì ñèðæîæ äêôäûäôé ç æé ïé ê ñèðæîæ ìèåøçïøì÷ Kæîèêæ ñäñÿæ óèìèîöæ ôæåæç , - ñéæíé íèæç çæìæ ôèêëæê 11 ✁✂✄☎✆✝✆✄✞✟ ☎✟✠✟✡ ☛✂☛✠✂✝☞✟✆✌✆ ✍✎☞✎✄✏✟✄ ☎✆ ✟✄✡✟✝✟ ✠✟✝✟ ✁✆✁✑✟ ☎✟✝✆ ☞✂✝☞✟✏✟✆ ✒✟✡✟✝ ☞✂✒✟✌✟✄✏ ✂✡✄✆✁ ☎✟✄ ✌✂☛✟☛✠✎✟✄✓ ☛✂✄✏✂☛☞✟✄✏✌✟✄ ✌✂✡✂✝✟☛✠✆✒✟✄ ✠✝✔✁✂✁ ✌✂✒ ✔☛✠✔✌ ☎✟✄ ✠✂☛✂✕✟✍✟✄ ☛✟✁✟✒✟✍✖ ✌✂✡✂✝✟☛✠✆✒✟✄- (☎✟✒✟☛ ✗✝✆✟✄✡✔✓ 2010: 57). ✘✂☛☞✂✒✟✙✟✝✟✄ ✌✔✔✠✂✝✟✡✆✚ ☛✂☛✆✒✆✌✆ ☞✂☞✂✝✟✠✟ ✒✟✄✏✌✟✍-✒✟✄✏✌✟✍✖ ✒✟✄✏✌✟✍ ✠✂✄✂✝✟✠✟✄ ✠✂☛☞✂✒✟✙✟✝✟✄ ✌✔✔✠✂✝✟✡✆✚ ☛✂✄✎✝✎✡ L✟✄✏✌✟✍- H✎☎✟ (2011: 162), ✞✟✆✡✎✛ M✂☛✆✒✆✍ ☛✂✡✔☎✂, ✡✂✌✄✆✌✓ ☎✟✄ ✁✡✝✎✌✡✎✝ ✠✂☛☞✂✒✟✙✟✝✟✄ ✌✔✔✠✂✝✟✡✆✚ ; b. Menata ruang kelas untuk pembelajaran kooperatif; c. Merangking siswa; d. Menentukan jumlah kelompok; e. Membentuk kelompok-kelompok; 1. Pengelompokkan permanen 2. Pengelompokkan non-permanen f. Merancang Team Bulding untuk setiap kelompok; 1. Kesamaan kelompok 2. Identitas kelompok 3. Yel-yel/sapaan/sorai-sorai kelompok g. Mempresentasikan materi pembelajaran; h. Membagikan lembar kerja siswa; i. Menugaskan siswa mengerjakan kuis secara mandiri; j. Menilai dan menskor kuis siswa; k. Memberi penghargaan pada kelompok; l. Mengevaluasi perilaku-perilaku (anggota) kelompok; ✟. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif menurut Ibrahim (2000: 10) dapat dilihat melalui tabel berikut: g ✢✫ ✜✢✣✤✥ 2✦✧✦ ★✢✩✪ -l✢✩gk d✤ l✭✤✣ m✤ l✢✮✢✢r✩ Ko r ✢✫ ✬ o ✤o ✢p ✯t✰ F✢✱✤ In d✯k r ✢✲o 1 Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa 2 Menyajikan informasi Ak t t✢✱ ✴uru ✯✳✯ Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa. Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. 12 3 M✵✶✷✸✹✷✺✶✻✼✺✼✻✽✺✶ ✼✻✼✾✺ G❅✹❅ ❁✵✶❄✵❀✺✼✽✺✶ ✽✵❂✺✿✺ ✼✻✼✾✺ ❃✺✷✺✻ ✽✵✿✺❀✺❁ ✽✵❀✸❁❂✸✽❁✺✶✺ ❆✺✹✺✶❇✺ ❁✵❁❃✵✶❈❅✽ ✽✵❀✸❁❂✸✽ ❃✵✽✵❀✸❁❂✸✽ ❃✵❀✺❄✺✹ 4 ❀✺❄✺✹ ✿✺✶ ❁✵❁❃✺✶❈❅ ✼✵❈✻✺❂ ✽✵❀✸❁❂✸✽ ✺✷✺✹ ❁✵❀✺✽❅✽✺✶ ❈✹✺✶✼✻✼✻ ✵❉✻✼✻✵✶❊ M✵❁❃✻❁❃✻✶✷ ✽✵❀✸❁❂✸✽ G❅✹❅ ❁✵❁❃✻❁❃✻✶✷ ✽✵❀✸❁❂✸✽-✽✵❀✸❁❂✸✽ ❃✵✽✵✹❄✺ ✿✺✶ ❃✵❀✺❄✺✹ ❃✵❀✺❄✺✹ ❂✺✿✺ ✼✺✺❈ ❁✵✶✷✵✹❄✺✽✺✶ ❈❅✷✺✼❊ 5 E❋✺❀❅✺✼✻ G❅✹❅ ❁✵✶✷✵❋✺❀❅✺✼✻ ●✺✼✻❀ ❃✵❀✺❄✺✹ ❈✵✶❈✺✶✷ ❁✺❈✵✹✻ ❇✺✶✷ ❈✵❀✺● ✿✻❂✵❀✺❄✺✹✻ ✺❈✺❅ ❁✺✼✻✶✷ ❁✺✼✻✶✷ ✽✵❀✸❁❂✸✽ ❁✵❁❂✹✵✼✵✶❈✺✼✻✽✺✶ ●✺✼✻❀ ✽✵✹❄✺✶❇✺. 6 M✵❁❃✵✹✻✽✺✶ G❅✹❅ ❁✵✶❆✺✹✻ ❆✺✹✺ ❅✶❈❅✽ ❁✵✶✷●✺✹✷✺✻ ❅❂✺❇✺ ✺❈✺❅ ●✺✼✻❀ ❃✵❀✺❄✺✹ ✼✻✼✾✺ ❃✺✻✽ ✻✶✿✻ ❋✻✿❅ ❁✺❅❂❅✶ ✽✵❀✸❁❂✸✽❊ ❂✵✶✷●✺✹✷✺✺✶ B✵✹✿✺✼✺✹✽✺✶ ❅✹✺✻✺✶ ✿✻ ✺❈✺✼❍ ❁✺✽✺ ✿✺❂✺❈ ✿✻✼✻❁❂❅❀✽✺✶ ❃✺●✾✺ ❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹✺✶ ✽✸ ✸❂✵✹✺❈✻❉ ✺✿✺❀✺● ✼❅✺❈❅ ❃✵✶❈❅✽ ❁✸✿✵❀ ❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹✺✶ ✿✵✶✷✺✶ ❆✺✹✺ ✼✻✼✾✺ ❃✵❀✺❄✺✹ ✿✺✶ ❃✵✽✵✹❄✺ ✿✺❀✺❁ ✽✵❀✸❁❂✸✽-✽✵❀✸❁❂✸✽ ✽✵❆✻❀ ❇✺✶✷ ✺✶✷✷✸❈✺✶❇✺ ❈✵✹✿✻✹✻ ✿✺✹✻ ✵❁❂✺❈ ✼✺❁❂✺✻ ✵✶✺❁ ✸✹✺✶✷ ✿✵✶✷✺✶ ✼❈✹❅✽❈❅✹ ✽✵❀✸❁❂✸✽ ❇✺✶✷ ❃✵✹✺✼✺❀ ✿✺✹✻ ✹✺✼❍ ❃❅✿✺❇✺, ✼❅✽❅ ✿✺✶ ❄✵✶✻✼ ✽✵❀✺❁✻✶ ❇✺✶✷ ❃✵✹❃✵✿✺. ■❏ ❑▲▼◆▲❖P◗P❘P❙ K❚❚❯▲❘P❱❲❳ ❨❲▲p ❩❬❭❪❫ ❴❵❭ r ❛h❵❜e ❝❨❑ S❞ ❡❢❣ ✿✻✽✵❁❃✺✶✷✽✺✶ ✸❀✵● F✹✺✶✽ L❇❁✺✶ ✿✺✹✻ ❤✶✻❋✵✹✼✻❈❇ ✸❉ M✺✹❇❀✺✶✿ . L✻✵ (2007: 57) ❁✵✶✷✵❁❅✽✺✽✺✶ ❃✺●✾✺ ❡❢❣ ✺✿✺❀✺● ❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹✺✶ ❇✺✶✷ ❁✵❁❃✵✹✻ ✼✻✼✾✺ ✽✵✼✵❁ ❂✺❈✺✶ ❅✶❈❅✽ ❃✵✽✵✹❄✺ ✼✵✶✿✻✹✻ ✿✺✶ ❃✵✽✵✹❄✺✼✺❁✺ ✿✵✶✷✺✶ ✸✹✺✶✷ ❀✺✻✶❊ M✵✶❅✹❅❈ N❅✹●✺✿✻ (2004: 23), ❡❢❣ ❁✵✹❅❂✺✽✺✶ ✼❈✹❅✽❈❅✹ ❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹✺✶ ❇✺✶✷ ✿✻✹✺✶❆✺✶✷ ❅✶❈❅✽ ❁✵❁❂✵✶✷✺✹❅●✻ ❂✸❀✺ ✻✶❈✵✹✺✽✼✻ ✼✻✼✾✺ ✺✷✺✹ ❈✵✹❆✻❂❈✺ ✼❅✺❈❅ ❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹✺✶ ✽✸✸❂✵✹✺❈✻❉ ❇✺✶✷ ✿✺❂✺❈ ❁✵✶✻✶✷✽✺❈✽✺✶ ❂✵✶✷❅✺✼✺✺✶ ✺✽✺✿✵❁✻✽ ✿✺✶ ✽✵❈✵✹✺❁❂✻❀✺✶ ✼✻✼✾✺. M✵✶❅✹❅❈ H❅✿✺ (2011: 132) ❡❢❣ ❁✵✹❅❂✺✽✺✶ ✼✺❀✺● ✼✺❈❅ ❁✸✿✵❀ ❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹✺✶ ✽✸✸❂✵✹✺❈✻❉ ✼✵✿✵✹●✺✶✺ ✶✺❁❅✶ ✼✺✶✷✺❈ ❃✵✹❁✺✶❉✺✺❈. ❣✵❈✻✺❂ ✼✻✼✾✺ ✿✻❁✻✶❈✺ ❅✶❈❅✽ ❃✵✹❂✻✽✻✹ ✼✵✶✿✻✹✻ -✼✵✶✿✻✹✻ , 13 ✐❥❦❧♠♥♦♣ q❥r♠♥s✐❧s♥ ♠❥♣t♦♣ ✉♦s♦♣t♦♣ ♠♦♣ ❦❥♣✈❥✇♦s✐♦♣ ①♦s♥✇ ✈♦②♦q♦♣ ③♦♣t ④❥✇♦① ♠♥s❥✉♦✐♦④♥ ✉♦♠♦ s♥s②♦-s♥s②♦ ✇♦♥♣ ♠♥ ♠❥✉♦♣ ✐❥✇♦s . D❥♣t♦♣ ✉❥❦q❥✇♦✈♦r♦♣ ⑤⑥⑦ s♥s②♦ ♠♥✇♦④♥① ❧♣④❧✐ q♦♣③♦✐ q❥r⑧♥✐♥r ♠♦♣ s♦✇♥♣t ④❧✐♦r ✉❥♣♠♦✉♦④ q♦♥✐ ♠❥♣t♦♣ ④❥❦♦♣ s❥ q♦♣t✐❧ ♦④♦❧✉❧♣ ♠❥♣t♦♣ ④❥❦♦♣ s❥✐❥✇♦s⑨ s❥①♥♣tt♦ ♠♦✉♦④ ❦❥❦q♦♣④❧ ❦❥❦♦①♦❦♥ ✉❥❦♦①♦❦♦♣ ✐⑩♣s❥✉ ❦♦④❥❦♦④♥s s♥s②♦ ✐♦r❥♣♦ s♥s②♦ ♠♥④❧♣④❧④ ❧♣④❧✐ ❦❥♣t♥✐❧④♥ ✉r⑩s❥s ✉❥❦q❥✇♦✈♦r♦♣ ♦t♦r ♠♦✉♦④ ❦❥♣✈♦②♦q s❥④♥♦✉ ✉❥r④♦♣③♦♦♣ ♠♦♣ q❥r♠♥s✐❧s♥. M⑩♠❥✇ ✉❥❦q❥✇♦✈♦r♦♣ ✐⑩⑩✉❥r♦④♥⑧ ④♥✉❥ ⑤⑥⑦ ♠♦✉♦④ ❦❥♣t❥❦q♦♣t✐♦♣ ✐❥④❥r♦❦✉♥✇♦♣ q❥r⑧♥✐♥r ♠♦♣ ❦❥♣✈♦②♦q ♠♦✇♦❦ ✐⑩❦❧♣♥✐♦s♥ ♦♣④♦r♦ s♥s②♦ s♦④❧ ♠❥♣t♦♣ ③♦♣t ✇♦♥♣⑨ s❥r④♦ q❥✐❥r✈♦ s♦✇♥♣t ❦❥❦q♦♣④❧ ♠♦✇♦❦ ✐❥✇⑩❦✉⑩✐ ✐❥❶♥✇ . ❷♣♠❥r②⑩⑩♠ (2000: 87) q❥r✉❥♣♠♦✉♦④ q♦①②♦ ✈❧❦✇♦① ✇♦④♥①♦♣ ❦❥✇♦✇❧♥ ✐❥r✈♦ q❥r✉♦s♦♣t♦♣ ♠♦♣ ✐❥✇⑩❦✉⑩✐ ③♦♣t ♠♥♠♦✉♦④ s❥④♥♦✉ s♥s②♦ ♦✐♦♣ ❦❥♣♥♣t✐♦④. D♦✇♦❦ ①♦✇ ♥♣♥, t❧r❧ s♦♣t♦④ q❥r✉❥r♦♣ ✉❥♣④♥♣t ❧♣④❧✐ ❦❥❦q♥❦q♥♣t s♥s②♦ ❦❥✇♦✐❧✐♦♣ ♠♥s✐❧s♥, s❥①♥♣tt♦ ④❥r❶♥✉④♦♣③♦ s❧♦s♦♣♦ q❥✇♦✈♦r ③♦♣t ✇❥q♥① ①♥♠❧✉⑨ ♦✐④♥⑧, ✐r❥♦④♥⑧, ❥⑧❥✐④♥⑧ ♠♦♣ ❦❥♣③❥♣♦♣t✐♦♣❸ D❥♣t♦♣ ♠❥❦♥✐♥♦♣ ✈❥✇♦s q♦①②♦ ❦❥✇♦✇❧♥ ❦⑩♠❥✇ ✉❥❦q❥✇♦✈♦r♦♣ ⑤⑥⑦ , s♥s②♦ s❥❶♦r♦ ✇♦♣ts❧♣t ♠♦✉♦④ ❦❥❦❥ ❶♦①✐♦♣ ❦♦s♦✇♦①⑨ ❦❥❦♦①♦❦♥ s❧♦④❧ ❦♦④❥r♥ s❥❶♦r♦ q❥r✐❥✇⑩❦✉⑩✐ ♠♦♣ s♦✇♥♣t ❦❥❦ q♦♣④❧ ♦♣④♦r♦ s♦④❧ ♠❥♣t♦♣ ③♦♣t ✇♦♥♣♣③♦, ❦❥❦q❧♦④ ✐❥s♥❦✉❧✇♦♣ (♠♥s✐❧s♥) s❥r④♦ ❦❥❦ ✉r❥s❥♣④♦s♥✐♦♣ ♠♥ ♠❥✉♦♣ ✐❥✇♦s s❥q♦t♦♥ s♦✇♦① s♦④❧ ✇♦♣t✐♦① ❥❹♦✇❧♦s♥ ④❥r①♦♠♦✉ ✐❥t♥♦④♦♣ ✉❥❦q❥✇♦✈♦r♦♣ ③♦♣t ④❥✇♦① ♠♥✇♦✐❧✐♦♣❸ ⑦❥q♦t♦♥ s❧♦④❧ ④♥✉❥ ✉❥❦q❥✇♦✈♦r♦♣ ✐⑩⑩✉❥r④♦♥⑧ ⑤⑥⑦ ❦❥❦♥✇♥✐♥ ✇♦♣t✐♦① -✇♦♣t✐♦① ④❥rs④❥♣④❧❸ M❥♣❧r❧④ Iqr♦①♥❦ (2000: 26-27) ✇♦♣t✐♦① -✇♦♣t✐♦① ⑤⑥⑦ ♦♠♦ ④♥t♦ ④♦①♦✉ ③♦♥④❧: ⑤♦①♦✉ ❺ ❻ ⑤①♥♣✐♥♣t (q❥r✉♥✐♥r) K❥t♥♦④♦♣ ✉❥r④♦❦♦ ♠♦✇♦❦ ⑤⑥⑦ ③♦✐♣♥ t❧r❧ ❦❥♣t♦✈❧✐♦♣ ✉❥r④♦♣③♦♦♣ ③♦♣t q❥r①❧q❧♣t♦♣ ♠❥♣t♦♣ ④⑩✉♥✐ ✉❥✇♦✈♦r♦♣❸ K❥❦❧♠♥♦♣ s♥s②♦ ♠♥❦♥♣④♦ ❧♣④❧✐ ❦❥❦♥✐♥r✐♦♣ ✉❥r④♦♣③♦♦♣ ④❥rs❥q❧④ s❥❶♦r♦ ♥♣♠♥❹♥♠❧ ❧♣④❧✐ q❥q❥r♦✉♦ s♦♦④. D♦✇♦❦ ④♦①♦✉ ♥♣♥ s♥s ②♦ ♠♥④❧♣④❧④ ✇❥q♥① ❦♦♣♠♥r♥ ♠♦✇♦❦ ❦❥♣t⑩✇♦① ♥♣⑧⑩r❦♦s♥ ③♦♣t ♠♥♦ ♠♦✉♦④. 14 ❼❽❾❽❿ ➀ ➁ ➂❽➃➄➃➅➆ (➇➈➄❿❽➉❽➅➆❽➅) ➂❽➊❽ ➋❽❾❽❿ ➃➅➃ ➆➌➄➌ ➍➈➍➃➅➋❽ ➉➃➉➎❽ ➊➌➊➌➏ ➇➈➄❿❽➉❽➅➆❽➅ ➊➈➅➆❽➅ ➉➃➉➎❽ ➐❽➃➅ ➌➅➋➌➏ ➍➈➅➊➃➉➏➌➉➃➏❽➅ ❽❿❽ ➑❽➅➆ ➋➈➐❽❾ ➊➃➒➃➏➃➄➏❽➅➅➑❽ ❿❽➊❽ ➋❽❾❽❿ ❿➈➄➋❽➍❽. I➅➋➈➄❽➏➉➃ ❿❽➊❽ ➋❽❾❽❿ ➃➅➃ ➊➃❾❽➄❽❿➏❽➅ ➊❽❿❽➋ ➍➈➍➇❽➆➃ ➓❽➎❽➇❽➅ ➊➈➅➆❽➅ ❿❽➉❽➅➆❽➅➅➑❽. B➃❽➉❽➅➑❽ ➆➌➄➌ ➍➈➍➇➈➄➃➏❽➅ ➎❽➏➋➌ ➔-5 ➍➈➅➃➋ ➌➅➋➌➏ ➇➈➄❿❽➉❽➅

Dokumen baru

Tags

Dokumen yang terkait

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 12 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2012/2013)
0
6
60
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013)
0
15
67
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013)
0
7
54
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013)
0
18
64
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013)
0
10
52
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas X Semester Ganjil SMK Muhammadiyah 2 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2012/2013)
0
11
63
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Sekampung Udik TP 2012/2013)
0
9
43
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA ( Studi pada Kelas XI Semester Genap SMP Negeri 3 Terbanggi Besar Tahun Pelajaran 2012/2013)
0
8
38
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi Terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013)
0
5
38
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 1 Terbanggi Besar Tahun Pelajaran 2012/2013)
1
10
135
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Seputih Raman Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014)
0
10
51
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Baradatu Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014)
0
10
50
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 1 Pringsewu Tahun Pelajaran 2013/2014)
0
5
54
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 1 Sribhawono Tahun Pelajaran 2012/2013)
1
17
132
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014)
0
20
44
Show more